初中教师业务学习材料

初中教师业务学习材料主旋律扣人心弦”是指教师在讲解教学内容时，要注重把握主线思路，用生动形象的语言、图像等多种手段，将教学内容生动形象地呈现出来，以引起学生的兴趣和好奇心。

最后，“终曲余音绕梁”是指教师在课堂结束时，应该恰当地总结教学内容，让学生对所学知识有一个清晰的认识和理解，同时也为下一堂课的研究打下基础。

三）是创设良好的教学环境。

教学环境是影响学生情感态度和行为的重要因素之一。

教学环境的好坏直接关系到学生的研究兴趣和研究效果。

教师应该注意以下几点：1.教室的布置要简洁、明亮、整洁、美观，使学生感到舒适、愉悦、温馨。

2.教师的仪表、语言、行为要得体、文明、礼貌，以树立良好的师生关系和学风。

3.教学设备要先进、齐全、易用，以保证教学顺利进行。

4.课堂秩序要井然有序，以保证学生在安静、整洁的环境中专心听讲、思考，达到最佳的研究效果。

二、建立互信互信是师生关系中的重要组成部分，也是良好心理氛围的关键。

建立互信的前提是教师要关心学生，了解学生的情况，尊重学生的人格，关注学生的需求，给学生以关爱和支持。

同时，教师还要具备高度的教育责任感和职业道德，始终以学生为中心，为学生的成长和发展负责。

只有这样，才能赢得学生的信任和尊重，建立良好的师生关系。

建立互信的方法主要有以下几点：一）是注重关心学生。

教师应该了解学生的兴趣爱好、家庭背景、研究情况等，积极关注学生的身心健康和成长发展，及时给予学生帮助和支持。

二）是尊重学生的人格。

教师应该尊重学生的人格，充分发挥学生的主体作用，鼓励学生自主思考和创新，培养学生的独立人格和自信心。

三）是关注学生的需求。

教师应该关注学生的需求，及时调整教学内容和方法，满足学生的研究需要，激发学生的研究兴趣。

四）是具备高度的教育责任感和职业道德。

教师应该具备高度的教育责任感和职业道德，始终以学生为中心，为学生的成长和发展负责，做到言传身教，以身作则，赢得学生的信任和尊重。

三、营造轻松愉悦的氛围营造轻松愉悦的氛围是课堂教学中营造良好心理氛围的重要手段之一。

轻松愉悦的氛围可以缓解学生的紧张情绪，增强学生的研究兴趣，提高学生的研究效果。

教师可以采取以下几种方法来营造轻松愉悦的氛围：一）是讲笑话。

教师可以在课堂上适当讲一些幽默的笑话，以缓解学生的紧张情绪，增强学生的研究兴趣。

二）是开展小组活动。

教师可以让学生分成小组，开展一些小组活动，以增强学生的合作意识和团队精神，同时也可以缓解学生的紧张情绪，营造轻松愉悦的氛围。

三）是使用多媒体教学。

教师可以使用多媒体教学，利用图像、声音等多种手段，生动形象地展示教学内容，以增强学生的研究兴趣。

四）是赞扬学生的优点。

教师可以在课堂上及时发现和赞扬学生的优点，以增强学生的自信心和积极性，营造轻松愉悦的氛围。

总之，营造良好的课堂教学心理氛围是课堂教学成功的保证，也是学生形成积极的研究态度、正确的研究动机、愉悦的研究情绪和高度注意力的重要途径。

教师可以通过激发学生的兴趣、建立互信、营造轻松愉悦的氛围等多种方法来营造良好的课堂教学心理氛围，以提高学生的研究效果和研究质量。

主旋律扣人心弦”的意思是，通过愉快的“起调”引起学生的研究兴趣。

为了促进学生养成学中有乐，乐而好学的研究兴趣，教师需要使用灵活多样的教学手段和丰富的内容。

同时，为了使学生保持兴趣的持久性，每节课结束时可设置一些悬念，挑起学生继续探究的兴趣。

在教学中，教师应该精心设置问题情境，以激发学生的研究兴趣。

创设问题情境的关键在于，教师应该只把概念、原理讲深讲透，而不是把所有问题都讲细讲到。

这样可以造成悬念，启发引导，让学生思考回味，前后贯通，探索作答。

鼓励成功是教学中非常重要的一点。

每个人都有成功完成某件事情的渴望和需求，满足成功的需要可以产生快乐情绪，自信心和胜任感，促进个体朝着成功的方向继续努力。

在课堂教学中，学生对研究活动的成功检验所产生的快乐情绪，更有增强其研究的热情和动力。

教师应该为学生创设获得成功检验的机会，并帮助各类学生制定合理的成功期望值——抱负水平。

抱负水平适当与否对学生的情绪有很大影响，过高的期望值会导致学生充满失败感。

教师应该遵守心理健康教育的基本原则，不要用同一种期望值衡量不同的学生，并对未达到高期望值的学生予以否定性评价，以避免对学生的心理健康造成伤害。

寓教于乐也是教学中的重要原则。

通过将教学内容与游戏、音乐、电影等娱乐元素相结合，可以使学生更加积极地参与研究，提高研究效果。

教师可以通过讲故事、模拟实验等方式，增加研究的趣味性，吸引学生的注意力，激发学生的研究兴趣。

如何让学生在嬉戏、娱乐中接受教学内容一直是教育工作者所探索的问题。

为了提高学生的研究积极性，我们可以将枯燥乏味的教学内容转化为学生喜闻乐见的形式。

例如，在外语教学中，我们可以通过唱歌、情景对话、排练短剧、小品等游戏和活动形式进行教学，让学生在愉快的课堂气氛中研究，达到事半功倍的效果。

良好的师生关系是学生获得知识的前提和关键。

一个与学生关系紧张的教师无法实现自己的教学计划。

因此，创造和谐的课堂心理氛围非常重要。

心理学家XXX发现，当老师以学生为中心时，会使用鼓励、赞许、支持、引导等语言，而以老师为中心时，会使用纠正、批评、否定等语言。

建立良好的师生合作关系是实施高质量教学的重要保障，同时也是一种心理健康教育的过程。

学校开展心理健康教育是形势、社会和学生的需要。

作为教师，我们应该注重教学内容和方式方法，创造生动活泼的师生共同合作完成研究任务的情境，让学生感受到自己是研究的主体和推动者。

在讲授教学内容时，也要渗透心理教育，为学校开展心理教育打下良好基础。

如何引导学生自主研究也是一个重要的问题。

我们可以通过激发学生的研究兴趣、提高研究动机、培养研究能力和自主管理能力等方面进行引导。

让学生在研究中体验到成功和成就感，从而激发他们的研究兴趣和动力。

培养学生的研究能力和自主管理能力，让他们在研究中逐渐成为自主研究者。

传统的教学方法使得学生只是被动地接受知识，这样的教学方式不利于学生全面素质的提高。

因此，我们需要改变教学方法，引导学生自主研究。

在多年的教学实践中，我们总结出了“导学探究，当堂练”教学模式，该模式在实践中取得了很好的效果。

导学探究，当堂练”教学模式的基本教学理念是：教学是教与学的交流与互动，教师是学生研究的促进者和引路人，学生是主体，研究方式是自主的、合作的、互动的。

探究是主线，通过这种主线与点拨有机结合，实现旧知识向新知识，旧技能向新技能的迁移。

导学探究，当堂练”教学模式包括五种基本的教学法：定向、导学、探究、建构、练。

通过这些教学法，教师能够更好地组织和促进学生的研究，引导学生自主探究问题，发现问题，揭示规律，充分经历观察现象过程，互学互助，互动交往，从而达到良好的教学效果。

通过实施“导学探究，当堂练”教学模式，教学重心从传统的知识传授、经验积累转向了研究探究的过程。

这种教学方式彻底地改变了以往学生只是被动地接受单一知识的情况，使得学生能够更好地掌握知识和技能，提高全面素质。

1.在定向阶段，教师需要通过创设情景和氛围来让学生放松并烘托研究的气氛。

同时，教师需要准确、明了、简单地制定研究目标，并激励每个学生。

这样可以让学生更好地理解研究目标。

2.导学阶段是指导学生自主研究的过程。

教师需要展示自学提纲，让学生知道学什么和怎样学。

学生自学后，教师需要检查反馈，并帮助学生分析错的原因，揭示出规律和思维方法。

例如，在语法结构的教学中，教师可以引导学生多角度思考问题，让学生不仅掌握知识，还学会方法。

3.探究阶段是学生进行探究规律、经历现象的过程，也是课堂教学中非常关键的一个环节。

学生需要看课本，但也不能局限于看课本，还需要收集课本外的资料。

在实验探究初期，教师需要善于引导，帮助学生掌握科学的方法。

4.建构阶段是帮助学生建立知识结构体系，梳理总结知识的过程。

目的在于加强知识的前后联系，对所学知识有一个整体印象，构成一个完整的体系。

5.当堂练阶段是让学生巩固和运用所学知识，培养学生解决问题的能力。

教师需要布置练内容，让学生明确要求，并不断巡视。

同时，可以设置思考题和附加题。

导学探究和当堂练模式的实施可以让学生更好地掌握知识，提高研究效率。

通过定向阶段的创设情景和氛围，学生能够更好地理解研究目标。

在导学阶段，教师能够引导学生多角度思考问题，让学生不仅掌握知识，还学会方法。

在探究阶段，学生能够掌握科学的方法，更好地进行实验探究。

在建构阶段，学生能够建立知识结构体系，加强知识的前后联系。

在当堂练阶段，学生能够巩固和运用所学知识，提高解决问题的能力。

因此，导学探究和当堂练模式的实施具有重要的意义。

合作研究的实施有助于提高学生的素质和个性发展，同时也更好地关注和照顾学生的需求，包括兴趣、追求、体验、感受、困惑和疑难等。

接下来，我们将讨论合作研究的现实意义。

首先，合作研究开辟了现代教学研究的新领域。

合作研究的倡导者们将合作的观念引入教学系统，这符合时代的要求，抓住了提高学校教育教学效能、全面提高人的素质的重大课题。

除了提高学业成绩、形成学生对学科的积极态度、发展批判性思维能力等方面的积极作用之外，合作研究更多地考虑如何使下一代能够将其所学所能应用于合作情境之中，而不仅仅停留在掌握知识和技能的水平上。

把合作的观念引入教学系统不仅是为了提高学生的学业成绩，而且也是为了顺应教育社会化和培养社会所需人才的需要。

在我国，学生缺乏合作意识和技能的问题比较普遍。

因此，把合作的观念引入教学系统是对传统教学系统的一次革命，它符合时代的需要，代表了现代教学系统未来发展的方向，开辟了教学理论研究的新领域。

其次，合作研究发展了课堂教学互动理论。

传统教学理论中，我们很少关注和涉及合作问题的研究，而合作研究认为以往的课堂互动理论只限于教师与学生群体之间的彼此影响，否认了学生同伴之间的相互影响。

实际上，教师在课堂上的一切行为都发生在与同伴群体的互动情境之中。

因此，合作研究所倡导的互动观是一种多边立体的互动观，它不再停留在传统教学的师生双边互动观的认识水平上，倡导教师与学生、学生与学生、教师与教师进行多边互动，由此推动教学过程的演进，是对现代教学人力资源的有效开发和对课堂教学互动理论的创新与发展。

最后，合作研究创新了小组教学形式。

合作研究强调学生之间的互动和合作，通过小组活动来促进学生之间的互动和合作。

小组活动可以让学生在互动中研究，培养他们的合作精神和团队合作能力，促进他们的个性发展和自我认知。

小组教学形式的创新，有助于提高学生的研究效果和研究兴趣，促进他们的全面发展。

启发式提问是指通过提出开放性问题，引导学生自己去思考、探究，从而激发学生的思维活动和创造性思维能力。

这种提问方式能够培养学生的探究精神，激发学生的兴趣，促进学生的自主研究。