低年级古诗教学三部曲
小学低段古诗吟诵三部曲
小学低段古诗吟诵三部曲作者：刘婷婷来源：《语文世界(教师版)》2019年第10期古诗是中华民族艺术宝库中一颗璀璨的明珠，语言凝练含蓄，意境深邃，倍受喜爱与传诵。
《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出：第一学段（1—2年级）的古诗教学要在诵读的过程中展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
课标实施建议中提出：有些诗文要求学生诵读，以利于丰富积累，增强体验，培养语感。
作为一线教师，我们发现语文课堂应该是传承吟诵文化的主阵地。
在小学低段的古诗吟诵教学中，孩子们诵得抑扬顿挫，吟得津津有味，少了生讲硬灌，多了自我探知。
笔者以统编版教材二年级下册中的古诗《登鹳雀楼》为课例，谈一谈小学低段古诗吟诵的三部曲。
吟诵古诗，需要根据“平长仄短入声促”的规则，读准诗歌中每个字应有的音。
小学低段的学生年龄小，对吟诵比较陌生。
在正式吟诵之前，教师先要向学生们展示吟诵的基础知识，带领低段的学生们认识并初步掌握诗词的格律。
先让学生学会辨认书面符号，注意与现代汉语拼音的对比，介绍一、二声调为平声，三、四声为仄声，让学生辨别平仄和古今异音，逐步达到古诗文“依字行腔”的状态。
教师领着孩子们一个字一个字地标调，一个字一个字地诵读，规范吟诵的动作要领。
开始《登鹳雀楼》整首诗的诵读练习，可以教师或学生个别示范，也可以全班齐声尝试吟诵。
通过反复诵读，孩子们在有声语言与肢体语言相结合中，读出长短、轻重、快慢，感受诗歌节奏的美感，声音变得有起伏、有情感。
同时，在听读互评中，共同感知作品，增强语感，在实践中获取自己独特的情感体验，真正从能力层面习得古诗词的审美鉴赏能力。
《登鹳雀楼》全诗写的是诗人傍晚来到鹳雀楼的所见所感。
作者王之涣用近乎白描的手法，勾勒出眼前自然风光的美好。
诗人仿佛是一位高明的摄影师，用快速的镜头捕捉到了稍纵即逝的瞬间景色，并将一瞬间变成了世人称道的永恒。
这幅画面定格在：落日下山，黄河入海，飞奔上楼。
诗人将景物与心情融为一体，在景物描写中透出内心对时光匆匆的感叹。
奏好古诗教学“三步曲”
奏好古诗教学“三步曲”作者：曾艳青来源：《新教育·科研版》 2018年第8期【摘要】古诗是小学语文教学的重要内容，培养低年段学生对古诗的学习兴趣可以从古诗教学“三步曲”入手。
通过奏好“读”的旋律、奏好“画”的意境、奏好“唱”的基调“三步曲”，让低年段古诗教学充满乐趣。
【关键词】古诗；小学低年段；“三步曲”“部编本”语文教材强调经典性、文质兼美，选篇原则回到“守正”立场，大幅减少尚未沉淀的“时文”，文言篇目大幅增加。
整个小学6年12册共选优秀古诗文124篇，占所有选篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅达80%，平均每年20篇左右。
仅小学一年级的上下册就出现了12首古诗，原来中高年级才出现的古诗，现在一年级都出现了．如“赠汪伦”“寻隐者不遇”“小池”等。
由此可见．现行的语文教材大篇幅地增加了古诗文的数目。
小学古诗文增加的原因主要在于：一是国家更注重加强传承经典传统文化；二是教学的需要。
根据儿童的身心发展规律．小学阶段是孩子们记忆力的黄金时段，他们的记忆力是非凡的。
所以教材在古诗文这方面增量了。
其目的是让学生多读、多背、多诵，打下一个良好的语文基础。
在现实生活中．很多文学素养高的人都是在幼小的时候背诵、积淀了大量的古诗文，训练了不同于一般人的童子功。
所以我们语文教师一定要引领孩子们多读诗，多背诗。
为孩子们拥有诗意的人生奠定基础。
低年段学生年龄小，阅历浅，知识有限，新课标对低年级古诗的教学目标要求不高．仅让学生熟练诵读古诗，体会到诗文的美妙，获得情感体验，并不要求知逐字逐句地讲解分析，这无疑是以生为本，遵循学生的年龄特点的表现。
低年级学生学习古诗，首要的任务就是对古诗产生兴趣，兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生在记诵古诗的过程中，才能克服畏难情绪。
那么，如何让低年段的孩子对学习古诗教学产生兴趣呢？如何奏好低年段古诗教学这首曲子呢？我想结合自己指导林晓兰老师上的《小池》一诗，谈谈如何奏好低年段古诗教学“三步曲”。
古诗词教学三步曲
古诗词教学三步曲摘要：古诗词是名族优秀的文化遗产，是语文教学中不可缺少的一部分。
古诗词教学对于培养学生的人文底蕴和良好的审美情趣既有重要的意义。
鉴于此，本文介绍了古诗词教学中应该遵循的三个步骤。
关键词：古诗词；情境；赏析作者简介：明文翠，任教于安徽省宁国市梅林学校。
古诗词作为我们民族优秀的文学艺术遗产，以其精炼的语言、丰富的想象、真挚的情愫历来为人们所推崇，是我们语文教学中不可缺少的一部分，它对于向学生进行古文化熏陶、培养和提高他们的人文底蕴具有很重要的意义。
教师应如何引导学生掌握诗词的鉴赏方法，培养学生良好的审美情趣呢？笔者认为，在古诗词教学中应遵循三步曲。
一、吟颂诗歌，感知情境诗歌是一种用凝练的语言，集中反映生活的文学形式，它包含着诗人丰富的感情，是发自诗人内心的声音。
鉴赏诗词，就要准确把握诗中抒发的感情。
诗中之情，无外乎“对酒当歌，人生几何”“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的世事感慨，“遥怜小儿女，未解忆长安”“杨柳岸晓风残月”的离情别绪，“致君尧舜上，再使风俗淳”“寒素清门浊如泥”的怀才不遇……以上种种情感，都离不开教师本身对古诗词情感与意境的把握。
也就是说，教师就该具有深厚的古典诗词功底，只有这样，教师才能在融入情感的基础上对诗歌进行声情并茂的吟诵。
朱自清先生就曾多次强调语文教学的诵读，他说：“先由教师范读，后由学生跟着读，再由学生练习着读，有时还得背诵，真可谓是三分诗歌七分读啊！”当然，笔者所指的教师范读，绝不是教师玩弄技巧的故意表演，而是真正沉醉其中。
诗歌吟诵，不是公开课、观摩课的点缀和附庸，诗歌吟诵的功效更不应该被全面异化。
诗歌吟诵应该是教师情感的真实流露，是没有矫饰的自自然然，是教师人格的外化表现。
在教师的吟诵下，我们的学生就会自觉不自觉地进入吟诵的天地，或划分节奏，或揣摩语气，问出“明月几时有”的疑问，读出“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”的壮志豪情。
学生可以反复诵读，全班读，小组读，个人读，男女生赛读，还可以教师领读一句，学生跟读一句，如此种种，不一而足。
儿童诗阅读“三部曲”
儿童诗阅读“三部曲”作者：金蓉蓉来源：《小学阅读指南·低年级版》2023年第10期儿童诗以充满童真童趣的语言描绘优美的景象，符合儿童的身心发展规律，能激起儿童共鸣。
作为现代诗歌的一个分支，儿童诗通常语言简洁，思维活跃抽象，对小学生而言有一定难度。
因此，在小学阶段的儿童诗教学中，教师要逐步深入，为学生创造沉浸式的学习环境。
本文以二年级下册《要是你在野外迷了路》为例，展开如下探讨：一、课前预习，提高课堂吸引力在课前，教师可为学生打造预习情境来激发学习兴趣。
课前预习能加强学生对儿童诗的初步认识，为深入学习打下基础。
教师应充分利用学生的主体意识，摆脱以往逐句讲解的方式，让学生自主学习，激发学习兴趣和学习积极性，帮助学生顺利地融入后续的学习探究活动。
儿童诗语言精练，在预习时，学生可以通过朗读理解内容，为后续深入学习清除障碍。
考虑到学生年龄较小，对一些词语不熟悉，理解起来有困难，教师可以先让学生自主朗读，找出自己不理解或者不熟悉的字词，再利用词典和字典进行学习，并在书中标注。
例如，在这首诗第四自然段中有“稠”“稀”和“沟渠”等生字和词语。
只有将字词读音和含义的问题解决了，预习才能达到要求，学生才能更好地理解语文知识。
接下来，教师可引导学生进行多种形式的朗读，男女生分别朗读或小组分别朗读。
教师需要关注学生的发音和情绪，引导学生理解文章内容。
通过这种方式，学生能够逐步进入学习状态，在良好的学习氛围中全方位地预习。
预习是为后续学习做好准备，因此需要保证学生的注意力始终集中在课文上。
通过朗读，学生能感受到这首诗的音韵美，加强学生的记忆，也让原本枯燥的文字变得生动有趣。
朗读还能够帮助学生理解文章结构，教师可以提问：诗中介绍了哪几种“天然的指南针”？它们是如何帮助人们辨别方向的？通过回答问题，学生对这首儿童诗的内容进行复述和概括，巩固预习成果，同时也培养了学生的语言组织能力和表达能力，提高学习积极性。
课前预习的目的是通过朗读和识字来帮助学生理顺文本内容，了解文章背景，从而提高后续研习的效果。
趣味引导,古诗教学三部曲
趣味引导,古诗教学三部曲古诗尤其是唐诗是我国文化历史中的瑰宝，学习古诗不仅有利于锻炼学生遣词造句的能力，而且能让学生通过古诗了解历史上的人文、地理、人物、风貌等，能极大地提高学生的民族自豪感。
《语文课程标准》对古诗教学提出了明确的要求，要求１～６年级学生背诵古今优秀诗文１６０篇（段），７～９年级学生背诵８０篇（段），合计２４０篇（段）。
为了促使学生主动学习古诗，经过学习名师和同行们的教学成果以及自身积累的教学实践经验，笔者摸索出了一套“三趣曲”教学法，对激发学生学习兴趣，提高古诗教学的课堂效率颇为有效。
一、课始“引趣”古诗语言高度凝练，再加上时空的间隔，学生对很多的历史典故和语言掌握的并不是很多，如果教师不考虑学生的学情而直接进行教学，势必不能收到理想的教学效果。
因此，教学伊始，教师可采用猜谜语、讲故事、提问题、设悬念等方法，精心引发学生兴趣。
如教学李白的《赠汪伦》时，我先给学生讲这首诗的写作背景：汪伦是一方豪士，也是有名的歌手，隐居在安徽泾县西南的桃花潭畔，对李白佩服得五体投地，日夜吟诵他的诗，一直想结识李白，苦于山高路远，又无人引荐。
一次，他听说李白到了安徽，就有意邀请李白到他那里。
他素知李白喜欢饮酒和旅游，就修书一封。
信中写道：“先生好游乎？此地有十里桃花。
先生好饮乎？此地有万家酒店。
”这两点果然正中李白的下怀，他欣然前往。
到了以后，他才知道所谓“桃花”并不是有十里桃花林，而是指的当地的桃花潭；所谓“万家酒店”，只是店名，并无酒店万家。
李白也是豪爽之人，并不气恼，而是哈哈大笑，说到：“临桃花潭，饮万家酒，会汪豪士，此亦人生快事！”李白在此地盘桓几日，与汪伦探讨诗歌，两人结下了深厚的友情。
临别时，李白即兴写下七言绝句《赠汪伦》。
这样学生就能很轻松地理解这首诗的写作背景，对汪伦和李白的结交也产生了浓厚的兴趣。
再如教学《饮湖上，初晴后雨》，恰好我们刚学了“沉鱼落雁、闭月羞花”的典故，以及苏东坡和苏小妹赛诗的故事，我就将这两者有机地结合起来，采用设悬念的方法——古代有位大文豪写了一首七绝，在诗中直接将西湖比作四大美女中的“沉鱼”，这位大文豪是谁呢？你们可以从“一门三父子，都是大文豪”这句中猜测一下，这位美女又是谁呢？这样激疑设趣，从而引导学生欣然诵诗。
小学低年级“古诗文诵读三步法”
9语文世界教 师 之 窗2019年第1-2期专题研讨们看见过这样的总理吗？”《一夜的工作》这篇课文有两个主要的表达特色：一是细节，二是抒情。
我们来做以下的分析。
那是一间高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已。
这时候，值班室的同志送来两杯热腾腾的绿茶，一小碟花生米，放在写字台上。
总理让我跟他一起喝茶，吃花生米。
花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量。
这两处描写，一处写周总理办公室陈设的简单——一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已。
突出其“简朴”。
另一处写他一夜的工作之后夜宵的简单——两杯热腾腾的绿茶，一小碟花生米。
也是突出其“简朴”。
这两处均是侧面描写。
再看周总理批阅文件的描写。
他一句一句地审阅，看完一句就用笔在那一句后面画上一个小圆圈。
他不是浏览一遍就算了，而是一边看一边思索，有时停笔想一想，有时问我一两句。
这是突出其“劳苦”，是正面描写。
再看抒情。
一段文字是“不断地想，不断地对自己说”，另一段是“想高声对全世界说”，这里有抒情的层次，感情的升华。
掌握了这些奥秘之后，“细节+抒情”就成了这个文本的核心生长点。
于是，我拍了数学老师的办公桌的照片（以利于侧面描写）和数学老师改作业的视频（以利于正面描写）给学生看，让他们进行细节描写，然后模仿书中的形式进行有层次的抒情。
模仿是学生的天性，这样的教学，从课本向生活“迁移”，又紧扣高年级的表达目标，注重篇章，学习“细节+抒情”的融合表达。
以上三例，说明教学生长点选择最重要的原则是紧扣课标，这是我们确定生长点的基本线，把握住这些，才不至于偏离航道。
孔子云：“不学《诗》，无以言。
”在小学低年级阶段，大量记诵一些古诗文，学生们可以感受祖国文化的厚重与丰富，增强文化底蕴。
如何使学生热爱古诗词，如何使学生在有情趣、积极的心理状态下开展诵读并养成诵读古诗文的良好习惯呢？我在实践中探索出了小学低年级“古诗文诵读三步法”。
古诗词三步曲教学模式感悟
古诗词三步曲教学模式感悟作者：李艳萍李峰来源：《教育》2016年第08期古典诗文博大精深，诵读古诗文，有助于提高学生的人文素养，提高文化品位和审美情趣。
笔者认为，进行古诗词教学模式的研究，能够使教师形成新的理念，转变过去古诗教学中重字词解析、轻感悟、“满堂灌”的教学模式，结合当前本校古诗词教育教学现状，通过平时教学古诗探索和尝试，归纳出古诗教学三步曲的教学模式进行古诗词的教学。
古诗词教学三部曲：第一步，字字入心、入情入境，创设诗一般的情境，在朗读中初步感知文本；第二步，丰富想象、历历在目，想象诗词的画面，吟诵中体悟文本；第三步，心灵碰撞、心心相吸，拓展思想内涵，在情感中自我对话，与文本对话。
全面提高学生学习古诗词的兴趣，让每一个学生都爱赏古诗。
深刻领悟情感以读为本古人说：“书读百遍，其义自见。
”教师应在学生了解诗人的写作背景情况下，有感情地示范朗读诗歌，用声音把学生引入到诗人创设的情境中，让学生也产生要诵读的冲动，这个时候，教师一定要把握时机，用多种形式引导学生有感情的诵读，对学生进行诵读的熏陶和感染，积累语言。
笔者在教学《送元二使安西》时，诗中“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”中的“朝”“舍”都是多音字，先引导学生读，在读的基础上思考“朝雨”“客舍”的意思，学生明白后，自然就知道读音了。
利用音画，让孩子们入情入境古诗一般都是诗中有画，画中有诗，有很强的节奏美和音乐美。
一首诗往往就像一幅田园风光图，一幅山水画。
作者选取最富有特征的具体事物，或最有意义的场景，或最典型的感受言志抒情，以启发读者展开丰富的想象，领会诗歌的意境与情感，并从中受到熏陶。
根据这些特点，笔者在教学中采取相应的措施，力求达到入情入境的教学效果。
教师在教学《所见》时，可先播放一段有特色的乐曲，配上画面，有目的地引导学生积极积累相应意境的古诗。
开展古诗词吟诵，让学生会读、会背更多的古诗文，读出诗的情境、诗的味道来，让学生耳朵听到，眼睛看到，不知不觉地受到影响，受到熏陶。
古代诗歌鉴赏教学“三部曲”
在线课堂养，中，教师可以采用合适的方法，创作背景，体会作品中的情感，一、带领学生走近作者唐宋名家有关咏物、题画、积极向上。
那么，在教学中，类诗歌呢？要知道，篇，看，相当。
可见，力。
对此，在诗歌鉴赏教学中，去了解作者，了解作者时，们才有可能读懂其作品。
如陆龟蒙的诗，乍一看无从下手，和”是与别人唱和，“见寄”起来领会，写了一封信给陆龟蒙，日休只是生病了，谢绝访客，在平时的教学中，的人生经历和人际关系，背景。
二、在古代诗歌鉴赏教学中，1.常见的几种表达方式。
记叙：“楼船夜雪瓜洲渡，自陆游的《书愤》）描写：“江月去人只数尺，自杜甫的《漫成一绝》）议论：“不是花中偏爱菊，自元稹的《菊花》）抒情：“我寄愁心与明月，自李白的2.常见的几种修辞手法。
比喻：“不知细叶谁裁出，自贺知章的《咏柳》）借代：“两岸青山相对出，自李白的《望天门山》）夸张：“白发三千丈，《秋浦歌》）拟人：“感时花溅泪，恨别鸟惊心。
人迹板桥霜。
”（出自温庭筠一行白鹭上青天。
”（出闺中只独看。
遥怜小儿清辉玉臂寒。
何时倚《月夜》）教师要注重引导学生分析诗出现频率意象分析题、意境语言特色分析题、结构手法分教师帮助他们更好地II卷中的诗歌鉴赏题为，诗人指出“道在六经宁，目的是要让自己要发奋读书，发乎先圣，修身示儿子［宋代］汝曹何以报明时？事国事亲惟不欺。
躬耕百亩可无饥。
熟读周公七月诗。
不正确的一项自然引出下文诗“不“明时”不必读书求仕，“躬耕”自己传授给儿子的人生道理，又让儿子“熟读（6分）教师可提高江苏省丰县顺河中学）。
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青海西宁市城北区教育局（810000） 李安海
《全日制义务教育课程标准》明确指出：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获
得初步的情感体验，感受语言的优美。”小学低年级语文教材中出现的古诗都是符合小学生的
年龄特征和知识水平的，这些诗句读起来简单、好理解，学生读起来能够朗朗上口。学习这些
古诗，既可以为学生养成语文素养奠定基础，又可以让学生初步感受到祖国文化的精华。那
么，怎样培养学生学习古诗的能力，特别是低年级学生学习古诗的能力呢几年来，我致力于探
索小学低年级古诗教学的模式，探索出适合低年级学生学习古诗的步骤。根据低年级儿童喜读
爱背、形象思维占主要优势的特点，我们在教学中充分地运用感性材料，结合学生的年龄特征
和知识水平，通过读一读、想一想、画一画，引导学生人情入境，进入诗情画意，让学生在读
中感知、感悟，在想中品味语言文字的优美，在画中升华对古诗的理解。
一、读一读——感知古诗
古诗大多是押韵的，读起来朗朗上口，学生非常喜欢读。但是，我们教师在进行小学低
年级古诗教学时，总担心学生的知识水平不够，往往包办代替，把自己的理解、教参的解释一
股脑儿地搬给学生，然后让学生死记硬背，取代了学生的个性化阅读。但是新课程要求学生要
学会自己读书，强调的是学生自主体验与自我感知。对课文的内容不是由教师先整理出来后再
教给学生了，而是要求在教师的引导下，让学生自己去发现、去创造。这种发现和创造不是教
师所能替代的，也不是通过教师的讲解就能完成的，它只有靠学生自己去阅读、自己去品味。
所以，在平时的教学过程中，我发现学生总爱读这些古诗，就像喜欢儿歌那样。在教学古诗之
前，我直接问学生：“读读看，看看你读到了什么。”有时候，学生自己对古诗的理解可能给我
们一个惊喜。虽是一、二年级的学生，但他们仍能从字里行间挖掘出自己所理解的东西。
在学习《村居》（人教版一年级下册）时，我让学生自己品读文章，并谈谈发现了什
么。孩子们纷纷举手：“我发现这首诗写了小草、莺飞、杨柳、大堤、学生、东风、纸鸢等，
是一幅好美的图。”“我看到了几个小学生在河堤上放着风筝呢。”“我还看到杨柳在春风的吹动
下已经吐出绿芽了。”更让我感觉到惊奇的是，有一个孩子竟这样问：“‘草长莺飞二月天，拂堤
杨柳醉春烟’。这里的“醉”是什么意思呀杨柳可没有喝酒呀。”他的话让本来活跃的教室安静下
来。是呀，杨柳为什么会“醉”呢他们睁着大眼睛等着我来回答这个问题。这正所谓读而生疑，
疑而知不足。不满足的心态使孩子们产生了强烈的求知欲望，为新知识的传授奠下了良好的氛
围，难解字词的瓶颈问题也在学生的主动求知中迎刃而解。于是，我让学生回忆一下自己往年
春天里所见到的美丽景色，想想当时是一种什么样的感觉，然后带着这种陶醉的心情和表情去
读这句诗。学生读得绘声绘色，仿佛真的陶醉在美丽的二月风光里。
二、想一想——懈读古诗
我们都知道，低年级学生爱想象，他们的想法有时会出人意料。学习古诗就要充分利用
小学生爱想象的天性。只有想象，学生才能真正地理解诗的内容与意义。所以，我们的古诗教
学不能仅停留在对古诗的字、词、句的理解与背诵上，而应该让学生通过文字来充分感悟到古
诗所要表达的思想与内容。因此，在学生理解了诗句的意思后，我经常让学生闭上眼睛，欣赏
配乐朗读，然后插上想象的翅膀，在古诗所表达的场景中畅游，最后再说说“你想到了什么，
看到了什么”。
在学习《小池》（人教版一年级下册）这首古诗的时候，在学生了解诗意，能够有感情
地朗读这首诗之后，我播放了一段优美的旋律，然后用自己浑厚的声音有感情地朗读这首诗。
伴着悠扬的音乐声，一幅迷人的小池图景浮现在孩子们的脑海中。看着他们摇头晃脑的样子，
脸上洋溢的笑容，我可以感觉出他们已经完全被眼前的情景所陶醉。此时，我再让学生谈谈刚
才所看到与想到的景象，孩子们都纷纷举手抢着回答：“我看到了一个泉眼正在呼呼地向外淌
着水，还不时地冒着一个个水泡。”“我看到了岸边树的影子被阳光照在水中，有几条小鱼在树
荫下快活地游动着。”“我看到了几片还没放开的荷叶才从水下伸出一个角上来。”“我看到了一
只蜻蜓站在荷叶的角上。”
看看这些孩子的回答吧，如果用我们教师的语言来讲述这首诗，也许不会有这些漂亮的
回答。如果以教师的讲来代替学生思考，我们孩子的思维就会禁锢在我们教师设计的圈套里出
不来。通过学生自由的回答，我已经感觉到虽然是低年级的孩子，但是他们已经学会把诗中所
描绘的场景与自己的生活经验结合起来，在想象的基础上，对古诗内容有了进一步的理解。这
种理解既是对文本的理解与掌握，又是一种感情经历，还是一种对美的体验。他们了解了诗中
所表达的意思，更体会到时诗外的情感，将心中的感慨借助诗人的诗句表达出来。
三、画一画——升华古诗
由于低年级古诗常常把图画、韵律、语言等融为一体，对学生有着一种特殊的审美教
育。因此，我经常在教学完一首古诗后，让学生根据自己对诗的理解来作画，画出诗中所描绘
出的场景。孩子们会欣喜地在课堂中拿起了画笔，画《所见》，画《小池》，画《绝句》，画
《村居》……在画《村居》中，孩子们会为如何来画风而争论不休；在《所见》中，因为诗中
说的是没有发现蝉，所以孩子们为要不要画蝉而展开激烈的争论。我们不会去论孰对孰错，因
为孩子们自觉、主动的艺术再创造为我们的低年级古诗教学注入新的活力。