专题阅读课 鲁迅与《朝花夕拾》
小组交流，然后学生展示。
学生从文章中找出运用的对比方法，并体会其作用。
组长组织小组成员交流，感受童真童趣。
学生展示
由于平时对阅读速度的训练不到位，个别同学的阅读到不到要求，还学需要加强速度的训练。
孩子们大多能通过标题、开头、结尾等读出文章的Biblioteka 容。3.写作：写人要抓住特点。
本课学习目标
1.快速默读课文，在阅读中把握基本内容，了解文章大意。
2.感受童真、童趣、友谊和爱。
阅读篇目
阅读篇目
文本特点（可学点）
字数
用时
1
《从百草园到三味书屋》
1.提高默读速度，一气读完全文，快速把握文章大意。2.学会抓标题、开头、结尾及文段中的关键语句，了解文章大意。3.捕捉富有情趣的童年生活场景，感受童真、童趣、友谊和爱。
1280
2分半
2
《五猖会》
1.体会文中所反映的家庭教育。2.对比方法的运用。3.捕捉富有情趣的童年生活场景，感受童真、童趣、友谊和爱。
2897
6分钟
3
《猫.狗.鼠》
1.对比方法的运用。2.比喻的运用。3.通过对祖母讲述的民间故事生动的记叙，揭示了现实中那些像极了“猫”的正人君子的真实面目。
4811
9分钟
童年的生活是丰富多彩，学校的快乐生活，父母的关心呵护，尤其是依偎在妈妈身旁，童年的心灵就像一棵会开花的树,散发着光芒.今天就让我们一起走进鲁迅和他的童年生活,一起感受童年生活的美好。
默读课文，了解文章大意。
阅读要求：
1.默读时做到不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文。
2.抓住文章的标题、开头、结尾及关键语句，快速了解文章大意。
捕捉童年生活场景，感受鲁迅的童年乐趣
体会对比方法的运用，引导学生找出对比的内容，体会其作用。
学生可能叙述不完整，教师引导学生将童年往事说具体
板书设计
鲁迅与《朝花夕拾》
我读《》，通过抓-----------（标题、开头、结尾及关键语句）的方法，了解到文章-------------------（内容）。
教学后记
教师巡视，观察每个学生是否在规定的时间内读完）
请同学们用这样的格式展示阅读收获：
我读《》，通过抓-----------（标题、开头、结尾及关键语句）的方法，了解到文章-------------------（内容）。
1、通过默读课文，我们已经了解了文章大意，接下来我们再次跳读课文，捕捉文中富有情趣的童年生活场景，感受鲁迅的童年生活，从而更全面的认识鲁迅的成长经历。
2、作者运用什么方法表现了他的童年生活？
随着时间的推移，童年渐渐远去，留下的只是些朦胧不堪的记忆。细细的品味着《朝花夕拾》，感受着鲁迅先生那段不同年代的童年梦，认识到了文字以外的鲁迅，这样的故事，这样的鲁迅有没有激起我们的情感共鸣呢？把你的童年经历和感受尽情地畅谈出来吧？
鲁迅先生的《朝花夕拾》，正与它超凡脱俗的名字一样。鲁迅先生在晚年时回味着自己童年时的点点滴滴，犹如清晨的鲜花在阳光的点缀下悄然声息的绽放着它绚丽无比的美，待到夕阳时分去摘取，花亦那花，但却失去了晨时的艳丽与芬芳。夕阳便赋予它一种令人浮想联翩，回味无穷的力量。课下让我们继续品读鲁迅先生的《朝花夕拾》吧！
七年级语文上册第三单元教案
主备人：庄绪爱使用人：使用时间：总编号
课题
课时
课型
鲁迅与鲁迅与《朝花夕拾》
1
专题阅读课
课标要求
具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。注重情感体验，发展感受和理解的能力。
单元学习目标
1.识字与写字：积累识记语文基础知识。
2.阅读：学习默读，在阅读中把握基本内容，了解文章大意。揣摩标题、开头、结尾及文段中关键语句的含义及作用。
4
《阿长与山海经》
1.通过典型事例表现人物的特点。2.详略的安排。
3155
6分钟
5
主备人课堂教学设计
环节
教师活动
学生活动
问题发现与解决
集备修改
导入
感知文章大意
捕捉生活场景，感受童年乐趣。
寻找自己的童年
小结
《童年》歌曲导入，“池塘边的榕树上，知了在声声叫着夏天，操场边的秋千上，只有蝴蝶停在上面，黑板上老师的粉笔还在叽叽喳喳写个不停……”
学生默读《从百草园到三味书屋》、《五猖会》、《猫.狗.鼠》、《阿长与山海经》五篇文章。
以小组为单位，讨论交流。
学生展示：
《从百草园到三味书屋》，通过抓标题、开头、结尾和文中关键语句，了解到文章描述了儿时在家中百草园得到的乐趣和在三味书屋读书的乏味生活，揭示儿童广阔的生活趣味与束缚儿童天性的封建书塾教育的尖锐矛盾，表达了应让儿童健康活泼地成长的合理要求。
统编版语文七年级上册《朝花夕拾》从叙述视角看小鲁迅与大鲁迅 公开课
——从叙述视角看小鲁迅与大鲁迅
拾忆成珠
下面是某同学阅读《朝花夕拾》时以时间轴画的思维导图，请你补全 空缺处。
《阿长与<山海经>》 《从百草园到三味书屋》
藤野先生
范爱农
学习目标
1.能结合相关语段，通过圈画与批注的方式，评析童年的 “我”和成年的“我”对同一事件的不同印象与态度 2.体悟鲁迅在《朝花夕拾》中对往事的温馨回忆与理性批判
（2）结合下面关于叙述视角的定义，说说语段一与 语段二对于百草园的描述是否矛盾？为什么？
重温阿长的元旦仪式
1.阅读《阿长与<山海经>》节选部分，分别用一个词语概括童 年的“我”和成年的“我”对待元旦仪式的不同印象与态度，划 出原文的依据，完成下面的表格。
要求：用黑笔圈画出童年的“我”对待元旦仪式的印象与态 度的关键词，用红笔圈画出成年的“我”对待元旦仪式的印象与 态度的关键词，并从旁批注自己的感受
从《朝花夕拾》看双重叙事视角
回忆性散文中的双重视角——过去视角和现在视角。结合 文章的创作背景可知，鲁迅之所以交替着运用两种视角，那是 因为他当时处境非常糟糕，内心甚是凄凉，他本希望从儿时的 回忆中获得一些心灵上的温暖和慰藉，但是，事实上，在回忆 的过程中，现在的“我”总是时不时地跳出来，打破美好的回 忆，这种心情上的矛盾纠结投影在作品中，便是儿童视角（过 去视角）和成人视角（现在视角）的交织使用。换言之，这种 视角的转换，可以让我们感受到鲁迅写作时内心的挣扎与痛苦。
导入新知
语段一：
不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣 蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直 窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低 唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指 按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着， 木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的， 吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥 墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊 瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。
整本书阅读优质课走近鲁迅—《朝花夕拾》导读课PPT
同学们，我们刚刚学完的六年级上册第八单 元的课文《少年闰土》选自鲁迅先生的短篇小说 《故乡》。《好的故事》选自散文诗集《野草》。 同学们知道《朝花夕拾》是鲁迅回忆少年、青年 时期生活的散文集。那么，这本书到底记载了先 生怎样的人生历程，回忆了哪些人与事呢？今天 让我们一走近那些难以忘怀的记忆吧。
同学们，名著的“前言”部分是怎样解释“朝花夕拾” 这个题目的呢？
探究目标： 专题一:探究鲁迅的童年 专题二:探究鲁迅笔下的人物 专题三:探讨鲁迅的儿童教育观念
整体感知
《朝花夕拾》共有十 二篇文章，每篇文章讲述 了哪些内容？
《小引》 《狗•猫•鼠》 《阿长与<山海经>》 《〈二十四孝图〉》 《五猖会》
《无常》 《从百草园到三味书屋》
《父亲的病》 《琐记》
《藤野先生》 《范爱农》
批注内容呈现表：
原文
批注
探究结果
专题二：探究鲁迅笔下的人物
寿镜吾老先生着墨不多，却使人印象 深刻，大家还记得作者是怎样刻画这个人 物的吗？
以寿镜吾老先生的形象分析为例，探究分 析人物形象的方法。
描写方法 内容举例 具体分析 人物形象
描写方法 内容举例
具体分析
一个高而瘦的老人，从身形、须发、眼镜描
〈山海经〉》《五猖会》《〈二十四孝图〉》 《无常》（前五篇）。 2.按文章篇目分五个小组。每个小组深入阅读 一篇文章。 3.阅读交流：个人填写阅读任务卡，小组内阅 读交流后，选出小组代表在全班汇报，其余 同学做好笔记。
阅读任务卡
批注角度：探究鲁迅的童年
批注范围：《狗·猫·鼠》《阿长与〈山海经〉》
《五猖会》《〈二十四孝图〉》《无常》
角度：探究鲁迅的童年
范围：《从百草园到三味书屋》
以探究性问题指导整本书阅读——以《朝花夕拾》阅读为例
50专题探究类阅读实践活动是对整本书阅读进行深度开发的一种有效模式，是从知识、语言技能、情感体验三个维度与名著的深度对话，旨在从“质”上提升学生的整本书阅读。
专题探究课在专题探究活动中尤为必要，它为学生后续的深度探究指引方向，能够起到“发动机”和“引航灯”的作用。
笔者在实践中发现，以探究性问题为整本书阅读的突破口，从小切口入手，指导学生深入剖析文本，推动学生的思维发展，是教师把握专题探究课的一条可行之径。
一、 聚焦学生本位课堂教学的出发点、落脚点是学生，整本书阅读的主体也是学生，因此，教师备课的首要环节就是分析学生的起点、需求、困难。
统编语文教材七年级上册《朝花夕拾》名著导读中要求教师能够指导学生“消除与经典的隔膜”，如何“消除”？必然是从学生的疑难处寻找课堂的突破口。
在专题探究课之前，笔者通过指导学生进行“初读旁批、细思总评、主题归纳”的阶梯式阅读，找到了阅读中的“四难”：背景难懂、语言难懂、结构难懂、主题难懂。
在“四难”中，尤以“主题难懂”最为突出。
于是，教师搭建层级性支架，为学生进行主题探究提供方向：对于封建教育、封建文化、新文学、新文化、国民、自己的童年生活，鲁迅分别是什么态度？找出书中的依据。
这一过程旨在帮助学生梳理作品的主要内容。
在这一过程中，学生对鲁迅的“成长故事”非常感兴趣，基于学情，教师引导学生追本溯源：在鲁迅的成长历程中，哪些重要的人对他产生了深远的影响？此问题的产生，源自对学情的真实把握，只有聚焦学生本位，真实的课堂才能发生。
二、指向深度学习就专题探究课而言，确定探究话题后，要进行层级式的问题链设计，引导学生进行分享、交流和质疑，促进深度的体验与参与。
1.探索与思辨。
鲁迅先生在学生心中一直都是高大的革命家形象，这样一位智者，他的“老师”又会是怎样的人呢？这无疑会激起学生的探究热情。
于是，笔者创设了这样的问题链：①让学生写作《鲁迅小传》，引导学生注意回忆性散文的阅读要点——关注重要的或具有转折性的事件；②了解寿镜吾先生和藤野先生不同的教学风格，探究两位老师对鲁迅的影响；③引导学生思考：在鲁迅的成长历程中，还有其他的“老师”吗？这是问题链的核心环节，也是由此及彼的思维扩展。
专题01《朝花夕拾》导读课件
内容全解
《狗·猫·鼠》 追忆童年时救养的一只可爱的隐鼠遭到摧残的经历和感受。 在文中，鲁迅整理猫的恶行：第一，猫对它捉到的猎物，总 是纵情玩弄够了，才吃下去；第二，它与狮虎同族，却天生 一副媚态；第三，它老在配合时嗥叫，令民气烦；第四，它 吃了“我”小时候心爱的一只小隐鼠。固然厥后证明并非猫 所害，但“我”对猫是不会发生好感的，况且它厥后的确吃 了小兔子！
《范爱农》 【人物形象】范爱农：热爱祖国，为人孤傲，倔强耿直， 不满黑暗现实，追求革命。 【阅读体验】此文通过描述范爱农的悲剧遭遇，既揭露了 封建社会对正直爱国的知识分子的摧残，又对辛亥革命的 不彻底性，对辛亥革命前后的社会病态，进行了深刻的揭 露和批判。
内容全解
《从百草园到三味书屋》 本文包括两个部分，两部分之间表现了作者由童年的游戏、 玩乐到长大读书的成长过程。 作者先从百草园生活写起，点出那里曾经是“我的乐 园”。慢慢地，“我”长大了，家里人要送“我”去读书， “我”不得不离开“我的乐园”了。文章接着写在三味书屋 的读书生活。鲁迅曾经在三味书屋生活了七年，他对当年三 味书屋的陈设记忆犹新，对老师的“和蔼”、自己的“恭敬” 历历在目，从中不难体会到他对这段生活的深情。
内容全解
③睡相不好，在床上摆成一个“大”字。 ④令人烦恼的规矩。⑤讲长毛的故事。 ⑥给“我”买《山海经》。
文章主体在于围绕《山海经》写“我”对长妈妈的感情变 化。由最初的我不大佩服她，到最后我对她又有新的敬意， 是因为她给“我”买了《山海经》。
在《阿长与〈山海经〉》的结尾，鲁迅表达了他对阿长 的爱，他希望仁慈的地母能让阿长安息。
内容全解
《藤野先生》 【人物形象】藤野先生：为人正直，诲人不倦，治学严谨， 对我无保留，没有民族偏见。 【阅读体验】作者追述了自己弃医学文的思想变化，洋溢 着强烈的爱国主义思想感情。
第三单元《朝花夕拾》任务阅读了解鲁迅生活的“那些年”公开课一等奖创新教学设计-统编版七年级上册语文
第三单元《朝花夕拾》任务阅读了解鲁迅生活的“那些年”公开课一等奖创新教学设计-统编版七年级上册语文《朝花夕拾》任务阅读：了解鲁迅生活的“那些年"教学目标1.在通读的基础上概括各篇内容。
2.精读部分内容，归纳内容要点，分析探究鲁迅从不同学校离开的原因，感悟鲁迅的成长之路。
3.根据文章内容，并参考鲁迅先生的生平资料，梳理并有创意地呈现的“鲁迅成长史”。
【情境导入】同学们已经通读完了这本书，对全书的大致内容有了一定了解。
那么，在百草园、三味书屋之外的鲁迅还有哪些经历呢？《朝花夕拾》是鲁迅从自己童年、少年、青年时代的“记忆中抄出来的"片段，展现了他的一段段人生历程。
这节课，我们以自己喜欢的形式，有创意地呈现“鲁迅成长史”。
学习任务一：概括各篇内容大意，梳理作者人生经历【略读：梳理课文内容】《狗·猫·鼠》：讲自己仇猫的原因，追忆了自己童年时救养的一只可爱的隐鼠，最终却惨遭杀害的往事。
《阿长与〈山海经〉》记述儿时与长妈妈相处的情景，描写了长妈妈善良、朴实而又迷信唠叨、“满肚子是麻烦的礼节"的性格，对她寻购赠送自己渴求已久的绘图《山海经》的感念。
《〈二十四孝图〉》：重点描写了作者在阅读“老莱娱亲”和“郭巨埋儿"两个故事时所引起的强烈反感。
《五猖会》：记述儿时盼望观看迎神赛会前被父亲强迫背诵《鉴略》的扫兴、痛苦。
《无常》：记述了儿时在乡间迎神会和戏台上所见的“无常”形象。
《从百草园到三味书屋》：描述了儿时在家中百草园玩耍的无限乐趣以及在三味书屋读书的生活。
《父亲的病》：重点回忆儿时为父亲延医治病的情景，描述了几位“名医"的行医态度、作风、开方等种种表现。
《琐记》：回忆了自己离开绍兴去南京求学的过程。
作者记述了最初接触进化论的兴奋心情和如饥如渴地阅读《天演论》的情景。
《藤野先生》：记录作者在日本留学时期的学习生活和弃医从文的经过，记述了日本老师藤野先生。
《朝花夕拾》阅读推进课——鲁迅生命中的人
寿镜吾
他（她）是？
我其时觉得很有许多东西要买，看的和吃的，只是没有 钱。有一天谈到这里，她便说道，“母亲的钱，你拿来用就 是了，还不就是你的么？”我说母亲没有钱，她就说可以拿 首饰去变卖；我说没有首饰，她却道，“也许你没有留心。 到大厨的抽屉里，角角落落去寻去，总可以寻出一点珠子这 类东西……。”
范爱农
他（她）是？
我忐忑着，拿了书来了。他使我同坐在堂中央的桌子前，教我一 句一句地读下去。我担着心，一句一句地读下去。
两句一行，大约读了二三十行罢，他说：—— “给我读熟。背不出，就不准去看会。”
他说完，便站起来，走进房里去了。
父亲
他（她）是？
“先生，‘怪哉’这虫，是怎么一回事？……”我上了生 书，将要退下来的时 候，赶忙问。
仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的 魂灵！
作者对人物的感情倾向
但到憎恶她的时候，——例如知道了谋死我那隐 鼠的却是她的时候，就叫她阿长。
倘使要我说句真心话，我可只得说：我实在不大 佩服她。
我想，这实在是无法可想了。 但是她懂得许多规矩；这些规矩，也大概是我所 不耐烦的。 然而我有一时也对她发生过空前的敬意。 这种敬意，虽然也逐渐淡薄起来，但完全消失， 大概是在知道她谋害了我的隐鼠之后。 这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能 做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。
苏教版语文九年级（上） 《朝花夕拾》阅读推进课
鲁迅生命中的人
他（她）是？
一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个 “大”字，挤得我没有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已 经烤得那么热。推她呢，不动；叫她呢，也不闻。
长妈妈
他（她）是？
专题01朝花夕拾中考语文名著考点梳理演练(PDF)
初中名著阅读系列《朝花夕拾》主讲人考情分析（1）必须记住有关鲁迅和《朝花夕拾》的文学常识；（2）概述每篇文章的主要内容或故事情节，分析阿长、无常、寿镜吾、衍太太、藤野先生、范爱农等人物的形象或性格特点；（3）理解每篇文章的主题思想和在鲁迅人物身上寄寓的思想感情；（4）对作品内容、人物形象、艺术特色等进行作品文本的分析及不同作品的比较。
《朝花夕拾》（七年级上）作者：鲁迅类别：回忆性散文集成书时间：1926年作家作品章节介绍文章主题艺术特色人物分析阅读策略经典例题考查范围往事重提，旧梦成真。
《朝花夕拾》一共有十个章节，同学们先要理清各章节内容，再去应 对相应的考点。
作家作品鲁迅原名周樟寿，字豫才，后改名树人，“鲁迅”是他1918年发表《狂人日记》（中国现代文学史上的第一篇白话小说）时所用的笔名。
代表作：小说集《呐喊》、《彷徨》；散文集《朝花夕拾》；散文诗集《野草》；杂文集《南腔北调集》。
艺术源于生活，又高于生活在《朝花夕拾》的创作期间，一种不安定的气氛笼罩着中国大地。
在弥漫着军阀专制和复古主义思潮的浑浊空气中，鲁迅感受到文人的软弱与无力。
当然，鲁迅本人的处境也日益艰难，反革命人士的不断“围攻”，使鲁迅越来越孤独，他不得不独自苦战，那时他的情绪也是“离奇和芜杂”的。
1926年“三一八”惨案后，鲁迅写了《记念刘和珍君》等文章，愤怒声讨当局的无耻行径，遭到当局的迫害，不得不过起颠沛流离的生活。
尽管生活艰苦，他仍然坚持写了不少的散文诗和《＜二十四孝图＞》《五猖会》《无常》三篇散文，后来，这三篇散文与鲁迅在惨案发生之前，在北京寓所的东壁下创作的《狗·猫·鼠》《阿长与＜山海经＞》一起收入了散文集《朝花夕拾》。
1926年8月，鲁迅南下教书，他发现厦门大学的空气和北京一样，也是污浊的。
鲁迅在这里见识了种种知识分子的丑恶嘴脸，他毫不留情地对他们进行了抨击。
在繁忙的教学之余，鲁迅在厦门大学的图书馆楼上写了很多作品，这其中就包括《从百草园到三味书屋》《父亲的病》《琐记》《藤野先生》和《范爱农》五篇散文。
《朝花夕拾》整本书阅读公开课一等奖创新教学设计
《朝花夕拾》整本书阅读公开课一等奖创新教学设计“夕拾"朝花”，手留余香——《朝花夕拾》整本书阅读教学设计一、文本解读(一)作者简介鲁迅(1881—1936)，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
中国文学家、思想家、革命家，新文化运动的旗手之一，中国现代文学的奠基人之一。
代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》等；《狂人日记》（中国现代文学的第一篇白话小说）；《阿Q正传》是鲁迅小说中最著名的一篇；散文集《朝花夕拾》等；散文诗集《野草》。
(二)文体特征《朝花夕拾》是一部散文集。
散文集是多篇散文集成的书。
文学意义上的散文，是指与诗歌、小说、剧本等并列的一种文学样式，包括抒情散文、叙事散文等。
文学散文是一种题材广泛，结构灵活，注重抒写真实感受、境遇的文学体裁。
《朝花夕拾》收录了1926年鲁迅专门为《莽原》半月刊撰写的10篇散文，加上1927年创作的《小引》与《后记》，共12篇散文，1928年由北平(今北京)未名社结集出版。
(三)作品价值《朝花夕拾》记述了鲁迅从孩童到青年的成长历程，追忆了那些纷繁复杂的人、事、物，抒发了对往日亲友、师长等的不同情感，同时也表达了对当下境遇的思考。
此作品的学习价值可以用两个关键词来概括：心路历程、审视当下。
1.心路历程童年时的鲁迅曾因得到一本《山海经》而欢欣雀跃(《阿长与《山海经》》)，因在百草园泥墙根一带玩耍而获得无限乐趣(《从百草园到三味书屋》)。
少年时，在经历前往异地求学。
青年了父亲延医不治、家境衰落的境遇后(《父亲的病》)，他离开家乡时，经历了仙台“观影事件"后，他毅然决然地走上了弃医从文之路《藤野先生》)批判旧教育制度，批判清王朝的封建专制统治，批判换汤不换药的民国社会《范多也见证了他的思想农》)……鲁迅在人生道路上留下的印迹承载了他的温馨回忆，蜕变。
2.审视当下鲁迅在创作《朝花夕拾》时，正遭受“正人君子”们的攻击和守旧势力的排挤，其颠沛流离的生活处境正是1926—1927年的社会缩影。
2023年中考语文专题复习之名著阅读 名著精析 -一《朝花夕拾》
这是一本讲中国古代二十四个孝子故事的书，配有图画，主要
《二十四孝图》
目的是宣扬封建孝道。鲁迅从自己小时候阅读的感受入手，重点 描写了在阅读“老莱娱亲”和“郭巨埋儿”两个故事时所产生的
强烈反感。
【人物形象】
人物(篇目)
相关情节
形象特征
①在日本仙台医学专门学校做“我”的解剖学教 简朴的生活作风，正
藤野先生(《藤 师。②关心“我”的学习，仔细纠正“我”讲义 直、热情，诲人不倦， 野先生》) 上的错误，引导“我”以实事求是的态度对待科 治学严谨，没有民族
恶势力，只想凭个人劳动过好日子，缺乏对
社会的正确认识，找不到出路。徐海东大胆
徐海东 (《红星照耀中国》)
_②__从__一__个__出__身__赤__贫__的__窑__工__成__长_ _为__一__个__战__功__显__赫__的__红__军__将__领__。_
无畏，认识到组织起来的力量是穷人自己的 武器，走上了革命道路。
【乙】昨夜预定好的三道明瓦窗的大船，已经泊在河埠头，船椅， 饭菜，茶炊，点心盒子，都在陆续搬下去了。我笑着跳着，催他们要 搬得快。忽然，工人的脸色很谨肃了，我知道有些蹊跷，四面一看， 父亲就站在我背后。
“去拿你的书来。”他慢慢地说。 这所谓“书”，是指我开蒙时候所读的《鉴略》，因为我再没有 第二本了。我们那里上学的岁数是多拣单数的，所以这使我记住我其 时是七岁。
中愤懑。 ③辛亥革命后他曾在绍兴示范学校任教，会，追求革命。
又受到排挤，最后溺水而亡。
屋》《阿长
①鲁迅幼年时的保姆，在鲁迅的童年生活中 很有影响力。 ②她睡相难看，平日喜欢“
没有文化，粗俗，好事， 又心地善良，富有爱心，
与 〈 山 海 经 〉 》 切切察察”，满肚子烦琐的道理，常给“我 热心帮助孩子解决疑难
《朝花夕拾》整本书阅读优秀课件
在《朝花夕拾》中，鲁迅运用了大量的口语化表达和地方方言，使得作品更加贴近生活，增强了作品的表 现力和感染力。同时，他还通过对古典文学的吸收和借鉴，使得作品具有了深厚的文化底蕴。
03
主题思想探讨与价值体现
回忆往事，追寻美好时光
作品中通过回忆童年和青少年 时期的往事，展现了作者鲁迅 温馨、美好的成长时光。
人物关系网络图构建
父亲与鲁迅之间是父子关系，体现 了封建家长制的影响。
范爱农与鲁迅是同学和朋友关系， 他们共同追求革命理想。
鲁迅与长妈妈、藤野先生等人物之 间构成了师生、主仆等不同的关系。
衍太太与鲁迅一家有亲戚关系，她 在故事中扮演了一个反面角色。
通过构建人物关系网络图，可以更 加清晰地展示《朝花夕拾》中各个 人物之间的关系以及他们在故事中 的作用和影响。
社会变革与反思
反思当代社会存在的问题 和矛盾，借鉴鲁迅等文学 家的批判精神，思考如何 推动社会的变革和进步。
THANKS
感谢观看
以环境描写为背景，烘托人物心境和 情感变化。
跨文本比较阅读拓展
与其他文学作品进行跨文本比较， 分析《朝花夕拾》在题材、风格
等方面的异同。
结合时代背景，探讨《朝花夕拾》 在文学史上的地位和影响。
通过比较不同译本的翻译风格， 体会原著的语言魅力和文化内涵。
06
知识拓展与延伸阅读建议
相关历史事件回顾
《从百草园到三味书屋》
鲁迅的一篇散文，回忆了自己童年的生活和求学经历，与《朝花夕拾》中的某些篇章相呼应，可以加深对鲁迅个 人经历的理解。
当代社会意义思考
01
02
03
文化传承与创新
思考如何在当代社会传承 和发扬鲁迅等文学家的精 神遗产，同时结合时代特 点进行创新和发展。