教师学会“搭台”放心让学生“唱戏”
教师学会“搭台”放心让学生“唱戏”
摘要：通过在《数据的整理与初步处理》复习课学生作业本上一个题目的评析案例，让老师成为学生学习的组织者、指导者，大胆让学生展示自己，创造机会，给以正确的指导和点拨。
关键词：教师；搭台；学生；唱戏
一、写作背景
新课程标准指出：教师是学生学习的组织者、指导者、引领者，是平等对话的首席。
在课堂上，教师应该做一个优秀的“导演”，教师的理想是“一切为了学生的未来发展着想”，我们需要在课堂上多一些“……”，给学生创造更多的机会，搭建更多展示的舞台，真正让学生成为学习的主人，放手让他们去探究，让他们产生更多的“？”，让他们自己想办法来分析和解决问题。
同时不忘在学生需要帮助的时候扶他们一把，给以正确的指导和点拨。
另外，教师还要善于发现学生学习过程中的细波微澜，进而推波助澜。
这样学生才会有更多的收获，更多的“！”。
二、案例片段回放
在《数据的分析》复习课上，学生作业本上有下面这样一个题目：
某校八年级（1）班、（2）班各有49名学生，两班在一次数学测验中的成绩统计如下：
（1）请你对下面一段话给予简要评价：
八年级（1）班的小强回家对妈妈说：“昨天的数学测验，全班的平均分是79分，得70分的人最多，我得了85分，在班里可算是上游了！”
（2）请你根据表中数据，对这两个班的测验情况进行简要分析，并提出教学建议。
在请几位学生初步分析了这张表格所传达的一些基本信息之后，我请一位学生阐述对第一题这段话的评价，这位平时数学成绩不错，语言表达能力挺强的女同学回答很干脆：
“因为八年级（1）班学生成绩的中位数是87分，也就是说有一半学生的成绩达到或者超过了87分，所以小强考了85分在班里算不上上游！”
她在表述的时候，很多学生边听边点头，表示了赞同。
但就在这时候，教室里突然冒出一句：
“老师，你以前不是说85分以上的算优秀吗？”
我一瞧，又是那个“捣蛋鬼”，他看到我在看他了，索性站起来了，
“老师，这样的话，难道一个班的学生一半考了100分，我考个99分就算下游了吗？”
我点头，对他表示了一丝赞许：“那么你认为应该怎么评价呢？”
“我认为，从班级排名次看，小强的确算不上上游，但从考试分数看，他可以算上游了，你以前也说我们不应该太注重名次，分数才是主要的嘛！”
许多同学已经拿敬佩的目光去注视他了，而我也微笑地对他说了一句：
“你现在好好学习，将来如果做老师的话，相信一定会很出色！”
我习惯性用手势示意他坐下，没想到他一脸得意地“逼问”我：
“老师，那是不是我的答案更好？”
“相比之下，是你的较为全面，我们是应该从两方面来考虑这个问题，大家认为呢？”
“是！”
“咦，你怎么还不坐下啊？”
“老师，我还想讲第（2）小题呢。
”他竟然舍不得坐下了！
“好，那么，请你继续！”
他清了清嗓子，似乎宣告他的表演时刻开始，“因为（1）班学生成绩的中位数是87分，（2）班是79分，但两个班平均分都是79分，标准差（2）班是5.2分，可（1）
班却有19.8分，所以说（1）班学生成绩差的和好的一样都很多，导致了平均分下降，而（2）班则比较均衡。
因此对（1）班要重点把差生的成绩拉上去，对（2）班则要重点培养尖子生。
”
听到这里，平平无奇，我知道坐着的很多学生能够说出类似的答案来，但他接下来的话却让我心头为之一亮！
“我感觉（1）班很像我们班，成绩好的同学很多，但成绩不好的学生也很多，所以我们的平均分每次都提不高，希望老师能够多辅导像我这样要拉分的同学，我的函数和几何证明还是搞不太懂，我希望自己能变成“小强”，“小强”多了，那么老师你也就可以多拿奖金了是不是？呵呵！”
他没等我开口，自动坐下了（我的课堂回答问题起立坐下很自由），同学们都笑了，我心头也一阵激动，虽然补差工作我平时一直在做，但显然，学生对效果感觉不满意，难得他能借题发挥，并且又发挥得如此之好！
三、案例反思
课后，当我反复去回味这堂课上学生对数据分析似乎偏颇的言语，越想越加担心，同时也倍加欣慰。
1、教学相长，相辅相成，多给学生表达的机会。
虽然老师与学生同在一个教室中教学与学习，但讲台之上与讲台之下的距离可能会因为我们的不经意而相差很远。
在从事
教育教学的过程中，可能有些平时成绩不突出的同学，他掌握了某个知识，想表达，想获得老师的肯定来激励自己，但我们忽视了给这些同学创造发挥的舞台和空间，久而久之，这些同学的思维就被我们的课堂、我们的教育给压制了，封死了。
2、变事倍功半为事半功倍，用心去聆听学生的心声。
我们在采取一些教学措施的时候，比如很多老师在课后进行的补差培优工作，很多时候学生面上点头了，甚至能做得挺不错了，但回头他们可能又忘了，这些往往我们又忽视了，于是，补差培优工作的实效就大打折扣。
因此，要做一名合格的教师，应该人站在讲台之上，把心放到讲台之下，用心去满足学生的渴求，用心去完善自我的工作！
3、课堂发言是提高学生口语交际能力的重要手段，同时为提高学生思维能力、表达能力以及增强学生的参与意识提供了平台。
不重视学生的课堂发言会影响学生良好个性和健全人格的形成。
2006哈佛中美学生峰会发生了惊人一幕：为创造轻松活跃的气氛，组织者――哈佛大学的一位学生踢掉鞋子进入课堂，但这仍没有激起中国学生踊跃发言兴趣，冷场之余，哈佛学生不得不说：“我求你们了，请举手。
”虽然有些夸张，但是学生不举手、不发言、不质疑，这应该是中国教育的一个老问题了。
我们从小就习惯于教师的一言堂，随着学生年龄的增长，举手发言的人数却是越来越少，
不仅是学困生不举手，就连一些学习成绩优秀的同学，上课也总是“沉默是金”，很少见到他们高举的手。
近年来倡导“学生提问重要”、“培育学生创新精神”的呼声一片，归根结底还是教师要发挥组织者作用，学生才可唱好“戏”。
教师搭台学生唱戏——教师备课要“以生为本”
摘要 ： 新课标下的备课 ， 可以用“ 教 师搭 台、 学生唱戏” 这 句话 来概括。“ 搭 台” 就是教师要 洞察学生心理和时代精神 ， 构建适合 学生智力发展的 问题情境 ， 以便 更有效地组织学生“ 唱戏” 。在 实施新课程 的今天 ， 要使新课程的理念真正落实
到 每 日的课 堂上 来 ， 我认 为 ， 首 先要 从 备 课 开 始 进行 全 面 的转 换 ， 教 师 的备 课要 从 备 “ 教” 转到备“ 学 生” ， 即教 师 的备 课 要
不 断 地增加 课程 教 学时 间 ，以至于学 生无 论在 何 时都 没有
足够的时间去参加实践 以及其他各类学习活动 ， 致使学生 的创新 、 实践能力难以得到培养和提高 ， 身心不能得到很好
的调 节 ， 各项 特长 和个 性 也难 以得 到发 展 ， 只能整 天忙 于应
付考试 、 作业 、 上课 ， 身心俱疲。据一项调查结果显示 ， 我国 高中学生睡眠的时间严重不足 ，再加之过重的学业负担和 过多的脑力消耗，致使学生在课上难 以集 中注意力 ，记忆 力、 反应能力明显下降 ， 精神不振 、 心理焦虑， 从而在身心发 展和学习两方面对学生构成严重的影响。 二、 提高高中数学课堂教学有效性的具体策略 １ ． 做好课前备课 。要想使数学课堂教学有效性得 以提 高 ，在课前做好充足的准备工作是十分重要的。因此对于 高中数学任课教师来说 ： 首先 ， 要在认真钻研数学教材的基 础上制定明确的教学 目标。作为一名合格的数学教师只有 对教材进行深入的研究 ，才能准确地把握住教材 的重点和 难点内容，以明确哪些内容需重点 、反复地对学生进行讲 解， 哪些可一代而过。其次 ， 课前准备工作要扎实根据教学 内容选取与之相适应的教学方法。在课前教师要通过学习
老师搭台学生唱戏教师实习体会
老师搭台学生唱戏老师实习体会老师搭台学生唱戏老师实习体会今天上午第一节我们迎了河北师大的巡回指导老师——姚老师，以及宽城诸多特聘名师对我的英语进展了指导。
这节我准备了很长时间，并且指导老师刘老师给了很多指导和改良的建议。
每次指导后我都会有新的收获，这次也不例外。
实习以，我对口语疏于练习，口语退步了不少，这直接导致了我的堂指令不够准确，堂问题尽量全用英语。
说话力度不够，尽管听的人很多讲也要足够投入，这样自己能减少紧张，学生看到老师能放得开也不会紧张。
我设计的阅读教研员给我的建议是，整篇读4遍就足够了，任务也不要设计特别多，每节至少有10分钟的情感提升的时间。
我进步的地方，我设计的越开越成熟了，设计思路环节新颖，实用性强，而且每个环节之间的.衔接比拟流畅，这比之前有了很大的进步，与学生的互动变多了，阅读不单单只有阅读的环节，还有读的环节，读写结合，这节针对学生考试的阅读题，针对性强。
我的收获，每节老师有自己的教学目的，学生有自己的学习目的，可以给学生展示学习目的，让学生对每节要学的内容提早做到心中有数。
板书非常重要，尽管英语的知识零碎，但它是需要老师准确明晰的板书的，每节的板书都是重点内容，一节讲得再好，没有板书，学生没有动笔写下东西，这节的效果绝对不会很好。
对学生的评价要多元化，英语的评价可以适当用汉语，鼓励教育是长期性可持续开展的教育。
不要轻视学生在堂上对单词读音的不熟悉，这背后反映出学生对单词的没记住，不熟悉，老师必须把单词落实，这是迎客最根底的局部。
阅读设计到的语法，老师可以适当讲解，不用特别详细，留在专门的语法，否那么学生会感到混乱与疲劳。
英语说到底就是学生说话的，我以后要放开手没让学生多说多做，真正做到”老师搭台，学生唱戏”，为话题创造情景无论是语法，听说还是阅读，老师只有为学生营造情境，学生才能长久掌握。
非常感谢各位老师对我的指导以及提出的珍贵建议。
教师搭台,学生唱戏
（ ）要 目标方 向 。 １： 每次说课前教师要布置学生仔细研读
恐怕没有比语文更难教的学科 了。总体而言 ， 中学语文教学现 或与学生共 同学 习 ： 单元教材总纲 、 阅读重点 、 预习提示 ． 并据 在还存在诸多问题 ， 教师们面ｌ 临深深的困惑 ， 部分学校的课堂 此研读课 文。研读过程 中可与同学 、老师讨论有关不懂 的问 教学难 以自拔。走 出这一困境 的重要途径就是加大课堂改革 题 ， 研读后各 自进行必要的识记 ， 牢记一些课本 中要求 的或 自 的力度 。 本人结合十几年的语文教学 实践 ， 总结 了效果较佳的 己觉得非记不可的东西 。（ ）要确定重点 ， ２： 每篇课文根据其在 教学方法一说话法 ， 把学 习的主角真正交给学生 。
２ Ｏ年 １ Ｏ ８ Ｏ月 第 １ ・ ５期 １卷 第
宿州教育学院学报
教师搭台 ， 学生唱戏
尹 晓光
（ 塥桥 区永安镇夏桥初级 中学 安徽 ・ 宿州 ２４０ ） ３ ０ ０
【 要】 摘 本文针 对 目 中学语文教学的 困 ： 累、 前 境 教师 学生苦、 负担重、 效率低 ， 了重 口的功能。 学生说话 ， 实 强调 视 让 从 践、
二 、 话 法 。 有 语文 教 学理 论 的 支 持 性 说 具
目前 ， 学生在语文教学中的主体意识不能得 以体 现， 究其
些 ， 彻 些 ， 生就 不 能 理解 。其实 这 种 认识 是错 误 的 ， 师 细 透 学 教
问． 如果不是教师滥讲滥练 ， 应该还是充裕 的。如果教师能精 原 因是教师放不开手脚 ，对学生不放 心。总以为不讲 的细致
理论、 效果三个方面论述 了说话法对培养学生 学习兴趣 ， 高学 习成绩的作 用。 提
【 关键词 】 说话法 研读
教师搭台学生唱戏
吴奇（安徽省阜阳市教科所）新课程背景下课堂教学改革的核心问题是不断地促进教师教学方式和学生学习方式的科学转变。
教学方式支配着学习方式，而教学方式改变的价值追求是做到以学生的“学”为中心，真正突出学生的主体地位。
因此，教师只有科学地发挥主导作用并在课堂教学中积极为学生搭建好平台，让学生唱主角，才能切实促进学生的成长。
1．搭关爱之台，唱好和谐之戏。
课堂是师生交流的场所，而交流不仅仅是思维的碰撞，更是心灵的对话与情感的互动，二者彼此融合、密不可分。
教育的真谛是师爱，有爱才会有教育，因此，教师从事教育教学的首要任务是要搭建好关爱学生的平台，这样才能营造一个祥和的课堂交流环境。
这就要求教师对每一个学生都应该有关爱之情、包容之心、平等之念、尊重之意，靠非智力因素的激发来增进师生之间的感情，拉近心理距离。
只有在这样一个宽松和谐的育人氛围中，学生才能实现身心发展与才智提升的双丰收。
环境在很大程度上可以塑造人，在和谐与快乐的氛围中传播知识、培养能力必将事半功倍。
首先，学生在教师欣赏、鼓励与期待的眼神与关爱的氛围中，对参与课堂教学活动会有一种积极的心理状态，会有一种展现自我的倾向与冲动，这使得积极参与并融入教学成为学生的一种自然而然的心理期待与行为自觉。
其次，这种催人奋进的“学习场”，能激发学生的学习主动性、创造性，往往使学生在教师的课堂预设中迸发出许多“偶然生成”；同时这种创新反过来又会进一步强化学生的学习热情，从而实现良性互动。
这种快乐且和谐的课堂场景，正是实效教学的起点。
2．搭学科之台，唱好科学之戏。
任何一门学科都是探索世界奥秘的智慧与科学，教师往往是以某一学科任课教师的角色和学生相互联系的。
课堂教学首先是学科教学，而学科教学的首要任务是学科专业知识的传授、学习与构建，其目的是通过对学生进行学科技能和能力的培养来逐步形成学生在某一领域的科学素养。
教师只有遵循教学规律，结合学科实际，才能走出有学科特色的科学教学之路。
教师搭台,学生唱戏
教师搭台，学生唱戏作者：王磊来源：《新课程·教师》2014年第04期摘要：随着课程改革的深入进行，各种各样的教学模式不断涌现出来。
不管什么样的教学模式，都要围绕一点，那就是以学生为主体，以教师为主导，重点培养学生的能力。
以学生为主体的教学离不开教师的充分准备，离不开教师的精心设计与引导。
学生的学习要先有兴趣，这样才能积极主动，才能达到培养能力的目的，同时教师也要积极主动地去引导学生。
这样多管齐下，学生不仅能学到知识，也能达到能力的培养。
关键词：课程标准；兴趣；备课；主体性教师搭台，学生唱戏，就是要在历史教学中以学生为主体，以教师为主导。
教师在教学中要改变传统的历史教学模式（即教师带嘴，学生带耳），要让学生亲自参与到课堂教学中来，在参与的过程中逐渐培养学习兴趣。
正如人民教育家陶行知先生说：“教学不是教书，也不是教学生，而是教学生学。
”最终使学生主动地去学习历史，成为学习的主动者而不是被动接受者；成为学习的发现者、探索者而不是因循守旧者，从而形成以学生为主体，教师为主导的新型课堂。
那么怎么实现呢？在我的教学的实施中，产生了一些认识：一、教师要改变传统思想如果要真正地做到以学生为主体，那必须先改变教师自己的思想，否则就不是真正的以学生为主体，而只是个幌子而已。
要转变思想，就要仔细研究《义务教育历史课程标准》，体会里面的真实用意。
例如，我在准备每节课时都会先仔细研读课程标准，然后准备课程内容和材料，并力争站在学生的角度去思考。
如果我是学生，我会怎么去看待这一课的内容，会遇到哪些困难，比如大跃进和人民公社化运动这两个问题，学生就不易理解。
这样做的目的是清楚自己的地位，怎么样在准备和实施中确立以学生为中心。
不过思想上的转变到位只算是个好的开头，具体实施中还要认真研究。
二、教师在上课前要充分准备精心备课是上好每一节历史课的必备内容，不管历史学科还是其他学科，对于以学生为主体的课堂还远远不够，还需要更多的准备。
老师搭台,学生唱戏-精选资料
老师搭台，学生唱戏在如今的高中英语课堂教学面前，我们教师犯了了各种各样的困惑，同时也面临着许多现实的问题，比如说我们总感觉到教材内容容量太大、课时太紧张、时间不够用等，导致了英语课堂教学实效差。
其实，影响课堂教学效果的成因应该归咎于：滥用课件，教学目标模糊，教学过程繁杂，追求面面俱到；教学方法单一，不求甚解；追求形式，华而不实；活动松散，放任自流；节奏缓慢，效率低下；教师独霸课堂，学生无地自容。
针对这些状况，作为课堂的导演，我们不仅扪心自问：老师没有搭好台，学生能唱好戏吗？笔者认为，要搭好舞台，实现课堂的高效率，教师需要有如下的认识：一、运筹帷幄，充分准备正如古人所言，“凡事预则立，不预则废”。
要想实现高中英语课堂的高效教学，就必须做好课堂准备工作，备课就显得极为重要了，按照新课改的教育理念，英语教师备课不仅备教材，教参，还要备学生学情等方面。
首先，英语教师在备课上，要突出学习知识的重要性，以英语教学新大纲为指导，以英语教材为依据，既要防止超纲教学，又要切实达到教学目的。
英语教师要研读学生学习的教材、教参、大纲等，查阅相关学习资料，做好相关习题，把每个知识点有条理的整合清楚，力求用简捷的方式呈现给学生最清晰的知识，让学生易于接受，乐于接受。
另外，还要结合英语教学的实际情况，适当的进行知识的迁延、扩充。
其次，作为高中英语教师，要想上好课，还必须要重视对学生的了解，要备学生与学情。
了解学生的知识储备和学习现状，了解学生之间的差异，备课时要采取合适的方法与方式对不同层次的学生进行针对性的引导和教学，使得课堂教学能关注每一位学生，让每一位同学都能在课堂有所收获，这样才能真正的实现英语教学的高效课堂。
二、权衡伯仲，大胆取舍“舍不得孩子套不到狼”，课堂教学如打仗，要讲求策略，有所取舍，方能换取胜利的果实。
因此，1）我们要敢于大胆删除那些不必要的教学环节，不切实际的教学内容以及不必要的说明解释；摈弃“脚踩西瓜皮，滑到那里算那里”的随意瞎扯陋习，长期化的精简会给学生赢得了大量宝贵的课堂时间，以便于把有限的时间用在刀刃上；2）教师要扎实落实“三讲三不讲”：讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的。
教师搭台 学生唱戏
教师搭台学生唱戏——浅谈新课标下的备课随着新课程改革的实施，作为一种全新的教学理念，教师在备课、上课以及对学生的评价方式上都发生了翻天覆地的变化，在很大程度上改变了传统教学中所存在的一些形式，代之以全新的方式方法。
在此就新课程标准下教师应如何备课谈谈自己浅陋的看法：在传统教学活动中，我们教师往往把教师备课狭义的理解为写教案，即备课就是为课堂设置预案、设定程序，而这样的备课往往是以教师的阅读感受代替学生的阅读感受，我们甚至把教师自己的阅读感受设置为教学目标，从而把它们强行灌输给学生，这同新课程所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，强调课堂教学要体现学生的主体性，“师生在教学中应该是平等的交流”等理念是相冲突的。
因而新课程下备课应有新的要求和标准，笔者以为可以从以下几个方面考虑：一、遵循一个前提以前的教学活动往往是教师讲，学生听，忽视了学生的主体性，因而我们在备课时往往忽视了学生是一个活生生的人，是一个正在发展的人，而是把学生粗暴的理解为接受知识的一种容器，是学习的机器。
新课标在很大程度上更加注重了人文性，这就要求我们教师在备课时应该时时刻刻关注学生是活生生的人，而决非容器、机器。
在备课时，所设计的教学步骤、教学问题都必须“以人为本”，体现备课内容的人文性。
二、实践两个观念在我们的备课中，我们还要实践两个观念，即大语文观念和课堂互动观。
我们语文教师经常在说，语文的外延等于生活，这实质上就是张孝纯老师所提倡的大语文教学观。
同时我们也知道，生活中处处有语文，特别是在现代这个信息十分发达的时代，学生在很多社会实践中都可以学到语文。
因而，在备课中，我们教师不能仅仅局限于教材、教学参考书，而应该让自己的视野开阔一点，多给学生一些生活中的鲜活的语文例子。
在备课中，应该留出一定的空白让学生交流生活中的语文，从而体现大语文教学观。
“焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂”，这样的课堂也是我们新课程所追求的课堂。
新课程的出现改变了教师以前不顾学生反应只顾自己满堂灌的陋习。
老师＂搭台＂,学生＂唱戏＂——高中语文高效课堂的构建
高 中语 文 高效课 堂 的 构 建
平 项 山 市教 育局教 育教 学研 究 室
摘
＇ ，
马 洁 玉
要： 在课 改的形 势下 ， 教 师． 要发挥 自己的主 导作 用 ， 善 于调 动 学生学 习的积极 性、 主动性 和创 造性 ， 灵活 驾驭 课 堂的 艺术 ， 善 于 因势利 导 ，
思、 说 的同时要 适 当做一些笔记 。
解 答速 度 。 掌握 解答技 能 技巧 。 而且 解题 中使学生能够发现 “ 生成 ” 的新 问题等 。
４ ． 掌 握 复 习方 法 的指 导
（ ３ ）加强说的训练
在课 堂教学 中 。
当然 ，对于课 堂教学 中学 习的概 念 、 定理 、 公式等 要理解记忆 。 不能死记硬背 。
活动抓手 。 让学生能长 时问的充分实践活
教 师应 由传 统的 知识 传授 者 变为 学 生学 习的参与者 、 引导者和合 作者 。改 变 状态 。 把教学看成 学生通过探 究性活动 主 动建构学 习的过程 。 改变教师单 向传递 知 识的教学 行为 ， 树 立 以活动促 发展 的教 学 观念 ．教 师不 再是 传统 教学 过程 的控 制 者、 教 学活 动 的支配者 、 教学 内容 的制 定 者与 学生成绩 的评 判者 ， 而 应是学 习环境 的设计 者 ，学 生 自主学 习活动 的引导者 、 组织者 和指导者 ， 为学 生创造 良好 的学 习 生 自觉 、 自律能力 ， 培养学生的创新精神 。
３ ． 加 强 练 习 方 法 的 指 导
对于老 师提 出的问题 ，引导 学生用简洁 ， 准确 ， 规 范的语言 ， 完整地 回答问题。 要引 导学 生观察 ， 分析， 推理 ， 判断后 ， 启发 学 生用 自己 的语言 总结 ． 概 括 出定义 ， 法则 或 公式 ， 使 感性认 识上升到理性认识 。 同 时。 对于 自己在预 习时没 有掌 握 的 ， 课 堂 上 自己新生 的疑问都要提 出来 。 请教 老 师
教师搭台 学生唱戏——浅谈对生本教育实践的理解
浅谈对生本教育实践的理解 覃红兰
摘㊀要: 传统教学实践中 , 教师往往过度注重自己在课 堂 上 的 主 导 地 位 , 把 自 己 当 作 主 角 来 主 导 整 个 教 学 过 程 的 开 展.结 果是教师教得辛苦 , 学生学得累 . 生本教育中 , 教 师 彻 底 转 换 角 色, 改 唱戏 为 搭台 , 把课堂作为一个为学生搭建的学习戏 台, 让学生可以在台上充分发挥自己学习的潜能 , 变被 动 学 习 为 主 动 学 习 . 教 师 教 得 轻 松 , 学 生 学 得 快 乐㊁ 主 动, 有效地提高了 教学质量 . 关键词 : 教师主导 ; 潜能 ; 生本教育 一 ㊁教学现状 在传统的教学中 , 教师在课堂上一直 扮 演 着 演 员 的 角 色, 即按照教学大纲的要求 , 制定课堂 教 学 计 划 , 再根据教案 的设计 , 在课 堂 上 完 成 表 演 的 任 务 , 从 教 学 导 入, 重点解 析, 难点解惑 , 教学检查 , 课堂反馈 , 几大步骤一步不少, 似乎 把课堂塞得满满的 , 学生就能获取最 多 的 知 识 . 最 终 的 结 果 却是教师教得累 , 学生学得烦 , 效果很 差 , 特别是对农村学校 的学生来说 , 受家庭教育 ㊁ 教学条件以 及 生 活 环 境 的 影 响 , 知 识面和学习手段都不如教育发达地区的 学 生 , 传统教学方式 更不利于激发学生 的 创 造 思 维 和 学 习 兴 趣 . 相 信 大 部 分 的 老师都遇到这样的 尴 尬 : 课 堂 上 老 师 讲 得 津 津 有 味, 学生听 得昏昏欲睡 , 老师努力创设自由言说 的 气 氛 , 但总是失望, 因 为课堂上大部分 学 生 都 在 沉 默 . 仔 细 想 想 , 这 能 怪 学 生 吗? 在传统教学里 , 我们经常发现 教 师 在 课 堂 请 学 生 回 答, 分析 , 板演 , 谈思路 , 各种讨论 , 学生也 都 参 与 了 , 但是最后总 由教师 亮 出 底 牌 , 让很多学生觉得自己的思考没什么价 值, 他的参与不过是让课堂热闹 些 罢 了 . 这 样 就 使 得 教 学 效果大打折扣 . 二 ㊁破解陈规 , 释放学生学习的能量 如何 改 变 传 统 教 学 中 教 师 上 课 辛 苦㊁ 学 生 学 得 枯 燥㊁ 课 堂气氛沉闷的现状呢 ? 笔者认为 : 从以 教 师 教 为 主 的 传 统 教 学模式转变为以学生学为主的生本教育 理 念 , 把课堂上作为 演员 的老师彻底转换角色 , 变成一个负 责 搭 台 的 幕 后 工 作者 , 把课堂 舞台 交 还 给 学 生 , 让学生充分发挥自己的学 习潜能 , 在课堂上精彩 地 表 演 自 己 , 可以弥补传统教学中 学生学习主动参与 不 足 的 欠 缺 , 有 效 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 从而让课堂教学达到事半功倍的效果 . ( 一 )生本教育的特点 在传统课堂上 , 老师以自我为中 心 , 以教材为中心, 只管 尽情地燃烧自己 , 最后 按 参 考 书 上 为 探 究 题 总 结 , 给学生 公布所谓的 参考答案 . 教学进度决 定 讲 课 速 度 , 教师丝毫 没有考虑到学生接 受 程 度 . 但 是 在 生 本 教 育 课 堂 上 我 们 就 会发现 , 学生们激情四射 , 尽管 争 得 面 红 耳 赤 , 但是丝毫看 不到学生苦 ㊁ 老师累 . 生本课堂上 , 老师只是一个组织者㊁ 鼓 励者 ㊁ 调控者 , 只是一个课堂的搭建者 , 把课堂搭建成可以让 学生施展自己才华的舞台 . 因为课堂 上 都 是 孩 子 们 在 讲 ㊁ 在 交流 , 他们所讲的知 识 比 以 前 的 师 本 课 堂 老 师 讲 得 还 要 多 , 这样孩子们可以学得更多 . 而且在这 过 程 中 , 孩子们的自信 心得到培养 , 因为整 个 过 程 从 头 到 尾 他 们 都 是 主 人 , 都是主 动积极的参与各项 活 动 , 所 以 他 们 的 语 言 表 达 能 力㊁ 逻辑思 维能力 ㊁ 团结互助能力等都会在这实践过 程 中 得 到 锻 炼 和 提 高 . 这种老师 搭台 , 学生 唱戏 的课 堂 , 真正实现了 我的 课堂 , 我做主 . 在生 本 的 课 堂 上, 能 够 看 得 到 学 生 学 习 的 快 乐; 在生本 的课堂上 , 你能看到老师的幸福 ; 在生 本 的 课 堂 上 , 你能看到 思想的碰撞 ; 在生本的课堂上 , 你能看 到 知 识 的 生 成 ; 在生本 的课堂上 , 人人有收获 ㊁ 堂堂有惊喜 . ( 二 )践行 生本教育 的关键 在教 育 发 展 欠 发 达 的 农 村 学 校, 特 别 是 一 些 山 区 学 校, 学校的教学条件以及学生的基础知识都 很 薄 弱 , 在教学实践 中开展生本教育探索就显得更为重 要 . 笔 者 认 为 , 在教学质 量薄弱的农村学校开展生本教育 , 关键 是 要 抓 住 三 个 转 变 ㊁ 四个突出 . 其中 , 三个转变 是实 施 生 本 教 育 的 前 提 条 件 , 四个突出 是实施生本教育的关键因素 . ( 三 )生本教育与教学质量 在教 学 实 际 过 程 中, 有 些 老 师 可 能 会 担 心, 生本教育会 不会让课堂热闹了 , 学生的学习成绩 反 而 下 降 了 . 这 样 的 担 忧并非无理可据 . 以往的课堂缺少互 动 , 教师用大量时间来 讲解知识点 , 而现在 的 生 本 课 堂 要 求 突 出 学 生 主 体 , 培养学 生兴趣 , 因而必须改 变 教 法 , 在课上预设游戏或讨论合作时 间, 从而调动学生积极性 , 这样一来 , 一节课能讲完的知识点 可能得分成两节课完成了 . 经过教学 实 践 证 明 , 我们的担忧 是多余的 , 因为学生 积 极 性 调 动 起 来 后 , 学生愿意去主动学 习, 主动思考 , 上课时便能掌握知识点 , 课堂效率有了明显提 高 . 例如 , 在某学校 实 施 生 本 教 育 的 第 一 年 , 实验班各科成 绩的优秀率比非实 验 班 的 优 秀 率 都 高 了 ６ 到 １ ５ 个 百 分 点. 全面实施生本教育之后 , 学校的教学质量 由 全 学 区 的 中 等 水 平, 跃居到全 学 区 的 三 甲 之 列 . 特 别 是 在 ２ ０ １ ６年度小学毕 业测试中 , 成绩取得 较 快 进 步 , 本人所教班级张赛玲同学以 总分 １ ９ ６ 分摘取 县 状 元 桂 冠 . 这 对 于 一 个 两 年 前 教 学 质 量 还是一般的山村小学来说 , 简直就是一个奇迹 ! 三 ㊁实施生本教育是当前教学发展潮流 经过 实 践 证 明, 在 课 堂 上 实 施 生 本 教 育, 能够激发学生 学习主动性 , 让学生 有 一 个 宽 广 的 学 习 空 间 , 对提高学生思 维 能 力㊁ 语 言 表 达 能 力㊁ 社 会 实 践 能 力 等 都 具 有 重 要 作 用. 特别在教育发展薄弱的农村学校 , 实施生 本 教 育 可 以 有 效 弥 补教学条件 ㊁ 学生学习实践能力以及知识 面 狭 窄 等 方 面 的 先 天不足 , 对提升教学质量具有事半功 倍 的 作 用 . 实 施 生 本 教 育是当前教学发展的潮流 . 参考文献 : [ ] , 郭思乐 ． 教育走向生本 [ 人民教育出版社 , １ M] ． ２ ０ ０ ２ ６ ． [ ] 郭思乐 ． 天纵之教 : 生本教育随笔 [ 华中师范大学 ２ M] ． 出版社 , ２ ０ １ １, ０ ６． [ ] , 刘晓明 ． 生本备课 [ 东北师范大学出版社 , ３ M] ． ２ ０ １ ２ ０ ７ ． [ ] , 荆自强 ． 幸福地做老师 [ 江苏人民出版社 , ４ M] ． ２ ０ １ ２ ０ ４ ． [ ] 窦桂梅 ． 回到教育原点 [ 漓江出本社 , ５ M] ． ２ ０ １ ５, ０ ２． [ ] 常华锋 , 朱莉 ． 生本教学研究 [ 首都师范大学出版 ６ M] ． 社, ２ ０ １ １, ０ ９． 作者简介 : 覃红 兰, 广 西 壮 族 自 治 区 贺 州 市, 广西贺州市昭平县黄 姚镇篁竹村小学 .
我搭台 你唱戏
我搭台你唱戏摘要：在课堂上，教师讲自己认为的重点、难点是天经地义的事，但学生却越发对学习感到枯燥乏味。
要解决这一问题首先要解放教师，把课堂还给学生。
教师在课堂这台戏中充当脚手架的作用，而学生才是这台戏的主角。
关键词：学生主体；学习方法；学习热情一、现状及意义一直以来，在课堂上，教师讲自己认为的重点、难点，这是天经地义的事，谁也不会认为有什么不妥，但是，经过这样长期的“训练”，教师抱怨学生学不会，学生不爱学习。
学生也就在这样的“训练”下越发感到学习枯燥乏味，渐渐对学习失去了兴趣，只能是疲于应付，根本谈不到培养学生自学能力和自学方法的问题。
要解决这一问题，在课堂上要突出学生的主体地位。
让学生在课堂上充分体验到做主人的感觉。
在家长开放日的《读书交流会》一课中，我搭好台——设计好教学目标和重难点之后，充当脚手架，将课堂这台戏放手交给学生去唱。
二、基本教学设计介绍本节课的教学分成四个部分：火眼金睛识真相、大大方方秀出来、绘声绘色荐好书、七嘴八舌谈收获。
课前，每人先在随笔上写一篇对最有感触的书的读后感，然后以宿舍为单位交流讨论读书体会，推选一名阅读之星并派一名代表向全班推荐一本好书，最后全宿舍共同完成读书汇报卡。
挑选有表演相声才能的两个同学表演相声：《懂文学和爱名著》。
在排练过程中提醒学生在抓住表达的中心内容的基础上可以根据自己的表达习惯来演绎。
挑选两名主持人并培训。
学生按宿舍分小组坐。
绘声绘色荐好书环节，宿舍成员集体登台展示宿舍成果。
三、一些做法及反思在“不会说话或说不清楚话的学生不算是学好语文的学生”理念的指导下，各个环节都让学生充分说出自己的感受。
为了让学生敢说、说好，教师要营造轻松和谐的班级氛围，创造和捕捉说话机会，让学生多说。
在说后多鼓励，不嘲笑，让他们愿动口、敢动口、会动口。
特意为学生搭一些话架子。
例如，在“七嘴八舌谈收获”这个环节，我用了“今天我收获了……今后我决定……”的话架子，给学生在思考和谈收获的过程中指明了方向。