让学生亲历实验探究过程
小学科学课探究性学习的途径和方法
小学科学课探究性学习的途径和方法探究既是小学生科学学习要达到的目的,又是小学生科学学习的主要方式。
教学中,教师只要结合学生实际,把握探究内容及目标,组织引领学生参与有意义的科学探究活动,亲历实验过程,自主学习,才能促进学生科学素养形成之目的。
现就如何引领学生开展自主探究谈谈我的点滴做法。
1 创设问题情境促使探究教学中,巧妙地创设问题情境,激发学生的好奇心和探究欲望,让学生产生迫不及待的要求获取新知的情感,可以使他们在探究活动中更加积极主动。
我在教学《浮沉与什么因素有关》时,让学生以小组为单位,用老师提供的泡沫、橡皮、小卵石、空瓶子、小石子、曲别针、胡萝卜、啤酒盖等材料和学生自己准备的一些材料进行实验。
观察有什么现象发生?通过实验学生发现,物体放在水中有的沉,有的浮,学生提出的问题越来越多,越来越深入:为什么泡沫、空瓶子、木块等会浮,而小卵石、小石子则会沉?为什么啤酒盖轻轻地放在水面会浮,而重点放就会沉呢?那啤酒盖算浮还是沉呢?空瓶子放入水底怎么会很费力?潜艇为什么在水里能上下自如呢?轮船是铁做的为什么也能浮的水面上,并且还能装很多的货物呢?这与什么因素有关?是与物体的大小有关呢?还是与物体的体积有关呢?……学生这一系列问题正是我们这节课要探究解决的。
2 合作交流让学生学会探究合作交流是学生常用的一种学习方式,它可以使学生有机会运用多种方法表达自己的感受、想法,展示自己的才华,分享交流所获得的成果,同时也锻炼了自己的表达能力,如在教学《茎越长越高》时,先让学生猜猜植物的茎在植物的生长发育中具有什么作用呢?学生有的说:“茎有支撑作用”、有的说:“茎有运输水分的作用”……这时老师说:“想办法证明水是怎样被运输的?”学生说:“分组实验,”这时老师又说:“怎样实验呢?”学生说:“取一段新鲜的芹菜和装有红墨水烧杯,将芹菜放入烧杯中,观察芹菜的便变化。
”老师说:下面就按同学们说的方法进行试验。
通过实验学生发现:芹菜的茎慢慢变红了,然后老师又让学生将芹菜横切开,观察它的横切面,通过观察学生发现,芹菜的茎能运输水分和养料,是因为茎内有许多运输管道。
科学教学反思(15篇)
科学教学反思(15篇)科学教学反思1《小学科学课程标准》指出：科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
因此教师要树立以探究实验为核心的教学理念。
让学生自主实验探究，通过教师巧妙的引领，使学生了解自然科学奥秘，不断从感性认识升华到理性认识，从而提高科学教学的有效性。
以下就结合我的教学谈几点体会：一、创设情境，激发实验探究兴趣兴趣是指一个人要求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。
我国教育家孔子说过：知之者不如好知者，好知者不如乐之者。
可见兴趣是推动学生学习的内部动力，能够激起学生学习的积极性和主动性。
在科学实验教学中，教师可以通过利用电化教学手段等方法创设问题情境，激发学生参与科学实验的兴趣。
如教《米饭、淀粉和碘酒》一课，讲到用碘酒检验淀粉，我让每个同学把手洗干净，再把碘酒涂在手指上消毒，随后让各组同学用米饭粒在白色卡纸上摆出花样图案。
奇怪的事情发生了，同学们都惊叫起来：饭粒变脏了，手指也变脏了。
饭粒和手指都变了色，白纸上呈现的是深蓝色的花，这是怎么回事呢？此时此刻同学们都产生了好奇感，要研究的问题竟是如此奇妙，情绪怎能不高昂，精神怎能不振奋？二、科学引领，亲历实验探究过程在教学中教师要充当好组织者和引导者的角色，给学生充裕的探究时间，科学地调控课堂，让实验教学活而不乱。
在探究中调动学生多种感官参与，让他们用眼看、用鼻闻、用舌尝、用手摸……去发现各种颜色、形状、气味、味道的不同，获取丰富的表象；引领实验分析，教师要想办法引领全体学生积极开动脑筋，讨论和制订实验方案，并在合作反复实验的过程中收集和分析相关信息数据，得出实验结论；鼓励制作和创新，教学中如果能鼓励学生把制作与创新有机结合起来，对学生的.探究能力的培养起到积极的促进作用。
比如教学《让更多的灯泡亮起来》，我提供给学生2个小灯泡、2个小灯座、导线、电池、电池盒等材料后，就让学生自主操作，学生就进入紧张的实验操作。
新课标下初中化学实验探究教学的实践与探讨
新课标下初中化学实验探究教学的实践与探讨探究性教学，就是学生在教师的引导下，通过教师在教学过程中创设不足情境，以不足的提出和不足的解决激发学生的求知欲，引导学生主动学习，做学习的主人，以此培养学生革新意识和实践能力的一种教学方式。
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学科学的形成和进展都离不开实验。
学生通过实验，可以掌握实验技能、理解化学知识。
如何在初中化学实验中进行探究性教学呢？一、充分利用和挖掘教材资源，进展学生的革新意识新课标下的实验教学《化学新课程标准》对化学课程在九年义务教育阶段要求作了规定，目的要让学生学习初步的化学知识和技能，并经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶，它是以提高全体学生的科学素质，推动学生的全面进展为主要目标的自然科学基础学科。
它是培养学生科学探究能力和实事求是科学态度和勇于革新精神的源动力。
新课程新理念，重视知识与能力的协调进展，关注学生的全面进展，让学生亲历实验过程，不管实验成功与否，目的在于体悟探究过程，培养探究意识。
如果化学实验中只让实验沦为知识灌输的附庸或点缀，忽视实验中的探究功能，将严重影响学生的学习质量和积极性，针对以上情况，我们应按新课程设计理念，实验教学中去进展学生的各种能力，如提出不足，形成假设的能力；设计案例，探究实践的能力；以及观察和深思的能力；浅析现象归纳总结的能力等1、在实验中探讨新知识革新意识是使学生进行革新、创造行为的心理动机。
作为智力正常的学生，一般都具有革新和创造的潜能。
教师应具有的保护学生革新心理和革新精神的意识，是学生形成创造力的重要条件。
在实验教学中，教师应因材施教、拓宽实验思路，使化学实验更具有趣味性、探讨性和综合性，以满足学生动手、动脑、求新的心理特点，支持学生在实验中萌发的革新意识，鼓励他们去探究事物的本质。
例如：在学习了H2和O2的实验室制法之后，我们在学习制取CO2的实验时，可以对CO2的实验室制取实验进行如下的设问：（1）制取H2和制取O2的装置有什么特点？它们是否只是用于H2和O2的制取？是否可以用来制取CO2？（2）制取一种气体，我们需要了解哪些信息？（3）如果实验室没有稀盐酸，可不可以用稀硫酸代替？（4）若没有硕士论文碳酸钙该用什么药品代替？经过动手、动脑，不仅提高了学生的学习兴趣，巩固了所学知识，而且培养了独立思维的能力。
促进学生对科学知识深层理解的策略
促进学生对科学知识深层理解的策略我们经常碰到一些学生，他们记住了很多知识，而且能流利地复述，但当要求这些学生在新的情境中迁移应用所学知识时却往往感到困难。
如学生在校学习了很多电学知识，当要求他在家中安装一盏电灯，或检修一个简单的电路时往往还是感到束手无策。
造成这种现象的主要原因是很多教师的教学方法还是以讲授灌输为主，而学生的学习方法则还是以背诵记忆为主。
在这样的教学方法和学习方法下，学生由于没有对知识形成深层的理解，所得到的是惰性知识，无法迁移应用。
新课程标准要求我们将关注点从知识记忆转向知识的迁移应用，为此促进学生对科学知识形成深层理解显得尤为重要。
理解就是将要学习的“新”知识与原有知识建立联系，也即输入的知识被整合进原有图式和认知结构中。
所谓深层理解，是指学生对所学的新内容形成了新的认知结构，学生可以在需要时自由灵活地提取出来构建新知。
为了灵活地迁移运用所学知识，解决各种问题，学习者必须对知识形成深层的理解，只具有一些字面的理解，只记住一些零碎的概念名称，是远远不够的。
促进学生对知识形成深层理解，有很多种策略，本文拟就其中一些策略做一探讨。
一、亲历探究的过程学生不能迁移知识，关键是所得到的知识是教师“硬塞进去的”，这些知识是惰性的，当要应用知识时，学生无法找到适当线索从长时记忆中去提取这些知识。
让学生亲历整个探究的过程也即整个知识的形成过程，在这个过程中学生能形成很多有利于知识提取的线索，也就有利于学生对知识形成深层理解。
如在讲大气压强的内容时，首先要让学生认识到大气压的存在。
我们往往以覆杯实验（图1）等来说明大气压的存在。
简单的器材和出乎意料的实验结果确实能吸引学生们的注意力，激发学生们的学习兴趣。
但通过这样的实验真的能让学生理解大气压存在吗？其实，通过这些试验，学生往往对大气压的存在还是感到模糊的。
硬纸片真是大气把它压住的吗？是水吸住的吗？杯子高些，多装些水，纸片会掉下来吗？学生能接受这是由于大气压强的原因，却往往还是无法理解大气压强的存在。
小学科学新课标培训心得体会
小学科学新课标培训心得体会小学科学新课标培训心得体会「篇一」经过了这次培训活动，我在各个方面收获甚大，体会最深的有以下几点：一、学生是科学学习的主体。
学生具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。
科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。
让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。
教师是科学学习活动的组织者、引导者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。
二、科学学习要以探究为核心。
“科学学习要以探究为核心，让学生亲历科学探究过程”这是新课程标准给我们提出的要求。
开展有效的科学探究活动，让学生掌握探究的基本方法，用科学思维方式获取知识，这是科学探究过程中培养学生科学思维能力的有效途径。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径。
科学课程在培养学生的创新性学习的能力基础上，向学生提供充分的科学探究机会。
创新性学习是一种对未来的预期与前瞻的意识。
在科学课的学习过程中，充分发挥这种意识的作用，使儿童在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。
经历了这次培训，我深刻体会到有太多的知识需要我去学习，有太多的问题值得我去探究。
小学科学新课标培训心得体会「篇二」从小学一年级新教材启用开始，我积极参加吉林省小学科学网络教研。
网络教研让我们足不出户，就能充分利用网上丰富的资源，有效地实现专家与教师、教师与教师，同行之间的交流、互动，研讨、学习。
每期教研，我们都在工作坊和研讨群中交流、反思，不断成长。
去年，工作坊贺老师组织科学教师在网上购买了20xx版小学科学课程标准。
可是，作为新加入科学教学的我，对科学教学不熟，对课程标准更是把握不好。
探究式学习的意义和价值
一、探究式学习的意义和价值1、意义科学课程标准有着全新的理念，它要求面向全体学生、立足学生的发展、提倡合作学习、体现科学的本质、突出科学探究，并反映当代的科学成果。
从学生的学习方式来看，它要求变被动接受为主动探究，充分调动学生学习的积极性和主动性。
而倡导科学探究式学习是新一轮课程改革的重中之重，传统的接受式学习注重知识与技能的传授，而科学探究式学习则重视科学方法的训练、科学研究过程的体验和各种能力的培养。
通过对科学探究式学习的研究和实践，能加深人们对“科学本质”的认识、有利于人们从“现代社会需求的变化”和从“教育本质”的角度来认识科学探究式学习的意义，同时对提高师生素质，培养创新人才，实施素质教育以及科教兴国战略都具有重要的意义。
2、价值探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。
让学生亲历科学探究过程,培养他们的好奇心和求知欲，逐步学会探究科学问题的策略，对学生科学素养的形成和发展有着深远的影响。
教师在教学过程中，既要让学生学到知识，又要让学生掌握方法，引导学生在“要我学——我要学——我爱学——我会学”的阶梯上不断进取。
然传统的教学方法已不再适应时代的要求，但旧的教学理念往往根深蒂固，因此以主动探究式学习方式为核心的化学教学的有效途径还需要广大教师在实践中不断地探索。
实施以学生主动探究为核心的化学教学，可让学生有更多的机会主动地体验探究过程，教师要引导学生从“模糊的、不自觉的、被动的”状态逐步走向“清晰的、自觉的、主动的”状态，着力营造“自主·合作·体验·发展”的主动学习氛围。
使学生的主动探究学习能力在贯穿主动探究学习方式中得到升华和提高。
1，通过.探究性学习，学生的观察能力，动手能力，合作能力，探究能力等都得到了发展和提高。
2，教师的角色已由过去的传授者变为了组织者、引导者、参与者。
教师必须深入到每个小组，认真倾听学生的发言，适时地与小组成员进行交流。
3，新课程的实施要求着重培养学生的创新精神和实践能力，在实践活动中促进学生形成自主、合作、探究的学习方式.二、设计一个实验、调查、讨论三种不同形式的探究式学习课题。
制作酸奶的收获与反思生物
制作酸奶的收获与反思生物
制作酸奶的收获与反思
《做酸奶》是非常有趣的一课。
本课以学生十分细化的一项实践活动------做酸奶，来激发学生研究细菌的兴趣和愿望，推动学生带着“牛奶为生命会变成酸奶”的问题，主动查找资料，进而认识细菌的基本形态特征、分布及繁殖特点、了解细菌的功与过。
课堂上同学们热情高，非常投入。
让学生亲历探究的过程在教学《做酸奶》第一课时，因为考虑到时间的关系，决定让学生把做酸奶这一实践活动延续到家里进行。
让学生在第二课堂继续探究，但在上第二课时的课上作了一次调查，发现回家做酸奶的同学很少，难得有个别同学做了却没有成功。
因此决定和学生一起再经历一次做酸奶的过程。
从这一点也可以看出，教师应该做一个科学实践活动的组织者引领者。
在实验前让学生明确实验目的与方向。
对于六年级学生来说他们应该了解实验变量的控制问题，但是真要做起实验来，他们却往往忽略了这一点而导致实验数据的误差或直接的失败。
作为教师应该有意识地在学生实验前将这一技能有目的地进行渗透，以让学生在今后的实验过程中知道如何对实验变量加以控制。
实验后及时地做出总结每一个实验都传授给学生一定的知识、技能和方法。
但对于小学生来讲要自己悟出其中的涵义还
是比较困难的，作为一个教师就要进行适当的引导，这样一来在学生的头脑中就会留下深刻的印象，甚至他们的情感态度价值观都会得到提升，科学素养就会得到锻炼与提高。
引导学生从生物实验中亲历科学探究的过程
倾 斜
、
大 约 经 过 二 十 分钟 后 ， 天平左侧上升。 Ａ组 同学 欢 呼雀 跃 ， Ｂ 组 此 时 却 鸦 雀 无 声 。笔 者 提 出问 题 ： 绿 色 植 物 的枝 条 能 不 能 进 行 光 合 作 用 制 造 有 机 物 ？ 怎样 验证 ？ Ａ、 Ｂ 两组分别讨论 ． 设 计 了 自己 的 实 验 方 案 ． 确 定 了所 需 的 实 验器 材 和 方 法 步骤 。 四、 探 究 方 案 和 步 骤
一
２ ． 学生分 组设 计实验 ， 每 组 选 取 两 枝 两 所 带 叶 片 大 小 都 大致相 同的健壮枝条 （ 把 其 中的 一 个 枝 条 的 叶 片 去 掉 ） ， 分 别 插入盛等量水的烧杯 中， 烧杯中滴人植物油 ， 将 它 们分 别 放 在 预 先 调试 好 的 天 平 上 ， 再调试平衡 。 Ａ、 Ｂ 两 组 同学 ， 设 计 出如 图 所 示 的 实 验装 置 。
（ 一） Ａ组 的 设 计 方 案 和 步 骤 。
图１
Ａ ． 左 侧 蒸腾 作用 Ｂ ． 右 侧 光 合 作 用 Ｃ ． 左 侧 呼 吸 作 用 Ｄ ． 右 侧 分 解 作 用 经过激烈争论 ， 学 生 形成 了对 立 双方 ： Ａ 方认 为 ： 叶片是植物进行 蒸腾作用 的主要器官 。 左 侧 叶 片 比右 侧 多 ， 蒸腾作用速率 快 ， 植物体 散失水分 多 ， 所 以左 侧 上升 。 Ｂ 方认为 ： 叶 片是 植 物 进 行 光 合 作 用 的 主要 场 所 ， 左 侧 叶 片 比右 侧 多 ， 光合作用速率 快 ， 制造 的有机物多 ， 所 以 右 侧 上
意识、 思维能力、 科 学 素 养 都 有 不 同 程度 的提 高 。 关键词 ： 生 物教 学 实验 设 计 探 究 实验 培 养 能 力
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让学生亲历实验探究过程
《科学课程标准》指出，学生的科学学习要以探究为核心，让学生亲历探究过程，体验学习科学的乐趣。
因此，在科学课教学中应为学生尽可能提供科学探究机会，让他们亲历科学探究过程，在获取科学知识、科学体验、科学乐趣的同时，发展科学探究能力。
那么如何让学生亲历实验探究过程呢？
一、鼓励、引导学生大胆探究
科学是一门实验科学。
加强科学实验教学，特别要加强探索性实验的训练，根据教材的特点和学生实际情况，在学生已有知识和初步具有实验技能的条件下，由教师提出课题，在教师指导下，让学生自己动手、动脑，在实验中观察现象，主动探索，然后得出科学规律。
做实验的目的是让学生通过实验进行探究，从而获得科学知识。
科学教材中实验部分大多为探究性实验，以促进学生科学探究能力的形成。
在实验中应鼓励、引导学生大胆探究。
如在教《斜面》一课，首先教师通过情境的创设，让学生提出自己的问题，然后确定研究的问题是：斜面有什么作用？学生设计出对比实验，把竖直提起的物体用的力与沿斜面拉起物体用的力进行比较，证明用斜面省力。
实验中学生还发现虽然每一小组物体的重量相同，斜面的坡度不同，省力的多少不同。
学生对此提出了不同的假设：有的学生提出，利用斜面提重物省力多少和与提升的高度有关系；有的学生提出，与斜面的长度有关系；有的学生说，与斜面的坡度大小有关系。
同学们根据假设确定不同的实验目的和方法。
通过实验学生认识到斜面的坡度越小越省力。
既激起学生的兴趣，又培养了学生的创新精神和实践能力。
二、多给学生提供实验探究的空间
实验教学是培养学生学习兴趣、动手操作能力、观察能力、思维能力和表达能力的重要途径。
教师要鼓励学生亲身经历以探究为主的学习活动，为学生创设一片自主学习的天地，真正使学生成为科学探究的主体，使学生的创造力得到锻炼。
如：教师在教学四年级下册《种子》一课时，学生们知道了种子发芽与水有关，就有学生提出这样的问题：种子发芽与温度等条件有关吗？这时，教师不需作任何解释，而是鼓励学生自己去找答案，让他们把自己准备好的蚕豆种子一些放在常温下，一些放在冰箱里，过了一段时间，常温下的种子发芽了，而冰箱了的种子没有发芽，这说明种子发芽不仅需要空气，水分还需要适宜的温度。
通过学生自己实验找到了提出的问题答案，在实验中发现问题、解决问题，学生不但获得了知识，还培养了自己的创新精神和实践能力。
再如：在教学四年级下册《吹气球》一课时，我一开始让学生自由地吹气球，
同学们都吹得很大，然后我又让学生把气球套在饮料瓶中，把气球口反过来扎紧，再来吹一吹气球，结果同学们都吹不大了，这两次吹气球出现了不同的现象，让学生激起了探究的欲望，然后通过学生小组交流，亲自实践，气球又吹大了，这样学生在愉快的气氛中获得了知识。
因此在课堂上为学生多提供探究的空间，不仅激发了学生的兴趣，又培养了学生探究科学的意识。
三、注重突出学生学习的主体性
学习是通过学生的主体行为发生的，学生的学习取决于他做了什么，学生是一个主动参与者。
教学活动是为学生而组织的，在活动中是学生在学习，学生是学习活动的主体。
因此，没有学生的主体意识和主体参与，就没有学生的真正学习，更谈不上学生主体性的真正发挥。
科学素养的培养，一是要让学生亲身经历典型活动，二是要在活动中充分发挥学生的主体作用，发挥他们的主动性和能动性。
新教材给老师的选择余地和学生自主的余地大了，这就需要教师深刻领会科学课程标准的精神，改变以知识为本的旧观念，努力发掘教材的教育价值，了解学生的学习经验，并根据学生和学校的实际情况恰当选择典型活动。
如在《各种各样的纸》这一课的教学中，当学生说出一些用纸制作的物品后，教师可以让学生讨论“你怎么知道它们都是纸呢？有什么办法？”于是就会出现“撕、刮、水泡”等方法，一一去探究；在“区别纸的不同特点”这一活动时，拿出几种不同的纸，让学生观察、思考这些纸有哪些不同的地方？有的学生会说从纸的软硬程度来比较，有的学生会说看看哪种纸承受力最强，……接着，可以让学生按各自的办法进行活动，得出结论，科学地区别纸的不同点。
这样，在学生全身心的经历和体验过程中，思维能力、实践能力、创新精神得以充分地展示和培养，而且他们对科学课的兴趣可能超出老师的预料。