古诗教学“三步曲”
古典诗歌教学三步曲
定基调品意境嚼语言——古典诗歌教学三步曲内容摘要：中学语文教材中选入了大量的古典诗词。
它们语言凝练、意境优美，是提高学生审美情趣极好的阅读范本。
本文从定基调——品意境——嚼语言三个层次论述了诗歌教学的策略。
关键词：诗歌教学; 基调; 意境; 语言诗歌是文学艺术宝库中一颗璀璨的明珠。
它语言凝练、意境优美，是一种高度集中地反映生活和表达感情的文学体裁，而中国古典诗歌又是世界诗苑中的一朵奇葩。
几千年来，古典诗歌群芳竞放、名家辈出。
从第一部诗歌总集《诗经》到以《离骚》为代表的楚辞，从汉乐府民歌到《古诗十九首》，从“建安七子”到开创“田园诗”一派的陶渊明，唐诗宋词更是将我国古典诗词艺术推向顶峰。
这些都是古人留给我们的宝贵遗产，批判地吸收和继承这笔精神财富，对于陶冶情性、提高文学鉴赏能力具有极其重要的作用。
高中语文课程标准中也明确提出要“逐步提高对古诗文语言的感受力”，要“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。
”所以对高中语文教材中收入的古典诗词，老师在教学过程中是十分重视的，但大部分老师还是采用应试教学的方法，即根据试卷上出现的诗歌试题的题型而进行有针对的教学。
在教学上主要采用以下几个步骤: 记忆文学常识,翻译全文，理解关键字、重点句的含义和作者的思想感情，背诵名句名篇等。
显然，这种教法不仅让诗歌失去了他原有的光彩和神韵，也不利于学生语文能力的培养，甚至可能会使他们对诗歌产生厌恶心理。
那么如何避免这一倾向呢？我通过实践和探究，总结出“古典诗歌教学三步曲”，即定基调——品意境——嚼语言。
下面拟就这一诗歌教学策略谈谈自己的意见。
一、定基调饱含着强烈的感情是诗歌的重要特征，诗人或直抒胸臆，或借景抒情，或托物言志，或据事表意。
教师可以运用诗歌的这一特点，让学生在初步朗读的基础上给诗歌定感情基调，请学生抒发自己诵读后的直观感受。
如《念奴娇.赤壁怀古》气势磅礴、豪放激昂；《雨霖铃》哀怨伤感、婉约缠绵；《登高》深沉豪迈、慷慨悲壮；《天净沙.秋思》萧瑟冷清、凄凉孤寂；《邶风.静女》清新明快、诙谐活泼等。
高年级古诗词教学“三步曲”
诗篇的背景不了解，就很难真正理解边的。
因此教学中老师要引导学 古诗的独特背景，借助 背景和意境激发学 象，进而引导学生结合自己的 去感悟，从而更加深人地理解诗意。
四、场景描绘形象的认知能力是小学生的优势，并 且画画 分小学生的喜好，把生涩的古诗转化 象的画面，是一种有效的学习方法。
诗是由意象和意境共同组成的，如果能把意象画出来，体现自己的理解和，小学生的古 养就能得到培养。
画画一方面有助于加深学生对诗的理解，另一也培养了学生的想象能力和动手能力# 小学生综合素养的提高。
五、内容改写古诗构思精巧，言简意賅，善于用有 限的字句描摹深远的意蕴。
为了更好地、感受古诗，小学古诗教学中，教师 可以 相关背景，启发学生展 '理的象，把 句 出的 出来。
这样的改写# 助于学生更加深刻地领悟古诗的 ，又培养和锻炼了学的象和 力 。
—摘自《教育现代化》（石家庄* 2016. 6.271 〜272古诗词教学“三步曲”张新华—、入境教学古诗词要善于适时引导学生走人古诗词描绘之境，即唐代诗人王昌龄 所提出的“物境、情境和意境”。
把人境 教学目标，就可以 ，依次引导学生由物境再到情境，最 境，这是学 古诗词最有效的方法。
这种渐次引导学 境的过程一种学习的过程，也是一种学 获。
二、移情人境达到一定程度，学生就会通过 想象把 移 象之中，产生代，从而实现 境'的效果，这就实现了移情。
引导学生实现移情，直接关系到古诗词教学的最 终。
学 正走 境之中，心与物应，实现“登山则 山，贝^”的效果，，。
三、品味品味是对所学古诗词的一种回味与 赏析，它包括对古 中字词' 美的。
品味的 包括古 中所的 美，可以引导学生对创作这首古 的主旨进行品味。
对小学生而言，品味古诗词主旨通 一定的难度# 引导学生多 一些作者的 经历、写作背景，甚至是前人的相关评述等，只要引导有方，学生一定能。
立“人境”“移情”“品味”三个教 学 ，目的是通过小学高年级古诗词教学，真正提升学生的语文素养，并 在情感教育 值观培养 成相关目 标。
古诗教学“三步曲”
三、课末“增趣” “大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检。”初中生毕竟不是成年人，抽 象思维尚不成熟，重感性轻理性特点明显。学习古诗，教师不妨抓住这 一特点，运用类似于游戏性质的活：所谓桃花，只是桃花潭，并无“十里
层会进入临时抑制状态。叶圣陶曾说过：“诗歌的讲授，重在陶冶性
桃花”；所谓“万家酒店”，只是店名，并无酒店万家。但李白哈哈大
情，扩展想象。”此时，教师假如留意学生心理、看法和情感的改变，
笑：“临桃花潭，饮万家酒，会汪豪士，此亦人生快事！”于是，两人
学习全诗，教学效果往往会出人意料。
潭畔，对李白佩服得五体投地，日夜吟诵他的诗。有一回，汪伦听说李
二、课中“持趣”
白来了安徽，就修书一封。信中写道：“先生好游乎？此地有十里桃花。
古诗距离如今毕竟时代久远，兼以“文约而意丰”，课堂教学时
先生好饮乎？此地有万家酒店。”李白早知汪伦是一方豪士，便欣然前
间一长，多数初中生对学习古诗的兴趣不由得会淡化，他们的大脑皮
实行放录像、赏图片、配音乐、想画面等手段，努力扩展学生的想象，
结为金兰之好。临别时，李白即兴写下七言绝句《赠汪伦》。———这
魏
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维持学生的兴趣，教学效果就会有意外的收获。 如教学白居易的《钱塘湖春行》，当学生了解全诗大意后，笔者设
计道：假如你是一位摄影师，依据《钱塘湖春行》的内容拍摄西湖风景 你确定选择哪些镜头？〔假如指导细一点，可以再加一句：“比方哪些 水，哪些景，什么样的人，等等。”〕待学生各抒己见后，可播放一段 配有音乐的西湖风景录像供学生借鉴。再如教学常建的《题破山寺后禅 院》，当学生弄清颔联和颈联的禅意后，他们学诗热情有所回落，这时 可设置配音乐这一环节，以延续学生的兴趣。
小学古诗词教学三步曲
小学古诗词教学三步曲古诗文是中华古典文化的结晶，是祖国优秀的文化遗产，它语句铿锵，极富韵味；语言表达简洁含蓄，极富美感。
因此古诗文的积累，会增强儿童对美的鉴赏力，从优美的诗句中感悟人生，体会诗人的情感。
语文课程标准明确地要求：“小学阶段背诵优秀诗文不少于150篇（含课文）”，但纵观我们的教材，古诗的内容毕竟有限，小学六年的教材中古诗的总篇数也不足四十篇，所以，要扩大学生古诗阅读的信息量，必须对古诗教学进行拓展，使课文信息量更加丰富，学生得到更多的情感体验。
鉴于这一认识，我在古诗教学中采取了课内拓展阅读与课外拓展阅读相结合的方式，引导学生走进古诗园，以期达到丰富儿童古诗文积淀之目的，使其感受古典文化的底蕴。
在2000年颁发的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》简称新大纲中明确指出小学阶段古诗词的教学目标是背诵优秀诗文不少于150篇。
低年级背诵古诗词是每学年30篇以上，中年级30篇左右，而高年级则为20篇以上。
2001年新试行的《小学语文新课程标准》提出第一学段背诵优秀诗文50篇（段），第二学段为50篇（段），第三学段为60篇（段）。
而且在其附录的“古诗词背诵推荐篇目”就有70首。
由此可见，新课程标准肯定和提高了小学古诗词教学的地位。
小学语文教材中的古诗词妇孺皆知、脍炙人口，都是古诗中的精品。
那么，如何指导学生诵读这些古诗词呢？一、初读知作者诗读百遍，其义自明，其情自见。
诵读古诗方法很多，如：自读、对读、群读，又可默读、出声读等等。
多读，可以让学生把握诗词的内在节奏。
节奏是古诗词的生命，读诗的过程也是欣赏诗歌的一种过程。
学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，读多了，自然成诵，化为心中之本。
整体朗诵诗歌的过程中，由于现代文和古文之间的不同，首先要引导学生读准每个字，每个词的读音，例：《送元二使安西》中“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”中的“朝”“舍”都是多音字，我先引导学生读，在读的基础上想“朝雨”“客舍”的意思，学生明白后，自然就知道读音了，在处理这个问题时，我就先让同学们自己读，多读几次，体会到古诗的押韵美，学生自然就能选择正确的读音了。
古诗教学“三步曲”
感 情 是 诗 的生 命 ， 歌 以抒 发 真 实 的 ， 诗 带有 普 遍 性情 感 为 主要 特 征 的 。诗 人描 写 的人 、 、 、 时 都注 入 了他 的 事 物 景 喜 怒哀 乐 的情 感 ， 入 了他 的 思想 主 张 ， 以我们 要 重视 古 注 所
诗的思想感情分析 ， 分析它的思乡怀人 ， 离愁别绪， 忧国伤
背时要做到连句成层， 连层成段 ， 连段成篇， 稳扎稳打， 步步
为 营 。直到 背 得琅 琅 上 口， 滔滔 不绝 ， 自然 成诵 ， 有这 样 ， 只 书 上 的营 养 才真 正 化 为 自身 的血 肉 。 “ 不 离手 ， 拳 曲不离 口” 课堂 上 开展 多 形 式 朗读 ， 熟读 成 诵 是古 诗 学 习必 由之路 ，也是 古 诗文 学 习 的 正途 。让学 生 熟读 成 诵 ， 既有 利 于 学生 深化 对 文 本 的理 解 ， 利 于 学生 积 更 累 丰富 的语 言 ， 成深 厚 的语文 积 淀 ， 升 其 人文 素 养 。希 形 提 望 能少 些 教师 们 慷 慨激 昂 的讲解 ，多些 莘 莘 学子 的 琅琅 读
书声。 三 、 诗 眼 ， 内涵 抓 品
不高， 习较被动 ， 学 效率低下 。学生缺乏基本的审美和想象
能 力 ， 以感 受古 诗 文 的魅 力 ， 不 得 不 引起 我 们 反思 。教 难 这
师应 如何引导学生掌握诗词的鉴赏方法，培养学生 良好的
审 美情 趣 呢 ？笔 者 认 为 ， 古 诗词 教 学 中应 遵 循 三步 曲 。 在
的语 言 、 富 的想 象 、 挚 的情愫 历 来 为人 们 所 推崇 ， 丰 真 是我
的语 气 。在诵 读 中读 出“ ” 韵外 之致 ”读 出 审美体 验 ， 出“ ， 读 心 灵 自由” 这 是古 诗 鉴赏 所 追 求 的一 种境 界 。 ， 朗读 时要 做 到 读音 正 确 ， 顿恰 当 ， 调合 理 。 复读 、 停 语 反
初中古诗词教学三部曲(王红斌)
初中古诗词教学“三部曲”嵩县旧县镇中学王红斌古诗词是中华民族文化宝库中熠熠闪光的瑰宝。
生动凝炼的语言，清新深远的意境，优美和谐的音韵，千百年来，一直为人们所传诵。
古诗词又深含中华民族优秀文化底蕴，能够提高学生的素质、培养学生的审美能力，陶冶学生的情操。
因此，语文教师应重视古诗词教学。
在初中古诗词教学中可通过以下三个途径来进行。
一、反复诵读。
“书读百遍，其义自见。
”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”可见诵读古诗词非常重要。
我在教学中先指导学生大声朗读，后让学生熟读成诵，再让学生背默。
过一段时间，有的学生可能会忘记，要让学生再诵读，反复数次，学生会终生不忘。
在指导学生诵读时，应注意诗的节奏和韵律，重视重音字，强调升降调。
这样让学生在反复诵读中，得到美的享受。
在反复诵读的基础上，让学生品味语言，了解大意，把握诗词的思想内容。
之后，让学生从不同角度学习欣赏诗词。
二、品味欣赏。
古诗词表情达意，常用夸张、比拟、对偶等多种修辞手法，语言凝炼简洁，意境深远。
教学时宜引导学生仔细品读、感悟。
可选择不同的角度让学生欣赏，以提高学生欣赏古诗词的能力。
首先指导学生从精妙的字词中欣赏古诗词，让学生学习古诗词准确、形象、简洁、凝炼的语言，体会它的语言美。
例如：王维《使至塞上》中的“大漠孤烟直，长河落日圆”,不仅语言美，而且意境美，可引导学生进行赏析。
“大”字写边疆沙漠浩瀚无边；“孤”字写景物单调；沙漠上没有山峦树木，那横贯其间的黄河，唯有“长”字才能表达出诗人的视觉印象；落日，又加上“圆”字，给人亲切而有苍茫的感觉。
一“长”一“直”一“圆”似几何图形一样展现在天地间，大漠浩瀚又沉寂苍凉，诗人把自己的孤寂情绪巧妙地融合在对广阔的自然景色的描绘中。
这两句从天边的落日到空中的烽烟到地上的河流，从近处的烽烟到远处的夕阳到无边的沙漠，寥寥几笔，就展现了壮丽奇特的塞外风光，真是意境深邃，妙不可言。
其次从修辞手法角度引导学生欣赏古诗词。
古诗文教学三步曲
文言文是学生升入初中以来第一次接触的，良好的开端是成功的一半，所以如果抓好开头，让学生能迅速把握学习文言文的关键，将更有利于学生继承和弘扬祖国优秀的传统文化。
怎样教会学生迅速把握学习文言文的方法？笔者认为首先得做好以下三步：一、读通文字古代私塾中的传统语文教育，主要是通过吟哦朗咏、诵读背诵让学生直觉体悟言语规律，这是传承近千年的教学方法，而且教学成果是显著的，所以文言文教学的第一步还得正视实际学情，遵循文体的特点，帮助学生首先读通文字。
怎样读通课文？课本上的文言文已经是给出了标点符号的文章，而标点符号不仅和语句的结构和意思有密切关系，而且能够表现语气、心理或神态。
所以学生初读文言文的时候，应首先有意识地引导学生注意一些特殊的标点。
例如感叹号、反问号，并随时提醒学生应该读出怎样的语气语调，表达何种感情。
例如《爱莲说》的第二段，连用感叹号、反问句，学生初步朗读，读出情感，就能把握文意。
学生读了加标点的课文以后，再让他们尝试着以竞赛的形式读一下没有标点的文章。
但在某种程度上，读通的过程也是对文章意思把握的过程。
二、读出情境文言文教学有三大主题：文言、文学、文化。
在引导学生读通文字，利用工具书翻译理解后，学生还应该学会分析全文，如分析人物形象，分析文章的艺术特点。
这就要求老师引导学生去读文本，披文入情，由情入境。
让学生在“身临其境”中体验和感受，在情感和认识活动中获得自然而真切的感悟。
笔者认为，在古诗文阅读教学中，让学生读通文字后，由教师引导去读出情境显得犹为重要。
海明威曾经说过，好的文学作品像冰山只露出一角，百分之九十藏在水下。
古诗文当然是这种“冰山”型的作品，所以教学中抓住这“一角”，让学生寻找和想象那藏在水中的“百分之九十”，是引导学生能“读出情境”的生长点。
如教学《黔之驴》，如果让学生说说课文讲了什么，学生朗读后会回答：老虎通过深入了解逐步看清了驴，最后吃掉了驴。
至于怎样逐步了解的，学生也许会一知半解地找出文中的句子，但印象不深。
积累 探询 延伸——诗歌教学“三步曲”
积累探询延伸——诗歌教学“三步曲”我国是一个诗词大国，从《古诗十九首》到《唐诗三百首》，从上古时期民间的创作到诗歌成熟时期各位大师的作品，再一直到清末直至现在，可谓灿若星辰。
作为一座巨大的文学宝库，我们没有理由不好好挖掘它！对于这样特殊的宝藏，把它们内化在心中，融化在血里确是最好的办法。
学生对经典名段的深入掌握不能一蹴而就，而要稳扎稳打、步步为营。
在这里，将这一过程分为三步走：一、迷路，迷路，边草无穷日暮——背诵积累季羡林、王元化、金庸、余秋雨等海内外专家学者在“让民族文化血脉相传”的座谈会上一致认为，要抢救儿童记忆的黄金时代，摒弃课内背教条，课外背广告的现象，实施中华古诗文诵读工程。
实际上，这却是语文教育和文明传代的绝佳措施。
“童子以记诵为能，少壮以学识为本，老成以德业为重”。
每日的诵读既培养了他们的表达能力，又训练了他们的记忆能力，更积累了一定数量的名篇。
学生要学好诗歌，继承这一文化，“死记硬背”、“不求甚解”是很重要的一步。
这种积累不能要求一步到位，只能先把学生投于广阔的诗歌丛林中，哪怕一时“迷路”。
二、争渡，争渡，探得幽径无数——归纳探询学生从能开口说话到进入学校上学，期间来自父母也好，来自学校也好，可以积累到的经典古诗词也有相当的数量，如果仅仅只限于背诵，那也只是“入得藕花深处”，不能真正领略“映日荷花”的别样风采。
要想从“边草无穷”的诗的原野中走出，还需探得幽径，款款而出。
打开古代文学的宝库，诗词大体分为：写景篇、叙事篇、咏物篇、咏史篇、抒怀篇、哲理篇这几种类型。
小学语文教材中选编的几十首古诗，几乎能囊括这几种类型。
学生在学习中能对这些古诗有一个整体的认识，在教学过程中再引导学生对照所学书中的古诗，按写景、写人、记事、抒情等，对《小学生必背古诗词》、《唐诗三百首》以及《新课标》要求必背的古诗进行归类，有效的从繁复的诗库中整理出一条有序的思路，对古诗词的记诵定能事半功倍。
在小学语文课本中有描写春景的古诗，如《游园不值》，在教学中，就要指导学生不能只局限于学好、背出这一首诗，在课堂上就要抽出时间和学生一起提取脑海中库存的古诗，进行组队。
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古诗教学“三步曲”
《语文课程标准》要求1～6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段）。
为了促使学生主动学习古诗，我经过十余年的实践，摸索出一套“三趣曲”教学法，对激发学生学习兴趣，提高古诗教学的课堂效率颇为有效。
1 课始“引趣”
古诗教学开始，教师可采用猜谜语、讲故事、提问题、设悬念等方法，精心引发学生兴趣。
如教学李白的《赠汪伦》时，可先讲述汪伦用计诚邀李白到桃花潭做客———汪伦是当时有名的歌手，隐居在安徽泾县西南的桃花潭畔，对李白佩服得五体投地，日夜吟诵他的诗。
有一回，汪伦听说李白来了安徽，就修书一封。
信中写道：“先生好游乎？此地有十里桃花。
先生好饮乎？此地有万家酒店。
”李白早知汪伦是一方豪士，便欣然前访。
见面后，李白方知“受骗”：所谓桃花，只是桃花潭，并无“十里桃花”；所谓“万家酒店”，只是店名，并无酒店万家。
但李白哈哈大笑：“临桃花潭，饮万家酒，会汪豪士，此亦人生快事！”于是，两人结为金兰之好。
临别时，李白即兴写下七言绝句《赠汪伦》。
———这个故事会大大激发学生学习《赠汪伦》一诗的兴趣。
又如教学苏轼的《饮湖上，初晴后雨》，就可采用设悬念的方法———古代有位大文豪写了一首七绝，在诗中直接将西湖比作美女西施，这位大文豪是谁呢？这首诗叫什么呢？是怎么写的呢？
采取“引趣”之法，促使学生兴趣倍增，情感激荡，再引导他们学习全诗，教学效果往往会出人意料。
2 课中“持趣”
古诗距离现在毕竟时代久远，兼以“文约而意丰”，课堂教学时间一长，多数学生对学习古诗的兴趣不由得会淡化，他们的大脑皮层会进入暂时抑制状态。
叶圣陶曾说过：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。
”此时，教师如果注意学生心理、态度和情感的变化，采取放录像、赏图片、配音乐、想画面等手段，努力扩展学生的想象，维持学生的兴趣，教学效果就会有意外的收获。
课文“持趣”的方法是很多的，教师只要能够合理运用，就能使学生的学诗兴趣保持下去，从而以饱满的情绪投入新的学习。
3 课末“增趣”
“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检。
”学生毕竟不是成年人，抽象思维尚不成熟，重感性轻理性特点明显。
学习古诗，教师不妨抓住这一特点，运用类似于游戏性质的活动，在课堂教学行将结束之际，采取演小品（多用于写人类的）、编故事（多用于叙事类的）、打擂台（多用于哲理性的）、改原作（多用于抒情性的）、
拼字词（多用于绘景类的）等手段，再次掀起教学小高潮，让学生在轻松愉快的氛围中结束学习，并求得向课外延伸的教学效果。
如教学孟郊的《游子吟》，在距离下课十来分钟时，可征得学生同意，引导全体学生根据诗的内容恰当地布置场景，并邀请一位女生和一位男生，分别扮演母亲与游子，像演小品一样演《游子吟》。
这样一演，既活跃了课堂气氛，也加深了对该诗的理解，还让学生的心灵受到一次洗礼。
又如教学王维的《渭城曲》，就可引导学生做“考官”，采用两种方法让其他学生“考试”，一种是拼字法，一种是嵌字法，学生的激情一下子就高涨起来。
课末“增趣”主要是为了使古诗的课堂教学趋于完美，并将有限的课堂古诗资源延伸到无限的课外学习活动中去，所以不宜轻视。
总之，我们语文教师只要能根据诗歌固有的特点、学生实际情况和自身教学能力等因素，合理运用教学形式和手段，一定会走出古诗教学的被动局面，使之充满生机。