大学远程教育混合式学习模式研究
混合式教学在远程教育学中的实践
混合式教学在远程教育学中的实践远程教育在当今时代已经发展得非常成熟，为广大学习者提供了更加灵活和便捷的学习方式。
然而，远程教育也存在着一些挑战，比如学习效果不稳定、学习动力不足等问题。
为了提升远程教育的质量和效果，混合式教学被引入其中，并取得了显著的成果。
本文将探讨混合式教学在远程教育中的实践，并分析其优势和挑战。
一、混合式教学的定义和特点混合式教学，又称为融合式教学或混合学习，是指将传统的面对面授课与远程教育相结合的一种教学模式。
在混合式教学中，学习者通过在线学习平台进行远程学习，同时也参与到教师引领的实时互动课堂中。
混合式教学的特点包括以下几个方面：1. 灵活性：学习者可以自主选择学习的时间和地点，不再受限于传统教室的时间和地点限制。
2. 互动性：学习者可以通过在线平台与教师和其他学习者进行实时互动，分享知识和经验，提升学习效果。
3. 个性化：混合式教学可以根据学习者的个体差异进行个性化教学，满足每个学习者的不同学习需求。
二、混合式教学在远程教育中的实践案例混合式教学在远程教育中的实践已经取得了一些令人瞩目的成果。
以下是一些实践案例的介绍：1. 个性化学习计划：利用混合式教学模式，教师可以根据学习者的学习特点和需求，制定个性化的学习计划。
通过在线平台的学习资源和互动功能，学习者可以根据自己的学习进度和兴趣进行学习，提升学习效果。
2. 教师引导互动：在混合式教学中，教师可以通过线上课堂实时互动的方式进行教学。
教师可以借助视频会议工具进行讲解和互动，学习者可以随时提问并获得即时的答复和反馈。
这样的互动让学习者感受到教师的关怀和指导，提升了学习动力和效果。
3. 实践与案例分析：混合式教学还可以通过融入实践和案例分析，提升学习者的实际操作能力和解决问题的能力。
学习者可以通过在线平台观看实践视频和案例分析，进行实际操作和思考。
这种实践性学习方式可以更好地培养学习者的实际应用能力。
三、混合式教学的优势和挑战混合式教学在远程教育中具有许多优势，但也面临一些挑战。
国家开放大学远程教育混合式学习模式研究
国家开放大学远程教育混合式学习模式研究作者：钟月辉傅会平甘志城来源：《黑龙江教育学院学报》2017年第04期摘要：采用半结构式访谈和非结构式观察两种质性研究方法，以国家开放大学南海实验学院为个案，基于辅导教师的维度，调研混合式学习在国开的实施现状。
国开目前的混合式学习存在的问题包括网上教学有形式而无实质和传统的教学模式仍然占据主流等。
辅导教师应当转变教学理念，接受在线辅导技能培训和参与建设网络课程资源，以提高远程学习者的学习效果。
关键词：国开远程教育；混合式学习；辅导教师中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：10017836（2017）04001003进入21世纪以来，随着信息技术的快速发展和电脑的普及，传统的“以教师为中心”和“以教室为中心”的学习模式正在悄然发生改变。
越来越多的教育、培训机构借助互联网推送学习资源和组织学习活动。
网上学习对远程教育而言尤其重要，它解决了远程学习者由于工学矛盾而不能经常到校学习的问题，但也给学习者带来了孤单无助、学习时间难管理和学习动力不足的负面影响。
目前国际教育界的共识是，只有将传统学习方式的优势和ELearning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果[1]。
这种新型学习模式其实就属于混合式学习（blended learning）[1]。
自2000年以来，国内外对混合式学习的研究与实践日益深入。
在谷歌学术搜索上和百度学术搜索上都能搜到大量的与“混合式学习”相关的文献。
研究者们从不同的混合式学习模式、混合式学习与学生满意度及学习效果、信息技术应用教学、学习社区与自主学习策略、混合式学习与MOOC等方面对“混合式学习”进行了各种理论与实践层面的深入论述。
然而，这些文献的研究环境多为全日制高等学校或企业培训机构，研究内容多为混合式学习模式的提炼和构建，以及如何基于虚拟学习环境对某一门具体课程进行混合式教学设计等。
近年来也出现了一些专门以开放大学/电大作为研究环境探讨混合式学习的论文，在这些研究当中，少数研究者从“应然”层面结合远程开放教育设计与提炼混合式教学/学习模式，多数研究者则从实践角度对其开展的混合式课程教学改革进行反思与总结。
现代远程教育中混合学习模式的设计研究的开题报告
现代远程教育中混合学习模式的设计研究的开题报告开题报告：现代远程教育中混合学习模式的设计研究一、选题背景和意义随着信息技术的发展，现代远程教育已经成为位于教育时代的前沿，受到了越来越多人们的关注。
其中，混合学习模式是一种新型的现代远程教育模式，它融合了传统的面对面教学和在线电子学习，已经被广泛应用于各种教育领域。
混合学习模式的设计研究，对于指导现代远程教育的健康发展，提升远程学习教育质量，具有十分重要的意义。
二、选题目的及研究内容本研究的目的是在现代远程教育的背景下，探讨混合学习模式的设计与应用。
我们将借助先进的信息技术手段和教育教学理论，系统性地研究混合学习模式的原理、设计与应用，探讨混合学习模式在现代远程教育中的实践效果，并对不同学科领域中的教学内容进行个性化定制。
三、研究方法1. 系统性文献资料调研。
对相关的文献资料进行搜集和整理，掌握混合学习理论和实践方面的最新研究成果。
2. 建立混合学习模式的框架。
基于研究背景，确定研究的混合学习模式框架，包括实现方式、学生应该拥有的能力和技能等。
3. 开展设计实验。
结合实践需要，在混合学习模式下，开展设计实验研究，来评估混合学习模式的实践效果。
4. 对实验结果进行分析。
根据实验所得数据进行定量和定性分析，研究混合学习模式的适用范围，了解混合学习与传统教学的差异。
四、预期成果1. 建立混合学习模式的框架。
提出混合学习的基本理论、原理，建立包括应用场景、系统构建、技术要求等方面的混合学习模式框架。
2. 实验研究结果。
系统混合学习模式所得到的实验研究结果，对于混合学习模式的设计、学习内容的开发以及教学策略的制定等方面具有参考和指导意义，同时也有助于推动混合学习模式的发展与应用。
3. 现代远程教育的发展。
通过研究混合学习模式的有效性，为现代远程教育的发展提供了可行性建议。
以上就是本课题的一些基本信息，希望能够得到您的认可和支持，期待在未来的研究中得到更好的成果。
混合式学习模式的研究-第2篇
混合式学习模式的研究
混合式学习模式的评估与改进。
混合式学习模式的评估与改进。
▪ 混合式学习模式的评估标准
1.学习效果：混合式学习模式的有效性应通过学生的学习成果 来衡量，包括学术成绩、技能提升、学习态度等方面。 2.学生满意度：学生对混合式学习模式的接受度和满意度是评 估的重要指标，包括课程设计、教学方式、学习资源等方面。
混合式学习模式的研究
总结与展望：混合式学习的未来方向。
总结与展望：混合式学习的未来方向。
▪ 在线教育与线下教育的结合
1.混合式学习将逐渐成为主流教育模式，结合在线教育和线下教育的优势，提供更 加全面、灵活的学习体验。 2.未来混合式学习将更加注重学生的个性化和全面发展，满足不同类型和层次学生 的需求。 3.随着技术的不断进步，混合式学习将更加注重交互性、参与度和学习效果，提高 教育质量和效果。
▪ 混合式学习模式的评估方法
1.数据收集：通过在线学习平台、测验成绩、学生反馈等多种 方式收集数据。 2.数据分析：利用教育数据分析和学习科学的方法，对收集到 的数据进行深入分析，找出模式和规律。
混合式学习模式的评估与改进。
混合式学习模式的改进方向
1.课程设计：优化课程设计，使其更符合混合式学习模式的需求，提高学习体验。 2.技术应用：引入新的教育技术，如人工智能、虚拟现实等，提升混合式学习模式的效果。
▪ 挑战传统教学方式
1.混合式学习模式对传统教学方式提出了新的挑战，需要教育 者转变教学理念和方法。 2.面对面教学需要在保持互动性的同时，更加注重学生的主动 性和创造性。 3.在线学习平台需要提供更加完善的学习体验和反馈机制，以 弥补缺乏面对面互动的不足。
混合式学习模式的优势与挑战。
技术难题与挑战
混合学习模式在远程教育和教学改革中的应用研究——以《程序设计基础》为例
结 合 科技 与 教 学 实 践 ” 。
三、 混合 学 习模 式 的教 学设 计
综 合国内外 的文献分析 ， 本文认为混合式学 习是 ： １ 一 （）
种思 想 和 策 略 ；２ 网 络 化 学 习 （ （） Ｅ—ｌａ ｉｇ 和 面 对 面 学 习 ｅｒ ｎ ） ｎ
二、 现状分 析
网络教育为学习者提 供了“ 人人能学 ” 的终身学习机会 ， 而且也为他们根据工作 和生活 的情 况对学 习计 划作合 理安 排 和 调 整创 造 了 有 利 的 条 件 ，缓 解 了 工 学 和 家 学 矛 盾 。 随
的学 习 动 机 有 了 明 显 改 善 。 在 当 前 以 学 历 为 主 要 社 会 评 价
种尺度 。一般考试成 绩 由终结性 考试 成绩 和形成性 考核
成绩组成 。但是 ， 我们不 能为了考试而考试 。在 一体化设计
指标 的情况下 ，电大学 习者 中不 完全 为 了学历 文凭 等功 利
教学的一种策略 ， 它通过有机地整合传 统课堂教学 和 网络教
学这两种典型教学形式而将两者的优势 结合起来 ， 挥各 自 发
的长处 ， 提高学 习效果 ， 这既 要发挥 了教师 引导 、 启发 、 监控 教学过程的主导作用 ， 又充分体现 了学 生作为学 习过程 主体 的主动性 、 积极性与创造 性。本人 在上 海 电视大学 担 任《 程 序设计 基础》 的主持教师 ， 多年 的教 学经验 ， 总结 了一种混合 学 习 模 式 ， 生 运 用 此 方 法 效 果 非 常显 著 。 学
议 ” 香 港 公 开 大 学 举 行 ， 次会 议 的 主题 是 “ 合 学 习模 式 在 本 混
— —
一
、
引言
混合式学习模式研究-第4篇
混合式学习的案例分析
▪ 混合式学习在传统课堂中的应用
1.结合在线资源，提供多样化的学习材料，增强学生的自主学 习能力。 2.通过线上讨论，激发学生的参与度和合作精神。 3.利用线下课堂进行深度讲解和互动，提高教学效果。
▪ 混合式学习在企业培训中的实践
1.结合线上课程，实现随时随地的学习，提高工作效率。 2.线下实践训练，增强技能和知识的实际应用能力。 3.通过混合式学习，提高员工的满意度和留存率。
▪ 混合式学习评价标准的制定
1.明确评价标准：制定明确的混合式学习评价标准，以便学生 和教师都清楚评价的依据。 2.标准化与个性化结合：在制定评价标准时，需要考虑到标准 化的同时，也要兼顾学生的个性化需求。
混合式学习的评价与反馈
▪ 混合式学习评价的信度与效度保障
1.信度保障：确保混合式学习评价的稳定性、可靠性，避免出 现偶然误差。 2.效度保障：确保混合式学习评价能够真实反映学生的学习情 况，评价结果具有有效性。
▪ 建议：关注学生需求，完善学习支持服 务
1.加强与学生沟通，了解学生需求，为学生提供个性化的学习 支持服务。 2.建立完善的学习反馈机制，及时调整教学策略，提高教学效 果。 3.定期对学生的学习情况进行评估，为学生提供有针对性的学 习建议。
结论与建议
混合式学习反馈机制的优化
1.及时反馈：在混合式学习模式中，需要及时对学生的学习情况进行反馈，以便学生及时调整学习 策略。 2.个性化反馈：针对不同的学生，需要提供个性化的反馈，以满足学生的个性化需求。
混合式学习的评价与反馈
▪ 混合式学习评价数据的分析与利用
1.数据收集与分析：通过收集学生的学习行为数据、成绩数据 等，进行数据分析，以便更好地了解学生的学习情况。 2.数据利用：根据数据分析结果，调整教学策略，提高教学效 果。
混合式教学在远程教育中的创新
混合式教学在远程教育中的创新随着科技的发展和互联网的普及，远程教育成为了一种新型的教育模式。
而在远程教育中，混合式教学的应用成为了一种创新的方式。
本文将重点探讨混合式教学在远程教育中的创新，并提出一些具体的应用案例。
一、混合式教学的概念和特点混合式教学是指将传统的面对面教学与网络教学相结合的一种教学模式。
在传统面对面教学中，学生和教师在同一空间内进行互动，而在远程教育中，学生和教师通过网络平台进行教学和学习。
混合式教学的特点主要有以下几个方面：1. 资源共享：混合式教学可以将丰富的网络资源和传统教学资源相结合，为学生提供更多更全面的学习资源；2. 时间和空间的灵活性：学生可以根据自身的情况选择时间和地点进行学习，灵活性较高；3. 提高学习效果：通过网络平台，教师可以针对学生的特点提供个性化的教学内容，提高学习效果；4. 促进合作和交流：学生可以通过网络平台与老师和其他学生进行交流和合作，增强学习动力。
二、混合式教学在远程教育中的应用案例1. 在线课堂：通过搭建互动性强的在线课堂平台，教师可以在远程教育中进行实时的面对面教学。
学生可以通过网络平台与教师进行互动，并进行深入的讨论和解答疑惑。
2. 共享资源：通过建设网络教学平台，教师可以将自己的课件、讲义等教学资源分享给学生，同时学生也可以将自己的学习心得、笔记等分享给其他同学，促进信息共享和交流。
3. 翻转课堂：翻转课堂是指将课堂上的讲授内容转移到网络平台上，让学生在课堂上进行实践和探究。
通过混合式教学的方式，学生可以自主学习课堂内容，而教师则可以在课堂上引导学生进行实践和讨论。
4. 在线测评：通过网络平台可以进行在线测评，教师可以及时获得学生的学习情况，并根据学生的情况进行个性化的指导和辅导。
5. 智能辅助学习系统：借助人工智能技术，可以开发出智能辅助学习系统，根据学生的学习情况和特点，提供智能化的学习指导和推荐。
三、混合式教学带来的挑战和解决方案虽然混合式教学在远程教育中带来了很多创新，但也面临着一些挑战。
现代远程教育条件下的混合教学模式
2023-11-05•现代远程教育概述•混合教学模式的概念与特点•现代远程教育条件下的混合教学模式构建•混合教学模式的实施策略与方法•现代远程教育条件下的混合教学模式案例分析目•总结与展望录01现代远程教育概述定义远程教育是一种通过远程通信技术实现的教育方式，学生和教师无需面对面接触，便可进行课程学习。
特点远程教育具有灵活性、便捷性、非定时性和个性化等特点，使得学生可以在任何时间、任何地点进行学习。
远程教育的定义与特点远程教育依赖于互联网技术，包括网络传输、数据存储、视频会议等。
互联网技术数字化学习资源在线学习平台利用数字化工具和资源，为学生提供丰富多样的学习材料和实践机会。
通过在线学习平台，学生可以随时随地进行自主学习和交流。
03现代远程教育的技术基础0201以在线学习为主，教师通过在线平台进行课程讲解、答疑和辅导。
现代远程教育的模式与趋势在线模式结合在线和传统课堂教学的优势，学生在网上进行自主学习，同时参加线下面对面的课堂活动。
混合模式随着技术的发展，远程教育将更加智能化、个性化和多元化，为学生提供更加灵活和高效的学习方式。
趋势02混合教学模式的概念与特点混合教学模式的定义混合教学模式是一种结合面对面教学和在线教学两种模式，以实现教学效果最优化的创新教学模式。
在混合教学模式中，学生可以通过在线学习平台进行自主学习，同时也可以在实体教室中接受教师面对面的指导和学习。
混合教学模式旨在融合两种教学模式的优点，以克服传统单一教学模式的不足，从而为学生提供更加灵活、高效的学习方式。
混合教学模式的特点灵活性01混合教学模式具有很高的灵活性，学生可以根据自己的时间和地点进行自主学习，同时也可以根据自身的学习需求和兴趣选择学习内容。
互动性02在混合教学模式中，学生可以通过在线平台与教师和其他学生进行互动交流，这种互动性可以增强学生的学习参与度和学习效果。
个性化03混合教学模式可以为学生提供个性化的学习体验，学生可以根据自己的学习进度和能力水平进行自主学习，从而更好地发挥学生的潜力。
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大学远程教育混合式学习模式研究从2000年左右开始，混合式学习（blendedlearning）在国际上逐渐成为一种热门的教育和培训模式，它最早应用于公司企业的员工培训，后来则更多地被高等教育机构应用于全日制教学和远程教育教学中。
关于什么是混合式学习，不同的专家学者从不同的角度给出了不同的定义。
Collis和Moonen（2001）将混合式学习定义为“混合了传统的面授学习和网上学习，教师的授课既在教室也在网上进行，网上授课是传统的教室授课的自然延伸”（p.76）。
Martyn（2003）认为混合式学习是学习过程的混合，包括师生的首次见面、每周在网上进行的测评、实时讨论、非实时讨论、电子邮件往来以及最后进行的有教师监考的终结性考试。
Allan（2007）则认为混合式学习囊括各种不同的“混合”元素，包括学习时间的混合（实时与非实时的学习活动）、学习地点的混合（校园、工作单位和家庭等）、信息技术手段（ICT）的混合（CD/DVD、第一代互联网技术、第二代互联网技术及新发展的技术）、学习环境的混合（校园与工作场所）、教学法的混合（以教师为中心与以学生为中心）、学习目标的混合（由教师确定的学习目标与由学生自主协商确定的学习目标）、学习者类型的混合（学生与从业人员、跨学科多专业背景的学习者与教师）以及学习过程中与他人关系的混合（个人学习、小组学习与学习社区）等。
何克抗（2005）基于新型建构主义的观点，将混合式学习描述为“把传统学习方式的优势和E-learning的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性……只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果”（p.37）。
李克东等（2004）认为，混合学习是在线学习与面对面学习的混合。
但其更深层次是包括了基于不同理论的教学模式的混合，教师主导活动和学生主体参与的混合，课堂教学与在线学习不同学习环境的混合，不同教学媒体的混合，课堂讲授与虚拟教室或虚拟社区的混合等（p.2）。
可见，关于什么是混合式学习，其实并无统一的定义。
在本文中，作者暂且将混合式学习界定为混合了面授与网上、实时与非实时和多种信息技术手段的学习模式。
英国莱斯特大学（UniversityofLeicester，简称“莱大”）是全英排名前20位的大学之一，虽然这是一所传统的全日制综合型大学，但它同时也是全英主要的提供远程教育项目的大学之一，迄今为止从事远程教育已有25年的历史，超过25,000名来自国内外的远程学习者从其远程教育项目毕业（数据来自莱斯特大学官方网站：<A href="http：///study/dis⁃tance/benefits">http：///study/dis⁃tance/benefits</A>，2015年5月17日访问）。
从2002年开始，该校引进Blackboard学习平台开展网上教学，利用多种信息技术手段帮助学习者在网上完成课程知识点的系统学习，辅之以每月一次或每学期一次的在校学习日，在混合式学习模式方面积累了丰富的实践经验。
作为我国现代远程教育的骨干力量，国家开放大学（简称“国开”）正努力推行以学习者为中心，基于网络自主学习、远程学习支持服务与面授辅导相结合的新型学习模式。
这种新型学习模式其实就属于混合式学习。
对于教师来说，如何做到以学习者为中心，通过网上教学活动促进学习者完成自身知识建构，是一个值得深入探究的问题。
作者利用自己2014年10月至2015年2月在莱大访学的机会，对莱大利用Blackboard平台实施混合式学习模式的情况进行了调研，以期对国开推行新型学习模式提供借鉴。
一、研究过程本研究主要采用半结构式访谈和非结构式观察两种质性研究方法，以莱大犯罪学系和终身学习系开展的远程教育项目为例，研究辅导教师如何帮助远程学习者开展混合式学习。
（一）半结构式访谈因为作者访学时间有限，无法对莱大的远程教育辅导教师进行大范围访谈，仅仅有选择地对犯罪学系和终身学习系两个系的5名辅导教师（30-40岁2人；41-50岁2人；51-60岁1人）依据以下三个访谈问题进行了非正式访谈。
您如何基于Blackboard平台设计与组织网上学习活动？——扩展问题：学习者是否能积极参与网上学习？（学生参与率、发帖的价值）您在进行网络教学时，是否遇到困难？（提示词：网上学习活动设计；信息技术使用；教学法变革；学习者学习动机的激发等）您有何建议来克服这些困难？如何考核学习者的学习效果？（二）非结构式观察作者不仅对莱大犯罪学系和终身学习两个系的5名远程教育辅导教师进行了访谈，还对他们的面授教学和网上教学进行了非结构式观察。
在对面授课堂进行观察时，作者先向师生亮明了自己作为研究人员的身份，并在课堂上与学习者进行了一些交谈。
观察的重点在于：教师使用了哪些多媒体教学手段？采用什么教学法？如何组织与管理课堂？如何将面授教学与网上教学混合帮助学习者有效学习？关于网上教学的观察，作者获准直接坐在辅导教师的旁边，看他如何通过Skype（一款即时通讯软件）对学习者进行网上辅导；获准进入这5名教师在Blackboard学习平台上所建的课程空间，观察这些教师如何建设网络课程资源，如何与学习者进行实时与非实时的互动，如何在网上布置作业及评阅作业等。
二、研究结果与分析（一）以网上学习为核心的混合式学习模式5名来自犯罪学系和终身学习系的辅导教师都以Blackboard为主要媒介帮助学习者进行混合式学习：学习者主要在Blackboard平台上完成一门课程相关知识点的系统学习，参与面授不是为了系统学习知识点，而是为了师生见面互相熟悉、参与平台使用与图书检索培训，也包括探讨一些疑难问题。
Little⁃john和Pegler(2007)将这种以网上学习为核心的混合式学习模式称为“面授包装网上（F2Fwrappingaroundonlineactivitiesandresources）”。
1.基于Blackboard的导学旨在建构知识接受访谈的5名辅导教师都非常重视利用Black⁃board平台的互动教学工具，如电子邮件、讨论板、wiki和博客区等，设置小组合作学习的任务。
作为主要的学习阵地，Blackboard上的学习资源包括教学团队的核心成员录制的短视频（一般为10分钟左右）、播客和有旁白说明的课件；上传的短篇幅的文本；链接的校外开放免费学习资源（Youtube上的视频和iTunesU上面的公开课）等。
与学习资源配套的是精心设计的学习活动：完成小测试、进行课程讨论、写wiki和写博客等。
“我一般会制作一个10分钟左右的视频授课，挂在Blackboard学习平台上，然后在下面设置几个选择题（单选或多选均可），测试学生的学习效果。
系统自动评分。
学生很快得到反馈，教师也免去评阅学生作业的麻烦。
”（男，31-40岁）“我比较喜欢让学生通过wiki进行网络互动学习。
比如一个概念，A学生给出这样的定义，B学生觉得‘我不赞成你的某个部分，我认为应该那样定义’，于是他进行编辑，C学生可能又有自己的想法，等等。
这样的互动很好，很有效果。
”（男，31-40岁）“很多时候我是让学生看完视频及阅读教材相对应内容之后，思考2-3个问题，根据对这些问题的思考在博客区写一篇200-400字的日志，并且点评其他两位同学的日志。
这样的学习活动对学生后续的小论文写作很有帮助。
”（男，51-60岁）关于学习者是否能积极参与课程论坛讨论，访谈对象均表示“在没有制度约束之前，无论是实时还是非实时，学生的参与率都很低”。
所谓的制度约束就是将学生参与网上互动学习的情况纳入课程考核。
“我们系制定了一个‘有效参与’的规定，规定学生必须参与网上互动、写小论文和参加期末书面测试。
这三项都是必须的，少了一项就不能通过课程考核。
这样，学生就必须参与网上学习了。
他们中也有人是这样的：既然我不得不参加，那我还是认真参加吧！当然，也有学生仅仅参与了，并没有认真对待。
”（男，31-40岁）关于网上教学的困难，访谈对象提得最多的是“如何将学生吸引到网上并积极参与网上互动”。
“作为网上教学的辅导教师，我们受到的挑战更多来自非学术方面，我们可以通过制度约束让学生来到网上，但如何让学生真正参与却不容易。
辅导教师的作用就像一个催化剂，促使讨论持续进行并且不偏离既定的轨道；知道何时干预、何时隐退；最大限度地让所有参与者都对讨论做出积极贡献。
”（女，41-50岁）“网上教学的困难主要在于帮助学生在网上有效学习。
它对辅导教师的素质提出了挑战：我们除了需要对所任教的课程具有很深的专业素养之外，还应该具有友善和平易近人的品质，帮助学生搭建一个友好的互助学习社区。
”（男，31-40岁）2.面授旨在辅助与提升学习效果在莱大，针对远程学习者进行的面授被称为“在校学习日”。
这些“在校学习日”分为两种：一种服务于整个专业的培训与答疑，包括Blackboard平台使用和图书检索培训、专业培养目标、课程考核和实施方案说明，以及学习技巧（包括如何写作小论文、进行批判性阅读、参与小组讨论和记笔记）介绍等；另一种则专门针对某门课程开设——该课程往往具有理论性很强或者实操性很强的特点。
如犯罪学系的“安全与危机管理”专业一共有23门课程（获取学士学位需修完其中的17门），其中有3门课程设置了“在校学习日”，分别是“研究方法”、“研究方法入门”和“犯罪和组织”。
面授的次数取决于课程内容的需要。
有的专业几乎每个月都有一天面授（一天的学时约为5小时），而有的专业在所有课程的学习当中只安排了两天面授。
面授的形式有四种，分别是讲座、研习、讨论和辅导，侧重点各有不同（见图2）。
讲座侧重于教师对一些知识点的系统讲授，研习侧重于学习者通过完成一个实操项目习得技能，讨论侧重于学习者通过智慧的碰撞形成对问题的认识，辅导侧重于教师为学生答疑解惑。
面授的出勤无强制要求，但学习者一般都会尽量出席。
一位学习者如此提到自己参与在校学习日的感受：“每一次的在校学习都是精心组织的，帮我解决了很多关于课程学习的困惑。
通过参与在校学习，我认识了一些老师和同学，他们都很有趣，整个学习过程中我们一直保持联系。
每一次在校学习后，我继续学习的动力更强了。
”（男，33岁）对于那些因为家庭、工作或住得太远等各种原因不能来参加“在校学习日”的学习者，他们仍然有机会基于Blackboard平台参加相关内容的网上课堂（通过WimbaClassroom或AdobeConnect进行视频会议）。
如犯罪学系根据“在校学习日”的内容开设了三个网上课堂：学习技巧培训、论文写作培训和每月一次的实时答疑。