多媒体辅助英语教学对于教学效果影响的研究.doc

华东师范大学网络教育学院本科学生毕业论文多媒体辅助英语教学对于教学效果影响的研究站点：江苏新沂专业：英语年级：2008年秋姓名：xx学号：Z08202604009指导老师：xxx论文完成日期：2012年4月15日摘要多媒体辅助英语教学为英语教学提供了现代化的媒介。

本文通过理论学习，结合自己的教学实验研究，着重分析小学英语教学利用多媒体技术，在创设英语学习的情境、促进思维培养能力，全面调动学生的学习兴趣和积极性方面的优势，以及优化课堂教学结构，促进教学的改革的实际效果。

与此同时，在大量的实践和分析基础上，提出了在运用多媒体辅助英语教学的过程中，由于处理不当，呈现诸多弊端，产生的负面效应。

最后提出对多媒体使用的再认识，期望对多媒体与英语教学有指导意义，正确认识多媒体辅助教学的实际作用，在英语教学过程中提高英语教学效率。

关键词：多媒体、英语教学、弊端、科学认识、教学效果目录引言一．教育理论与教学实例的研究1．多媒体辅助英语教学的理论依据2．多媒体辅助英语教学的理论研究3．多媒体辅助英语教学的实例研究二．多媒体辅助英语教学的优势1．多媒体技术有利于创设英语学习的情境2．多媒体技术有利于促进思维，培养能力3．多媒体技术有利于优化课堂教学结构，促进教学改革三．多媒体辅助英语教学中呈现的弊端1．海量信息主次莫辩2．双边交流蜕变为人机交流3．新型的填鸭式教学4．多媒体沦为花架子四．对多媒体辅助英语教学的再认识1．坚持学生主体性教师主导性原则2．把握多媒体“辅助”原则3．遵循适度、适时、适当的原则4．深化现代化教育理念、教学法研究结束语参考文献多媒体辅助英语教学对于教学效果影响的研究引言多媒体技术在英语教学中的使用，是英语课堂教学改革的方向和主流。

多媒体辅助英语教学是一种与建构主义学习环境相适应的教学模式。

建构主义教学论认为，“学习是一个与情景联系紧密的自主活动”，“与情景联系”，强调学习环境的真实性。

多媒体集中了文字、声音、影像、图形、动画等元素，可以模拟真实情景，调动学生的多种感官同时参与，符合建构主义认知规律，运用多媒体，可以事半功倍。

把多媒体技术与小学英语教学整合起来，为学生提供一个声像并茂的语言学习与训练的环境，在提高小学生听、说和口语训练等方面，凸显优势，并具广阔的发展前景。

然而，如果教师在教学每一节课、每一环节都借助多媒体，英语教师还容易陷入机械展示，或过分依从的泥潭，或蜕变成为新型“填鸭式”、“注入式”教学范式。

由于教学课件的便捷展示，教师在课堂上省去了大量板书的时间，稍纵即逝的呈现节奏、跳跃迅速的思维强度，很容易使教师忽视学生的思维效度，致使课堂信息输入过量，学生在课堂上诸如记忆、思考、训练、操练不到位，个别差异得不到应有重视，情感交流、合作学习、思考过程被人为限制等等。

所以以学生为中心的英语课堂教学，通过有意义的语言交流习得语言，多媒体至多是一个工具，将直接影响英语教学效果。

一、教育理论与教学实例的研究1．多媒体辅助英语教学的理论依据建构主义认识论提出：教师的任务在于建构和组织学习环境，满足学生的学习需求，让学生在环境中发生建构。

建构主义教学论认为，学生的学习是知识、内容、能力的建构，而且建构过程总是以一个已有的知识结构作为基础。

学生是学习的主体，学生的学习是积极主动的学习，是对外部信息进行主动的选择、加工和处理。

并在原有的知识经验的基础上建构新的知识经验。

多媒体辅助教学从某种意义上能够充分调动学生的视听和其它感觉器官，从而获得较好的认知效果。

2．多媒体辅助英语教学的理论研究随着多媒体在英语教学中的运用，不少人开始研究多媒体技术与外语教学整合的实际效果。

以信息海量化、学习个性化、语言材料形象化、真实化和学习环境多元化为特征的多媒体外语教学对学生的学习态度和动机、智力、认知风格等方面有着积极作用,体现了多媒体外语教学相对于传统教学方法的优势。

互动性、个别化、大信息量和高集成性、多感官和多方位的立体信息刺激以及虚拟的外语环境成为现代外语教学的重要元素。

相反，针对多媒体教学中的一些问题,也有人提出：如教法不当、课堂活动弱化、教师作用过分淡化，也会使得教学效果难以显现。

3．多媒体辅助英语教学的实例研究多媒体英语教学软件往往以超媒体结构方式组织教学信息，例如我们现行的小学英语课教学的多媒体软件，具有生动的配景画面的课文情景；有关课文的音像或视频；知识结构图解；各类练习题库；与学习相关的知识竞赛或生动有趣的游戏设置；听、说、读写的各式强化训练等多种学习途径。

在小学英语教学中运用多媒体，声、光、色、图交互式教学环境使学生感到新鲜，产生兴趣和求知欲望。

宽松、自主的学习氛围，促进学习主观能动性的发挥和个性的发展。

二、多媒体辅助英语教学的优势多媒体辅助英语教学给课堂带来了丰富的资源，提供了各种交互功能，从而为学生创造了理想的意义建构环境。

1．多媒体技术有利于创设英语学习的情境多媒体的大容量、全方位的特点，可让学生了解更多英语的语言文化背景，从而能促进学生的学习。

通过文字、图像、声音、动画的一体化界面创设语言学习与训练的情境，加大对学生的感官刺激，增强教学的形象化、立体化和生动化。

以文字、符号、图形、图像、活动影像和声音等多种媒体信息，有效地重现事物的客观属性，使学生有身临其境的感觉。

例如，我在教学Colours时，多媒体课件直观形象地展现了美丽的“彩虹”，立刻把学生的注意力深深吸引住了，轻点鼠标，又把“彩虹”演变成七彩课题Colours，更是让学生耳目一新。

再而通过多媒体调和三原色red，yellow，blue，变幻出美轮美奂的自然七色，这样水到渠成地呈现了本课所要学的七种颜色，使学生产生浓厚的兴趣，极大地调动了学习积极性，激发学生的兴趣。

多媒体的直观、形象的特点，把教学内容变得形象生动，有声有色，使学生产生了良好的兴趣和情绪，由于情景的帮助而理解一句话或认识一个单词，学生会感到轻松、有成就感，从而提高了学习的积极性。

运用形象、直观的多媒体技术可以创设出一个生动有趣的教学情境，以其独特的形、声、景扣动学生的心弦，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，从而使学生产生极大的学习兴趣。

2．多媒体技术有利于促进思维，培养能力在实际英语教学中，教师使用多媒体软件展示出精炼的文本素材，精致的图片影像，生动的实时动画、悦耳的音频音乐，真正使学习内容达到了真正意义上的图文并茂、栩栩如生，使学生因此由被动学习者变成了始终保持高度学习兴趣的主动参与者，寓教于乐得以落到实处，学习的成功也成了自然而然的事了。

利用多媒体计算机的绘画、挎贝影像画面、视频、发声等功能，可以向学生展现全新的视听效果，把教材中的情景内容以更生动的形式展现于眼前，从而加深学生的认识理解，让学生投入即时的情景，寓教于乐，培养思维的敏捷，使多种感官得以协调发展有助于培养学生的观察及创造思维及分析判断能力。

3．多媒体技术有利于优化课堂教学结构，促进教学改革。

多媒体辅助英语教学是带来教学方式的创新。

多媒体英语教学集中了影像、图形、文字、动画、声音等多种媒体的技术，模拟或再现了逼真的语言素材和语言运用的动态情景，弥补了传统教学的不足，学生易于进入情境和学习，促进了教学的改革。

传统教学进行课堂板书和练习，教师会费时费力，且占用大量的课堂时间，而相应的思考和解决问题，往往会即刻完成，使得教学效率很低。

运用多媒体则能很好地解决这些问题。

它代替手写板书和朗诵，不但节省时间，而且体系完整、表达清楚，在讲述知识的同时，有关知识要点、有关资料能及时展现。

在较长时间里，教师讲课配以多媒体展示资料，必然会加强讲课的效果。

在练习巩固阶段更可发挥巨大作用，练习的数量和范围大大扩展，参考答案的展示也变得十分方便，从而提高了讲课效率，优化了课堂教学结构。

其次还可以利用评价系统，对课堂教学效果教学评价。

三、多媒体辅助英语教学中呈现的弊端据本人观察与研究，在多媒体的使用以及课堂环节上，由于处理不当，呈现的诸多弊端比比皆是，产生的负面效应，甚至直接影响教学效果。

1．海量信息主次莫辩多媒体辅助教学承载着巨大的信息量，便捷的输出，难免重点不突出，输出信息过多过滥，有时还会使学生无法跟上学习进度，被动地接受教学内容，思考的过程被压缩。

多媒体课件中插入过多的动画或视频文件，也容易分散学生注意力。

展示教学内容一屏一屏地播放过去，内容消失得太快，眨眼间了无痕迹，思考过程也被限制。

虽然课件内容展示时面面俱到，色彩纷呈，图、声、像俱全，动感十足，但有时有些课件的内容选择、展示顺序的失当，也会影响学生在学习训练的认知规律，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点难点的关注，最终影响教学的实际效果。

海量的信息并非就将有高的收益率。

2．双边交流蜕变为人机交流对于语言学习，交流与合作是主要的学习方式，课堂教学中教师指导学生习得语言，不仅是知识方面的交流，而且还需要大量的情感交流。

在使用多媒体教学时，有些教师一味地追求使用多媒体，把所有教学内容全部变成了文字或声像呈现在屏幕上，把语言学习的人际交流变成了人机交流。

尽管计算机技术能够提供人机交流，但英语教学是一门语言课程，师生交流本身就是语言学习的过程，这种人际之间的交流相对于人机交流更具有感染力和亲和力，人际交流中的情感交流是任何机器都无法做到的。

其次，学生的口语能力除了自己勤学苦练之外，很大程度上是在课堂教学中，教师引领逐步建构起英语语言的表达能力，英语口语能力是需要逐步培养而获得的言语能力。

3．新型的填鸭式教学在教育过程中，以学生为中心是我们教学的立足点。

把教材中的素材通过动画的形式展示给学生，生动形象地呈现教材中的语言材料，增强了学生的视觉、听觉等感官效果，视听效果得到了强化，同时也一定程度上帮助了学生对文章或对话内容的理解。

然而，不容我们忽视的是：用多媒体展示这些语篇或对话材料，只是把文中情景和有声语言展示给学生，它无法取代学生在教师创设的情景中用英语进行的交际操练，更无法取代学生的思维训练。

所以，我们在制作和使用课件时，应当以促进学生动脑动口、积极参与为着眼点；切不可为了追求在课堂上多一点现代化教学的气息，而不加选择地使用过多的多媒体课件。

我们在制作课件时，应充分体现学生的主动性和创造性。

那些讲稿式的课件，还会使英语教学重新回到传授和灌输的老路。

再或是将课本教案、习题库复制到课件上，变相地灌输知识。

课件形式设计、内容安排、难度等忽略学生实际水平和个体差异，淡化了学科以及教学对象的个性。

4．多媒体沦为花架子有的教师，尤其公开课上，十分热衷于全方位的多媒体辅助教学，无论授课内容是否适合或者有必要利用多媒体课件讲授，教师在课堂上从头到尾都是使用多媒体课件，多媒体取代教师成为“电子教师”，教师则蜕变为“放映员”，只起到播放课件的作用，失去了对教学应有的控制地位。