关于本科高校应用型转型的一些思考.ppt
高职院校向应用型本科转型的几点思考
高职院校向应用型本科转型的几点思考随着我国经济的不断发展和社会的不断进步，对高等教育的需求也不断增加。
在这样的背景下，高职院校向应用型本科转型已成为当下教育领域的热点话题。
高职院校是为了培养应用型专门人才而设立的，而应用型本科则是深化高职教育的一种形式，旨在提高高职院校的教育质量和教学水平。
本文将从几个方面对高职院校向应用型本科转型进行思考。
一、培养目标的清晰性高职院校向应用型本科转型，首先要对培养目标进行清晰的界定。
对应用型本科生的培养目标是什么？应用型本科生应该具备哪些能力和素质？这些问题需要进行深入的研究和解答。
一方面，应用型本科生需要具备扎实的专业知识和技能，能够胜任自己所学专业领域的工作；还要具备较强的实践能力和创新能力，能够适应社会的发展需求和改革创新的要求。
高职院校需要明确应用型本科生的培养目标，制定符合这一培养目标的课程设置和教学方案，为培养学生的综合素质和创新能力提供有力支持。
二、课程设置的完善性课程设置是高职院校向应用型本科转型的关键环节。
应用型本科生需要接受更为系统和全面的专业教育，因此课程设置必须更加丰富和完善。
除了基础课和专业课外，还要增加实践课和创新课程，培养学生的动手能力和创新能力。
还要加强综合素质教育，注重学生的德育培养和社会实践能力的提高。
课程设置的完善性将直接影响到学生的综合素质和综合能力的提高，因此高职院校在转型过程中要加强对课程设置的研究和改革，不断提高课程设置的针对性和实效性。
三、实践教学的加强实践教学是应用型本科教育的重要特点之一，也是高职院校向应用型本科转型的重要内容。
高职院校要加强实践教学的内容和形式，注重学生的实际操作能力和实践能力的培养。
可以通过校企合作、实习实训等方式，将学生置身于真实的工作环境中，让他们在实践中学习和成长。
还可以组织学生参加各类实践项目和竞赛，培养学生的团队合作能力和创新意识。
实践教学的加强将有助于提高学生的职业素养和实际操作能力，使学生更好地适应社会的发展和人才需求。
应用型本科高校内涵特征和发展路径 ppt课件
观念的转变很重要。认识了，理解了，行动就积极、 主动，结果就好，就快；
观念的转变很困难。没有必要的措施，没有充分的理 据，没有很好的实践，没有实在的效果，不易改变。 因此观念转变的过程，既是精神的，又是实践的。
转变途径：文本学习；请进来报告，走出去调研；各 种形式的座谈、研讨；学习后实践，实践后总结，总 结后实践。因此，观念转变是 一个过程，甚至是一个 长期的过程。
（传统大学：纵向科研，特别是国家自然科学基金项 目、863、973项目，省、部等纵向项目等，三大检索系 统检索的论文，科研奖项，学术水平，学术界同行评 价。）
发展方向
学士→工程硕士→工程博士→创业型大学
（传统大学：学士→硕士→博士→211→985）
三、路径思考
第一、文化建设是先导
大学的硬件和软件 硬件：土地房舍，设备图书，师资管理队伍； 软件：观念文化，制度文化，传统文化
由于学校原来是师范院校，属文理学院性质，而学校 升格、转型之后，由于学科专业必须作重大调整，相应的 师资队伍建设任务更加繁重，因而也更为重要。
“人才强校”、“人才是第一资源”是高校的流行语。 如此流行，自有其理据在。
各校因战略定位不同，“人才”的标准自然不同。 学校以“三不”的决心，引进人才，加强师资队伍建
观念文化
观念文化，是学校文化的基本组成部分，具有十分 重要的地位。 观念确定目标、路径，结果。如学生是上 帝的观念，人才是第一资源的观念，教学是学校中心工 作的观念，教学质量是学校生命线的观念，以人为本的 观念，等等，可能是最重要的一些基本观念。
学校的发展取决于许多因素：地理位置、地域经济、 传统文化、政策环境、经费状况……然而，更重要的因 素：观念的先进性。要比别人做得好，必须比别人看得 清，想得好。想，特别重要；想得深、远、透彻，更重 要；最重要的，是想得与别人不一样。想的动力在责任 心，想的水平在学习和积累。
高职院校向应用型本科转型的几点思考
高职院校向应用型本科转型的几点思考1. 强化实践教学。
高职院校向应用型本科转型的第一要素就是要强化实践教学。
实践是人才培养的重要环节，是应用型人才培养的基础。
因此，高职院校应该在教学中贯彻“理论联系实际”的原则，重视实践操作，注重实用技能的培养，让学生通过实践活动不断提高自己的应用能力。
2. 优化教育教学模式。
高职院校要向应用型本科转型，就必须优化教育教学模式。
传统的教育教学模式注重理论教学，实践操作相对较少，难以培养学生的实践能力。
因此，高职院校应该采用“理论与实践相结合”的教育教学模式，加强实践环节，让学生更多地接触实际工作、参与实际操作，提高其应用能力和实践能力。
3. 加强师资队伍建设。
高职院校向应用型本科转型，需要加强师资队伍建设。
教师是高职院校人才培养的关键，他们的教学水平、教学理念和实践经验直接影响到学生的成长和发展。
因此，高职院校应该通过培训、评优等方式提高教师的综合素质，让其更好地适应应用型本科教学需要。
4. 强化产学研合作。
高职院校向应用型本科转型还需要强化产学研合作。
产学研合作是实现“理论与实践相结合”的重要途径，可以让学生更好地接触实际工作和行业需求，提高实践能力和就业竞争力。
因此，高职院校应该积极开展产学研合作，与企业、产业园区等紧密合作，搭建实习、实训、科研平台，为学生提供更多的实践机会和就业机会。
5. 加强学科建设。
高职院校向应用型本科转型还要加强学科建设。
学科建设是高职院校转型升级的重要保障，可以提高学科水平和人才培养质量。
因此，高职院校应该在学科设置、师资建设、教学管理等方面加强建设，推动学科与行业的融合，加强学科创新和学科间的交叉融合，提高学科整体水平。
关于本科高校应用型转型的一些思考
• 这次也看到，这类中心的牵头高校主要是“985”、“211” 大学。
• “应用型”代表着一个办学方向，是所有高等学校都要关 注的。
• 应用型转型也不应只限于或专指新建本科院校。
• 我在一些场合也听到人们的一些评论，认为新建本科是因 为办学水平低才会被划为应用类型。
• 这里需要强调的是，应用不代表低水平； • 面向职场培养人才也不是低水平； • 强调应用研究更不是低水平。
• 在师资队伍建设上，特别注重给应用研究特长的教师以职称 晋升的特殊通道。
• 在国际合作方面，结合广东核电、电子等支柱性产业需求， 先后成立了中法核工程学院以及中山大学—卡内基梅隆大学 联合工程学院。
• 其实，所有大学都在关注应用的问题。
• 例如，教育部、财政部正在实施的高等学校创新能力提升 计划，即“2011计划”。
• 对此，我特别欣赏中青报对于学生弃名校读技校的态度，认 为自由意愿当尊重。
• “985”大学通识教育出来的学生再读职业教育一点也不奇 怪。
• 我还认为，当类似的事情不再是新闻的时候，职业教育的春 天也许就真正到来了。
• 由于职业教育在社会上已经有了特定的含义，我建议，不要 把职业教育体系和整个教育体系分得太开，尤其是在高等职 业教育与高等教育之间，从而把应用技术型高校纳入到职业 教育体系。
• 我赞成国家通过建立现代职业教育体系，衔接中高职，打通 职业教育断头路，提高职业教育办学层次，增强职业教育吸 引力的做法
• 说明高等职业教育不仅仅是专科层次的，也不是只有命名为 职业教育的学校才来关注的
• 从这个意义上讲，建立现代职教体系很重要，打破了把高等 职业教育看作专科层次的观念，回归了职业教育的本来面目， 说明职业教育是贯穿整个高等教育的一个方向。
高职院校向应用型本科转型的几点思考
高职院校向应用型本科转型的几点思考高职院校向应用型本科转型是当前高职教育发展的重要方向之一。
应用型本科教育是高等教育的一种重要形式，其目标是培养应用型、复合型、创新型人才，更加符合社会对高等教育的需求。
高职院校向应用型本科转型需思考以下几点：要注重专业课程建设。
高职院校向应用型本科转型后，需要加强与社会需求的对接，调整专业设置，开设符合市场需求的新专业或调整既有专业的设置，加强专业课程的教学改革，注重实践教学和实际操作，培养学生实际应用能力和创新精神。
在专业课程的教学中要注重跨学科的融合，增加实践、实训等环节，提高学生解决实际问题的能力。
要加强师资队伍建设。
师资是高等教育质量的重要保障。
高职院校向应用型本科转型后，需要提升师资队伍的教学水平和教育理念。
可以通过引进高水平的学术带头人和实践经验丰富的专家，提升教师的科研能力和社会认可度。
应加强对教师的培训和评价，建立激励机制，吸引一流人才加入教师队伍，提升教师的专业素养和教学水平。
要注重实践教育和社会实习。
应用型本科教育的核心是培养学生的实际应用能力。
高职院校可以与企业、行业等建立合作关系，提供更多实践机会和社会实习机会，使学生能够更好地了解和掌握实际工作中的技能和知识，提前适应社会需求。
高职院校还可以加强实践教育的课程设置，提供更多的实验室和实践基地，鼓励学生参与创新创业活动，培养学生的实践操作能力和团队协作精神。
要加强与社会的交流与合作。
高职院校应积极与企业、行业等建立紧密联系，了解市场需求，为学生提供更多实践机会和就业机会。
可以通过开展产教融合课程、实习实训基地等方式，加强学校与企业之间的合作关系，提高学生的就业竞争力。
高职院校还可以加强与其他应用型本科院校的交流与合作，借助这些院校的经验和资源，促进优质教育资源的共享和互补，提高教育质量和影响力。
高职院校向应用型本科转型是一项复杂而长期的工作，需要全校师生的共同努力。
只有注重专业课程建设、加强师资队伍建设、注重实践教育和社会实习、加强与社会的交流与合作，才能更好地实现高职院校向应用型本科的转型目标，为社会培养更多合格的高层次应用型人才。
最新文档-转型期应用型本科院校教师专业成长的几个问题-PPT精品文档
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（二）应用型本科院校的基本特征
• 鲜明的办学特色——校 企合作办学
• （具体途径：一是共同 开展专业建设，二是共 同制定人才培养方案， 三是共享教学资源，四 是共同研发科技项目， 五是共建校内外实践教 学基地，六是共建就业 创业平台。）
• 办好应用型本科院校需要政 府和企业的支持。“有为才有 位”，学校在与政府和企业的 联系和合作过程中，积极开 展与政府、行业、企业联合 办学，并为其服务。
德国亚琛应用技术大学与贝鲁、英飞 凌、西门子等企业合作研发新型火花塞。贝 鲁公司提供研究资金，同时向大学购买该火 花塞的专利。此项研发推动了亚琛地区企业 创新。
2019年，荷兰30余所应用技术大学与产 业界合作，共开发近300项技术，如大学 与企业知识共享的PAAK项目，促进地区经 济发展的PID项目，发展农业教育KIGO项 目，推动医疗健康和护理的IomMw项目。
3
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（一）应用型本科时代的到来
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孙诚（中国教育科学研究院研究员）：在我国现行高等教育体系中，研究型大学和高 职（专科）院校的定位相对明确，而地方普通高校作为夹心层，定位常有“高不成，低不 就”的困惑，其中尤以地方新建本科院校为典型。因此，推动这类学校向应用技术类型高 校转型，将极大地推动我国高等教育结构的优化和现代职业教育体系的构建。
用型本科院校的社会声誉也逐步提升。
科
—这一阶段，对不少应用型本科院校，尤其是新建的的
本科院校，有过快、过热发展之嫌，过分追求所涉及发
指标的数量，忽视了质量的重要性，为今后发展留下展
了结构性的矛盾，带来了不少负面影响。
进
程
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3.抢抓机遇，转型发展阶段(2009年至今（)
三
迎来了有利于应用型本科院校的发展的良机，如，）在办
地方本科院校向应用技术大学转型的思考
的十八届三中全会指出：“加快现代 职业教育体系建设。深化产教融合、
校企合作．培养高素质劳动者和技
毕业生就业率统计排名的结果显
示．地方本科院校就业率垫底．已引 起各方广泛关注。 二、地方本科院校向应用技术 大学转型的路径 １．面向行业与区域需求设置专
能型人才”．为地方本科院校转型指
明了新方向、明确了新路径。当前． 地方本科院校人才培养亟需打破封
院校就像一个生态群落一样．应该， 具有多样性．既有高达数十米的参 天大树．又有依附在地面的地衣、苔 藓。同样．我国高等教育也需要定位
需要．经过改革开放３０多年的快速
发展．中国已经成为全球仅次于美 国的第二经济大国．成为名副其实
本科院校的发展目标、核心使命、价
值标准．是进一步优化高等教育结构 的需要．有利于促进高校特色化、多样 化发展。
闭办学的格局．不能垄断话语权．将
企业、行业拒之门外。德国应用技术 大学采用学校与企业紧密结合的双 元合作教育模式．学生培养方案中 安排１至２个学期的实习学期．学 生进入企业或其他工作单位参与实 际工作．积累实践经验。我国应借鉴
步、企业发展的贡献度。由于缺乏分
类评估．许多拥有１００多年悠久历 史的研究型大学和建校才１０多年 的年轻学校评估用的是一把尺子． 现行单一的评估标准导致千校一 面。应用技术大学不同于传统的普 通本科院校．其以技术积累创新和 服务产业实际贡献为价值基准．这 与传统普通本科院校以学术标准为
等学校共计２５４２所．另有２８３所独 立学院。其中．非“２１１”高校约占
９０％．在非“２１１”高校中．新建地方本 科院校占全国普通本科高校数量的
建设的本科高校．又包括１９９９年我 国高校扩招以来由专科和高职院校
合并、重组、升格的３４６所新建本科 院校和近３００所独立学院．新建地
普通本科高校向应用型转型汇报材料
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• 2003年被教育部确立为独立学院
• 2011年取得学士学位授予权。
现实基础
学院概况
• 全日制在校本科学生12871人。
• 专任教师742人，具有研究生学历的教师436人，占58%；具 有高级职称的教师225人，占30%。教师中有享受政府特殊津 贴、省级学术技术带头人等专家3名。
• 建有47个实验实训室，校外实习实训基地达120个。
管理学学科转型方案
国际交流与合作
• 与国外高水平应用型高校建立院校合作关系，开展 教师海外培养工程、学生海外实习工程、海外智力 引进工程、中外合作办学工程。
国际经济与贸易专业 转型方案
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国际经济与贸易专业转型方案
人才培养模式转型
1.实施“1234”工程，推进人才培养模式创新 坚持实施“1234”工程：“1”即一个核心，以职业能力培养为核心
现实基础
国际经济与贸易专业概况
• 国际经济与贸易专业于2005年经批准设立，是校级重点专业 ，目前在校生共有854人。截至2015年12月，本专业共向社 会输送1585名毕业生，就业率一直稳定在92%以上。
• “双师型”资质的教师6人，占教师总数的16.7%。
• 3门院级精品课程、1门校级双语课程。拥有3个语音室，3个 计算机教室以及一个国际贸易实训室，