大班语言找相反区角区观察记录
区域观察记录语言区大班范文(6篇)
区域观察记录语言区大班范文(6篇)【篇1】区域观察记录语言区大班情景描述：今天智杰进了小画家，他记住了老师的任务，用轻泥土制作海底世界，他拿起了橡皮泥就开始搓呀搓，一条小海蛇就诞生了，他在做小蛇的嘴巴的时候很费劲，很想把小花蛇的舌头做出来，老是捏不好，后来干脆放弃了，他还给小海蛇身上多加了小波点，小蛇看起来更加可爱了。
行为评价：智杰是一个比较活泼的孩子，可是当他来到小画家，他能够安静、专注地地捏橡皮泥，可以看出来，他对捏橡皮泥真的很感兴趣，智杰的捏橡皮泥捏得很不错的，小动物的眼睛捏的很到位，大小也很对称，还懂得给小蛇穿上波点衣服，真的让我十分的意外，因为很少小朋友能够在已有作品上再次创新。
在嘴巴处细小的位置，可以利用小工具进行操作，就会更加方便好看。
教育策略：积极肯定他的优点，能够给自己的作品进行装饰，在制作精细部位的时候，可以教给他轻泥土工具的用法。
在装饰上，教给他装饰技巧，让“花衣服”更多样化。
教育效果：经过了老师的指导。
智杰的橡皮泥捏的越来越精细了，装饰越来越多样化了，有花纹，有原点，波浪的，越来越多样性了。
他也学会利用工具，让制作的作品美观和漂亮。
【篇2】区域观察记录语言区大班活动区域建构区。
幼儿年龄阶段大班。
活动目标1、能根据自己的生活经验和想象设计，搭建出桥梁。
2、在搭建的过程中，学习、运用和巩固形、比例、对称、力等相关概念，发展空间知觉。
3、会根据搭建主题需要，创造性选择和使用辅助材料(如：交通标志、车辆、薯片桶等材料)，不断丰富，完善搭建主题。
4、在搭建活动中会与同伴协商合作，喜欢参加建构活动。
幼儿的行为表现第一天凌乱的积木四散在地，断断续续的桥梁架了起来，孩子们已经掌握了“连接式垒高”这一搭建桥梁的基本技能，用薯片桶、牛奶罐、圆柱形积木搭建起一条条高架桥的路面，在桥的转弯处还用了拱形的积木搭建出转向连接。
开始，孩子们还是各自为阵，但因为空间有限，很快每个人都发现自己的地方不够用了，争吵现象也随之而来，孩子们开始“抢地盘”。
幼儿园大班区角活动观察与记录
主题：幼儿园大班区角活动观察与记录一、背景介绍幼儿园是儿童学习、生活和游戏的场所，区角活动是幼儿园教学课程的重要组成部分。
在幼儿园的大班教室中，区角活动可以促进儿童的综合发展，培养他们的动手能力、思维能力和团队合作精神。
本次观察与记录将重点观察大班区角活动的开展情况和儿童的参与情况，以便更好地了解和指导幼儿园的教学工作。
二、观察与记录内容1. 区角活动的设置在幼儿园大班教室中，区角活动一般包括角色扮演区、建构区、美术区、图书区等。
观察者首先要了解各个区角活动的设置情况，包括场地大小、布置情况、活动道具等。
2. 儿童的参与情况观察者要记录儿童对各个区角活动的参与情况，包括孩子们的兴趣方向、参与程度、交流互动情况等。
也要关注特定儿童的个性特点和参与活动的方式。
3. 师生互动情况区角活动中，教师的指导和引导对儿童的参与和发展起着关键作用。
观察者要记录教师的言行举止、指导方式和互动情况，分析教师在引导儿童参与区角活动方面的优缺点。
4. 区角活动的效果观察者要根据儿童的参与情况和活动结果，评估区角活动的实际效果，包括对儿童的认知、情感、社交等方面的影响，以及对教学目标的达成程度。
三、观察与记录方法1. 实地观察观察者要亲临幼儿园教室，实地观察区角活动的开展情况，切实记录儿童的参与情况和教师的指导情况。
2. 访谈记录观察者可以选择个别儿童或教师进行访谈，了解他们对区角活动的看法和体验，以及教师在区角活动中的教学理念和方法。
3. 数据整理观察者要将实地观察和访谈记录整理归纳，确保观察与记录的客观性和准确性。
四、意义与价值通过对幼儿园大班区角活动的观察与记录，可以更好地了解幼儿园教学工作的开展情况，有效评估区角活动对儿童的促进作用，为教师的教学改进和儿童的优质教育提供参考和支持。
五、结论与展望本次观察与记录所获得的数据和信息，可以为幼儿园教学管理提供重要参考，有助于改进区角活动的设置和开展方式，提升教师的教学水平，提高儿童的学习质量和满意度。
幼儿园语言区观察记录
4.提供多一些孩子展示的机会，幼儿之间相互分享；
幼儿园区域观察记录表
2021—2022学年度第二学期
时间
班级
观察
教师
观察种类
有目的观察
√
观察对象
人
事
物
观察方式
定点
定人扫描随机观察√ Nhomakorabea√
观察记录
观察实录
√
本次观察的对象是语言区，自从升大班以来，语言区的改变是很大的，越来越丰富，秉着听说读写的培养，孩子们渐渐的在语言区“待得住”了，练字‘游戏、看书、听故事、故事扮演、主持播报等等，但是孩子下学期马上要进入小学了，幼小衔接的板块还有些少，本学期重点在语言区的幼小衔接方面做下细致一些，为上小学打下坚实的基础！
符号记录
评量表记录
其它
过程性
照片或
场景呈现
评析
幼儿各领域的发展状况
语言区环境总体还是不错的，温馨、明亮，虽然地方比较窄但是材料还是比较多的，在听说方面可能薄弱一些，工具要网络和电器操作，相对于孩子操作起来困难一些；
环境
√
材料
措施
1.继续丰富区域材料（主要增添幼小衔接板块的物品）；
2.听说小区里的工具材料是本学期重点引导的；
大班-区域观察记录(语言区)
幼儿园大班语言区观察记录分析2013年09月-情景描述：自从班级创设了幼儿园小地图以后，那里成了课余时间孩子们驻足的常处。
为此，我将此面墙面在区域活动时间作为了语言角，请幼儿说说来幼儿园的路上的所见所闻。
这天，聪聪和洋洋兴冲冲地来到墙前。
洋洋：你家在哪里？离幼儿园远吗？聪聪：我家在这里，旁边就是这个菜场。
（边说边点着菜场的图画）洋洋：我家就在幼儿园后面，你看我们小区还有那个荡秋千的，我们玩过的~~聪聪：我家那里也有的，还有可以转的！洋洋：我家到幼儿园很近的，你看从这里，转个弯就到了（边说边比划着从家到幼儿园的路径）。
早上这里都是早餐店，有手抓饼店、饭团店、还有卖包子的，这个就是玩具店，我买过迪加奥特曼的！（他逐个点着表示这些店面的图标一一介绍着）。
聪聪：我家菜场那里也有卖包子的。
分析：聪聪平时里是个比较腼腆的孩子，上课从来不发言。
日常生活中也很少见他侃侃而谈，但是这次，他却说得津津有味。
主要有以下一个原因：第一、交流的主题是关于“家”这个幼儿每天都生活的场所。
家附近的建筑、好吃的、好玩的都一直伴随着孩子长大，他们有着丰富的生活经验，以至于交流的题材充沛。
第二、交流的内容是主题活动生成下的一个活动内容，有过之前教学活动的铺垫，难点已经突破。
而且画面中本就有自己创作的家周围的图标，相见熟悉，有直接的思想碰触。
第三、同伴的带领。
从交流中也不难看出洋洋的语言表达能力明显强于聪聪，有了同伴话题开拓，跟随显得相对要简单些。
可见，幼儿语言表达能力的发展中，语言环境的创设和同伴的引领非常重要，前者为孩子铺垫一个充分的表达空间，后者带领幼儿学习新的词汇和语句，对语言表达能力薄弱和胆小的孩子来说尤为重要。
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幼儿园大班语言区观察记录分析
幼儿园大班语言区观察记录分析观察记录分析：幼儿园大班语言区幼儿园是幼儿成长和发展的重要环境之一，语言区是幼儿园中提供语言学习和交流环境的重要场所。
通过对幼儿园大班语言区的观察记录，可以分析幼儿园大班的语言发展情况和语言教育的有效性。
观察记录一：语言区环境在进入语言区之前，首先观察了室内的布置。
发现语言区空间宽敞明亮，墙壁上贴满了图片和文字，有动物、食物、器物等主题的图片，并配有对应的文字说明。
角落里放置了大量的书籍、拼图和玩具。
语言区里还有小黑板和白板，上面记录了一些日常活动和表达的简单句子。
观察记录二：幼儿的语言表达在观察过程中，我特别关注了幼儿的语言表达情况。
发现在语言区中，幼儿们表达能力逐渐增强，他们能够用简单的句子表达自己的需求和情感，并且乐于与他人交流。
他们能够主动向老师和同伴提问，积极参与绘本阅读和角色扮演等语言游戏活动。
观察记录三：语言教育活动语言教育活动是幼儿园大班语言区的重要组成部分。
观察中，我发现老师们经常组织各种语言教育活动。
例如，绘本阅读环节中，老师会讲解绘本内容并提问探讨，激发幼儿的思考和表达；角色扮演环节中，老师引导幼儿通过角色扮演来模仿和表达不同的情境和角色。
此外，还有唱歌、说唱、歌谣等多样的语言游戏活动。
观察记录四：语言发展差异在观察过程中，我还注意到了幼儿之间在语言发展上的差异。
有些幼儿语言表达流畅，词汇量丰富，句子复杂；而有些幼儿在表达时较为吃力，词汇贫乏，句子简单。
这表明幼儿语言发展存在差异，有些幼儿可能需要额外的支持和指导来提升他们的语言表达能力。
根据观察记录，可以得出以下结论和分析：首先，幼儿园大班的语言区环境布置合理，为幼儿提供了良好的语言学习和交流环境。
通过丰富的图片和文字，可以激发幼儿的兴趣和好奇心，促进他们的语言发展。
其次，幼儿园大班的幼儿在语言表达方面有明显的发展。
他们能够用简单的句子表达自己的需求和情感，乐于与他人交流。
这反映出他们在语言区的日常活动中得到了良好的语言启发和指导。
幼儿园大班区域活动观察记录
幼儿园大班区域活动观察记录一、幼儿园大班区域活动观察记录在幼儿园的教育过程中，大班的孩子们正处于一个关键的成长阶段。
在这个阶段，孩子们的认知能力、社交能力和情感发展都得到了很大的提高。
为了更好地了解大班孩子们在区域活动中的表现，我们对一所幼儿园的大班进行了为期一个月的观察记录。
本文将从三个方面进行分析：1. 孩子们在不同区域活动中的表现；2. 孩子们在区域活动中的情感表现；3. 教师在指导孩子们进行区域活动时的角色。
二、不同区域活动中的孩子们的表现在幼儿园的大班，各个区域活动都有其特定的目标和内容。
例如，语言区主要是为了培养孩子们的语言表达能力和理解能力；数学区则是为了培养孩子们的逻辑思维和计算能力；艺术区则是为了培养孩子们的审美观念和创造力等。
通过对一个月的观察，我们发现以下几个特点：1. 语言区的孩子们在活动中表现出了较强的兴趣和积极性。
他们会主动地参与到各种语言游戏中，如角色扮演、讲故事等。
他们在与同伴交流的过程中，语言表达能力和理解能力也得到了很大的提高。
2. 数学区的孩子们在活动中展现出了较强的逻辑思维和计算能力。
他们会通过各种游戏和操作，如拼图、计数等，来锻炼自己的数学能力。
他们也在与同伴合作的过程中，学会了如何与他人共同解决问题。
3. 艺术区的孩子们在活动中表现出了较强的审美观念和创造力。
他们会通过绘画、手工制作等形式，来表达自己的想法和感受。
他们也在与同伴的互动中，学会了如何欣赏他人的作品，以及如何在创作中发挥自己的想象力。
三、孩子们在区域活动中的情感表现情感是幼儿成长过程中非常重要的一部分。
在幼儿园的大班，孩子们的情感发展已经逐渐成熟。
在区域活动中，我们观察到以下几个方面的情感表现：1. 自信。
在大班的孩子们在参加各种区域活动时，都会表现出一定程度的自信心。
他们会在活动中尝试新事物，挑战自己的极限。
这种自信心的培养对他们今后的成长非常重要。
2. 合作精神。
在大班的孩子们在参加区域活动时，都会表现出较强的合作精神。
幼儿园区角教研观察记录(3篇)
第1篇一、观察背景为了提高幼儿教师的教研能力和教育教学质量，我园开展了园所教研活动。
本次教研活动以“区角活动在幼儿教育中的作用”为主题，旨在通过观察、讨论和反思，探讨区角活动在幼儿教育中的重要性以及如何有效开展区角活动。
二、观察对象本次教研活动主要观察对象为幼儿园大班幼儿，观察时间为2022年3月15日，观察地点为幼儿园多功能活动室。
三、观察内容1. 区角活动环境创设2. 教师引导与支持3. 幼儿参与度及活动效果4. 教师观察与反思四、观察记录1. 区角活动环境创设观察时间：上午9:00-9:30观察地点：多功能活动室观察内容：教师根据大班幼儿的年龄特点和兴趣，设置了语言区、美工区、建构区、科学探索区、角色扮演区等五个区角。
每个区角都配备了相应的材料和玩具，如故事书、画笔、积木、科学实验器材等。
观察结果：区角环境布置得丰富多彩，符合幼儿的审美需求，各区域界限清晰，便于幼儿自主选择活动内容。
2. 教师引导与支持观察时间：上午9:30-10:00观察内容：教师在活动开始前，向幼儿介绍区角活动的内容和规则，引导幼儿自主选择活动区域。
观察结果：教师语言亲切，态度耐心，能够根据幼儿的个体差异给予适当的引导和支持。
在活动过程中，教师关注每个幼儿的活动情况，及时发现并解决问题。
3. 幼儿参与度及活动效果观察时间：上午10:00-10:30观察内容：幼儿在区角活动中，积极参与，表现出浓厚的学习兴趣。
在教师的引导下，幼儿自主选择活动内容，与同伴合作完成活动任务。
观察结果：幼儿在区角活动中，能够发挥自己的想象力和创造力，完成作品。
同时，幼儿在活动中学会了与人沟通、合作，提高了社交能力。
4. 教师观察与反思观察时间：上午10:30-10:50观察内容：活动结束后，教师对本次区角活动进行总结和反思。
观察结果：教师肯定了幼儿在活动中的表现，同时指出在活动过程中存在的一些问题，如个别幼儿在活动中过于依赖同伴，缺乏独立性等。
幼儿园区角活动观察记录表大班
养科学素养
绘画区：孩子们能够进行绘 画和手工制作，发挥想象力
和创造力
幼儿与材料的互动情况
幼儿对材料的兴趣和选择
幼儿与材料的互动时间和频率
添加标题
添加标题
幼儿操作材料的方式和技能
添加标题
添加标题
幼儿在操作过程中的表现和情绪 变化
幼儿之间的交往与合作情况
性格特点：活泼开朗、好奇心强、喜欢探索新事物 学习风格：喜欢动手操作、善于表达自己的想法和感受、喜欢与 同伴合作完成任务
04
观察时间与地点
观察时间
观察时间：XXXX年XX月XX日 观察地点：幼儿园大班教室 观察目的：了解幼儿在区角活动中的表现和兴趣 观察对象：大班幼儿
观察地点
幼儿园名称
观察时间
观察目的：评估区角活动的适宜 性和有效性
观察方法：实地观察、记录、分 析
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观察内容：区角活动的设置、材 料投放、幼儿参与情况等
观察结果：评估区角活动的适宜 性和有效性，提出改进建议
03
观察对象
观察对象的基本信息
姓名：XXX 年龄：XX岁 性别：XX 班级：大班
观察对象的性格特点和学习风格
分析幼儿的兴趣、能力和发展水平
观察幼儿在区角活动中的兴趣点， 了解他们的喜好和兴趣倾向
观察幼儿在区角活动中的发展变 化，了解他们的进步和成长情况
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添加标题
分析幼儿在区角活动中的表现， 评估他们的能力和技能水平
针对幼儿的兴趣、能力和发展水 平，提出相应的教育建议和改进 措施
评估区角活动的适宜性和有效性
大班语言活动说相反
大班语言活动说相反在大班幼儿园的教学中，语言活动是非常重要的一环。
通过语言活动，幼儿可以发展语言能力，提高表达和交流的能力。
而在语言活动中，涉及到的一个有趣的内容就是“说相反”。
这种活动能够激发幼儿的思维能力，培养他们的观察和表达能力。
下面，我们将探讨大班幼儿园的语言活动中的说相反内容。
大班幼儿园的语言活动中，说相反的内容可以从生活常识、幼儿认知能力、故事情节等多个方面展开讨论。
对于生活常识的说相反，我们可以从幼儿熟悉的事物入手，例如“太阳出来的时候，我们感到很冷”，这样让幼儿引发思考，“太阳出来的时候，我们应该感到很热才对。
”幼儿可以结合自己的日常经验对这个问题进行分析，并逐渐形成正确的认知。
在幼儿园的语言活动中，说相反也可以结合幼儿的生活经验，引导他们思考日常活动的对立面。
例如，我们可以给幼儿展示一张图片，图片中有一个男孩戴着雨伞在下雨天走路，然后我们可以提问幼儿，“下雨天我们应该打开雨伞还是关上雨伞？”通过这样的问题，幼儿可以通过观察图片中男孩的动作，以及自己的理解和推理，得出正确答案，激发了幼儿的思维能力。
除了结合生活经验，说相反还可以通过讲故事的方式引发幼儿的思考和表达能力。
故事情节的设定可以充分利用说相反的元素。
例如，我们可以给幼儿讲述一个有关兔子和乌龟的故事。
在故事中，兔子和乌龟参加了一场跑步比赛，乌龟比兔子逐个篮球赛跑，这使得兔子十分惊讶。
通过这个故事，我们可以让幼儿思考，“为什么乌龟比兔子快？”幼儿可以通过对故事情节的观察和思考，得出乌龟获胜的原因是因为乌龟比兔子步子慢的结论。
大班语言活动中的说相反可以有很多的形式和内容。
我们可以利用季节变化说相反，例如在冬天的时候我们说夏天很冷，而在夏天的时候我们说冬天很热。
我们还可以引导幼儿讨论动物的说相反，例如狗咬人和人咬狗的情况。
这些说相反的活动可以增加幼儿的观察力，让幼儿学会发散思维和推理能力，在语言表达中培养他们的创造性思考。
说相反作为大班幼儿园语言活动的一部分，不仅可以培养幼儿的观察力和思考能力，还可以提高他们的语言表达和交流能力。
幼儿园大班语言区观察记录分析
幼儿园大班语言区观察记录分析2013年09月-情景描述：自从班级创设了幼儿园小地图以后，那里成了课余时间孩子们驻足的常处。
为此，我将此面墙面在区域活动时间作为了语言角，请幼儿说说来幼儿园的路上的所见所闻。
这天，聪聪和洋洋兴冲冲地来到墙前。
洋洋：你家在哪里？离幼儿园远吗？聪聪：我家在这里，旁边就是这个菜场。
（边说边点着菜场的图画）洋洋：我家就在幼儿园后面，你看我们小区还有那个荡秋千的，我们玩过的~~聪聪：我家那里也有的，还有可以转的！洋洋：我家到幼儿园很近的，你看从这里，转个弯就到了（边说边比划着从家到幼儿园的路径）。
早上这里都是早餐店，有手抓饼店、饭团店、还有卖包子的，这个就是玩具店，我买过迪加奥特曼的！（他逐个点着表示这些店面的图标一一介绍着）。
聪聪：我家菜场那里也有卖包子的。
分析：聪聪平时里是个比较腼腆的孩子，上课从来不发言。
日常生活中也很少见他侃侃而谈，但是这次，他却说得津津有味。
主要有以下一个原因：第一、交流的主题是关于“家”这个幼儿每天都生活的场所。
家附近的建筑、好吃的、好玩的都一直伴随着孩子长大，他们有着丰富的生活经验，以至于交流的题材充沛。
第二、交流的内容是主题活动生成下的一个活动内容，有过之前教学活动的铺垫，难点已经突破。
而且画面中本就有自己创作的家周围的图标，相见熟悉，有直接的思想碰触。
第三、同伴的带领。
从交流中也不难看出洋洋的语言表达能力明显强于聪聪，有了同伴话题开拓，跟随显得相对要简单些。
可见，幼儿语言表达能力的发展中，语言环境的创设和同伴的引领非常重要，前者为孩子铺垫一个充分的表达空间，后者带领幼儿学习新的词汇和语句，对语言表达能力薄弱和胆小的孩子来说尤为重要。
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大班语言找相反区角区观察记录
观察对象：角区幼儿
观察记录：
李XX、张XX、吴XX等几个小朋友来到图书区很兴奋地拿起书，从第一页开始认认真真地看了起来，可是过了不久焦曦漫小朋友就翻来翻去，感觉没有耐心看了，我走过去问，曦漫你怎么了？我看了一半后面看不懂了。
我走过去告诉她，在看书的过程中应该学会，认识书里面的字宝宝，阅读其实还可以学到更多的本领。
等区域结束之后还可以和小朋友一起分享你在故事书里面认识的字宝宝，还有小朋友们不知道的秘密。
听完我说的话之后，有幼儿加入她的队伍，一起翻看的图书。
分析：
每次区域活动，阅读区里的小朋友总是吵吵闹闹，不能领下心来安静的进行阅读有的幼儿还拿着手偶在打闹，无所事事。
这样幼儿无法安静的创作，我觉得在进行区域活动的时候必须交代给幼儿任务，还要让孩子知道进每个个区域的目的，还可以在进区域之前先安静听会音乐，让孩子安静想好自己想去哪个区，进去了该做些什么。
特别是图书区要和家里互动家园阅读合作行动。
图书区经常投放幼儿自带的有趣的图书，可以让小朋友在家阅读，回到幼儿园在和小朋友一起分享。
从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。
在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。
措施：
1、区域的重点在于孩子进区域里面收获到了的东西，和养成良好的进区习惯，能安静的思考。
2、重点的选择图书为幼儿讲述使幼儿了解图书内容和方法。
3、鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。
4、与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。
5、在家也要培养良好的阅读习惯，可以鼓励幼儿把阅读时所认识的汉字圈起来，与同伴分享。
6、进区域的时候可以先让幼儿听安静的音乐，走走线，让孩子心情平静，想好进区域该做些什么。
反思：
经过一学期的观察,我发现我们班小朋友有了很大的进步,从不喜欢阅读书到喜欢上了阅读书。
更主要是对书里的内容感兴趣了。
萨特说阅读就
是自由的梦",阅读是一种自由的、充满智慧的精神生活。
我们应当让孩子在自由而愉快的阅读中享受高尚的精神生活。
因此,为幼儿创设良好的阅读环境和宽松的氛围是我们教师的责任。
幼儿的年龄特点,决定了幼儿的兴趣爱好,在日常活动中我注意观察幼儿看书的内容(幼儿自带),收集幼儿喜欢看的图书,请幼儿讲一讲书中的内容,并请同伴进行补充,在此基础上,请幼儿思考;为什么有的小朋友能讲出完整的故事,而有的幼儿讲不出故事呢? 幼儿说出自己的看法后,我告诉幼儿看书要把书看完整,前面和后面是连在一起的,少了哪一页都不能讲出好听的故事来。
幼儿似乎理解了,看书时,不是走马观花,而是一页一页认真的看了起来。
阅读不仅仅是视觉的,也是听觉的、口语的,甚至是触觉的。
所以从小对幼儿进行早期阅读的培养,让幼儿养成良好的阅读习惯,可以为以后的正式阅读打下良好而坚实的基础。