2021年近代以来我国教育制度演变
近现代中国教育的变化及发展
近现代中国教育的变化及发展近现代中国教育的变化及发展可以追溯到19世纪末20世纪初西方列强的侵略和中国内乱的时期。
在这一时期，中国教育系统经历了巨大的变革和，从传统的私塾学习向现代学校体系的转变，为中国现代化的进程起到了至关重要的作用。
本文将从清朝末年到现代中国教育的变化及发展进行阐述。
清朝末年，中国教育体制主要由私塾教育组成，这种传统的教育形式以儒家经典为教学内容，强调经典的背诵和模仿。
这种教育体制有助于维护统治者的统治地位，但对于提供全面的教育并满足现代化需求存在诸多不足。
因此，在清朝末年，中国开始接触西方列强的教育模式，这标志着中国教育的转型。
中国的教育最早可以追溯到1898年光绪帝在太后的支持下颁布的戊戌变法，这是中国最早的一次教育尝试。
在戊戌变法中，光绪帝试图引进西方的教育体制，包括学制和科目设置的。
然而，由于政治和社会的不稳定，戊戌变法并没有取得预期的效果，教育也受挫。
在清朝灭亡后，中国进入了新民主主义革命时期。
这一时期的中国教育仍然面临困境，包括教育资源的不足和社会不稳定因素的影响。
然而，新中国的成立为中国教育带来了新的机遇和挑战。
随着中国开放政策的实施，中国教育进入了一个新的发展阶段。
1980年代，中国开始向世界各国学习，借鉴并融入国际先进的教育理念和方法。
特别是在科学技术领域，中国教育开始强调培养创新和实践能力，鼓励学生独立思考和解决问题。
此外，大学自主招生制度的推出也为学生提供了更多的机会和选择。
随着中国经济的快速发展和全球化的进程，中国教育也面临了新的挑战和机遇。
现代中国教育注重培养全面发展的人才，注重素质教育和多元化的教育方式。
此外，中国还推出了一系列的教育措施，包括扩大教育资源的公平分配、提高教师培训质量和加强课程等。
综上所述，近现代中国教育的变化及发展经历了从传统私塾到现代学校体系的转变。
中国政府在教育和发展中的不断努力，使得中国的教育水平不断提高，为国家的现代化进程做出了重要贡献。
近现代中国教育制度的变迁与演变
近现代中国教育制度的变迁与演变教育是一个国家发展的重要组成部分，具有长远的战略意义。
近现代中国经历了一系列的历史变革，教育制度也随之不断演变。
在这个过程中，中国的教育不仅受到国内外政治和经济状况的影响，还受到文化传统、社会环境等多个方面的影响。
本文将分别从清朝时期、民国时期以及新中国成立后，探究近现代中国教育制度的变迁与演变。
清朝时期的教育制度清朝时期，中国采用了科举制度来选拔官员，这一制度影响着整个清朝时期的教育。
科举考试更注重对中国传统文化和政治思想的考查，而非真正的知识背景。
此外，这一制度只向有钱有势的人开放，造成了社会的不公和知识的贫乏。
除了科举制度，清朝的教育与城乡之间的教育收入不平等也是一个常见的问题。
在城市地区，有一些私立学校和书院，地主和富商们这些人捐赠款项，开设自己的学校；而在农村，教育的机会很少，只有极少数家庭可以自行培养孩子的才能。
民国时期的教育制度1912年，清朝灭亡，中国建立了民国政府。
在此后的数十年间，中国的教育制度得到了重大的改革，并逐渐发展成为现代教育制度的样子。
首先，这个时期中国的教育成为国家的基本人权，每个孩子都有受教育的权利。
此外，民国时期也建立了现代的大学制度。
1920年，北京大学建立，成为中国现代大学之首。
20世纪30年代，许多其他大学也建立，中国的教育变得更加多样化和现代化。
因为历史的局势和前后的变化，中国的教育在那个时代仍然缺乏长足的发展。
而且随着战争之后的经济崩溃，中国的教育又再次进入了停滞不前的状态。
新中国以来的教育制度1949年10月1日，中华人民共和国宣告成立，新中国成为世界上最大的社会主义国家。
在国家的建设中，教育也被赋予了重要任务：从根本上改变中国人的精神面貌，建立一个真正平等、公正的教育体系。
在新中国成立之初，教育主要是为国家建设提供一些有实用价值的人才。
学习和生产的联系被强调，知识的传授与实际工作的应用相结合。
54年，新中国提出了社会主义教育大讨论，学者们对教育的方向、性质和制度都进行了深入的探讨。
中国近现代教育制度的变革与发展
中国近现代教育制度的变革与发展自19世纪末，中国国力教育事业遭受严重挫折，后续的民主政治运动、反侵略斗争等各种历史因素，都对中国近现代教育的制度发展产生了深刻影响。
本文将从以下几个方面，分析中国近现代教育制度的变革与发展。
一、传统教育制度的瓦解早在清朝末年，新式教育已经开始在中国传统教育体系之外逐渐形成。
然而对于很长一段时间内，古代传统文化的影响还是十分深远。
传统儒家思想贯穿于整个教育体系，真正意义上的现代教育仍未建立。
同时，晚清政府的腐败与日益沉重的民负担，也使得教育得不到有效的支持和关注。
近代的帝国主义侵略、政治军事压迫等，也使中国的教育面临巨大的负担。
二、新式教育的发展新文化运动的兴起，带动了民主思想的飞速传播。
1912年，民国成立，也标志着新文化的全面发展。
各项学术研究、思想创新、教育机构的发展，都在迅速推动着中国教育体制的向现代转型。
1928年，蒋介石新政府开始全面实施国民教育，建立全民教育制度。
原有的“私塾”、官办学校或小学等教育形式得到真正的改革与创新。
同时，师范大学、高等教育机构逐渐成立，为今天中国教育体制奠定了基础。
三、教育政策的调整中国的教育改革可以说是从20世纪80年代开始的。
根据改革开放的需要，政府开始调整教育政策。
1985年，高中数学教材改革，车后留力成为关键。
但这个改革是有一定局限性的。
此后，一系列的教育改革措施陆续出台，比如普及了初中，实行了九年制义务教育，而高校的教育也实行了有别于过去的学院制。
同时，电脑、信息产业、商业、服务、社会保障等行业的迅速发展，也需要教育改革的加速推进。
2006年，我国教育改革进入了新阶段。
四、教育管理机构的建立教育管理机构是保证新时期教育体制健康发展的重要组成部分。
1985年至2002年，我国陆续实施了教育集权、相对分权、事权下放三轮教育管理制度改革，建立了与改革要求相适应的教育管理体制。
“责任主体清晰化”，“事权下放”，“分级管理”，“管理中心化”，“事实求是”，“办学自主”成为后来教育管理工作的基本原则。
我国现代学制的演变
我国现代学制的演变随着时代的变迁和教育理念的更新，我国的学制也经历了一系列的演变。
从早期的传统教育到现代化的学制，每一次改革都是为了适应社会发展的需求，提高教育质量，培养优秀的人才。
我国现代学制的演变可以追溯到近代教育改革运动的兴起。
当时，我国开始引进西方的教育体系，以推动教育的现代化进程。
1905年，清政府颁布了《学制章程》，这是我国现代学制的雏形。
该章程规定了基础教育、中等教育和高等教育的划分，并明确了学制年限和课程设置。
20世纪初，我国的学制改革取得了一定的进展，但仍然存在着许多问题。
学制年限较短，教育质量不高，学科设置不合理等。
为了适应新时代的需求，我国开始进行了一系列的学制改革。
1949年，中华人民共和国成立后，我国的学制改革进入了一个新的阶段。
新中国成立后，我国教育事业得到了迅速发展。
1951年，我国颁布了《中华人民共和国教育法》，这是我国教育史上的一部重要法律。
该法规定了我国学制改革的基本原则和目标，明确了义务教育的普及和提高，以及高等教育的发展。
20世纪50年代末到60年代初，我国进行了一次全面的学制改革。
这次改革的重点是推行“三线建设”和“知识革命”，旨在培养大批的工程技术人才。
为了实现这一目标，我国将学制年限延长到9年制，并推行了全日制的初中和高中教育。
此外，我国还加强了职业教育的发展，为社会需求培养了大量的技术工人。
改革开放以后，我国的学制改革进入了一个新的阶段。
为了适应经济发展和全球化的趋势，我国进一步推行了学制的改革。
1986年，我国开始实施“9+3”学制，即九年义务教育加上三年普通高中教育。
1999年，我国又进一步调整学制，实行了“6+3+3”学制，即六年小学教育、三年初中教育和三年高中教育。
这一改革使我国的学制更加完善，符合了国际通行的学制模式，并提高了教育质量。
当前，我国的教育改革仍在不断进行中。
为了适应信息技术时代的需求，我国开始加强信息技术教育，推行“互联网+教育”模式，培养具有创新精神和实践能力的人才。
中国近现代教育制度的演变
中国近现代教育制度的演变近现代是一个国家的发展中不可或缺的阶段，也是中国教育制度一系列重大变革的时期。
教育制度的演变反映了社会的变化和政府的政策取向，对于了解中国近现代历史和教育发展具有重要意义。
一、晚清教育贵族化晚清时期，中国的教育制度处于落后和封闭状态。
封建社会的教育制度使得封建统治者意欲将知识教育掌握在少数人手中，形成了一种教育贵族化的趋势。
在这个时期，高等教育主要由士子儿所主导，他们是具备高贵身份和优越背景的人才，他们受到优质教育的机会远远超过了普通百姓。
这种教育制度的贵族化特征导致了知识分配不均，普通百姓的教育机会极为有限，知识流动性差。
二、近代教育的西化与变革随着近代科技和文化的传入，中国教育开始受到西方教育理念的影响。
为了防止西方列强的侵略，中国政府开始重视教育制度的改革与建设。
1898年，清政府制定了《新式学堂章程》，这一政策进一步推进了中国教育的近代化。
西方的课程、教学方法和学制被引进，与传统的儒家教育相结合，为中国近代教育制度的变革奠定了基础。
近代中国教育的变革中也出现了许多先驱者，例如康有为、梁启超等。
他们积极倡导教育改革，主张以人为本，注重培养学生的创造力和创新思维。
这些先驱者的努力促进了中国教育制度的迈向更加民主和科学的方向。
三、教育制度的继承与发展20世纪中叶至今，中国教育制度发生了深远的变革。
特别是改革开放以来，中国教育制度发展迅速，取得了显著的成就。
在改革开放初期，中国政府着力解决普及教育的问题，推行“义务教育免费化”政策，保障了每个孩子都有平等接受基础教育的机会。
同时，国家大力投资于教育事业，改善教育设施和师资条件，提高教育质量。
随着社会经济的发展和人民对教育需求的日益增长，中国教育制度不断改革和完善。
特色教育、职业教育、继续教育等新的教育形式相继涌现，为不同人群提供了更多样化的教育选择。
高等教育也得到了迅速发展，越来越多的学生有机会接受大学教育，为国家的科学技术进步和人才培养做出了积极贡献。
2021年浅谈我国教育的发展状况以及未来趋势
浅谈我国教育的发展状况以及未来趋势欧阳光明（2021.03.07）【摘要】教育是人类社会的一种基本活动。
我国古代自孔子时期就开始了教育的发展，随后而来的官学到私学，中国的教育发展同国外一样，先后经历了古代，近代以及现代的种种历程，这其中，有传承，有改变，也有新的发展。
当今社会，是科技迅猛发展的时代，随着全球经济的快速发展，在21世纪的今天，新的方式，不断变换的引导着教育发展多元化的趋势。
本文旨在对教育发展历程的总结中，对于我国教育现状提出了一些解决的方式并提出对未来教育发展趋势，指出创新并且有针对性的教学，同时也能更好的继承教育的发展，不断前进。
【关键词】科技创新教育现状发展历程未来教育绪论当经济全球化的趋势逐渐风靡于而今世界的各个角落时，随其而来的是各个国家或者说整个社会对于科学技术以及信息化产业的一种深切关注，因为无论从哪一个角度出发，知识经济已经成为当今世界经济竞争的一种代表性的表现形式，而教育事业作为知识经济发展的一种前提条件，这样的社会境况对于它既是一种挑战，又是一种机会。
传统意义上认为教育是培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，也是人类社会生产经验得以继承发扬的关键环节，主要指学校对适龄儿童、少年、青年进行培养的过程。
而从广义上讲，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。
狭义的教育，主要指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。
类型有正规教育、成人教育、技术教育、特殊教育、终身教育等。
①在我国，对于教育的关注，似乎已经成为一个潮流性的话题，我们国家有着五千年的文化底蕴，这就意味着，教育这一话题也随之有着深远的历史，随着文化的前进，不断地更新变革。
近些年，尤其是改革开放的三十年里，我国的教育事业突飞猛进的发展，与此同时，教育制度、体制、方式等多方面也在与时俱进。
中国近代教育变革与现代化进程
中国近代教育变革与现代化进程近代以来，中国经历了一系列教育变革，这些变革使得中国逐渐走向现代化。
本文将从教育思想的变革、教育体制的改革以及教育政策的调整三个方面来探讨中国近代教育变革与现代化进程。
首先，中国近代教育变革的核心是教育思想的变革。
在清末民初，中国面临着内忧外患的严峻局势，传统的儒家教育已经无法满足现代社会的需求。
于是，许多思想家开始进行教育思想的重构。
康有为、梁启超等人提出了“学而时习之”、“普及教育”的主张，呼吁将教育开放给全民，并尊重个体的差异，不再强调严格的等级差异。
这些新的教育思想为中国近代教育变革奠定了基础。
其次，中国近代教育变革的进程中，教育体制的改革起到了关键作用。
早期的西方教育体制被引入中国，康有为和梁启超等人将西方教育制度与中国传统制度相结合，创建了新式学堂，培养了大批的现代知识分子。
随着近代中国社会的深入发展，教育体制的改革愈发迫在眉睫。
1912年，中华民国成立后，教育体制改革成为新政府的重要任务。
此后，中国相继出台了一系列教育法规和制度，如《中华民国办学法》、《义务教育法》，建立了起初的教育体系。
最后，近代中国教育变革的进程中，教育政策的调整起到了决定性的作用。
改革开放以来，中国教育制度面临着新的挑战和机遇。
中国国家教育政策的调整从大力发展普通教育、推行素质教育到加大高等教育发展力度等方面，为中国的现代化进程提供了有力支撑。
此外，中国还实施了九年义务教育、高等教育大众化和职业教育改革等一系列政策，推动了中国教育体系的不断完善。
总的来说，中国近代教育变革与现代化进程密不可分。
通过教育思想的变革、教育体制的改革以及教育政策的调整，中国成功地摆脱了封闭与僵化，逐渐实现了教育现代化。
然而，中国教育还面临不少问题和挑战，如教育资源的不均衡分布、教育质量的提升等。
因此，中国仍需要不断探索与改进，以适应现代社会的需要，推动中国教育朝着更加现代化的方向发展。
中国教育制度和教育政策的变迁(一)
中国教育制度和教育政策的变迁（一）中国现代教育以20世纪初废科举、建新学为起点，正好大约一百年，并被1949年新中国的成立鲜明地一分为二。
20世纪上半叶，现代教育制度得以建立和基本定型。
20世纪下半叶，伴随意识形态和社会政治的激烈变动，教育制度一再重建，教育政策不断调整，提供了一个相当特殊的个案。
一、20世纪上半叶现代教育制度的建立中国的现代教育制度是在民国期间逐渐成熟的。
在新文化运动的背景下，以1922年新学制和北京大学的更新为代表，标志着近代教育的脱旧入新。
1927年南京政府成立，一方面实行“以党治国”，加强对社会的控制；同时使各项事业制度化、规范化。
在教育领域，通过对1922年学制的修改和调整，构建了比较完备的教育法制体系，学制和学校教育系统逐渐成熟和完善。
中国的现代教育制度在30年代得以基本定型。
1、国家教育行政体制清末教育改革的任务包括“除旧”与“布新”两个方面。
1901年8月，清政府颁布《兴学诏书》，称“兴学育才，实为当务之急”，“除京师已设大学堂应切实整顿外，着各省所有书院，于省城均改设大学堂，各府厅直隶州军设中学堂，各州县均设小学堂，并多设蒙养学堂”。
[1]全国掀起兴办新式学堂的高潮，初步建立起包括大、中、小、幼各级各类学校的现代教育体制。
由于提倡和奖励出国留学，20世纪初年出现了中国留学史上的第一次高潮。
“新政”时期教育变革最重要的三件大事是颁布新学制、废除科举制和设立学部。
1905年12月，清政府成立学部，为中国历史上首次出现正式的、独立的和专门的中央教育行政机构建制。
此后，清政府中央官制的全面改革顺利实施。
各省设提学司，各厅州县设劝学所，各县官立、公立、私立的各类小学堂都归劝学所主管，建立起从中央到地方统一的教育行政系统。
1912年1月1日，南京临时政府成立后，采取紧急措施改革封建教育。
1月9日，成立教育部，教育部直隶总统。
教育部设总长1人，次长1人，下设三司一厅。
此改革系蔡元培参照欧洲国家，本精简原则，循民主集权制思想进行。
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近代以来我国教育制度演变近代以来我国教育制度演变自从1840年 ___战争过后，中国开始进入了近代社会，中国教育也进入了一个大变革时代。
1840年前后，中国的教育主体还是传统的封建教育，但在这个时期也出现了几种新教育，一是地主阶级内部提出了 ___封建教育，向西方学习的思想。
___战争后，清朝已成为一个衰落的封建帝国，教育仍然沿用旧制，日益空疏 ___， ___不断加深，主要表现在：1、科举制度 ___。
清末科举流弊百出。
“四书”中可以出的题目大多出尽，考试严格规定文章必以八股为体裁，书写字体必用小楷。
2、官学名存实亡，私学教育空疏腐化3、实行思想钳制，大兴 ___。
为了维持摇摇欲坠的统治，清朝 ___极端顽固守旧，闭关自守，对 ___实行高压政策，进行思想钳制，不允许有任何新思想产生。
这种教育满足不了时代的需求，抵御不了外国的侵略，地主阶级内部的一些有识之士提出了 ___封建教育、向西方学习的思想。
代表人物是林则徐、龚自珍、魏源等。
伴随着 ___战争的炮声，中国传统的封建专制主义教育开始向半殖民地半封建教育演变。
（一）洋务运动时期创办的新式学堂以龚自珍、魏源等启蒙思想为先声，以洋务教育为标志，中国近代教育开始起步并出现了以教会学校和洋务学堂为代表的新式学堂。
虽然后来在戊戌变法和辛亥___时期这些新式学堂表现出来了不同特点，但毕竟使中国教育向前迈进了重要的一步。
除了举办洋务学堂以外，洋务派还开了官派留学教育的先河，19世纪70年代留学教育开始起步，以后成为教育的重要形式之一。
与此同时，许多有识之士开始批评中国传统的教育制度，要求 ___传统的教育制度呼声越来越高，清 ___终于在1902年和1904年颁布和实施了中国最早的学校教育制度——壬寅学制和癸卯学制。
除了 ___国人主动学习国外思想教育外，外国人也在向中国输入西方文化，并开始在中国建立新式学堂。
早在 ___战争前，西方科学文化便随着传教士的脚步，悄然渗入 ___，当时意大利耶稣会教士利玛窦等人，开始传播自然科学和技术，逐渐地把西方数学、天文学、医学、地理学等科学介绍到中国。
这时西方文化的渗入并不具侵略的性质，并不危及天朝帝国的尊严，也没有替代中国传统文化的危险，故自皇帝至一般士大夫皆能接受。
并且1842年签订的《南京条约》,虽然没有直接规定文化教育侵略的条文，但是英国夺得了五口通商、协定关锐、领事裁判权以及最惠国待遇等。
这就开始了剥夺中国的 ___，为文化教育的侵略打开了大门。
1844年，签订的《中美望厦条约》和《中法黄埔条约》,明确地获得了建教堂、传教、办医院、办学校的权力，并且还要受清___的保护。
列强利用这些不平等条约，夺取了在中国办教育的特权，为其文化侵略大开其道。
总之， ___战争以后，面对国门被强迫打开后变化的形势，传统教育已难发挥维护中国社会生存发展的作用，开始了艰难的 ___，逐渐由以民族文化为中心的封闭型教育向与世界文化交流的开放型教育转变。
（二）戊戌变法时期创办的新式学堂随着资本主义的逐步发展，自19世纪70年代开始出现早期资产阶级改良主义者，到90年代转变为救亡爱国运动，即 ___、梁启超、谭嗣同、严复等 ___的维新变法运动。
以 ___为首的维新派，他们接受了西方资产阶级的影响，要求改变封建专制政体，实行君主立宪，发展资本主义。
但是由于他们的阶级力量还十分薄弱，加之他们大多是出身于官僚地主家庭的 ___，这就决定了他们在 ___上既有反侵略、反封建的要求，又有软弱性。
这种软弱性决定了他们不可能用更 ___的手段从根本上改变旧制度，只有一手抓皇帝，屡用上书 ___的办法，希望能说服光绪皇帝接受变法主张，并且自己来兴办学校、设立报管、著书等来宣传维新变法的主张。
维新性质的学堂有两类。
第一类是资产阶级维新运动的代表人物为宣传维新变法的主张，培养变法人才办的学堂。
主要有万木草堂、时务学堂、通艺学堂、浏阳算学馆等，影响最大的是万木草堂和时务学堂。
万木草堂由 ___任总教授、总都督，并在教学和教学 ___管理方面亲力而为，讲学效果显著。
万木草堂在研究、宣传维新变法思想，培养变法骨干上起了重要作用。
时务学堂于 ___7年10月在湖南长沙创办，梁启超被聘为中文总教习。
时务学堂办学目的，是要使学生有变法思想，有广博的知识。
梁启超就任总教习以后，亲自制定了一个《湖南时务学堂学约》，规定学纲十条：立志、养志、治身、读书、穷理、学文、乐群、摄生、经世、传教。
梁启超在此讲学数月，推动了维新运动在湖南的开展。
资产阶级维新派办的学校，反映了资产阶级对教育的要求，在教育目的、教育内容和方法上都有别于封建主义的旧教育。
从这些学校里，培养出一批变法人才，如梁启超、陈千秋、徐勤就是 ___办的万木草堂的高才生。
___8年6月11日宣布变法至9月21日的“百日维新”中，资产阶级维新派积极推行新政，通过光绪皇帝，颁布了大批维新变法诏令。
在北京设立了京师大学堂。
京师大学堂的设立，早在百日维新前就有议论。
“新政”开始后，总理衙门委托梁启超起草了《京师大学堂章程》，共分8章52条，上报光绪皇帝。
光绪帝派孙家鼐为管学大臣，管理大学堂事务。
___8年9月 ___发生，新政停止，但京师大学堂并没封闭，于当年11月正式开学。
后来，其封建性明显加强，所招收的学生，完全是五品到八品的官员和举人。
___初年（1912年），京师大学堂改为北京大学。
“百日维新”期间筹办的各级学堂，反映了资产阶级维新派的主张和愿望，对封建传统教育产生了强大冲击，所荡起的思想解放潮流，影响至深。
（三）辛亥 ___时期创办的新式学堂 20世纪初，在民族危机和人民反抗斗争的推动下，中国资产阶级逐渐分化成两派—— ___派与改良派。
以 ___为首的资产阶级 ___派，宣传 ___思想，建立 ___ ___，掀起了资产阶级 ___主义的 ___运动。
资产阶级 ___派在 ___过程中十分重视举办学校，创办了很多新型学校。
如 ___的爱国学社，爱国女校，湖南的明德学堂，安徽的安徽公学、浙江的大通师范学堂等。
这些学校对清末资产阶级 ___起到了很大的 ___和宣传作用。
1、爱国学社：1902年4月，章太炎、蔡元培等在 ___创立中国教育会，由蔡 ___南洋公学学生 ___学校当局无理开除学生，学生200余人愤而 ___退学。
中国教育会支持学生的斗争，于1902年11月，为这些退学学生成立了爱国学社，蔡元培为总理。
以后各地学生凡因受 ___或被开除的，都纷纷加入爱国学社，教员都是全国有名的学者和爱国人士，讲授各门科学都重视思想的陶冶和军事的训练，以助于锻炼精神和 ___ ___的需要。
这些报刊成为爱国学社向社会宣传 ___思想的阵地，学社的声望和影响日益增高，曾有力地声援全国各地的 ___。
但也为此，爱国学社引起了清 ___的忌恨，他们逮捕了邹容和章太炎，爱国学社也被迫解散。
2、爱国女校:是中国教育会蔡元培等1902年冬在 ___创办的一所提倡男女平等，妇女 ___的学校。
课程有外语、理化、代数、几何、法国 ___史等。
爱国女校为辛亥 ___培养了不少坚强的女战士。
1908年后，成为普通女校。
3、大通师范学堂：1905年9月，光复会 ___陶成章、徐锡麟等人在绍兴创办大通学堂，后改为大通师范学堂。
该校设体育专修科，6个月毕业。
1907年，该校由秋瑾主持校务。
这些新式学堂是中国主动学习西方思想文化和清 ___挣扎过程中的产物，是主动的接受与改变。
而列强通过不平等条约获取的在华办教育的权利后，都进行了 ___的思想侵略。
1840年 ___战争后，英、美、法等国各派教会以培养为教会服务的牧师、教师和为外国在中国经营企业、事业服务的人员为目的，在中国开始办教会学校，所进行的教育称为教会教育。
教会教育：早在1818年，英国传教士玛利逊，曾在马六甲开设一所英华书院，目的是扩大影响，宣传 ___教。
教会学校的招生对象以贫苦人家的孩子为主，大多免收学费和膳食费；办学目的是为了在中国人中培植一批传教助手，扩展传教的速度。
早期教会学校培养出一批为教会服务的洋奴，但这种学校是在中国土地上出现的新式教育，在办学形式、教育内容、教学方式、教员等方面，都突破了原有封建传统教育的模式，培养了一些具有 ___思想的人才。
虽然这并非侵略者所愿，但毕竟给中国的教育输进了一点新的因素。
第二次 ___战争后，西方列强通过与清 ___新签或修订的一系列不平等条约，进一步夺取了在中国 ___建学校等特权。
同时，西方列强在中国开办的企事业日益增多，洋务派兴办的洋务事业不断发展，这些都需要越来越多的新式人才，因而促进了教会学校的发展。
教会学校在课程上，主要有宗教、外语、西学和儒家经典。
1877年5月，为了适应教会学校的发展，规范教会学校的教学内容，以英美为首的在华 ___教传教士，在 ___ ___了一个“ ___编纂委员会”，目的是把“ ___精神”加进 ___中去，以奴化中国学生，控制 ___的编纂权。
这是近代第一个在华 ___教教会的联合___。
西方传教士在华开设的教会学校，不需要中国 ___立案，只需它的认可即可。
另外，各国还在20世纪初以后，使许多教会大学在其国内立案。
如 ___圣约翰大学、南京金陵大学，分别在美国哥伦比亚州大学和纽约州大学注册立案。
于是，这些学校就成为设在中国的美国附属学校，学生可升入外国大学研究院，可获学位，中国的高等教育逐渐成为留学教育的预备学校，进一步发展了 ___的文化教育侵略。
1925年“中华 ___教教育会”不得不有所收敛改换侵略形式，承认“应向 ___注册，遵守 ___之规定，受 ___之监督指导”。
同年11月16日，北洋 ___ ___颁布了《外人捐资设立学校请求认可办法》6条。
规定外人捐资办学应作为私立学校请求 ___认可，校长需为中国人，中国人应占学校董事会名额之过半数，学校不得以传布宗教为宗旨，课程须按部颁标准，宗教科目不得列为必修科等。
尽管教会学校的教育权并没有因为收 ___育权运动而得到 ___的收回，但收 ___育权运动给 ___的文化侵略以重大打击，是日后教会教育走向本土化和 ___的必不可少的前奏，具有深远的历史意义。
留学教育经历了种种屈辱、痛苦、比较、反思之后，国人意识到中国和西方的差距，并开始考虑如何向西方国家学习。
于是在这种情况下中国起步和发展了中国近代留学教育。
两次 ___战争期间，曾出现过一些零星自发的留学行为，留学生基本是教会学校的学生。
倡导由 ___派遣人员是在洋务运动开始之后。
洋务派曾派不少留学生到英、法、美、日等国学习军事、技术和自然科学。
如：1875年闽浙总督沈葆桢派遣福建船政学堂学生5人，前往法国学习船政，1876年李鸿章派7人赴德国学兵技。