人教版八年级语文上册第1课《藤野先生》
⑵去仙台途经的日暮里和水户。
（联想到清王朝统治的日 日暮里—— 暮途穷）触发忧国之情
水
户—— 反清志士客死之地（仰慕）
写这些事情，反映了鲁迅先生的爱国主 义思想感情。 这种思想是作者去仙台学医的主要动机， 依然为结识藤野先生埋下伏笔。
⑶在仙台受到的优待。
虽然得到一些优待和关照，但面对日本人民善 良的心地和友好的情谊，作者推断为“物以希 为贵”，感到受到的不是尊重，而是一种辛酸， 一种弱国国民难于承受的内心的辛酸，这里反 映出他极强的民族自尊心。
2、他的性格，在我的眼里和心里是伟 大的，虽然他的姓名并不为许多人 所知道。 （藤野先生只是个普通人，作者为什 么说他“伟大”，请结合具体事例 谈谈你的看法。） 他没有狭隘的民族偏见，治学严谨，教学认 真，能以公正之心对待来自弱国的学生，而 且给予了极大的关心、鼓励和真诚的帮助。 这些，在当时的历史背景下，能够做到这些 尤其难能可贵。所以他在“我”的眼里和心 里是“伟大”的。
鲁迅留学日本的经历
1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日语。 积极参加反清爱国活动，在《自题小像》诗 中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。 1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃 医从文，想以改变国民精神入手，挽救民族 危亡。 1906年到东京开始文学活动，翻译介绍外国 文学作品，并写出《文化偏至论》等一系列 论文。 1908年从章太炎学《说文解字》，加入光复 会。 1909年8月，从日本回国。
他“觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国 民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做 毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不 必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在改 变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时 以为当然要推文艺，于是提倡文艺运动了。”
由此可以看出，选择学医，又弃医 从文，深深浸透着鲁迅强烈的救国救民 的爱国主义思想感情。
悲愤震动
----忧国忧民
暗线
感情线索
本文是双线结构：
明线：作者与藤野先生的交往
暗线：作者的爱国情感
－－弃医从文
导学提纲2
1.本文题目是《藤野先生》但有一半以上 的篇幅没有直接写藤野。那文中还写了哪 些事？这些事反映了什么？这些事情与写 藤野先生有什么关系？ 2.鲁迅为什么弃医从文？这其中反映了作 者什么思想感情？ 3.作者通过哪些方式寄托对恩师的怀念与 感激之情？
添改讲义 纠正解剖图 关心解剖实习 了解女人裹脚
认真负责 严格要求 热情诚恳 求实精神
没 正 治有 直 学民 热 严族 诚 谨偏 见
藤野先生是一位正直热诚、治学严谨、 没有民族偏见，生活朴素，认真负责，具有求 实精神的学者。
分析到此，我们更深地了解到藤野先生为 人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁 迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。也许我们 会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定 然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治 病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医 从文的决定，这究竟是怎么一回事呢？请大家 思考，下节课再讨论学习。
叙事线索： 作者与藤野先生的交往
（相识—相处—离别—怀念）
文章内容较多，题目 是《藤野先生》，叙事 线索是作者与藤野先生 的交往，因此我们就先 从写藤野先生的内容学 起。
1、阅读6—10段，找出有关描写人物外貌、 语言、动作等方面的语句并分析人物性格特 点。
外貌：黑瘦、八字须、戴着眼镜 动作：挟着一叠大大小小的书 语言：声调抑扬顿挫 穿着：穿衣模胡、旧外套、 有时竟会忘记带领结
鲁 迅
读读、写一写
绯红( fēi hïng ):鲜红 标致( biāo zhì ) 落第( luî dì ) 不逊( bú xùn) 诘责( jié zé) 托辞( tuō cí) 油光可鉴( jiàn ) 抑扬顿挫( yì yáng dùn cuî ) 深恶痛疾( wù):厌恶而痛恨到极点。 物以稀为贵:物品稀少就显得其珍贵。
怀念付诸行动——
藏讲义 挂照片 写文章
爱国
主题思想
课文以与藤野先生的交往为明线，以爱国主 义思想为暗线，赞扬了藤野先生的高尚品质，抒 发了对他的真挚怀念；同时追述了自己弃医从文 的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。
变式填空——本文通过记叙（ 与藤野先生的交往 高度赞扬了（ 表达了作者（ （ ），
导学提纲2
1.本文题目是《藤野先生》但有一半以上 的篇幅没有直接写藤野。那文中还写了哪 些事？这些事反映了什么？这些事情与写 藤野先生有什么关系？ 2.鲁迅为什么弃医从文？这其中反映了作 者什么思想感情？ 3.作者通过哪些方式寄托对恩师的怀念与 感激之情？
热情赞颂 直抒怀念之情—— 高度评价 怀念之情化为斗 争的勇气和力量
4.写日本“爱国青年”的寻衅和看电 影事件。
⑴在东京的所见所闻：清国留学生逛公 园和学跳舞。 所见 — 清国留学生的丑态 所闻 — 不学无术、思想腐朽 所感 — 厌恶、愤慨 这部分作者以辛辣的语言，嘲讽了清国 留学生的丑态，表达了作者强烈的爱国感情。 揭示了作者离开东京去仙台的原因，为 下文结识藤野先生埋下伏笔。
弃 医 从 文
写日本“爱国青年”寻衅的匿名信事件 从反面衬托了藤野先生；看电影事件是作 者告别藤野先生的直接原因。总之，所有 这些都与突出藤野先生正直热忱、没有狭 隘的民族偏见的高贵品质有密切的关系。
对留学生的所见所闻----憎恶至极
日暮里、水户 ----敬仰忧国
匿名信和看电影 弃医从文
----愤慨心酸、
藤野先生的正直热诚、治学严谨、 ） ， 没有民族偏见的高尚品质 对藤野先生的怀念与感激 ）。 ）和
强烈的爱国情感
1、也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光 可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子 扭几扭。实在标致极了。 （这表明了作者对清国留学生怎样的情感与态 度？从句中哪些词语可以看出来？）
表明了作者对清国留学生的厌恶和嘲讽。 这些清国留学生留着辫子，以示是大清国的 臣民，而且“盘得平”“油光可鉴”，表明 他们精心打扮； “扭几扭”写出他们招摇过市、自我陶醉的 丑态； “实在标致极了”，作者用反语表达了强烈 的愤懑、讽刺之情。
鲁迅在《〈呐喊〉自序》中作过解释： “我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我 父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去 当军医，一面又促进了国人对于维新的信 仰。”由此可见，他是怀着救国救民的强烈 愿望选择学医。
可就在医专学医时——如课文描述的那 样——有一次看枪毙中国人的电影，说是由 于“给俄国人做侦探”，而围观的“也是一 群中国人”，这使鲁迅受到极大的刺激，于 是促使鲁迅萌发“弃医从文”的思想。
回顾旧知——我们学 过他哪些作品？
《风筝》 ——《野草》
《从百草园到三味书屋》
——《朝花夕拾》
《社戏》
——《鲁迅全集》 鲁迅生活的绍兴河埠(bù) 《阿长与山海经》 ——《朝花夕拾》
同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》 这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生虽然 施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此， 鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不 是很有赞赏。而藤野先生是鲁迅在日本仙台学医 时的一位日本医专的教授，鲁迅先生却对他非常 尊敬，而且评价极高，说他：“在我所认为我师 的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一 个。”“他的性格，在我的眼里和心里是伟大 的”。 他是一位怎样的老师呢？为什么鲁迅先生对他 有这么高的评价呢？让我们来一起学习鲁迅的这 篇散文《藤野先生》吧。
这段写初到仙台，生活条件虽然艰 苦，但还是受到“优待”。这样写是 为藤野先生出场前作准备，为后文要 写的藤野先生对自己的关心、爱护起 了衬托作用。
⑷日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件。
匿名信事件——对日本爱国青年看不起中国 人表示愤懑；个人与祖国的尊严受到侵犯。
看电影事件——思想受极大震动，民族自尊 心受到严重挫伤，深感国民的不觉悟（思想 的麻木）。
导学提纲1: 1.在这篇回忆性散文中,作者写早年在 日本留学时期的生活。请找出文中表明 地点转换的语句，给文章划分层次。重 点写发生在哪里的事情？ 2.文章标题是对全文思想内容鲜明精炼 的概括。你认为课文的叙述线索是什么?
表明地点转换的语句：
“东京也无非是这样”; “我就往仙台的医学专门学校去”; “我离开仙台之后”。
3、他的对于我的热心的希望，不倦的 教诲，小而言之，是为中国，就是希望 中国有新的医学；大而言之，是为学术， 就是希望新的医学传到中国去。 （这“大”和“小”怎么理解？） “大”与“小”的区别在于医学传播的范围。 “小而言之”，“为中国”有新医术；“大而言 之”，“为学术”能广为传播。前者表示藤野先生 没有民族偏见，所以对勤奋好学的弱国学生鲁迅能 一视同仁，热情教育；后者表示藤野先生对医学事 业的热爱，希望新的医学为人类造福，这也就是他 满腔热忱地教育鲁迅的原因。因而鲁迅先生热情地 赞扬“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”。
东京
相识
仙台
相处
北京
离别
理清文章段落结构 ：
在东京（所见、所闻、所感） 第一部分： (1---3) 在仙台（与藤野先生的交往） 第二部分： (4---35)
第三部分: 在北京（对藤野先生的怀念与感 (36---38) 激）
导学提纲1: 1.在这篇回忆性散文中,作者写早年在 日本留学时期的生活。请找出文中表明 地点转换的语句，给文章划分层次。重 点写发生在哪里的事情？ 2.文章标题是对全文思想内容鲜明精炼 的概括。你认为课文的叙述线索是什么?
4、中国是弱国，所以中国人当然是 低能儿，分数在60分以上，便不是自 己的能力了：也无怪他们疑惑。 （第1个分句与后边能构成因果关系 吗？是作者本人的意思吗？）
他们不是因果关系，不 是本人的意思，而是作者愤 慨情绪的表达。
横 眉 冷 对 千 夫 指
俯 首 甘 为 儒 子 牛
一日为师，终身为父。
回顾旧知——文学常识 鲁迅（1881—1936） 生于浙江绍兴，原名周树人，字豫 才，是中国现代著名的文学家、思想家、 革命家。自第一篇白话小说《狂人日记》 开始用鲁迅作笔名。 著名作品集有散文诗集《野草》、 散文集《朝花夕拾》、小说集《呐喊》 和《彷徨》、杂文集《华盖集》《坟》 等。 本文选自散文集《朝花夕拾》。
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《藤野先生》-2023-2024学年初中语文八年级上册同步教案
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调文章的记叙、描写、议论等表达方式和藤野先生的形象特点这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与藤野先生品质相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的角色扮演活动。这个活动将演示如何运用文章中的表达方式来展现一个人物的品质。
1.鲁迅先生简介及其文学成就；
2.课文《藤野先生》的阅读与分析；
3.藤野先生的形象特点及品质探讨；
4.文章表达方式的学习与应用；
5.主题思想的理解与感悟。
二、核心素养目标
本章节的核心素养目标旨在培养学生的文学素养、思维品质及文化意识。通过学习《藤野先生》，使学生能够：
1.提升阅读理解能力，掌握文章主旨，感悟鲁迅先生作品的艺术魅力；
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和角色扮演的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“藤野先生的品质在实际生活中的体现”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
4.学生小组讨论的引导。在小组讨论环节，我尝试以引导者的身份，帮助学生展开讨论。但反思过程中，我发现自己在部分环节过于干涉学生的讨论，导致学生的主体地位没有得到充分体现。为了更好地发挥学生的主观能动性，我将在今后的教学中，适度放手，让学生在讨论中自主探索、解决问题。
5.关注学生的个体差异。在本次教学中，我发现部分学生对文章的理解程度较高，能够迅速掌握教学内容；而另一部分学生则相对较慢。为了使全体学生都能更好地掌握知识，我将在今后的教学中，更加关注学生的个体差异，因材施教，针对性地进行指导。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与藤野先生品质相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的角色扮演活动。这个活动将演示如何运用文章中的表达方式来展现一个人物的品质。
1.鲁迅先生简介及其文学成就；
2.课文《藤野先生》的阅读与分析；
3.藤野先生的形象特点及品质探讨；
4.文章表达方式的学习与应用；
5.主题思想的理解与感悟。
二、核心素养目标
本章节的核心素养目标旨在培养学生的文学素养、思维品质及文化意识。通过学习《藤野先生》，使学生能够：
1.提升阅读理解能力，掌握文章主旨，感悟鲁迅先生作品的艺术魅力；
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和角色扮演的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“藤野先生的品质在实际生活中的体现”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
4.学生小组讨论的引导。在小组讨论环节，我尝试以引导者的身份，帮助学生展开讨论。但反思过程中，我发现自己在部分环节过于干涉学生的讨论，导致学生的主体地位没有得到充分体现。为了更好地发挥学生的主观能动性，我将在今后的教学中，适度放手，让学生在讨论中自主探索、解决问题。
5.关注学生的个体差异。在本次教学中，我发现部分学生对文章的理解程度较高，能够迅速掌握教学内容；而另一部分学生则相对较慢。为了使全体学生都能更好地掌握知识，我将在今后的教学中，更加关注学生的个体差异，因材施教，针对性地进行指导。
八年级上册语文藤野先生课文及知识点
八年级上册语文藤野先生课文及知识点（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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八上语文藤野先生教案(3篇)
第1篇课时：2课时教学目标：1. 理解课文内容，把握文章线索，了解作者与藤野先生的交往过程。
2. 通过分析典型事例，体会藤野先生高尚品质和鲁迅先生的爱国情怀。
3. 培养学生阅读理解能力、写作能力以及审美鉴赏能力。
教学重点：1. 理解文章结构，把握文章线索。
2. 分析藤野先生的形象，体会鲁迅先生的爱国情怀。
教学难点：1. 分析典型事例，理解人物性格。
2. 联系时代背景，体会作者的情感。
教学过程：第一课时一、导入新课1. 提问：同学们，你们知道鲁迅先生吗？请简要介绍鲁迅先生的事迹。
2. 引入课题：今天，我们就来学习鲁迅先生的散文《藤野先生》。
二、整体感知1. 朗读课文，了解文章大意。
2. 学生自由发言，谈谈对文章的理解。
三、分析人物形象1. 讲解藤野先生的形象：质朴、随和、正直、热情、治学严谨、毫无民族偏见。
2. 讲解鲁迅先生的形象：尊师重道、爱国情怀、执着追求。
四、探讨文章主题1. 分析文章线索：作者与藤野先生的交往过程。
2. 探讨文章主题：赞扬藤野先生的高尚品质，表达作者对老师的崇敬之情和强烈的爱国主义情怀。
五、课堂小结1. 总结本节课所学内容。
2. 布置课后作业。
第二课时一、复习导入1. 复习课文内容，提问：文章讲述了作者与藤野先生的哪些交往过程？2. 回顾上节课所学内容，导入新课。
二、分析典型事例1. 分析藤野先生为作者添改讲义的事例，体会藤野先生治学严谨的品质。
2. 分析藤野先生关心作者解剖实习的事例，体会藤野先生热情、关心学生的品质。
三、体会作者情感1. 分析作者在文章中的情感变化，体会作者对藤野先生的怀念之情和强烈的爱国主义情怀。
2. 结合时代背景，理解作者弃医从文的情感因素。
四、课堂小结1. 总结本节课所学内容。
2. 布置课后作业。
五、课后作业1. 深入阅读《藤野先生》，写一篇读后感。
2. 收集有关鲁迅先生的资料，了解鲁迅先生的生平事迹。
教学反思：本节课通过分析典型事例，引导学生理解人物性格，体会作者情感，培养学生的阅读理解能力和审美鉴赏能力。
部编人教版语文八年级上册《藤野先生》课件
作者简介
鲁迅：伟大的文
学家、思想家、_____ 家。自第一篇小说?狂 人日记?开场用鲁迅作 笔名。著名作品集有? 野草??朝花夕拾??呐 喊??彷徨??华盖集??坟? 等。本文选自散文集? 朝花夕拾?。
?朝花夕拾?：
这本散文集，是鲁迅在北京到厦门这段时间写的，在广州编定。 其时正是鲁迅生活中最辗转流徙、心情最苦闷的时候。为了“在纷 扰中寻出闲静来〞，鲁迅只能借回忆旧时的美妙的事物，来排除眼 前的苦闷，寻一点“闲静〞，寄一丝抚慰。?从百草园到三味书屋? 正是在厦门大学的图书馆楼上写的，当时他“是被学者们挤出了集 团之后〞，只好借这样一朵儿时的“小花〞来排遣寂寞。这是其一。 第二，?小引?还说明，原来集名是?旧事重提?，编定时，“我还替 它改了一个名称：?朝花夕拾?〞。这一改动，是为了更符合散文的 内容实际。因为，在苦闷绝望中的鲁迅，当时常常回忆起儿时的故 土的瓜果。这组散文，正是浸透着儿时故土瓜果的清新甜美的滋味 的小品，就像鲁迅书桌上那盆“水荔枝〞，树叶青葱得得意。所以 鲁迅把这美妙的回忆散文，比作一组晨光里绽开的花朵。拾来自赏， 自慰，而并不是直接为了战斗。可以说，?朝花夕拾?是一曲少年时 代生活的恋歌，而不是投向敌人的投_____和匕首。
藤野先生，姓藤野，名严，排行第九， 1874年生于福井县一个医生家庭，在名古屋 爱知县立医学专门学校毕业。1904年在仙台 医学专门学校教学。1915年，仙台医学专门 学校改为东北医科大学，藤野先生到东京学 耳鼻科，以后回到家乡──福井县木村开业。 1945年8月11日逝世，终年72岁。
学习目的
整体感知
1.在这篇回忆X散文中，作者写了早年在日本 留学时期的生活。在这段经历中，作者转换了三个 地点，请找出文中说明地点转换的语句。
藤野先生 八年级语文上册课件人教版
“他是最使我感激，给我鼓励的一个” 通过“收藏讲义、悬挂照相、继续写作”可以看出作者对“藤野先生” 的怀着敬重、怀念、学习之情。
“藤野先生”为什么在作者眼中是“伟大的”？为什么“最使我感激”？
链接资料一：爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是一无 所能，学问是“上穷碧落下黄泉,两处茫茫皆不见”了。所余的还只有 一条路:到外国去。——《琐记》
民族自尊心受到重创
这些内容和藤野先生的“伟大”、“我”的感激有什么关系？
他感激身处异国他乡，在他最孤独、失望、迷茫、遭受歧视的时候， 毫无民族偏见的藤野先生给予了他真诚的关心、关爱，学业上的帮助 、督促，让他感受到了温暖，所以他对这样的恩师充满感激。
阅读24-31段，这部分的两个事件和写“藤野先生”有什么联系？
6 藤野先生
八年级上
目录
玖捌柒陆伍 肆叁贰壹 ····· ····
积课思赏走 走知学检 累堂考析近 近识习查 拓小探文鲁 藤必目预 展结究章迅 野备标习
语 言
同学们，在你的求学生涯中，有没有哪位老师给你留下过深刻的 印象呢？为什么？
鲁迅作为文学大家，在他的求学生涯中，曾经遇到过诸多的老师， 其中有一位老师，鲁迅在回忆中说到“在我所认为我师的之中，他是最 使我感激，给我鼓励的一个”，这位老师就是藤野先生。
他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是 希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到 中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不 为许多人所知道。
这段文字更是直接表明了“藤野先生”的伟大，他是一个对来自“弱 国”的学生及其贫弱的祖国报以同情与尊重，而又矢志于医学事业的 政治学者。
鲁迅 原名周树人，字豫才。浙江绍兴人，伟大
“藤野先生”为什么在作者眼中是“伟大的”？为什么“最使我感激”？
链接资料一：爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是一无 所能，学问是“上穷碧落下黄泉,两处茫茫皆不见”了。所余的还只有 一条路:到外国去。——《琐记》
民族自尊心受到重创
这些内容和藤野先生的“伟大”、“我”的感激有什么关系？
他感激身处异国他乡，在他最孤独、失望、迷茫、遭受歧视的时候， 毫无民族偏见的藤野先生给予了他真诚的关心、关爱，学业上的帮助 、督促，让他感受到了温暖，所以他对这样的恩师充满感激。
阅读24-31段，这部分的两个事件和写“藤野先生”有什么联系？
6 藤野先生
八年级上
目录
玖捌柒陆伍 肆叁贰壹 ····· ····
积课思赏走 走知学检 累堂考析近 近识习查 拓小探文鲁 藤必目预 展结究章迅 野备标习
语 言
同学们，在你的求学生涯中，有没有哪位老师给你留下过深刻的 印象呢？为什么？
鲁迅作为文学大家，在他的求学生涯中，曾经遇到过诸多的老师， 其中有一位老师，鲁迅在回忆中说到“在我所认为我师的之中，他是最 使我感激，给我鼓励的一个”，这位老师就是藤野先生。
他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是 希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到 中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不 为许多人所知道。
这段文字更是直接表明了“藤野先生”的伟大，他是一个对来自“弱 国”的学生及其贫弱的祖国报以同情与尊重，而又矢志于医学事业的 政治学者。
鲁迅 原名周树人，字豫才。浙江绍兴人，伟大
新人教部编版初中八年级语文上册《藤野先生(第1课时)》优质教学课件
外貌：
黑瘦、八字须、戴着眼镜
举止：
挟着一叠大大小小的书
声调：
缓慢而很有顿挫
人物身份：
仙台医学院的医学教授
一位严谨、朴素、古板的老师
文中具体写了作者与藤野先生相处的哪几个典型事例？表现了藤野先生怎样的思想品质？
添改讲义
纠正解剖图
关心解剖实习
了解裹脚
正直热忱、工作认真负责、一丝不苟
严格要求、循循善诱、尊重科学
绯
fēi
红
驿
站
yì
解
剖
pōu
畸
形
jī
不
逊
xùn
匿
名
nì
杳
无消息
yǎo
诘
责
jié
凄
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教
诲
huì
瞥
见
piē
抑扬顿
挫
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恶
深
痛疾
wù
芋
梗
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（ ）落第（ ）丢三落四（ ）落枕
落
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（ ）食宿（ ）星宿（ ）一宿
宿
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xiù
xiǔ
（ ）厌恶（ ）恶心（ ）凶恶
恶
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ě
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（ ）解剖（ ）押解（ ）浑身解数
解
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辩
畸
崎
辫
biàn（ ）论
辨
琦
jī（ ）形
qí（ ）玉
qí（ ）岖
biàn（ ）子
biàn（ ）别
绯红：
鲜红。
宛如：
正像，好像。
遗民：
流言：
指改朝换代后仍然效忠前一朝代的人，也泛指大乱后遗留下来的人民。
黑瘦、八字须、戴着眼镜
举止：
挟着一叠大大小小的书
声调：
缓慢而很有顿挫
人物身份：
仙台医学院的医学教授
一位严谨、朴素、古板的老师
文中具体写了作者与藤野先生相处的哪几个典型事例？表现了藤野先生怎样的思想品质？
添改讲义
纠正解剖图
关心解剖实习
了解裹脚
正直热忱、工作认真负责、一丝不苟
严格要求、循循善诱、尊重科学
绯
fēi
红
驿
站
yì
解
剖
pōu
畸
形
jī
不
逊
xùn
匿
名
nì
杳
无消息
yǎo
诘
责
jié
凄
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qī
教
诲
huì
瞥
见
piē
抑扬顿
挫
cuò
恶
深
痛疾
wù
芋
梗
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（ ）落第（ ）丢三落四（ ）落枕
落
luò
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lào
（ ）食宿（ ）星宿（ ）一宿
宿
sù
xiù
xiǔ
（ ）厌恶（ ）恶心（ ）凶恶
恶
wù
ě
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（ ）解剖（ ）押解（ ）浑身解数
解
jiě
jiè
xiè
辩
畸
崎
辫
biàn（ ）论
辨
琦
jī（ ）形
qí（ ）玉
qí（ ）岖
biàn（ ）子
biàn（ ）别
绯红：
鲜红。
宛如：
正像，好像。
遗民：
流言：
指改朝换代后仍然效忠前一朝代的人，也泛指大乱后遗留下来的人民。
部编人教版语文八年级上册《藤野先生》ppt
6.能够有依据地进行推理与联想，大 胆表达 对日食 现象的 更多看 法。进 而产生 继续研 究关于 日食和 月食更 多现象 的兴趣 。
1、读课文6-10段，找出文中关于藤野先生的描写， 说说作者初到仙台时，耳闻目睹的藤野先生是一个什么样 的人？作者在此处是如何塑造藤野先生的形象的？
耳闻 目睹
部编人教版语文八年级上册《藤野先 生》ppt
穿衣太模胡（9） 会忘记带领结（9）
外貌—— 黑瘦、八字须、戴着眼镜 动作—— 挟着一叠大大小小的书 语言—— 缓慢而很有顿挫
鲁迅（1881—1936）原名周树人， 字豫才，浙江绍兴人，伟大的文学家、 思想家和革命家。自第一篇白话文小 说《狂人日记》开始用鲁迅做笔名。
著名作品集有《野草》《朝花夕 拾》《呐喊》《彷徨》等。回忆性散 文集《朝花夕拾》等，为中国革命文 化事业做出了巨大贡献。
1902年，鲁迅22岁，他怀着寻求救国救民真 理的理想，去日本留学，在东京的弘文学院补习 日文。1904年，转赴仙台，进仙台医学专门学校 学医。藤野先生这时正在该校任解剖学教授。鲁 迅在此认识了这位日本学者，并且同他建立了深 厚的师生情谊。在日本军国主义影响下，当时的
《呐喊·自序》——这一学年没有完毕，我已经到了东京 了，因为从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是 愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意 义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我 们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是， 我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。
部编人教版语文八年级上册《藤野先 生》ppt
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鲁迅先生的文章自成一格。他的文章不仅能表现某种 文体的一般性特征，也掺杂着他独特的个人魅力。本文表 现了他怎样的写作风格呢？请同学们做简要分析。 【善用白描手法】 结合下面文字说说鲁迅先生是如何运用白描手法写文章的
八年级语文上册《藤野先生》课件(共40页)
墨剑飘抑雨 扬顿挫（ cuò ） 深恶痛绝（ wù ）
liyongqiang
李永强
检查预习——理解词意 墨剑飘雨 liyongqiang 李永强
油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。鉴，照。 美丽：漂亮。文中是反语，用来讽刺。 不逊：傲慢无礼。逊，谦虚。 诘责：责问。 杳无消息：一直得不到一点消息。杳，远得看不见踪影。 抑扬顿挫：（声音）高低起伏和停顿转折。 深恶痛疾：厌恶、痛恨到了极点。疾，痛恨。
用“敬重鬼”而不用“相信鬼”“迷信鬼” 是对“我”、中国文化的尊重。
任务二 结合背景，认识先生之“伟大”
伟大：
A.生活不拘小节 B.对学术严谨认真、一丝不苟 C.关心、尊重“我”这位清国留学生
“有时我常常想：他对于我的热心的希望，不倦的 教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的 医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传 到中国去。”如何理解“小而言之”“大而言之”？
（日本思的考现状：）所：以鲁迅鲁到迅日在本日去的本时留候学，日会本有的怎国样力逐的渐处强境盛，? 独北洋霸水东师亚，的举野心国也上受下日到都渐膨充种胀满种，着歧又一刚股视刚鄙和在视轻甲中视午国海人战的中风打气败，了有中的国日的本
报纸就公然宣称：“西洋人视中国人为动物，实际的确不得不产 生动物、下等动物的感觉，因此，他们（指中国人）在生理上已 失去人类的资格。”日本人骂中国人叫猪三头。
一丝不苟、对工作认真负责 治学严谨、严格要求
关心学生、待人热情诚恳 严谨认真、具有求实精神
任务一 梳理文章，把握先生的形象
文章内容
人物形象特征
一个黑瘦的先生，八字须，戴
着眼镜，挟着一叠大大小小的
藤野先
书。一将书放在讲台上，便用 了缓慢而很有顿挫的声调，向
部编人教版八年级上册语文《藤野先生》实用课件
关心实习—— 真挚诚恳
了解裹脚——认同真情求中实国妇女
正 直 热 诚
治 学 严 谨
没 有 民 族 偏
见
课文具体写了四个典型事例，从不同的
侧面表现了藤野先生的高贵品质。
鲁迅对这样一位先生持怎样的感情？ 从文 中找出原句。
他是最使我感激，给我鼓励的 一个。
他的性格在我的眼里和心里是伟 大的，虽然他的姓名并不为许多 人所知道。
我交出所抄的讲义去，他收下了， 第二三天便还我，并且说，此后每一 星期要送给他看一回。我拿下来打开 看时，很吃了一惊，同时也感到一种 不安和感激。原来我的讲义已经从头 到末，都用红笔添改过了，不但增加 了许多脱漏的地方，连文法的错误， 也都一一订正。这样一直继续到教完 了他所担任的功课：骨学、血管学、 神经学。
时间、空间的变换，叙事的线索的发展往往体现了文
章的构思，也是划分段落层次的根据。请利用此方法 为本文划分文章段落结构 ：
第一部分：见藤野前，在东京 的所见所感。
相识 第二部分：在仙台，与藤野 相处
（主体部分）
离别
第三部分：在北京，对藤野的怀念。
仙台医学专门学校
日本仙台医专同学送别鲁迅（左起第一人）
中国是弱国，所以中国 人当然是低能儿，分数在 六十分以上，便不是自己 的能力了：也无怪他们疑 惑。
“觉得医学并非一件紧要事，凡是
愚弱的国民，即使体格如何健全，如
何茁壮，也只能做毫无意义的示众材
料和看客，病死多少是不必以为不幸
的。所以我们的第一要著，是在改变
他们的精神，而善于改变精神的是，
我那时以为当然要推文艺，于是提倡 文艺运动了。”
[示例二]对比:享受与艰苦——清国 留学生的浮华与“我”的坚毅爱国
了解裹脚——认同真情求中实国妇女
正 直 热 诚
治 学 严 谨
没 有 民 族 偏
见
课文具体写了四个典型事例，从不同的
侧面表现了藤野先生的高贵品质。
鲁迅对这样一位先生持怎样的感情？ 从文 中找出原句。
他是最使我感激，给我鼓励的 一个。
他的性格在我的眼里和心里是伟 大的，虽然他的姓名并不为许多 人所知道。
我交出所抄的讲义去，他收下了， 第二三天便还我，并且说，此后每一 星期要送给他看一回。我拿下来打开 看时，很吃了一惊，同时也感到一种 不安和感激。原来我的讲义已经从头 到末，都用红笔添改过了，不但增加 了许多脱漏的地方，连文法的错误， 也都一一订正。这样一直继续到教完 了他所担任的功课：骨学、血管学、 神经学。
时间、空间的变换，叙事的线索的发展往往体现了文
章的构思，也是划分段落层次的根据。请利用此方法 为本文划分文章段落结构 ：
第一部分：见藤野前，在东京 的所见所感。
相识 第二部分：在仙台，与藤野 相处
（主体部分）
离别
第三部分：在北京，对藤野的怀念。
仙台医学专门学校
日本仙台医专同学送别鲁迅（左起第一人）
中国是弱国，所以中国 人当然是低能儿，分数在 六十分以上，便不是自己 的能力了：也无怪他们疑 惑。
“觉得医学并非一件紧要事，凡是
愚弱的国民，即使体格如何健全，如
何茁壮，也只能做毫无意义的示众材
料和看客，病死多少是不必以为不幸
的。所以我们的第一要著，是在改变
他们的精神，而善于改变精神的是，
我那时以为当然要推文艺，于是提倡 文艺运动了。”
[示例二]对比:享受与艰苦——清国 留学生的浮华与“我”的坚毅爱国
《藤野先生》教案
（2）分析课文中的描写手法，如对比、衬托等，体会作者对藤野先生的敬仰之情。
-通过具体实例分析，让学生理解并学会运用这些描写手法来表达情感。
（3）学习课文中的重点词汇和句子，提高学生的语文素养。
-对课文中的关键词汇进行解释和举例，帮助学生掌握其用法；对重点句子进行剖析，理解其含义和表达效果。
2.教学难点
4.学生小组讨论环节，我鼓励学生提出自己的观点，并进行交流。这一环节，学生们表现出较强的思考能力和表达能力。但在引导讨论过程中，我发现部分学生的观点较为片面，今后我应更加关注学生的思维过程，引导他们进行全面、深入的分析。
5.总结回顾环节，我对本节课的教学内容进行了梳理，希望学生们能够将所学知识内化为自己的品质。但从学生的反馈来看，他们对某些知识点的掌握仍不够牢固，我需要在课后加强辅导，帮助学生巩固知识。
4.通过学习藤野先生的精神品质，培养学生的敬业精神、责任感和使命感。
5.结合课文内容，进行口语交际训练，提高学生的表达能力和合作能力。
本节课内容旨在帮助学生了解藤野先生的感人事迹，感受作者的情感表达，同时提高学生的语文素养和口语表达能力。
二、核心素养目标
《藤野先生》教案核心素养目标：
1.提高学生的文学素养，培养审美情趣和鉴赏能力，通过分析课文描写手法，感受作者对藤野先生的崇敬之情。
《藤野先生》教案
一、教学内容
《藤野先生》教案，选自人教版八年级语文上册第四单元。本节课主要内容包括：
1.阅读课文《藤野先生》，理解文章大意，了解藤野先生的生平事迹及其在医学领域的贡献。
2.分析课文中的描写手法，如对比、衬托等，体会作者对藤野先生的敬仰之情。
3.学习课文中的重点词汇和句子，提高学生的语文素养。
（1）对藤野先生精神品ห้องสมุดไป่ตู้的理解。
-通过具体实例分析，让学生理解并学会运用这些描写手法来表达情感。
（3）学习课文中的重点词汇和句子，提高学生的语文素养。
-对课文中的关键词汇进行解释和举例，帮助学生掌握其用法；对重点句子进行剖析，理解其含义和表达效果。
2.教学难点
4.学生小组讨论环节，我鼓励学生提出自己的观点，并进行交流。这一环节，学生们表现出较强的思考能力和表达能力。但在引导讨论过程中，我发现部分学生的观点较为片面，今后我应更加关注学生的思维过程，引导他们进行全面、深入的分析。
5.总结回顾环节，我对本节课的教学内容进行了梳理，希望学生们能够将所学知识内化为自己的品质。但从学生的反馈来看，他们对某些知识点的掌握仍不够牢固，我需要在课后加强辅导，帮助学生巩固知识。
4.通过学习藤野先生的精神品质，培养学生的敬业精神、责任感和使命感。
5.结合课文内容，进行口语交际训练，提高学生的表达能力和合作能力。
本节课内容旨在帮助学生了解藤野先生的感人事迹，感受作者的情感表达，同时提高学生的语文素养和口语表达能力。
二、核心素养目标
《藤野先生》教案核心素养目标：
1.提高学生的文学素养，培养审美情趣和鉴赏能力，通过分析课文描写手法，感受作者对藤野先生的崇敬之情。
《藤野先生》教案
一、教学内容
《藤野先生》教案，选自人教版八年级语文上册第四单元。本节课主要内容包括：
1.阅读课文《藤野先生》，理解文章大意，了解藤野先生的生平事迹及其在医学领域的贡献。
2.分析课文中的描写手法，如对比、衬托等，体会作者对藤野先生的敬仰之情。
3.学习课文中的重点词汇和句子，提高学生的语文素养。
（1）对藤野先生精神品ห้องสมุดไป่ตู้的理解。