第八章 教学(上)
8年级上Unit8教案(设计趣味化情景教学课程
8年级上Unit8教案（设计趣味化情景教学课程）第一章：教学目标与内容1.1 教学目标能听懂、会说、会读、会写本单元的生词和重点句子。
能在真实情境中运用所学语言进行交流和表达。
培养学生的团队协作能力和创新思维能力。
1.2 教学内容生词和短语：plane, trn, ship, car, bus, bicycle, underground, station, rport, harbor, viaduct重点句子：How do you get to school/home/the supermarket?I get to school/home/the supermarket plane/trn/ship/car/bus/bicycle/on foot.语法点：一般现在时态的疑问句和否定句第二章：教学过程与方法2.1 导入通过展示不同交通工具的图片，引导学生谈论他们平时是如何去学校的。
2.2 呈现使用课件展示本课的生词和短语，引导学生跟读并模仿。
2.3 Practice分组活动：学生分组，每组选择一种交通工具，用英语描述他们是如何到达学校的。
2.4 应用角色扮演：学生模拟在机场、火车站、港口等地方询问如何到达某地。
第三章：教学评价3.1 课堂参与度观察学生在课堂上的发言和互动情况，评估他们的参与度。
3.2 作业完成情况评估学生完成的练习和作业的质量。
第四章：教学资源4.1 课件使用多媒体课件展示生词和短语，增加学生的学习兴趣。
4.2 图片使用各种交通工具的图片，帮助学生更好地理解和记忆生词。
第五章：教学反思5.1 课堂效果反思本节课的教学效果，看是否达到了预期的教学目标。
5.2 学生反馈听取学生的反馈意见，了解他们在学习过程中的困惑和问题，为下一步的教学做好准备。
第六章：教学扩展活动6.1 活动一：制作交通地图学生分组，每组负责设计一个城市的交通地图，包括飞机、火车、汽车、公交等交通方式的站点和线路。
第八章 教学工作(上)
（五）循序渐进原则
• 教学依照学科的逻辑系统和学生认识发展 的顺序，使学生系统地掌握基础知识，基 本技能，形成严密的逻辑思维能力。 • 要求：1、处理好教材的逻辑顺序与学生认 识能力的发展顺序和认识顺序之间的关系。 • 2、按教材的系统性进行教学。 • 3、各教学环节循序渐进地进行，注意培养 学生系统学习的习惯。
（三）我国当前对教学过程本 质的认识
• ★认识发展说。教学过程是教师有目的 有计划地引导学生掌握文化科学基础知 识和基本技能，发展认识能力，逐步形 成辩证唯物主义世界观基础的共产主义 道德品质的过程。 • ★双边活动说。教学过程是教师的教和 学生的学相结合的双边活动过程。忽视 了教学的主要任务是解决学生现有的认 识水平同教育者提出的要求之间的矛盾， 学生的学是教学过程的出发点和归宿。
（二）近代教学过程理论的形 成与发展
• 1、赫尔巴特：“明了、联想、系统、方法”四个 阶段理论。席勒（Ziller）把明了分为二组成分 分 综合、联想、系统、方法的教学。赖因 析、综合、联想、系统、方法的教学 （Rein）演变为预备（提出问题、说明目的）、 为预备（ 为预备 提出问题、说明目的）、 提示（提示新课程、讲解新教材）、联系、总结、 ）、联系 提示（提示新课程、讲解新教材）、联系、总结、 应用的 “五段教学法”。后人称之为传统教育或 五段教学法” 应用 传统教学。 • 2、杜威：困难、问题、假设、验证、结论五步。 困难、问题、假设、验证、结论五步 困难 • 3、凯洛夫 凯洛夫提出“知觉具体事物，理解事物的特点， 凯洛夫 关系或联系，形成联系，形成概念、巩固知识， 形成技能、技巧，实践运用” 六个环节。
思考题
• 1、什么是教学？学校工作为什么要以 教学为主？ • 2、教学的任务有哪些？ • 3、教学过程的基本规律是什么？ • 4、我国中小学教学应遵循哪些基本原 则？ • 5、教学中怎样才能发展学生的能力和 智力？ • 6、学生掌握知识的基本阶段是怎样？
自考教育学重点笔记：第8章
自考教育学重点笔记：第8章第八章教学（上）[单选]在学校教育活动中，教育目的的实现和教育任务的完成，主要是凭借教学活动。
[单选]熬堂是教师教和学生学的统一活动。
[单选]先前我国理论界关于教学任务的研究，主要是在学习前苏联。
[单选]把儿童的发展看作是教学的根本任务的教育家是杜威皮亚杰、布鲁纳、赞可夫。
[单选]最早在国内提出了“教育形态交往起源说”的我国学者是叶澜。
[单选]设计教学法的提出者杜威。
[单选]德国教育家瓦·根舍因提出的教学模式是范例教学模式。
[单选]美国教育家布鲁提出的教学模式是发现学习模式。
[单选）认识和把握教学活动多样性的关键是教学模式。
[单选]在东西方都是最古老的，有较长的历史，并且经厉了一次次的变化和发展的教学模式是师生系统地传授和学习书本知识的模式。
[单选]在对教学模式进行详细的分类研究中，最为全面、完整，最有代表性，从而影响也最为广泛的研究成果集中反映于《教学模式》。
[单选]美国学者乔伊斯和韦尔提出4类教学模式，共25种。
[单选]概念获得模式，归纳思维模式、探究训练模式等属于值息加工类的教学模式。
[单选]退堂会议模式属于社会类的教学模式。
[单选]属于个人类的教学模式是意识训练模式。
[单选]脱敏模式、训练模式和减轻紧张模式属于行为修正类的教学模式。
[单选]直不雅性教学原则的具体手段有3种。
[单选]提出“高难度、高速度”教学原则的教育家是赞可夫。
[单选]教育家赞可夫提出的“促进学生的一般发展”是指学生的个性所有方面的发展。
[单选]“非指导教学模式”的创立者是罗杰堑。
[单选]教学认识过程是一种有教育性的认识过程。
[单选]教育家陶行知先生指出：“接知如接蕉”，表现的教学原则是直不雅性原则。
[名解]教学是教师教、学生学的统一活动。
在这个活动中，学生不单掌握了必然的知识和技能，同时，身心获得了必然的发展，并形成了必然的思想品德。
[名解]教学模式以某种教学理论为指导，以必然的教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照必然的要求和程序整合而成的、比力固定的和具有典型性的教学实践形式。
教育学概论知识点-第八章-教学(一)
第八章教学（一）一、教学的概述1.定义：教学是在一定教育目的规范下，教师的教与学生的学共同组成一个教育活动。
2.教学与教育、智育、上课的区别和联系（1）教学与教育教学与教育既相互联系，但又有区别，两者之间是部分与整体的关系。
教育包括教学，教学是学校进行全面教育的一个基本途径。
（2）教学与智育智育指的是文化科学知识和技能的教学活动。
教学是进行智育的主要途径，是手段，而智育是一个教学的内容。
（3）教学与上课从教与学两个方面来说，教学不限于上课期间，教学包括上课，上课是教学的主要途径，但不是唯一途径。
3.教学的主要特点1)以培养全面发展的人为根本目的2)由教与学两方面组成，教学是师生双方的共同活动3)学生的认识活动是教学中的重要组成部分4)具有多种形态，是共性与多样性的统一二、教学理论（一）教学理论的形成中国乃至世界最早的一部专门论述教育问题的专著《学记》；西方教育文献中，最早使用“教学论”一词的是捷克教育家夸美纽斯。
德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》的核心是教育性教学，把道德教育与学科知识统一在同一个教学过程中，并提出了著名的教学形式阶段理论（即明了、联合、系统、方法）。
（二）当代主要教学理论流派三、教学过程（一）教学过程本质的主要观点：1.认识发展说这种观点认为，教学过程是教师有目的有计划地引导学生掌握文化科学基础知识和基本技能，发展认识能力。
2.双边活动说这种观点认为，教学过程是教师的教与学生的学相结合的双边活动过程，是教学相长的过程。
3.多重本质说这种观点认为，由于教学过程本身就是很繁杂的，多层次的，多类型的，所以教学过程的本质也应该是多级别的，多类型的。
从而提出教学过程有认识论、心理学、生理学、伦理学和经济学五个方面的本质。
4.交往本质说这种观点认为，教学过程中教师和学生都是主体存在，师生之间只有通过交往，人的主体性才能发展。
定义：教学过程就是教师有目的有计划地引导学生掌握文化科学基础知识和基本技能，发展学生的智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质的过程。
教育学原理 项贤明 第八章 教学
第八章 教学
校
♣校，教学之宫。——《集韵》 ♣设为庠序学校以教之。庠者，养也；校者，教也；序者，射 也。——《孟子·滕文公上》 ♣郑人游于幺校。——《左传·襄公三十一年》。注：“郑国谓学 为校。” ♣郡国曰学，县、道、邑侯国曰校。——《汉书·平帝纪》 ♣夏曰校，殷曰序，周曰庠，学则三代共之，皆所以明人伦也。— —《孟子》
赞可夫教育思想
1、“一般发展”的含义 赞科夫教学理论的根本指导思想，就是“以尽可能大的教学效
果来促进学生的一般发展”。“所谓一般发展，就是不仅发展学生 的智力，而且发展感情、意志品质、性格、集体主义思想”。 2、赞科夫明确指出，教学与发展的关系是因果关系。他说：“教 学的结构是‘因’，学生的发展进程是‘果’。”“发展的过程的 特点，除外部的决定性的影响外，还有内部的制约性。”因此，学 生的“一般发展”是教学这个外因与学生自我运动的内因相互作用 的结果，调动学生学习的内因是关键，是重点。要形成学生学习的 内部诱因，必须从培养他们的精神需要入手。为此，他提出了著名 的五大教学原则。
（2） 以高速度进行教学的原则。 赞科夫主张应加快教学进度，尽量以新的丰富的知识满足学生 旺盛的求知欲，扩大其知识面。他认为学习在原材料上踏步不前， 必然浪费学生许多宝贵时间，大大压抑和阻碍了学生的发展，他指 出，新旧教材在内容上是互相包含的，学习新教材也就同时复习了 旧教材。其实，有许多知识和技能并不需要当时记得很熟，尔后可 以在“无意记忆”中自然而然地记住。但是，“高速度”并非单纯 为了节约时间，其实质在于扩大知识的广度。
（二）现代教学论三大流派
1.赞可夫：教学与发展理论
赞科夫（1901-1977）前苏联的心理学家、教育科学院院士、教 育科学院博士。赞科夫一生从事教育工作，1927年开始教育研 究。从1950年起侧重研究普通教育学，1956年曾与凯洛夫一起 主篇《教育学》。在1957年至1977年间，组织领导以“教育与 发展的关系”为课题的大规模的实验。先后发表文章和出版著 作150余种，《其中和教师的谈》话、《小学教学新体系的实 验》、《教学与发展》等书，对前苏联及世界其他许多国家都 产生了重大影响。
引论第八章笔记整理——对外汉语教学理论与应用(上)
引论第八章笔记整理——对外汉语教学理论与应用（上）8.1 复习笔记一、对外汉语教学目的与课程设计（一）对外国学习者的教育目的1．兴办留学生教育的目的使汉语学习者利用中国的语言和文化环境，更好地掌握汉语、了解中国文化，学到他们在国内无法学到的东西。
2．智育：是学校和教师的一项根本教育任务，在智育中应当坚持严格要求、热情帮助的原则，中外学生一视同仁。
同时需要给予外国学习者更多的帮助。
3．体育和美育：带有中国特色的体育和带有中国特色的美育常常是外国学习者非常感兴趣并乐于接受的。
4．德育：本着求同存异、不强加于人的原则，确定德育的内容。
根据经验，对外国学生的德育教育主要是进行勤奋学习的教育、遵纪守法的教育、良好道德的教育和团结友好的教育。
（二）对外汉语教学目的1．掌握汉语基础知识和听说读写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力这是最直接、最根本的教学目的，体现了语言教学的根本任务。
语言交际能力是指在真实情景中运用语言进行社会交往的能力。
语言交际能力包括语法（语言）能力、社会语言能力、话语能力和策略能力，因此要培养语言交际能力必须掌握汉语的基础知识和听说读写基本技能，以及语用规则和相关的文化知识。
2．增强学习汉语的兴趣和动力，发展智力，培养汉语的自学能力语言学习是一个认知过程，也是智力活动的过程。
智力包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想像力和创造力等基本心理因素。
情感因素是非智力的心理因素，主要包括动机、态度、兴趣、情感、意志、性格等，在语言学习中也发挥重大作用。
3．掌握汉语的文化因素，熟悉基本的中国国情和文化背景知识，提高文化素养学习中国文化知识除了直接有利于汉语水平的提高外，还对提高学习者的文化素养和道德修养产生潜移默化的影响。
（三）对外汉语教学的课程设计1．教学内容教学内容四个方面：（1）语言要素（汉语语音、词汇、语法、汉字）；（2）言语技能（汉语听、说、读、写）；（3）言语交际技能（汉语语用规则、话语规则、交际策略）；（4）相关文化知识（汉语的文化因素、中国基本国情和文化背景知识）。
教育学第八章 教学幻灯片PPT
卢梭
教育必须遵循儿童的身心开展的规律。
确立了能动的儿童观或学生观，把儿 童作为学习与教学的主体，并首创发现教 学，为现代教学理念的兴起奠定了思想根 底。
赫尔巴特
著名的“教学的教育性原那么〞 明了、联合、系统、方法
教学形式阶段理论 五段教学法：预备、提示、联合、总结、应用
3、现代教学过程理论的开展
现代教育派与传统教育派之争
杜威 教学过程中将儿童的经历和课程的系统
知识结合起来。
五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论
凯洛夫?教育学?
赞可夫 “教学与开展〞实验 主张教学应当促进学生的开展 主张以高难度进展教学的原那么。
布鲁纳 ?教育过程?
重视内容、重视构造 提倡发现法
儿童智力开展三阶段 : 前运算、具体运算、形式运算阶段
“说课”
3. 说课的分类
➢考评性说课 ➢说明性说课 ➢介绍性说课
评审、招聘 听课后解释 传达
第二节 教学过程 P167
一、教学过程理论的开展
1、古代教学过程的萌芽 我国： 孔子 “学而不思那么罔，思而不学那么殆〞
?中庸? “博学之、审问之、 慎思之、明辨之、笃行之〞
我国和世界教育史上最早，比较系统完整的 教学论专著——?学记?
?教育学根底? 教育科学出版社 全国十二所 重点师范大学联合编写
区分几组概念 P162
1、教学与教育 2、教学与智育 3、教学与自学
二、教学的意义
1、教学是传播系统知识、促进学生开展的最有效 的形式。
2、教学是进展全面教育、实现培养目标的根本途 径。
3、教学是学校教育的主要工作。 材料 1 2
古罗马教育家昆体良——?雄辩术原理? 是西方最早的一本教育学著作，世界上第一
初一地理上册第八章东半球其他的国家和地区教案
初一地理上册第八章东半球其他的国家和地区教案初一地理上册第八章东半球其他的国家和地区教案「篇一」《地图的阅读》教学目标熟练掌握在指向标地图上辨别方向的方法教学重难点熟练掌握在不类型指向标地图上辨别方向的方法教学过程【导入】指向标地图上方向的辨别这节课我要讲的内容是:“指向标地图上方向的辨别”。
首先,我们先来复习一下一般地图上辨别方向的方法。
活动【讲授】指向标地图上方向的辨别(一)复习:在一般地图上辨别方向的方法(二)授课:1、在有指向标的地图上如何辨别方向(通过电子白板演示)说明:在一般情况下指向标箭头所指方向为“北方”。
情况1：当地图上的指向标箭头指向正上方时,我们可以按照一般地图辨别方向的方法来辨别方向。
即“面对地图,上北下南左西右东”情况2：当地图上的指向标箭头没有指向正上方时,可以通过两种方法来辨别方向(出示实例,边分析边讲解)2、例题一(电子白板演示某学校平面图)并向学生说明在有指向标的地图上确定方向：(1)确定中心地点。
(2)以中心地点为中心画与指向标相对应的十字坐标,按指向标方位标注东西南北。
(3)指出各点与中心点的方向关系例题一、通过电子白板演示充分说明在指向标地图上辨别方向的方法:平移指向标法和旋转地图法例题二、通过给陌生人指路的事例来加强在指向标地图上辨别方向的方法(三)课堂小结:1、如果指向标箭头指向正上方,按一般地图来辨别方向2、平移指向标3、旋转地图法(即把指向标地图转化成一般地图)初一地理上册第八章东半球其他的国家和地区教案「篇二」教学目标1、了解亚洲各国经济发展存在的巨大差异，知道亚洲的发达国家和发展比较快的国家的名称和位置。
2、理解各国的发展都要因地制宜，走出自己的特色。
3、了解新加坡、伊朗、沙特、以色列、马来西亚等国的经济发展特点和优势资源教学重点亚洲各国因地制宜的发展道路教学难点亚洲各国经济存在差异的原因教法学法讲练结合，分组学习教学媒体教学过程教学环节教学内容补充与反馈课前预习阅读教材14--------17导入新课今天我们就来了解一下亚洲各国经济发展的差异，寻求快速发展经济的方法重难点教学过程读图7、1520xx年亚洲部分国家人均国民生产总值图组织学生活动：观察图片中各国的收入，完成下列题目：(1)由多到少，给超过20xx美元的国家排序。
管理学原理教案(第八章)
管理学原理课程教案第八章激励§1 激励概述一、关于人性学说（一)人性、动机与激励之间的关系（二）关于人性的学说在如何看待人性的问题上，西方管理学界曾提出过各种不同的假设，后来这些不同的人性假设便构成了西方管理心理学的基石。
1965年，美国心理学家沙因(E·H·Shchein）把流行于西方的几种人性理论概括为“经济人”、“社会人”、”自我实现的人"、"复杂人”的假设.这四种假设表明了西方管理界对于人性看法的发展历程1、经济人♦理性经济人，也可称“实利人”。
这是古典管理理论对人的看法，即把人当作“经济动物”来看待♦认为人的一切行为都是为了最大限度地满足自己的私利，人都要争取最大的经济利益，工作是为了获得经济报酬♦相应采取重视物质刺激，实行严格监督控制的方式2、社会人♦人们在工作中得到的物质利益，对于调动人们的生产积极性只有次要意义，人们最重视在工作中与周围的人友好相处.良好的人际关系对于调动人的积极性是决定性因素♦采取重视人际关系，鼓励职工参与的方式3、自我实现的人♦“自我实现"假设认为人特别重视自身社会价值，以自我实现为最高价值;♦采取鼓励贡献,自我控制方式.4、复杂人♦人是矛盾的统一体,人与人是不同的，人是会变的，因此,人是复杂的♦人的需要是多种多样的，其行为会因时、因地、因条件而异;♦相应采取系统、权变管理方式。
不管人们对于人性有何不同的认识,根据心理学家所揭示的规律,人之所以会采取某种特定的行为是由其动机决定的.一个人愿不愿意做某项工作,工作的积极性是高还是低，干劲是大还是小，完全取决于他是否有进行这项工作的动机及动机的强弱。
二、动机理论1、动机的含义♦动机是推动人从事某种行为的心理动力。
♦动机是一个人产生行为的直接原因2、动机的来源从心理学的角度分析，动机是由未满足的需要引起的1需要–指客观的刺激作用于人的大脑所引起的个体缺乏某种东西的心理状态•客观的刺激•缺乏某种东西未满足的需求是形成人的行为动机的根本原因，一个人的行为总是直接或间接、自觉或不自觉地为了实现某种需求的满足。
现代教学(初等教育)
教师通过各种方式了解学生的学习情况， 从而有利于调整教学进度、教学策略等 的过程。
各因素之间的关系
• 教学过程（教学活动）乃是处于 一定环境影响下师生为实现一定 教学目标、以教学内容和教学手 段为中介的双边活动过程。
二、教学过程的特点（本质）
教学过程，对教师来说，是一个培养人的工 作过程，是教学生认识客观世界并使学生获得 全面发展的工作过程；对学生来说，是一个学 习过程，是在教师指导下认识客观世界并获得 会面发展的学习过程；从教与学统一的整体来 看，它本质上是一种特殊的认识过程。
2、保证巩固的科学性；
• 注意巩固的时间（及时、分布优于 集中、前摄抑制与倒摄抑制）
• 反复阅读与试图回忆相结合 • 巩固的方式要多样化 3、保证学生的身心健康。
七、量力性原则
• 含义：P230 • 提出依据：防止教学难度低于或高于学
生实际程度而提出来的。 • 贯彻要求：P230
八、思想性与科学性统一原则
（三）养成和发展情感、态度、价值观
1、养成学生积极的自我概念和自我意识， 自尊自信，诚实勇敢等品质；
2、养成对他人的健康态度，能够想到他人、 理解他人，容纳他人，主要表现为对家 人、同学、教师的积极情感；
3、养成责任感。能够意识到自己的责任， 对自己的行为和承诺负责，例如完成自 己的学习任务、自我服务劳动等。
• 第一，教学是促进社会发展的有力 手段。
• 第二，教学是促进个体发展的重要 环节。
三、现代教学的任务
（一）掌握基础知识和基本技能 （二）培养各种基本能力 ▪ 一般能力，即智力，尤其是思维能力 ▪ 自学能力，教会学生学习 ▪ 创造能力（发现矛盾、提出问题的能力；
提出假设、猜想、方案的创造性思维能 力；验证假设、猜是两个不同的概念。教学是学校为实现 教育目的所进行的工作途径之一，与课外活动、 生产劳动、社会活动相并列；智育是社会主义 全面发展教育的组成部分之一，与德、体、美、 劳并列。
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一、教学工作的意义和任务
（二）教学的意义 1.教学是社会经验得以再生产的一种主要手段。 教学能简捷地将人类积累的科学文化知识转 化为学生的精神财富，使他们在短时间内达 到人类发展的一般水平。
一、教学工作的意义和任务
2.教学为个人全面发展提供科学的基础和实 践。 （1）教学使个体的认识突破时空局限及个体 直接经验局限，扩大了他们的认识范围， 赢得了认识的速度。 （2）使得个体的身心发展建立在科学的基础 上，结合科学知识的传授和学习，在一个 统一的过程中实现德、智、体、美诸方面 的和谐发展。
一、教学工作的意义和任务
3.教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基 本途径。 （三）教学的一般任务 教学任务受人们追求的教学价值取向决定的，它 指明各教育阶段、各科教学应实现的目标要求。 1.传授系统的科学基础知识和基本技能。 教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知 识和基本技能。 知识，是人们对客观世界认识的成果，是人类历 史实践经验的概括和总结。
三、教学原则和教学方法
（6）理论联系实际原则 理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为 主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注重 运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用， 学以致用。 贯彻理论联系实际的要求： ①书本知识的教学要注重联系实际。 ②重视培养学生运用知识的能力。 ③正确处理知识教学与技能训练的关系。 ④补充必要的乡土教材。
三、教学原则
（2）教学原则和教学规律的区别 教学规律是教与学内部矛盾运动的客观规 律，人们只能去发现它，掌握它，但不能 制造它。 教学原则是人们在认识教学规律的基础上 制定的一些教学的基本准则，它反应教学 规律。
三、教学原则
2.我国中学教学原则及运用 （1）直观性原则 直观性原则是指在教学中要通过学生观察 所学事物，或教师语言的形象描述，引导 学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰 富他们的感性认识，从而使他们能够正确 理解书本知识和发展认识能力。
一、教学工作的意义和任务
2.发展学生智力、体力和创造才能。 所谓学生的创造才能主要是指他们能运用已有的知 识和智能去探索，发现和掌握未知晓的知识的能力。 3.培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世 界观基础。 4.关注学生的个性发展。 通过教学，激励发展每个学生的主体能动性。
二、教学过程
二、教学过程
3.教学过程中知、情、意的统一。 教学具有教育性是有赫尔巴特率先明确提出来的。 4.教师的主导作用与学生能动性结合。 （1）教师在教学过程中出于组织者的地位，应 充分发挥教师的主导作用。 （2）学生在教学过程中作为学习的主体地位， 应充分发挥学生参与教学的主体能动性。 （3）建立合作、友爱、民主平等的师生关系。
三、教学原则
《学记》要求：“学不躐等”“不陵节而 施”提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”。 这些都说明教学过程要遵循循序渐进的原 则。 贯彻循序渐进原则的要求： ①按教材的系统性进行教学。 ②注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。 ③由浅入深，由易到难，由简到繁。
三、教学原则
（5）因材施教原则 因材施教是指教师要从学生实际情况、个别 差异出发，有的放矢地进行有差别的教学， 使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。 贯彻因材施教原则的要求： ①针对学生的特点进行有区别地教学。 ②采取有效措施，使有才能的学生得到充分的 发展。
第七章 教学（上）
一、教学工作的意义和任务
（一）教学的概念。 教学是教育目的的规范下的、教师的教与学 生的学共同组成的一种活动。 教学是学校进行全面发展教育的基本途径。 1.教学以培养全面发展的人为根本目的。 教学与智育是既有联系又有区别的两个概念。 2.教学由教与学两个方面活动组成。 3.教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。
案例：乘法分配律
a× （b+c ）=a×b+a×c
三、教学原则
贯彻直观性原则的要求： ①正确选择直观教具和现代化教学手段。 ◆直观教具可分为两类：一是实物直观；二 是模象直观。 ②直观要与讲解相结合。 ③重视运用语言直观。
三、教学原则
（2）启发性原则 启发性原则是指教学中教师要承认学生是学习的主体， 注意调动他们的学习积极性，引导他们独立思考，积 极探索，生动活泼地学习，自觉掌握科学知识和提高 分析问题和解决问题的能力。 贯彻启发性原则的要求： ①调动学生学习的主动性。调动学生学习的主动性是 启发的首要问题。 ②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。 ③让学生动手，培养独立解决问题的能力。 ④ 发扬教学民主。
二、教学过程
在我国关于教学过程的看法： 1.教学过程主要是一种认识过程。 2.教学过程是一种特殊的认识过程。 学生认识过程的特殊性主要表现在： （1）认识的间接性； （2）认识的交往性； （3）认识的教育性； （4）有领导的认识。
二、教学过程
（二）教学过程的基本特点 1.直接经验和间接经验相结合。 （1）学生以学习间接经验为主。 （2）学生学习间接经验要以直接经验为基础。 2.掌握知识与发展智力相统一。 （1）掌握知识是发展智力的基础。 （2）智力发展是掌握知识的重要条件。 （3）掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。
三、教学原则
（3）巩固性原则 巩固性原则是指教学要引导学生在理解的 基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保 持在记忆中，能根据需要迅速再现出来， 以利于知识技能的运用。 孔子提出“温故而知新”“学而时习之” 的观点。这要求教学过程要遵循巩固性原 则。
三、教学原则
贯彻巩固性原则的要求： ①在理解的基础上巩固。 ②重视组织各种复习。 ③在扩充改组和运用知识中积极巩固。 （4）循序渐进原则 ◆循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑 系统和学生认识发展顺序进行，使学生系 统地掌握基础知识、基本技能、形成严密 的逻辑思维能力。
二、教学过程
（三）教学过程的结构 教学过程的结构指教学进程的基本阶段。 按照教师组织教学活动中所要求实习的不同认识 任务，可以分出教学过程中学生认识的不同阶段： 1.引起动机 2.领会知识 3.巩固知识 4.运用知识 5.检查知识
三、教学原则
（一）教学原则 1.教学原则概述 （1）概念 根据一定的教学目的和对教学过程规律的认 识而制定的指导教学工作的基本准则称为教 学原则。 教学原则贯穿于各项教学活动之中，它的正 确和灵活运用，是提高教学质量的重要保证。