让学生亲身经历科学探究
小学生科学实验探索教学计划(5篇)
小学生科学实验探索教学计划一.指导思想本册教材遵循《新课程标准》的要求，在内容的选编上贴近儿童的生活实际，顺应现代科学技术的发展，以基础性的、浅显的科学活动作为学生探究活动的主题，同时注重对科学探究、情感态度与价值观、科学知识的整合。
以小学生的生活经验为主要线索构建单元，做到了“生活经验”引领下的内容综合化。
为让学生在新的教育理念下发展自己的科学探究能力特做计划如下：二.学情分析本学期三年级学生二个班。
这些学生是新课改后的学生，视野虽然比较开阔，但是，在对基础知识的掌握以及听课的技巧相对不如课改前的学生。
课堂上看来很活跃、很热闹，但是学生对问题的深入思考方面却非常缺乏，动手实验时，常常是在为了玩而玩，而不是有计划有目的的去玩，想出办法了再玩。
因此学生课堂上常常表现的是玩完后，一问三不知，因此针对这种情况，本学期的科学课要对学生进行科学启蒙教育，要对学生主动探究科学知识的能力进行专门的训练，发展学生们的爱科学，学科学、用科学的志趣和能力，在本学期中我要从抓学生的综合实践能力入手，在小制作、小种植、小实验、小调查、小操作等方面入手，结合科学课的新课程标准，合理的运用电教媒体，创造性培养学生的科学探究能力和创新精神。
努力培养学生的和创新能力。
把科学课的新课程标准落实到科学教学中去，使科学教学进入到一个走进新课程改革的新时期。
三.全册教学分析本册书25课。
从知识方面可以分为六个方面：（一）、科学在我们身边：（1-5）课，以学生玩玩具的生活经验为线索展开，拓展到了解身边熟悉的、常见的事物，教材中设计了丰富多彩的学生感兴趣的探究活动，通过亲历活动，使学生“走近科学"，初步感悟到身边处处有科学，生活离不开科学的道理。
（二）、我们怎么知道：（6-9）课，以“学生对身边事物已有的观察、认识”为引领，进一步认识身边的物体，解释观察到的现象，探索其中的奥秘，初步掌握科学探究的基本方法、步骤，为学生亲历科学提供一把入门的钥匙。
让学生充分体验科学实验的乐趣
让学生充分体验科学实验的乐趣
让学生充分体验科学实验的乐趣科学实验兴趣的培养，一是要让学生亲身经历典型活动；二是要在活动中充分发挥学生的主体作用，发挥他们的主动性和能动性。
科学实验应该让学生充分参与，提高学生学习的兴趣。
实验教师既要充分利用实验室的器材，又要充分调动学生的积极性,大量搜集身边的实验材料。
1.寓欢乐于学习实践中要充分利用实验室的资源开展一些生动有趣的科学实验。
如在《观察蚯蚓的身体》、《水在什么温度时结冰》、《声音是怎样产生的》、《点亮小灯泡》、《种子发芽的实验》等这些具有小制作、小实验性质的实验课时就应该给学生充分的时间进行实验,在无危险时,尽情地实验，痛快地玩耍，学中玩，玩中学，取得事半功倍的效果。
2.着力培养学生自主探究能力做实验的目的是让学生通过实验进行探究,从而获得科学知识。
科学教材中实验部分大多为探究性实验，以促进学生科学探究能力的形成。
在实验中应鼓励、引导学生大胆探究。
如在教《点亮我的小灯泡》一课时,教师一开始简单介绍了电池、电线、灯泡后,先不讲明怎样做才会让小灯泡发光,而是提出疑问“: 谁能让小灯泡发光。
”在学生认识仪器的基础上充分调动学生敢于思考，利用现成的仪器去实践,并在愉快和谐的气氛中争着去比一比谁最快让小灯泡发光，既激起学生的兴趣，又培养了学生的实践能力和创新精神。
六年级上册科学教学工作计划(优秀5篇)
六年级上册科学教学工作计划（优秀5篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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如何让学生发现问题并亲历探究过程
如何让学生发现问题并亲历探究过程摘要：如何渗透科学教学的教学理念，这是摆在广大科学教师面前的难题。
小学生科学素养的形成是在长期的、潜移默化的过程中形成的，教学中必须以学生为主体、以探究为核心、以学生亲身经历探究经历为途径，培养学生发现问题并亲历探究的能力。
关键词：发现，问题，探究，亲历儿童对周围的世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的事物。
因此，儿童时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。
随着课程改革的进一步深入，我们越来越认识到：课程改革以培养学生的科学素养为宗旨，积极倡导他们亲身经历探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们的终身学习和生活打好基础。
如何渗透科学教学的教学理念，这是摆在广大科学教师面前的难题。
小学生科学素养的形成是在长期的、潜移默化的过程中形成的，教学中必须以学生为主体、以探究为核心、以学生亲身经历探究经历为途径。
科学课程的中心环节是探究。
能否有效地引导学生发现问题、提出问题，在一定程度上关系到科学课程改革的成败。
科学史上的每一项重大发现都是从提出问题开始的。
牛顿发现万有引力是从“苹果为什么会落地”这一问题开始的。
弗莱明发现青霉素是从“为什么霉菌菌落周围不长细菌”开始的。
不能发现问题就谈不上创新，可见这对于培养人的创新能力是非常重要的。
让学生能够提出有探究价值的问题，本身就是科学教育的一个重要目标。
学生如果具有了这种能力，也说明他已经具备一定的科学素养。
就学习过程来说，产生问题才能激发学生的探究欲望，强化学生的学习动机，这对于达成学习目标也是十分重要的。
现在我以（教科版）五年级上册《我们的小缆车》为例，谈谈如何让学生发现问题，亲身经历探究过程的。
一、创设问题情境问题是来自于实践活动的。
创设问题情景的途径有多种，总之是利用学生的直接经验或间接经验。
老师创设问题情景的办法就是设法让学生将要学习的概念与他们的经验建立联系。
让科学课堂成为孩子探究科学奥秘的乐园
如何让课堂成为学生探究科学奥秘的乐园定远县城北小学徐兴武李道勤小学科学主要讲授的是自然科学，自然科学来源于生活，生活中充满着科学，科学和生活之间存在着密切的关系。
《科学课程标准》指出：“亲身经历以科学探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
”这就是说小学科学要紧密联系实际，要从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，用生活中的具体的事物或事件引导学生开展观察、实验操作、猜想、交流等活动获得科学知识。
如何使小学科学教学与学生生活紧密结合起来，让抽象的科学知识充满乐趣和魅力，引领学生乐于探索自然规律，养成良好的科学素养，为将来探索科学奥秘打下良好的基础。
下面本人结合自己的教学实践谈谈我的几点做法：一、创设生活情境，激发学习兴趣兴趣是最好的老师，是学生学习的原动力，是开发智力的催化剂，能激发学生的创造性思维。
当学生一旦对科学这门课产生了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望。
记得苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’，就看你能不能点燃这‘火药’。
”我想，“点燃火药”的方法很多，但方法之源是“兴趣”。
因此，我在教学中，从孩子的心理特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式呈现给学生。
例如：我在教学《磁铁游戏》一课中，为了使学生知道磁铁有磁性和隔着物体能吸铁的性质。
我在教学中设计了三个步骤：1、玩“磁铁找朋友”的游戏。
让学生识别信封里的各种物品，然后利用磁铁进行分类，最后归纳得出磁铁的性质“磁铁能吸铁”。
2、“小节目激趣”。
设计布娃娃在桌子上跳舞的小节目，引起学生质疑后再析疑、解疑。
学生动手实验得到磁铁隔着物体也能吸。
3、知识应用“巧取试管小铁球”验证上面的结论。
让学生在玩时动手动脑解决问题。
这样，让学生在玩中融学，学中有乐，乐中有得。
学生强烈地感受到科学的生活性，学的有趣，学的充实。
从“磁铁找朋友”到“布娃娃跳舞”再到“巧取小铁球”。
这样一路走来，就是兴趣的传递，兴趣的接力，也是学习的一种动力。
物质科学领域中有效引发学生亲身经历的教学策略
物质科学领域中有效引发学生亲身经历的教学策略兰本达在《“探究-研讨”教学法》中提到：“亲身经历是发现意义的中心环节。
”概括起来是指：事情发生的过程——实际参与这一经历——会在体力和感情上产生伴生物；而其后续——讲述和分析这一经历——会产生智力上的伴生物，这个部分就是经历的“意义”所在。
小学科学物质科学领域中的科学知识分为：物质、能量、力的作用和运动三大主题。
在这些主题下的学习活动需要通过学生在充分地体验、感知的基础上，去寻找科学规律和原理。
因此，在物质科学领域的教学中应用学生亲身经历的教学策略是恰当和有效的。
笔者根据自己的教学经验及观摩过的案例，将从以下几方面阐述如何能够在课堂教学中有效地引发学生主动的参与到学习活动中，让学生置身事内，将老师设计的学习活动变成学生自己的研究，在体力、感情和智力上产生伴生物，从而达到提高学习效果的目标。
一、创设情境，燃起学生研究兴趣学生对某一活动有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。
教师根据学习内容巧妙的设计学习情境，可以瞬间点燃学生的研究兴趣，从而顺利地进入到研究活动中。
对学习情境的设计我们可以采用以下方式：1．利用原有生活经验，聚焦提炼，引发学生进一步思考。
例如：在认识物体的快慢用速率来表示这一学习内容时，教师创设了“赛车”的情境。
学生采用小组合作的方式，用玩具汽车开展车队竞赛。
首先询问学生：比赛哪队小车跑的快，该用什么规则呢？学生会根据以往赛跑的经验提出规则：（1）同时出发，先到终点的小车跑得快。
对策：全班比一比。
（出现混乱，分不清谁快谁慢。
）引发学生认识：由于场地限制，这种方式不便于多组车队比较快慢。
引导学生比赛中小组要有分工与合作。
这时教师追问：先到终点说明小车跑的路程多还是少？（2）相同时间看路程，跑的远的小车跑得快。
对策：追问：怎么保证时间相同？跑的远说了路程多还是少？两辆小车比一比。
（参赛的同学兴奋，没参赛的失落。
）引导学生认识：方法可行，但是场地限制，不能全员参与。
小学科学实验教学：激发学生的科学探究与实践能力
小学科学实验教学：激发学生的科学探究与实践能力1. 引言小学科学实验教学是培养学生科学探究和实践能力的重要手段之一。
通过进行实验，学生可以直接参与到科学研究的过程中，从而增强他们对科学知识的理解和应用能力。
本文将介绍小学科学实验教学的重要性，并提供一些激发学生科学探究与实践能力的方法和策略。
2. 小学科学实验教育的重要性•培养探究精神：小学时期是培养孩子好奇心和求知欲的关键时期。
通过参与科学实验，孩子可以主动思考问题、提出假设，并通过观察、实验验证来获得答案，培养他们对事物背后原理的好奇心和探索欲望。
•培养实践能力：科学实验是让孩子动手操作、亲自尝试以及解决问题的良好机会。
通过亲身经历设计和完成一个个小型实验，孩子不仅可以锻炼观察、分析、推理和判断的能力，还可以培养实践与动手能力。
•激发科学兴趣：通过实验，学生可以亲身体验到科学的乐趣和魅力，激发他们对科学的兴趣和热爱。
这有助于培养学生对科学的持续关注，并为未来的科研工作打下基础。
3. 小学科学实验教学的方法和策略•培养合作精神：小学生通常容易受到其他同学影响，因此，在进行实验时，可以鼓励孩子们以小组为单位合作完成任务。
通过互相讨论、共同解决问题，不仅可以促进孩子之间的交流与合作，还可以加深对科学原理的理解。
•鼓励自主探究：在设计实验任务时，教师可提出一系列问题，激发孩子们自主思考、做出预测，并通过实验验证是否符合预期结果。
通过这种方式，可以培养孩子积极主动地进行探索和实践的习惯。
•创设情境引导：在选择实验内容时，教师应该根据学生的年龄特点和生活经验，挑选与他们密切相关的实验课题。
如通过观察植物的生长过程，让学生了解植物的营养需求，启发他们对自然界规律的探索。
•追求多元化：在进行科学实验时，不仅应该局限于传统的实验器材和材料，还可以引入一些新颖有趣的工具和资源，如虚拟实验软件、科学模型和科技装备等。
这样一来不仅能够增加实验操作的趣味性，还能拓宽学生的科学视野。
五年级上册科学教学工作计划(通用6篇)
五年级上册科学教学工作计划(通用6篇)第一篇: 五年级上册科学教学工作计划一、指导思想以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。
二、教材分析科学五年级上册教材分四个单元，分别是“生物与环境”、“光”、“地球表面及其变化”、“运动和力”。
1、《生物与环境》单元着重引导学生通过种子发芽实验，启发学生对实验观察的兴趣;经历设计种子发芽实验的过程，学习用对比实验的方法观察、记录影响种子发芽的条件;了解设计实验、制订实验计划的步骤和内容，能按要求设计出自己的实验计划。
引领学生经历一些有目的的调查、考察活动，在活动的基础上进行科学推理，进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，从而在学生心目中建立起初步的生态系统概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。
本单元将侧重研究生物体与生物体之间的关系，初步涉及动植物及微生物之间的依存关系，对动植物间的食物联系进行重点研究。
以生态瓶的建造、观察和改变控制条件为线索来进行探究活动，探究食物关系平衡破坏后的生态状况，进一步认识野生动植物及其栖息地。
在活动中，需要对学生的探究兴趣进行激发和保护，鼓励学生以事实为基础进行活动记录，体验在实践活动中进行预测和验证的必要性，经历简单的方案设计并实践的过程，在改变控制条件的活动中收集数据和资料进行分析和交流。
2、《光》单元引导学生通过运用查阅相关资料的方法了解关于太阳的知识;能以自己的方式对搜集的材料进行合理的整理，与同学分享;能根据自己搜集的关于太阳的资料，提出一些自己感兴趣的研究主题;能与同学愉快合作开展“讲太阳的故事”的主题活动，通过讲“关于太阳的故事”，意识到太阳与我们的生活有着密切的联系;对研究关于太阳的活动产生较浓厚的兴趣;知道许许多多发生在我们身边的事情都与太阳有关系;了解一些初步的关于太阳的基本知识。
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让学生亲身经历科学探究
探究活动是多方面的，观察是探究、交流是探究、思考是探究、实验是探究、创新发明更是探究。
青岛版小学《科学》教科书的每一篇课文都是由几个观察、研究、认识周围事物和环境的探究活动组成的，都是些比较生活化的探究内容，基础性强，贴近儿童生活实际，立足于学生已有生活经验，易于激发学生的探究兴趣和欲望，具有开放性、延伸性、整体性、探究性等特点，适于学生发展的需要。
那么，我是如何让学生亲身经历科学探究的过程的哪？
1.开放课堂让学生交流
教科书所选择的内容很贴近生活，都是学生身边常见的、比较熟悉的事物，像玩具、植物、动物、水、空气、食物、阳光、电等，那么学生对其不同程度的或多或少有过观察、有些初步认识，让他们自由的发言说说自己已经知道的知识或提出不知道的问题，交谈对一些常见的生活现象的猜想和假设。
给学生提供的了表达与交流的机会。
这样，展示学生自己已经知道的知识，一方面可以让同学与自己共享已有的知识，互补有无，另一方面可以增强小学生的学习自信心，激励他们学习留心生活细节、生活现象，还有就是从学生的已有知识中发现其它关联的需要知道的问题，弥补教科书中的不足。
比如：三年级上册第四单元关于“水的科学”，有些同学展示说：“我知道地球上水很多”；“水是无味无色的”；“水有固态、液态、气态”；“动物、植物都离不开水”；“水是液态，水大了能把东西浮起来”。
同学们的说法都是正确的，但教师在肯定学生回答的同时，必要的补充说明更应少不了：地球上的水是很多，但真正供我们饮用的淡水却很少，我们应当节约用水；水温上升到一定温度才能变为气态，下降到一定温度才能变为固体。
2.创造条件让学生动手
我们身边处处有科学，我们的生活离不开科学，科学就在我们身边。
是的，玩具里有科学，小游戏里有科学，穿的衣服、吃的食物里有科学，小实验里有科学，就是你不经意的一个小动作里也有科学，科学可以说是无时不有、无处不在，生活中处处都有科学的影子。
教科书里的小游戏、小实验、小玩具，小制作很多，那么我们就指导鼓励学生来参与游戏、实验、制作，让他们亲自玩一玩，动一动，在玩和动的过程中体会感悟身边的科学；在玩和动的过程中，自己发现问题，提出问题，进而想办法去探究问题，获得真实的情感体验，从而激发兴趣和求知欲。
比如《怎样认识物体》，教师可事先准备好白醋、盐水、酒精、白糖水，指定几个同学上讲台来动手想办法区别；《有趣的浮沉现象》，可让学生用尺子、皮筋、钩码、水、来探究水的浮沉现象等。
让他们知道：科学探究也不完全是尖端的不可触摸的事物，科学探究可以从身边的、容易的活动着手，因为科学本来就在我们身边。
3.激励表扬让学生尝试
在科学课中，有很多科技小制作、小设计的内容，有简单一些的模仿性制作，比如：自制我的雨量器、制作一个风向仪。
这类制作教科书对制作方法和过程介绍的比较明确，尽管没有呈现出创新制作和制作中的合作交流，但确实能培养动手能力，使学生容易享受劳动成果的乐趣。
发明创作性的制作设计需要学生展开丰富的想象，要大胆尝试、努力实践，而且不能急于求成。
在制作中遇到了困难教师要给予鼓励，并帮助解决，提议其他同学在选取材料上也给予支持。
有时一件作品需要花好多时间多次改进，最终才能制作完成。
但在制作过程中，学生能
够充分体验到科学探索过程的艰辛，他们的创新动机、意志、情感都同时得到了培养，更重要的是通过这样的活动学生就能把所学的知识在探究过程中应用到实践中。
《小学科学课程标准》指出，学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。
因此，我们科学教师就应该特别关注孩子对科学的好奇心和探究精神，创设更多的探究性学习活动的平台，让学生在交流、实验、制作、设计、发明中，亲身经历各种探究过程，在生活中逐步养成探究的习惯。