浅谈学生分类和管理
浅谈学生管理工作中存在的问题及对策
浅谈学生管理工作中存在的问题及对策在学生管理工作中，存在一些问题需要针对性的对策来解决。
以下是对学生管理工作中常见问题的探讨及对策：问题一：存在学生违纪现象。
对策一：加强宣传教育。
通过班会、家长会等形式，向学生宣传学校规章制度，并告诫学生遵守纪律，树立正确的行为价值观。
对策二：加强日常督导。
学校要定期进行班级督导，关注学生行为表现，及时发现违纪问题并采取相应的教育措施。
对策三：设立学生档案。
建立完善的学生档案，记录学生的行为记录，并与家长进行反馈，以形成学生行为的监督机制。
问题二：学生学习成绩下滑。
对策一：建立个性化辅导机制。
根据学生的学科特点和学习情况，制定个性化的学习指导方案，针对每位学生的需要提供相应的辅导和指导。
对策二：提供多元化的学习资源。
通过建设图书馆、开设课外活动等方式，为学生提供丰富的学习资源，培养学生的学习兴趣和能力。
对策三：与家长保持沟通。
定期与家长进行学生学习情况的交流，及时了解学生的学习困难和进展，与家长共同制定解决方案。
问题三：学生交往关系不健康。
对策一：引导学生正确认识交往的重要性。
通过课堂教育和各种活动，告诫学生交往的原则和方法，培养学生与人相处的良好习惯。
对策二：开展团体活动。
组织学生参与各种团体活动，增加学生与同学之间的互动，培养学生团队合作和交往能力。
对策三：加强家校合作。
学校与家长要加强沟通交流，共同关注学生的交往问题，及时发现并引导学生正确解决问题。
问题四：学生心理健康问题日益突出。
对策一：加强心理教育。
开设心理健康课程，教育学生正确认识自己的情绪和压力，并提供相应的心理调适方法。
对策二：建立心理咨询机制。
设立学校心理咨询中心或派驻心理咨询专家，为学生提供心理咨询和辅导服务。
对策三：加强家庭教育。
通过与家长的沟通和培训，帮助家长更好地了解孩子的心理需求，提供积极的家庭教育环境。
问题五：学生参与管理意识不强。
对策一：建立学生参与机制。
开展学生代表大会、班委会选举等活动，使学生能够参与到学校管理中，增强他们的主人翁意识。
中学学生分类推进工作总结
中学学生分类推进工作总结
近年来，随着教育改革的不断深化，中学学生分类推进工作成为了教育界的热点话题。
为了更好地满足学生的个性化需求，提高教育教学质量，各地教育部门积极推进中学学生分类工作。
在这个过程中，我们不仅要认真总结经验，还要不断探索创新，为中学学生分类推进工作注入新的活力。
首先，中学学生分类推进工作需要充分认识到学生的差异性。
每个学生都是独一无二的个体，他们的学习能力、兴趣爱好、性格特点都不尽相同。
因此，我们不能简单地一刀切，而是要根据学生的实际情况，有针对性地进行分类推进工作。
只有这样，才能更好地激发学生的学习潜能，提高他们的学习效果。
其次，中学学生分类推进工作需要建立科学的评价体系。
评价是教育的重要组成部分，它直接关系到学生的学习动力和学习效果。
因此，我们要建立多元化的评价体系，不仅要注重学生的学习成绩，还要关注他们的综合素质。
只有这样，才能更好地激励学生，推动他们全面发展。
最后，中学学生分类推进工作需要注重师生配合。
教师是学生学习的引导者，他们要根据学生的特点，有针对性地进行教学。
而学生也要积极配合教师的教学，主动参与分类推进工作。
只有师生相互配合，才能更好地推进中学学生分类工作。
总之，中学学生分类推进工作是一项复杂而又重要的工作，它关系到学生的学习效果和全面发展。
我们要充分认识到学生的差异性，建立科学的评价体系，注重师生配合，不断探索创新，为中学学生分类推进工作注入新的活力。
相信在各方的共同努力下，中学学生分类推进工作一定会取得更加显著的成效。
浅谈初中阶段学生管理存在的问题及对策
浅谈初中阶段学生管理存在的问题及对策初中阶段是学生成长发展的重要时期，也是学校管理工作面临的一系列问题的时期。
本文将浅谈初中阶段学生管理存在的问题，并提出相应的对策。
一、问题：学生自我管理能力差学生自我管理能力的薄弱导致了纪律难以维护、学习习惯不佳等问题的出现。
对策：1. 加强学生自律意识的培养：通过开展班级活动和个别辅导，引导学生主动遵守学校纪律，树立良好的行为规范和学习习惯。
2. 建立激励机制：制定丰富多样的激励措施，激励学生在自我管理上取得成就，如学期末的表彰奖励、校园活动的参与奖等。
二、问题：教育与家庭的脱节学校和家庭在教育原则、教育方式等方面存在脱节现象，给学生带来混乱和困惑。
对策：1. 建立学校与家庭的沟通渠道：定期组织家长会、家访等活动，与家长深入交流，了解学生在家庭中的情况和问题，并协商解决方案。
2. 组织家长培训：提供家长教育相关课程，通过教育家长的同时，引导他们与学校共同关注学生问题和成长。
三、问题：言行不端与网络安全隐患学生在这一阶段普遍存在言行不端现象，且对于网络安全认识不足，容易上当受骗。
对策：1. 强化道德教育：开展有针对性的道德教育课程，引导学生树立正确的价值观和行为规范，严禁言行不端，培养网络安全意识。
2. 开展网络安全教育：开设网络安全知识讲座、书写网络安全宣言等活动，提高学生对网络隐患的辨识能力和自我保护意识。
四、问题：课业压力过大学生面临课业压力过大的问题，重视考试分数而忽视全面发展。
对策：1. 优化教学方法：多样化的教学方式能够培养学生的兴趣和潜能，减轻其对考试分数的依赖。
2. 开展兴趣课程：为学生提供丰富多样的兴趣课程，让他们有机会开展课外活动，培养兴趣，拓宽视野。
综上所述，初中阶段学生管理存在不少问题，但通过有效的对策可以解决。
学校和家庭的密切合作、培养学生自我管理能力、关注其身心健康、全面发展等方面的工作是解决问题的关键。
只有通过持续的努力和改进，我们才能更好地促进初中学生的全面发展和健康成长。
学校学生分组管理制度
学校学生分组管理制度一、前言学校学生分组管理制度是为了更好地组织和管理学生的学习和生活，促进学生发展，提高学校整体教育教学质量而制定的。
本制度将明确学生分组的目的、原则和程序，规范学生分组管理的各项工作。
二、学生分组管理的目的1. 促进学生之间的合作与交流，培养学生的合作意识和团队精神。
2. 有利于学校对学生进行分类管理，根据学生的不同特点和需求，有针对性地进行教育和管理。
3. 为学生提供一个优良的学习环境和氛围，促进学生的全面发展。
4. 有效减少学生之间的竞争，促进学生们共同进步。
5. 有利于学校进行教师教学资源的合理分配和调整。
三、学生分组管理的原则1. 以学术水平和兴趣为基础进行分组，保证学生在同一组内都具有相对相似的学习水平和兴趣特点。
2. 尊重学生的个体差异，保障每个学生的发展空间和权利。
3. 鼓励学生组内合作和共同进步的理念，营造融洽的学习氛围。
4. 确保学生分组管理的公平、公正，避免任何形式的歧视。
四、学生分组管理的程序1. 学校领导成立分组管理工作小组，负责规划、组织和协调学生分组管理工作。
2. 根据学生不同的特点和需求，制定学生分组管理的具体方案和标准。
3. 教师在日常教学和活动中，观察学生的学习状况、兴趣特点和潜力，为学生分组提供依据。
4. 学校定期组织学生进行一定形式的自我评估和学业考核，根据考核结果对学生进行分组调整。
5. 学生分组管理的结果要经过学校领导和教师团队审议、确定，避免个别教师一意孤行。
五、学生分组管理的具体措施1. 开展多种形式的分组活动学校可以根据学生的兴趣和特长，开展各种形式的分组活动，如课外兴趣小组、学科竞赛、文化艺术活动等。
鼓励学生参与其中，锻炼团队合作和协作能力。
2. 设立导师制度为了更好地指导学生的发展，学校可以设立导师制度，由一位老师负责指导一组学生的学习、生活和成长。
导师可以根据学生的特点和需求，给予个性化的指导和辅导。
3. 组织分组调研学校可以利用分组的方式，组织学生进行小范围的调研活动，培养学生的观察和实践能力，为学生提供实践锻炼的机会。
浅谈如何对学生进行分类指导
浅谈如何对学生进行分类指导教师应通过各种途径了解学生，在对学生有充分、正确了解的基础上，进而做好优等生的培养工作、“差生”的转化工作、中等生的提高工作，顺利实现对学生的分类指导，以达到全面提高学生的素质。
标签：小学生;分类;指导一、做好优等生的培养工作优等生是相对的，一个农村小学的优等生也许只是城市重点小学的中等生，就是同一所学校，各班优等生水平也不一样，这里所说的优等生只指一个小环境里相对而言的好学生。
优等生一般均富有进取精神，学习勤奋、刻苦。
他们锐意进取，具有爱憎分明的立场，具有较强的荣誉感和自尊心，具有良好的意志品质。
但也存在一些不良因素。
如：优越感强、高傲嫉妒；德、智、体不能全面发展；有偏科现象等等。
因此，班主任首先要进一步加强对他们的理想、人生观教育。
其次，要坚持高标准、严要求，不断向他们提出前进的新目标。
第三，要对优等生一分为二，做到长善救失。
做到既充分肯定他们的成绩，充分发扬他们的长处，积极创造条件让他们更好地在班集体中发挥骨干作用，又善于发现他们的消极因素，教其学会“以人之长，补己之短”，设法帮助其改正缺点。
第四，应根据优等生气质、个性、兴趣、爱好以及知识基础和学习能力的不同，进行有针对性的分类教育指导。
（一）关心培养德才兼备、全面发展的学生。
这一类型的学生往往是任课教师欢迎的，也往往是班主任在班上开展工作的得力助手，因为他们的成绩好，威信高。
班主任对这一类型的学生可以委以重任，谨防“吃不饱”，适当引导他们阅读课外书籍，扩大知识面，提高学习能力。
还应特别关心他们的思想品德，以防他们滋长骄傲自满情绪，脱离集体，影响进步。
（二）尽量引导有兴趣爱好的学生。
对这一类型的学生，要让他们合理安排好时间，树立正确的学习目标和全面发展的思想，参加必要的社团、兴趣或科技小组活动，不仅不会使他们产生偏科的现象，还会使他们扩大知识面，发展智力，培养能力，对相关学科和其他学科的学习起到促进作用。
（三）以爱护的态度对待创造型学生。
浅谈小学数学中的分类思想
浅谈小学数学中的分类思想小学数学是培养学生科学思维和逻辑思维的重要学科，其中分类思想是数学教学中的重要内容之一。
分类思想是指将事物按照一定的特点和规律进行归纳、分析和分类，从而使学生更好地理解和掌握事物的本质和规律。
本文将从分类思想的重要性、分类思想在小学数学中的具体应用和如何培养学生的分类思维能力三个方面进行浅谈。
一、分类思想的重要性1.1培养学生的逻辑思维分类思想是培养学生逻辑思维能力的有效途径。
在进行分类时，学生需要根据事物的特点进行梳理和分析，在这个过程中，需要运用逻辑思维进行推理和归纳。
通过分类思想的训练，可以帮助学生提高思维的条理性和逻辑性，从而培养学生的逻辑思维能力。
1.2激发学生的求知欲和思维能力分类思想能够帮助学生建立对事物的全面而深入的认识，激发学生对事物本质和规律的探究和思考。
通过分类思想的学习，学生能够培养自己的求知欲，锻炼自己的刨根问底的精神，提高自己的思维能力。
1.3提高学生的问题解决能力分类思想是数学解题过程中的重要方法之一。
在解题过程中，往往需要对问题进行分类和归纳，通过整合和分析不同类别的情况，找出解题的规律和方法。
分类思想是提高学生问题解决能力的重要途径之一，也是培养学生解题思维和解题技巧的有效方法。
二、分类思想在小学数学中的具体应用2.1数的分类在小学数学教学中，数的分类是一个很重要的内容。
在数的分类中，教师可以引导学生根据数的大小、形状、奇偶性等特点进行分类，帮助学生更好地理解和掌握数的本质和规律。
通过数的分类的学习，可以激发学生对数的主要特点和性质的探究和思考，提高学生对数的认识和理解能力。
三、如何培养学生的分类思维能力3.1注重培养学生的观察和比较能力分类思维要求学生能够清晰地观察事物的特点和规律，并且能够进行明确的比较和归纳。
教师在进行分类思维的教学时，要注重培养学生的观察和比较能力，引导学生根据事物的特点进行分类和归纳。
3.3注重培养学生的问题解决能力分类思维是提高学生问题解决能力的重要途径，因此教师在进行分类思维的教学时，要注重培养学生的问题解决能力。
浅谈高校学生的“分级管理、分类培养”
《戏剧之家》2018年第31期 总第295期171教育纵横高校辅导员是特殊而且重要的教师群体,是每位大学生思想、学习和生活的导师。
每个学生都有自己的特点、强项和优势。
如何根据学生的优势、强项，从学生的兴趣爱好作为出发点，做好学生“适应、学习、定位、就业”四大方面工作是我们所有辅导员所面临的问题，做好学生的“分级管理，分类培养”，才能发挥学生最大的优势，让学生在四年大学生活结束后，有足够的能力与本领去适应社会，服务社会。
一、适应对于刚刚走出家庭的新生来说，有以下问题。
一是对新环境不适应。
很多学生都是第一次离开家人,来到一个陌生的城市,再加上生活习惯上的差异，语言上的沟通不顺，很多新生短时间内不能很好地适应学校的环境。
二是学习方法不适应，缺少学习目标和动力。
大学的学习具有多样性，不仅仅是学习知识,而且还要掌握学习的方法,关注自己所学专业发展的动态。
一些学生在进入大学后，不像高中整天都有老师和家长督促学习，整个人都松懈下来,缺乏主动性和积极性,导致学习上懈怠、生活上懒散、精神上空虚无聊。
三是自我认知的偏差。
大一新生正处于高中向大学转变的过渡期,个体自我意识逐步增强,但心理等方面尚未完全成熟,对自我的认识不够客观真实,带有一定的片面性。
有一部分学生看到班上有些多才多艺、能力较强的同学,觉得自己事事不如人,产生自卑心理；还有一些学生知道自己不足,又不知道如何突破自己,对自我的认识与评价低于或高于现实自我,容易产生自卑或自负的心理。
四是人际交往障碍。
许多大一新生刚入校时人际交往的能力比较差。
随着人际交往的增加以及对于人际关系重要性认识的提高，他们开始产生人际关系方面的焦虑心理。
针对以上问题，辅导员应该尽快了解每个新生的情况，把握好新生的心理,进行合理的引导和新生入学教育,帮助新生尽快适应大学生活.帮助他们树立正确的人生观、价值观和自信自强的观念。
仔细关注在某方面具有突出特长或者有兴趣爱好的学生，对他们进行引导，发挥优势，扬长避短。
学生分类课堂管理制度
学生分类课堂管理制度一、前言在教育管理工作中，课堂管理是非常重要的一环。
学生分类课堂管理制度作为一种有效的管理方法，不仅有助于提高教学效果，还能够促进学生的全面发展。
因此，建立和完善学生分类课堂管理制度，对于提高教育教学质量、净化课堂教学环境具有重要意义。
二、学生分类课堂管理制度的基本原则1. 公平公正原则：学生分类课堂管理应当做到公平公正，不得带有任何种族歧视、性别歧视等行为。
2. 团结合作原则：学生分类课堂管理应当强调团结合作，鼓励学生互相尊重，相互帮助，共同进步。
3. 科学合理原则：学生分类课堂管理应当科学合理，合理分配资源，合理安排学生学习和生活。
4. 灵活多样原则：学生分类课堂管理应当灵活多样，采取不同方式和方法，满足学生的多样化需求。
5. 个性化发展原则：学生分类课堂管理应当重视学生个性发展，提供个性化的课程设置和教学辅助。
三、学生分类课堂管理制度的基本内容1. 学生分类依据学生的学习情况、兴趣爱好、性格特点等因素，将学生进行分类管理。
具体包括智力分类、学习风格分类、兴趣分类等。
2. 学生管理对各类学生实行有针对性的管理。
具体包括学习管理、行为管理、心理健康管理等。
3. 学校管理学校应当建立健全学生分类课堂管理制度，建立相关责任人和管理机构，明确职责和权限，切实保障学生分类课堂管理的顺利实施。
四、学生分类课堂管理制度的实施方法1. 分类教学教师在进行教学时，应当根据学生的不同特点，采用不同的教学方法和手段。
例如，对于智力较强的学生，可以采用针对性更强的教学方法；对于兴趣比较突出的学生，可以通过生动有趣的教学内容吸引他们的注意力。
2. 分类评价对学生的表现进行分类评价，针对不同类型的学生制定不同的评价标准，以确保评价的准确性和公正性。
3. 分类辅导学校应当组织专业化的辅导团队，针对不同类型的学生进行分类辅导。
对于学习困难的学生可以提供针对性的教学辅导，对于心理压力较大的学生可以提供心理辅导等。
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边做功课，边听音乐；听电视；请家长协助排除客观干扰 琢磨游戏；发短信等 因素，并制定有效的行动 方案。
执行计划效率不高，计划的观 重“质”不是重“量”， 念很强，他们能够严格完成自 协助学生每天进步一点点。 己的计划，但是他们以在时间 上完成计划为自己的目标，只 要时间到了，就心满意足了， 根本不考虑计划执行的效果。 踌躇满志，但缺乏行动； 空喊口号，而无法付出行动 制定行动计划。
智力因素与非智力因素
人类的一切心理及行为活动源于：大脑
智力因素与非智力因素
智力因素与非智力因素
大多数心理学家认为，非智力因素的主要内容有：
1．兴趣与爱好； 2．愉快的情绪、对事业的热情；
3．对挫折的忍受性与意志力；
4．活泼的性格、宽阔的胸怀； 5．自信心与好强心； 6．远大的理想与目标； 7．高抱负； 8．焦虑。
毅力的培养，首先需要协 助学生完善计划，使之合 理，既有学习又有娱乐； 其次制定和相应的奖罚措 施，强化执行。 引导学生明白“刻苦钻研” 和“提高效率”之间的关 系，学会适当取舍和求助。
3、以学习习惯分类
类型 描述 表现 建议
墙头草 学习过程中 易受到外界 干扰，就像 墙头草一样 随风摆动。 小蜻蜓 蜻蜓点水， 不求甚解
一、智力对学习起直接作用，非智力因素则起间接作用。 二、智力是学习的心理结构，非智力因素则是学习的心理条件。 三、智力是学习的执行———操作系统； 非智力因素则是学习的动力———调控系统。 四、智力的作用在学习中具体表现为 “五会” （会观察、会注意、会想象、 会记忆、会思维） ，
非智力因素的作用在学习中则具体表现
走进学生内心，了解学生厌学， 甚至厌世想法的真实来源。认可 学生是帮助学生重新找到目标的 关键所在。
2、以学习风格分类
按知识吸收分为
视觉型
听觉型
触觉型
动觉型
视觉型
特点：对于图画、文字、形象的事务有很强的关注度，相对于其他吸收方式， 更容易接受通过眼睛看到的知识；文字、图像的理解力强，想象力丰富，色 彩感强，容易在大脑中形成完成的图像。 建议：可以通过图画、书面交流等进行指导和交流。板书、色彩等都是可以 引起学生注意的方法。学习日志和短信等方式更适合这类学生。
非智力因素理及
社会因素
家庭因素 学校因素 自身因素
智力因素与非智力因素
上世纪80年代初，我国有学者综合国内外的有关研究和实践经验提出了智力（I）
与非智力因素（N)结合论的学习理论，可简称为IN结合论。
其基本涵义可 表述为：在其
它条件基本相
同的情况下， 学习的成功是 由智力与非智 力因素共同来 决定的。
3、以学习习惯分类
类型 描述 表现 建议 引导学生学会时间管理。 制定严格的时间表，并不 折不扣地执行。
小蘑菇 磨磨蹭蹭， 拖沓、磨蹭；时间不够用 缺乏时间 无关事情占用大量学习时间 观念，没 做事没有主次之分；目标模糊 有时间管 理的意识 懒渔夫 三天打渔， 制定计划初期踌躇满志，雄心 两天晒网 万丈。可以很完美的完成前几 天的计划，但是最多一个星期， 就基本上忘记有计划这么一回 事，恢复到以前的状态。 牛角尖 纠缠于难 题而无法 自拔 过分纠缠于“难题”不仅损失 宝贵时间，还会增加焦虑感和 挫败感；
3、脱离实际型 主要表现： ⑴ 对子女兴趣爱好特别重视，认为是天才；也有的家长把个人意愿强加于孩子， 不遗余力地加以培养，期望成为专才。 ⑵ 认为子女的缺点、缺陷或错误是天性所致，无可救药，失去帮教的信心。 ⑶ 不顾孩子实际，千方百计托关系，走门路，甚至不惜重金，把孩子塞进重 点学校，以为得计。 ⑷ 仅凭自己的主观想象去评估自己的孩子，对孩子的品行或学习能力不能客 观地分析，常常做出不切实际的臆想。 形成原因： ⑴ 家长不务实，又不愿做或不会做深入的调查研究，只看到孩子的表面现象。 ⑵ 孩子周围人们不切实际的夸赞，在孩子头上形成虚幻的光环，因此使孩子 的家长也飘飘然起来。 ⑶ 家长缺乏对孩子的能力的全面评估，缺乏辩证分析问题的能力。 特点： 此类家庭极易造成子女的虚荣、浮夸、名不符实、投机取巧甚至说谎作弊。 子女的心理负担过重，过早畸形地成人化，在目标设臵上好高鹜远，往往个人 努力的结果与期望相差甚远。
1、以学习态度分类
类型
描述
特点
建议
关注学生的心理健康，树立正确 的竞争观念，对学习、考试等有 一个全面认识，不局限于成绩和 名次。建议家长更多才关注学生 的努力过程，并非仅以结果为导 向。
学业上事事争先，对于考试分 数和名次看得很重，只愿接受 成功的阳光，不能接受失败的 只能成功，阴影；心理上属于高敏感、高 不能失败 焦虑人群，极容易产生考试焦 虑症状；有一定的虚荣心，也 会为了获得好看的分数而采取 不太正当的手段。 追求成功，但不回避失败。这 是人们理想当中锲而不舍，百 为了成功，折不挠，终于踩在失败的肩膀 不怕失败 上到达成功的类型，在目前的 学生当中不能说没有，只是比 例不大。
浅谈学生分类和管理
凌恒
目录
学习心理与个性化教育
学员类型划分及维护办法 学员累计额 家庭教育类型
学习心理学与个性化教育来自什么是个性化的教育？ 如何进行学生个性化辅导？
学习心理学与个性化教育
个性化教育理念倡导以人为本、因材施教，是由国内有影响力的中小学个 性化教育机构平盟教育率先提出并日益完善的与素质教育相辅相成的科学教育 观念，融入到小升初、中考、高考的各项备考准备中，其主旨在于培养学生的 自主学习能力及考试能力。主要包括六方面内容: 1、培养学习兴趣，这是学习的动力之源； 2、改善学习习惯，这是学习的日常要求； 3、提高学习效率，这是学习的竞争本质； 4、完善学习性格，这是学习的性情体现； 5、健全学习方法，这是学习的理论变现； 6、强化考试能力，这是学习结果硬道理。 上述六点彼此依托，互为因果，缺一不可，统一构成 个性化教育理念的核心六 要素内容。
2、强制型 主要表现： ⑴ 家长从不或极少倾听子女的意见，主观蛮横，总是以自己的意愿强加于子女， 经常体罚谩骂子女，不允许子女有任何自主言行。 ⑵ 对子女的限制过繁过严，甚至达到苛刻的程度，不给或极少给子女自由活动的 空间和时间，在外人面前从不考虑子女的自尊心。 ⑶ 对子女的学习成绩要求过于苛刻，喜升恶降，不能容忍子女学习上的退步。 形成原因： ⑴ 家长受旧教育观念影响严重，缺乏现代家教理论知识和科学的方法。 ⑵ 家长出于高期望心理，对子女的前途过早主观定向。 ⑶ 家长之间盲目攀比，虚荣心很强。 ⑷ 家长把自己的生活体会强加于子女。 ⑸ 家长出于“安全”考虑，对孩子过分保护。 特点： 家长在子女心目中的威信往往不高，孩子表面屈服于“高压政策”。孩子往往 显得很拘谨，也很敏感，常处于紧张恐惧状态；孩子可能形成习惯性说谎、搞两 面派。随着子女年龄增长，极易形成逆反心理，甚至造成严重后果。
空想家 睡在理想上 大做白日梦
4、以学习效率分类
4、以学习效率分类
类型
A
描述
优势学科
表现
投入时间少，收益大；感 兴趣 轻松获得好成绩的学科 一分耕耘一分收获，方法 得当 能够投入时间学习的科目
建议
保持现有的学习劲头， 尽可能的腾出时间对付 其他学科。 可以建议陪读或者续费 的科目，投入多收获自 然也多。
5、失控型 主要表现： 家长或监护人对孩子放弃、推诿责任，或无力过问，使孩子处于一种脱离“家教调 控”的状态。 形成原因： ⑴ 单亲，离异家庭，父母放弃养育子女的责任，或者相互推诿，或者为了攻击刺伤对 方，不惜折磨亲生子女。 ⑵ 父母在外地、国外工作，子女与隔辈人或其他亲友生活。 ⑶ 父母早亡或被判刑，孩子成为孤儿。 ⑷ 父母不务正业，放荡不羁。 ⑸ 其它原因。 特点： 孩子失去从属感和安全感，失去关爱，对学习、生活没有兴趣，更没有上进要求， 苦闷、忧郁、悲观、自卑、易怒、敏感甚至厌世，形成畸形心理，极易受社会不良因 素影响。
听觉型
特点：对于声音、语言、故事等有很强的关注度，相对于其他吸收方式， 更容易接受听到的知识和获得的信息，对于语言的理解、记忆能力强， 语言组织和表达能力强，对于节奏和韵律地方感知能力强，容易进行完 整的言语表达。
建议：可以通过面谈、电话等方式交流，效果强于书面交流。讲故事、
听音乐朗读等有声世界更适合这类学生的学习。
为“五学” （愿学、好学、乐学、勤学、独立学）。
学员类型划分及维护办法
个性化教育旨在通过发掘学生的个性特点，契合学生的学习风格提升学生 的学习能力，进而取得最佳的辅导效果。因此，全方位地了解学生的特点 是进行个性化教育的前提。
1、以学习态度分类
2、以学习风格分类
3、以学习习惯分类
4、以学习效率分类
4、急功近利型 主要表现： ⑴ 家长放松对子女远大理想的教育和要求，对子女高雅的情趣和崇高的追求不予支持， 只强调子女争取眼前利益。 ⑵ 家长只注重对子女家务劳动和帮父母赚钱的要求，不注重对子女学业及其它方面素 质的要求，认为只要将来能够赚钱即可。 ⑶ 家长怕子女读书年限长会耗费更多的钱财，甚至担心子女有高学历会离开自己，因 此不鼓励甚至限制子女上高等学校。 形成原因： ⑴ 家长对当今的社会形势认识不清，受“读书无用论”影响较深。 ⑵ 家长文化素质、思想水平偏低，私心严重，受“金钱万能论”的影响较深。 ⑶ 不愿子女离开自己。这种家庭大多是夫妻中年以后得子女，或收养子女，怕老年 孤独无靠。 ⑷ 家长社会地位偏低，对子女高远的前途不敢去想，得过且过。 特点： 此类家庭的子女一般性情懦弱，比较自私，上进心不强，很少主动表现自己，没有 或很少创造性思维意向，各方面素质平平，自己很少有主见，随波逐流，对老师的教 育和社会的影响感觉比较迟钝，形成随遇而安的心态。
B
巩固学科
C
D
轻视学科
没有时间的投入，也没有 好成绩；缺乏兴趣和投入
难点，瓶颈 投入大量时间，没有获得 成绩 方法不当
协助学生完成学科分析， 找到可以提升的点。