谈新课程标准下高中化学实验教学
高中化学新课程标准2023版心得体会(3篇)
高中化学新课程标准2023版心得体会(3篇)高中化学新课程标准202x版心得体会篇一：1、做好高中化学课堂实验演示化学实验是需要学生集中精力，并且在实验的过程中要求动脑、动手，才能学好化学，而实验本身也具有生动、形象、真实的特点。
在课堂上，首先教师要做好实验演示，唤起学生的好奇心和求知欲。
所谓实验演示就是指在课堂教学中教师结合教学内容进行相关的实验演示，以展现物质的性质，并要求同学们认真的观察[2]。
做好实验演示，不仅能帮助学生更好的理解和掌握知识，而且能够活跃课堂气氛。
在课堂实验演示过程中，教师也应当注意一下几点：1.1注重演示方法一个成功的实验演示才能真正达到教学要求，因此教师在选择演示的实验时，要注重演示的方法，满足突出重点，符合直观、安全、可靠、简单的要求，才能真正提升学生的实验能力。
首先在上课之前，做好备课，明确实验的目的、要求、内容、操作方法、过程、结果等;其次要设计好整个实验的演示过程，并对于突发情况做好准备工作。
1.2引导学生思考化学实验教学的目的在于使学生在观察实验的同时也能积极的思考问题，因此在化学实验教学的过程中，教师不仅要结合教材对实验的步骤、方法、原因进行解释和说明，还要提出相应的问题，让学生进行思考，引导学生的思维到课堂实验的研究对象上。
在实验结束之后，还应引导学生对实验的目的、过程、内容进行分析，对实验的原理、方法和思路进行思考，从中找到启迪。
例如：进行“氨的性质”的实验演示时，首先明确实验的内容和目的，即氨的喷泉实验和氨气和氯化氢气体之间的反应。
在进行实验之前，要求学生在实验之前和实验过程当中进行以下问题的思考，一是为什么氨会形成喷泉，说明氨有什么性质?CO2等也能形成喷泉吗?二是氨溶解于水仅是溶解过程吗?为什么喷泉呈现出红色?那么CO2是否能喷出白色的喷泉?三是氨气与氯化氢气体反应为什么会发生现象?通过这个实验，浓氨水和浓盐酸分别具有什么样的性质?那么，浓氨水和浓硫酸之间会发生这种现象吗?通过提出以上这些问题，要求学生观察的同时结合教材积极地思考，不仅加深了学生对该堂实验知识的理解和掌握，还能培养学生的观察、分析的能力。
新课程标准下如何实施高中化学教学
新的课程标准下如何实施高中化学教学【摘要】文章从新课程理念入手，探讨在新的课程标准下如何实施高中化学教学，侧重地研究了在新形势下，让学生真正参与到化学课堂教学中的一些具体做法，并以典型案例介绍如何根据教育心理学原理，从学生的角度出发，尊重学生的思考，尊重学生的发现，充分调动学生的学习热情，积极探讨、认真思考，真正学好高中化学新课程。
【关键词】化学；探究；思考教育是振兴中华、增强国家综合实力的基础。
新高中化学课程内容选择的依据充分体现了社会发展的需要、学科发展的需要以及学生发展的需要。
与原有化学课程相比，在课程理念、课程结构、课程内容、课堂教学、课程和教学管理、考试评价等各方面都发生了很大变化。
在传统的化学教学中，教学就是教师对学生单向“培养”的活动，教师成为课堂的主宰者、管理者，本应是教与学双边活动的共同体被瓦解。
教师讲，学生听；教师提问，学生回答；教师在讲台上做实验，学生在座位上看实验；教师得出结论，学生记住结论；课后学生再做练习、背概念、背实验。
在教学过程中学生始终处于被动地接受和被裁判的位置上，教学关系就这样一成不变地进行着。
教学评价也是看你是否把学生教会了，你的学生化学考试（或高考）成绩如何，在班级排名多少；你教的班级化学考试均分在年级乃至全县排名第几；你的学生高考成绩在全县、全市乃至全省有几个前几名。
而新高中化学课程标准强调：教学是教与学的交往、互动，是师生之间的对话、交流与知识建构的活动。
在化学教学的活动中，以学生为主体，让学生主动、深入地理解知识，通过自主探究、发现问题、合作探究、交流研讨等探究性活动获得知识与技能，培养丰富的情感，端正态度，建立恰当的价值观。
师生之间始终是平等的“你—我”关系。
在教学过程中师生应相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感观念及理念，丰富教学内容，追求新的发现。
从而达成共识、共享、共进，真正实现教学相长、共同发展。
在教学效果评价上也不只是注重结果，而是更加看重过程与方法、情感态度和价值观的培养。
新课程标准下的高中化学探究实验教学
兴趣 的变 化积极 加 以引导 ， 励学 生独 立选 题 ， 鼓 开展探 究性 、 不同的方法进行设计 ， 中必然蕴涵着对学生创新思维 、 其 创造技 研究性 实践 活动 。 能的培养 ， 并能依据实验验证得到的结论来解释很多问题 。
活动 的主 体 。
关键词 ： 学生探究； 教师引导 ； 培养创造能力
化学探究实验是化学学科发展的最现实 最生动 、 最有效 的
．
载体。 以探究实验为载体学习化学是有效的学习方法之一。 通过 质的学习来 回答这一 问题 。于是 学生就带着 问题进入 学习 ， 这 探究实验研究 、 认识物质 ， 掌握化学 基本 原理和基本技能 ， 初步 样 可形成一个全体学生积极 进取的 良好 的课堂氛 围 ， 让学 生体 学会化学研究的实验方法 。 通过不同的实验方法 ， 以激 发学生 验对话的乐趣 。 可 学 习化学的欲望 ， 促进学生的学习主动性 。 化学实验的过程本 身 通过变验证． 陛实验为探究性实验 ，不仅让学生深刻理解所 是一个创造性的探究过程 ， 实施教 师引导 、 学生探究 的探究 实验 学知识 ， 而且让学生感受到知识产生和发展 的过程 ， 激发学生探 教学 ， 是化学课切实落实素质教育 的最佳切人点 。 究的兴趣 。
问题 就解 决了 。 这种物质是什么 呢？ 天我们通过过氧化钠性 今
的时间里 ， 遇到 了各种问题和 困惑 ， 如何提 高课堂探 究 实验教 学 是其 中一个较为突 出的问题。 化学探 究实验教 学重在鼓励 学生 自
现 问题 、 出问题 、 析 问题 和 解 决 问题 。教 师 则进 行 引 导和 启 提 分
新课改高中化学实验教案
新课改高中化学实验教案
班级：高二（或其他适合的年级）
教科书：《新课改高中化学教材》
实验目标：通过本实验，学生能够掌握化学实验的基本技能，提高实验操作的能力，并了解化学反应的基本原理。
实验名称：观察氧气生成实验
实验目的：通过锰酸钾和过氧化氢反应生成氧气，观察气体生成的实验现象，了解氧气对试验火种的燃烧作用。
实验材料：
1. 锰酸钾（KMnO4）
2. 过氧化氢（H2O2）
3. 试管
4. 试管架
5. 火柴
实验步骤：
1. 取一支试管，加入适量的锰酸钾固体。
2. 慢慢加入过氧化氢溶液，并注意观察反应情况。
3. 当观察到气泡产生时，迅速靠近试管口点燃一根火柴。
4. 观察观察试管口的火焰现象。
实验要点：
1. 反应方程式：2KMnO4 + 3H2O2 = 2MnO2 + 2KOH + 2H2O + O2
2. 实验中释放的氧气对火种有促使燃烧的作用，火焰会更加明亮和稳定。
3. 实验中要注意安全，操作时需戴上手套和护目镜，避免试管爆炸等意外事件发生。
实验检测：
1. 使用反应前和反应后的试管重量，并计算氧气生成的重量。
2. 使用火焰观察火种燃烧的情况及明亮度。
实验总结：
通过本实验，学生能够了解氧气生成实验的基本原理和反应过程，并能够独立进行实验操作。
实验中要注重安全操作，防止意外发生，提高实验技能和实验数据处理能力。
新时期高中化学实验教学的不足与改进措施探讨
新时期高中化学实验教学的不足与改进措施探讨随着时代的变迁和高中教育的改革，化学实验教学也面临着新的挑战和改进的机遇。
在新时期，高中化学实验教学存在着一些不足之处，如实验内容陈旧、实验设备不足、实验安全意识薄弱等问题。
针对这些不足之处，本文将就高中化学实验教学的改进措施进行探讨。
一、实验内容陈旧在传统的高中化学实验教学中，实验内容多以定量分析、重力法、滴定法等老旧实验为主。
这些实验内容在培养学生动手能力和实践操作能力方面存在明显不足。
现代高中化学课程的教学内容更新换代较为频繁，传统实验内容无法满足新课程标准的要求。
需要加强对实验内容的更新和改进。
为了提升高中化学实验教学的效果，可以在以下几个方面进行改进：1. 注重实验内容的多样性与前瞻性。
新时期高中化学实验教学应更加强调培养学生的实验动手能力和实践操作能力，因此可以引入新颖、多样的实验内容，如化学合成实验、化学动力学实验、化学储能实验等，这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能提升学生的动手能力和实践操作能力。
2. 结合实际应用进行实验设计。
高中化学实验应与实际应用相结合，让学生在实验中更好地理解化学原理，并明白化学知识在日常生活和学科之间的应用和联系。
教师可以根据当下社会热点、科技进展等进行实验设计，使学生在实验中感受到知识的活力与实用性。
二、实验设备不足在实验教学中，实验设备的配备是保障实验效果的关键因素之一。
由于实验设备的成本较高，以及学校资金投入有限等原因，一些学校存在着实验设备不足、陈旧等问题，影响了实验教学的质量。
1. 强化校内实验室建设。
学校应该加大对实验室的投入，更新实验设备，提升实验设备使用效能，增强学生动手能力的培养。
2. 拓宽外部资源渠道。
可以通过引进社会资源、校内协同等方式，开发实验设备资源，使得学生能够在良好的实验环境下进行实验探究，加深对化学知识的理解。
3. 提倡DIY实验。
在设备不足的情况下，学校还可以尝试鼓励学生DIY实验，在教师指导下，学生使用简单材料进行实验，培养学生的动手创新能力。
浅谈在新课程标准下高中化学实验的教学与实施
比如 ． 实 验是 在 试 管 中进 行 ． 我 们 可 以画 一支 试 管 里 面放 有 药
品， 用 箭 头表 明实 验 步骤 。这样 做 好处 是 ： （ １ ） 学 生 通过 阅读 ， 我 们 可 以这 样 来 做 ： 首 先 让 学 生 自学 钠 的 物 讨 论 、 笔写 ， 其 实 验 原理 、 仪器 、 实 验 步 骤 就更 加 形象 化 、 具体化了 ，
理性 质 ．同时 我们 要 指 出物 理 性 质 中需 要 学 生 主要 掌 握 的是 哪 几 避 免 实 验 操 作盲 目性 ： （ ２ ）参 照预 习笔 记 做 实 验 避 免 了时 间 的 浪 点， 然 后 根 据 这 几 点 作 出猜 想 ． 最 后 通 过 实 验 验 证猜 想 的正 确 性 。 同时还 可 以把 该 实 验进 行 拓 展 ， 对 比钠 与 水 的反 应 、 钠 与 酸 的反 应 以及钠 与 硫 酸铜 溶 液 的反应 ． 最 后 总结 钠 的 相关 性质 。 这 样做 可 以 趣． 这 样做 看 似 “ 钠 的性 质 ” 的教 学 时 间加 长 了 ． 实 际从 总课 时上 并 没 有 造 成 课 时 紧 张 的矛 盾 。 另外 ， 像“ 铜与浓硫酸的反应” 、 “ 铜 与 浓、 稀 硝 酸 的反 应 ” 、 等 性质 实 验均 可 以转 化 为学 生探 究 性 实验 。 即
教 学方 法
能 力和 创 造性 思维 能 力 ． 还 可 以在 平 时 的实 验 习 题 中积 累 知识 ． 进
通 过 这种 学生 自主 探究 实 验 不仅 突 出了 学生 学 习 的主 体 性 同 学” 这 一个 很 关键 的 问题 。充 分体 现 了“ 教 师 为 主导 ， 学 生 为 主体 ” 的教育 理 念 ． 使 教 学 达到 了 最优 化 。 为 了使 这 部分 实 验 能获 得 良好 效 果 ， 必 须 抓好 预 习 、 实验 、 实 二、 落 实 实验 预 习和 实 验报 告措 施 。 确保 学生 实 验教 学效 果
新课课程标准下高中化学实验教学探究
新课课程标 准下高 中化 学实验教学探 究
● 肖新华
摘 要： 重视 化 学 实验教 学 ， 当今 化 学教 育工作 者深入探 讨 是
如“ 乙醇 在铜 的催 化 作 用下 的氧化 实验 ”在实验 过 程 中指导 ，
学生除 了要 闻反应过 程 中乙醇气 味变化 外 （ 由乙醇气 味变成 乙醛
的 强氧化性 吗？ ” 然后设计 实验 ： 在盛 有少量水 的试管 中加入 少量
学 习化学兴趣 的首 要外部 因素。 教师导 入新课 时 ， 巧妙安 排一 的 Ｎ Ｎ 。 如能 ａ Ｏ 固体 。待溶 解后 ， 滴加 一定 的稀 Ｈ Ｓ 最后 加入 Ｃ 再 ２Ｏ ， ｕ 些简 单易做 、 鲜 明 ， 至让 人 匪夷所 思 的小 实验 ， 色彩 甚 往往 能激 发 片 。现 象 ： ｕ片溶解 ， 色气体产 生 ， Ｃ 有无 并在试 管上方 有红棕色 气
１用化 学 实验 来验证化 学教 学 ．
先提 出问题 ，然后 用实验 加 以验 证。再 通过 实验现 象得 出结
论 。如 问题 “ Ｈ 和 Ｎ 。大 量共 存溶 液中 ， 溶液 具 有稀 Ｈ ｏ 当 Ｏ一 该 Ｎ ３
、
通过化 学实验 ， 激发学 生学 习的兴趣
一
位 好 的教师 ， 往一 开课 就能 扣人心 弦 ， 实验是 激起 学生 往 而
可 以培养 学生的各 种能力 ， 学 生各方 面素质得 到全 面发展 。 使 本文 Ｃｕ 表面 红 亮是 Ｃ ， ｕ表面 黑色 的是生 成 了 Ｃ Ｏ， 学生就 不 ｕＣ ｕ 这样
合 并即 为
２ ＨＣ ２ ＋ ２ Ｃ ３ Ｈ Ｃ ３Ｈ０Ｈ Ｏ —２ Ｈｃ Ｏ＋Ｈ０ ２
四、 通过化 学 实验教学 ， 加强 学生对知 识的理 解 、 掌握 和运用 学生课 程 多 ， 习任 务重 ， 学 时间 紧 。 些重 要 的化 学概念 往往 一 在 学生头脑 中意识 淡薄 ， 没有 形成清晰 的表 象记忆 。 如果 教师能运 用 好实验教 学 ， 化学知识 在学 生头脑 中形成 稳定 的记忆 ， 而使 使 从
论新课标下高中化学教学中研究性教学方法的实践
论新课标下高中化学教学中研究性教学方法的实践近年来，高中化学教学对研究性教学方法的重视不断增加。
新课程标准明确提出了培养学生科学探究精神和实践能力的要求。
为了落实新课程标准的要求，化学教学需要采用研究性教学方法，提高学生的实践操作能力和科学研究能力。
研究性教学方法的实践可分为教师引领和学生发现两个环节。
在教师引领环节，教师需要通过讲解和示范等方式给学生提供足够的基础知识和实践技能，使学生能够理解和掌握实验和研究所需的基础知识和技能。
在学生发现环节，学生通过实践和探究的方式来发现问题和解决问题，并通过实验和研究来进一步加深对知识的理解和应用。
在教师引领环节，教师应充分利用多媒体教学手段，通过图文并茂的讲解和示范来帮助学生理解并掌握实验和研究所需的基础知识和技能。
教师还可以采用小组讨论和问题导向的方式来培养学生的合作与沟通能力，并引导学生进行实践和探究。
在学生发现环节，学生可以通过实践和探究的方式来发现问题和解决问题。
学生可以选择感兴趣的课题进行研究，并通过实验和观察等方式来获取数据和信息。
学生可以分析和总结数据，提出自己的观点和结论，并通过展示和讨论等方式来和其他同学分享自己的成果。
通过研究性教学方法的实践，可以有效提高学生的实践操作能力和科学研究能力。
学生在实践和探究中不仅可以理解和掌握实验和研究所需的基础知识和技能，还可以培养自己的观察力、思维能力和创新能力。
学生在实践和探究中还可以培养合作与沟通能力，并增强自己的自主学习和解决问题的能力。
在实践中也存在一些问题和挑战。
研究性教学方法需要更多的时间和资源，对教师和学生的要求更高。
学生在实践和探究中可能会遇到困难和挫折，需要教师给予及时的指导和支持。
评价学生的研究性学习成果也是一个难点，需要采用多样化的评价方式来全面考察学生的实践和探究能力。
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谈新课程标准下的高中化学实验教学
摘要：在新课程高中化学中，化学实验既是十分重要的教学内容，也是新课程倡导的教学方式和学习方式。
它是贯彻新课改思想，培养学生主动参与，探究发现，交流创新能力的有效手段。
教师们已经对新教改的教学理念有了比较好的理解，也找到了许多比较好的教学方法，但是实验教学这一新课程的精髓还是没能真正走入课堂和教学中，新课程教学下一步亟待突破的重点是如何落实新课改化学教学的灵魂——实验教学。
关键词：新课程；高中化学；实验教学
普通高中新课程的基本理念之一是：“主动适应社会发展和科技进步的时代需要，促进高中学生全面而有个性的发展”“促进学习方式的多样化，发展高中学生自主获取知识的愿望和能力”。
随着新课程改革的深化，探究实验已成为高中化学教学的一个重要组成部分。
化学实验是对学生进行创造意识训练和科学方法训练的传统的极其有效的途径。
新教材的编写中突出了化学实验创新和探索，增设了探究性实验、边讲边实验及家庭小实验等。
然而，光有实验教材的改革是不够的，有必要对我们传统的实验教学进行反思，探索化学实验的新思路、新方法，合理利用新教材的各个实验，更好地发挥化学实验在培养学生创新实践能力方面的重要作用。
本文结合笔者教学实验与思考，对新课程背景下高中化学探究实验的设计策略作一番探讨。
一、教师要转变思想观念
新课程的目标是培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。
这就要求我们改变过去实验教学依附于理论教学，只注重理论知识的验证及基本实验方法与技能训练的培养模式。
当前，有部分教师对培养学生化学实验能力存在一些观念上的偏差。
如有的教师把化学实验技能与化学能力画上了等号，有的人甚至把实验能力仅仅归结为实验操作的能力。
这些观念上的偏差，势必会影响化学能力的培养，其结果导致培养出一些“照方抓药”的操作员或动作熟练的“机械手”。
要提高中学生的实验能力，应该从多方面入手考虑，除了改善实验条件外，还应在教学制度、课程设置、教材内容、教学评价、教师素质等方面做出相应的变革和改进。
依照新课标理念，我们在教学过程中特别要注意纠正一些学生不爱动手、喜欢背实验的学习习惯，培养学生学习的独立性和自主性，使实验教学成为他们质疑、信息收集和处理、探究的实践活动。
总之，学生化学实验能力的培养应贯穿于化学教学的全过程，化学知识教学和实验教学应相互促进，相互渗透，相互统一。
教师必须转变教学观念，将学生的发展放在首位，引导学生积极地参与科学探究。
二、教师要引导学生认识实验教学的重要性
实验教学不仅能提供给学生认识化学规律的感性材料，同时还能培养学生的观察能力、思维能力和实验技能。
因此，教师要积极创造条件强化实验教学。
当前的化学教学中仍然存在着重视理论知识而轻视化学实验教学的现象。
有的学生也认为做学生实验既耽误时
间，又太麻烦，不如直接看书效果好。
这些想法都是错误的，也是与当前提倡的素质教育不相符的，停留在书本上的化学实验教学，只能培养出高分低能型的人才。
化学是一门实验科学，化学实验不仅可以成为学生获取直观感性知识，积累直观感性经验的源泉，而且也能培养学生的观察能力、分析能力，培养学生科学的观念及实事求是、严肃认真的科学态度，帮助学生形成要领和理论。
化学实验是学生进行化学规律探索活动的一种重要手段。
实验教学更能充分促进学生积极主动地参与学习。
通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的科学素养和实践能力。
因此，化学实验教学的重要性是不容置疑的，要培养面向世界的高素质人才，不可不重视化学实验教学。
三、鼓励学生设计实验，教师进行评价
高中化学教学的过程，是师生相互交往、共同发展的互动过程，是自主、协作、探究相交织，共同构建新知的过程。
在合作互动中，学生之间、师生之间，以解决化学问题为纽带形成密切的联系，学生在这种联系中可以通过及时的信息反馈，真切感受到自己的进步和成长，从而激发学习化学的热情。
教师应指导学生设计一些探究性实验，为学生探究和创新提供更广阔的活动空间和思维空间，让学生在探索过程中不断地发现问题，提出假说，调整或重新设计实验方案，使自己的探究过程不断趋向合理，从而使学生充分体验探
究性实验的魅力。
目前高中化学探究实验教学中，还存在不少问题。
一次去听一位老师上课，这位老师把各个小组的探究实验步骤全都写在黑板上，然后让学生进行分组实验，最后教师把各个小组所得的结论进行整合，完成了一节课的内容。
让我们来反思一下，既然是探究为什么都要按教师安排好的进行实验呢？为什么还要分组？老师直接演
示效果不是更好吗？所有的学生都可以对每一个实验进行观察，同时得出全部的结论。
我们认为，在新课程改革的教育理念下，应当让学生主动参考设计，教师要做的，就是让学生明确实验目的，让学生讨论他们的实验方案的可行性，教师对学生的实验方案不做结论性的评价，可以给些参考性的意见，实验方案是否可行，学生最后可以通过实验加以验证。
这样就可以让每个学生参与设计，设计过程中学生必须考虑到整个实验方案可行性及能否得出正确结论等方面的问题，可以提高学生解决问题的综合能力。
四、引导学生做实验，学习新知识
学生进行化学实验之前，教师要检查学生的实验实施计划，必要时进行小组讨论和教师个别的示范操作，让学生根据自己的实验方案，检查实验探究所需仪器及药品齐全。
在学生实验的探究过程中，教师应重点指导学生实验中可能出现的安全问题，适时进行提示和指导操作，并对实验时可能出现的问题及时说明。
实验过程中可以帮助学生增强其实验操作能力。
学生根据自己设计的实验方案进行实验，在实验过程中就会得出结论。
结论的正确与否，可以直接评价实验方案的可行性。
如果学生得出的结论与预期的一致，则说明实验方案设计的合理；反之，学生应先反思自己设计的方案缺陷在哪？“实践是检验真理唯一的标准”，学生只有亲自动手实施了自己的实验方案才能发现自己的不足，同时也可以了解问题背后的“为什么”。
学生通过自己动手做实验得出的结论远比老师演示来的效果好得多。
学生在进行自己设计的实验的过程中要不断地思考，这样才会对整个实验过程非常地清楚。
在化学实验探究教学中，教师应当引导和带领学生，通过一系列的正确有效的教学活动，找出问题背后的东西。
这样，从了解“是什么”到深入了解“为什么”，从结果到全过程。
在实验探究的教学中，教师要创设和谐的教学环境，给学生提供较大的自主空间，充分调动学生的积极性，勇于讨论，敢于质疑，敢于创新。
让学生进入探究问题的情境中去，调动学生探究学习的兴趣，学生在探究的过程中不知不觉获得新知。
新课程下的高中化学实验，不仅是在实验操作方式上发生改变，更重要的是从鼓励参与、强调过程、突出开放的教学情境中，促使学生积极融入，主动研究，联系实际解决问题。
要求教师首先改变教学观念和教学策略，重新调整自己与学生的关系，充分考虑学生的选择和意见，与学生进行平等的合作与探究，把握好下开展探究性实验教学的可行性和最佳时机，从而达到高中化学实验探究教学
的最大效益。
参考文献：
［1］黄瓅.化学新课程中微型实验探究活动的设计，北京：化学工业出版社，2005.
［2］张英波.高中化学实验教学创新研究［d］.河北师范大学，2009.
［3］衷明华.化学新课程教学设计，广州：暨南大学出版社，2010. （作者单位贵州省贵阳市三十四中）。