小学数学分层教学实施策略
小学数学分层教学的实施策略
小学数学分层教学的实施策略一、确定分层标准在实施小学数学分层教学之前，首先需要确定分层标准。
分层标准主要包括学生的学习水平、学习兴趣、学习风格等因素。
可以根据学生的课堂表现、平时成绩、专项测试成绩等综合考量，将学生分成不同的层次。
还可以借助学生的学习自主性、学习能力等因素进行细化分层，确保每个学生都能够得到适宜的教学。
二、制定不同层次的教学计划在确定了分层标准之后，教师们就需要为每个层次的学生制定相应的教学计划。
针对高层次的学生，可以设置更加有挑战性的数学问题，引导学生深入思考和独立解决问题；针对中层次的学生，可以设计一些综合性较强的数学题目，帮助学生拓展知识面和提高解决问题的能力；针对低层次的学生，可以从基础知识入手，采用更加简单直观的教学方法，帮助学生夯实基础。
三、差异化教学方法分层教学的核心在于差异化教学，针对不同层次的学生采取不同的教学方法。
对于高层次的学生，教师可以通过推导、引导和提问等方法，激发学生的思维，培养学生的探究精神和创新能力；对于中层次的学生，教师可以通过讲解、示范和练习等方法，帮助学生掌握基本的数学知识和解题方法；对于低层次的学生，教师需要更加耐心细致地讲解，从实际情景出发，引导学生理解概念和方法。
四、灵活分组分层教学中的分组是十分重要的，不同层次的学生需要被安排在不同的小组中，以便教师更好地针对每个小组的学生进行教学。
在灵活分组时，教师可以根据学生的实际表现和变化情况，不断调整分组，确保每个学生都能够得到适宜的教学。
五、充分利用教学资源在进行小学数学分层教学时，教师们还需要充分利用各种教学资源，为不同层次的学生提供更多的学习机会和途径。
可以在课堂进行教学外，也可以利用网络资源、课外读物等，丰富学生的学习内容和方法。
还可以邀请一些数学专家或者大学教师到学校开展讲座或者辅导，扩展学生的数学视野和知识面。
六、个性化辅导在分层教学中，教师们还需要进行个性化辅导，以满足每个学生的学习需求。
小学数学分层教学的意义分析和实施策略
小学数学分层教学的意义分析和实施策略小学数学分层教学是根据学生的数学学习水平和能力，将学生分为不同层次进行教学的一种教学模式。
这种教学模式有着重要的意义，它能够为学生提供个性化的学习方式，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
同时，它也能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
下面将从意义分析和实施策略两方面进行具体探讨。
一、意义分析1.个性化学习：小学生数学水平存在较大差异，有的学生理解力强、学习能力高，可以迅速掌握各个知识点；而有的学生理解力相对较弱，需要更多的时间和指导。
分层教学能够根据学生的具体情况，给予不同的教学内容和方式，满足学生的学习需求，实现个性化学习。
2.促进学生交流合作：小学数学分层教学将学生分为不同层次，使得同一层次的学生可以一起学习和交流。
学习能力较强的学生可以帮助理解能力较弱的学生，促进互助学习，增强团队意识和集体荣誉感。
3.调动学生的学习动力：分层教学能够让学生更好地适应学习进程，避免因水平差异过大导致的无法理解和失去信心的问题。
学生在学习过程中会感受到进步和成就感，从而激发学习兴趣和动力，提高学习效果。
4.有利于教师教学：小学数学分层教学可以根据学生的不同层次，为教师提供更准确的学生情况反馈，帮助教师更好地调整教学内容和方法。
教师可以有针对性地进行教学，提高教学效率和质量。
二、实施策略1.初步评估：教师在开展分层教学前，首先需要对学生进行初步评估，了解学生的数学水平和学习能力。
可以采用小测验或者零散的简单测试题目，快速筛选出学生的基本水平。
根据评估结果，将学生分为不同的层次。
2.分层编组：根据评估结果，将学生划分为最佳的分层编组，分为较强、中等和较弱三个层次。
同时，要注意每个层次的学生数量不要过多或者过少，有利于教学的进行。
3.指定教学内容和方法：根据不同层次学生的学习需求，制定相应的教学内容和教学方法。
对于较强层次的学生，可以适当地增加难度和拓展教学内容。
对于较弱层次的学生，可以采用更直观、更具实践性的教学方法。
小学数学分层教学的实施策略
小学数学分层教学的实施策略数学这门学科的显著特征是抽象、逻辑性强。
在学习一些复杂的数学知识时，没有良好逻辑基础的支撑，真正掌握会有一定难度。
基于小学生的年龄特点，在教学时，教师应善于从多个角度入手，帮助学生树立起挑战数学的信心。
分层教学有助于构建循序渐进的教学模式，让学生掌握能力范围之内的数学知识，对学生的优点和特点也有针对性的举措，对学生的异步学习有一定包容性，可更好地促进全员发展。
一、确定学生性质，合理分层分组在小学数学教学活动中，实施分层教学，要将学生的实际情况考虑在内。
教师要做好学生的分组工作。
分组工作也是分层教学的基础，教师对学生进行分组，应考虑多种因素，这其中就包括了学生学习数学的能力、对数学是否感兴趣。
总的来说，就是要考虑到学生的属性和个性，需要注意的是分组不能降低学生学习数学的热情。
所以在对学生进行分组时，应当以隐性因素为依据，做到分组不分成绩，弱化学习成绩在分层和分组中的影响作用［1］。
具体分组因素包括学生对数学的喜爱程度、学生适合的学习方法、学生适合的教学模式、学生的个性，对此需开展深入的讨论。
有的学生对数学非常感兴趣，在学习数学时感到非常快乐，有探索精神，有钻研精神。
而有的学生不喜欢学习数学，认为数学非常复杂、抽象，大量的计算题目也让学生感到疲劳和乏味。
就学习方法而言，有的学生喜欢自学，在学习文字知识、理论知识时有很强的逻辑思维，对数学总是会产生各种各样的疑问，并积极向教师请教，这部分学生往往计算能力也很强，对数字有很高的敏感。
也有的学生几何思维比较强，有很好的空间想象力，在学习一些图形类知识时头脑灵活。
就教学模式而言，部分同学对趣味性很强的教学情境感兴趣，也有的同学喜欢有挑战性的项目，例如测试、竞赛、抢答。
就学生的个性而言，有的同学非常活跃，思维也很灵活，有很强的语言表达能力，能够与周围的人愉快交流，将自己的想法传递给他人，并良好接收他人的思想。
也有的学生少言寡语，不善交际，性格比较内向。
《小学数学分层教学》课题实施计划（3篇）
《小学数学分层教学》课题实施计划在小学数学教学实践中，学生因为知识基础、学习能力、智力兴趣等方面的差异，对相同的学习内容，会出现有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”。
正在实施的新课程，从课程目标到教学内容都体现了尊重学生的个体差异，提倡根据学生发展的不同水平采用不同的教学方法和评估标准，为每一位学生的发展创造适宜的条件。
新课程提出的课程目标不是固定的，它允许教师根据具体情况对学生提出“较高要求”、“一般要求”和“最低要求”，把原来统一的教学内容变为不同层次的教学内容，让不同层次的学生自主选择适合自己的目标要求，并为达成目标而积极主动的学习。
在小学数学课堂教学中，要以面向全体学生作为实施素质教育的基本立足点，从充分欣赏和发挥学生的主体地位和主动精神出发，鼓励和引导学生积极参与到数学学习中去，分层次有效递进，让每个学生学会基本知识，全面提高素质。
一、创设有效情境，让学生主动参与探究新知的活动。
课堂教学中，运用数学知识具有明显的系统性和延展性的特点，创设有效情境，激发兴趣，让各层次的学生愉快地参与探究新知的活动，获得成功的情绪体验，增强学生的信心。
二、精心设计，让各层次学生积极参与学习过程。
课堂教学中，教师应从学生实际出发，突出重点抓住关键，精心设计来帮助学生尽快投入到学习过程中去。
例如：游乐场的门票原来每张____元，“六一”期间八折优惠，购买一张门票能省多少元。
教学中，首先弄清打八折是什么意思，把什么看做单位“1”，接着让学生思考，这道题应怎样解答。
当学生回答第一种解法后，再问：“还可怎样列式解答。
”引导学生先求出节省的百分率，再求节省了多少钱。
这样精心设问，有的放矢，引导他们从不同角度去思维，把主动权交给学生，使不同层次的学生都能很快理解和掌握分析解决问题的方法。
三、组织讨论，让各层学生各抒己见。
在课堂教学中，学生、教师、教材三者之间的互相作用和互助交流，才能优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，当学生对新知疑惑不解，产生问题时，就要抓住时机释疑，解决问题。
小学六年级数学分层教学的实施策略
教学篇誗教学创新分层教学方法是在素质教学背景下提出的新的教学方法，新课程标准的实施过程中，对小学数学教学提出了更高的要求。
在传统的教学模式应用下，由于应用不当使得整体的教学效率比较低，不利于学生的全面发展，在分层教学方法的应用下，对提高学生学习成绩能起到促进作用。
一、小学六年级数学教学现状及分层教学应用作用1.小学六年级数学教学现状分析小学六年级数学教学中，老师在传统教学观念的影响下，对学生的主体性地位没有充分重视。
学生在数学知识的学习过程中比较被动，在积极主动性上不能有效发挥。
老师在教学方法的应用上也比较滞后，还有采取灌输式的教学模式的现象，这些都不利于数学教学质量的提高。
在教学中不注重对新的教学方法的应用，以及不注重对新教育技术的应用。
这些方面的问题对整体的教学质量就有着负面影响。
2.小学六年级数学教学中分层教学应用作用将分层教学方法在数学教学中加以应用，有着积极的作用。
能够在分层教学法的应用下，促进学生学习效率的提高，对学生整体的成绩能有效提高，在学生的发展上能同步进行。
这一教学方法的应用，主要就是和学生的个性特征以及学习特点相结合的教学方法，对学生个体的发展比较有利。
在分层教学法的应用下，对学生的学习主体性地位能有效突出，让学生真正成为课堂的主人。
二、小学六年级数学教学分层教学模式和具体应用1.小学六年级数学教学分层教学模式分析小学六年级的数学教学中分层教学模式比较多样化，其中有隐性的分层模式以及班内分层目标模式和个别化的学习模式。
在这些分层模式的选用过程中，要能和实际的教学情况紧密结合，只有科学化的应用，才能真正有利于学生学习成绩的提高，在学习的能力培养目标上才能有效实现。
例如，在隐性的分层模式方面，就是在对学生进行观察后，结合学生的学习情况、心理特征和爱好等，进行划分的层次，对学生集体力量的协调发展加以保障。
2.小学六年级数学教学分层教学模式具体应用（1）学生的分层方法应用。
将分层模式在实际的数学教学中应用，就要注重方法的科学实施，在对学生进行分层方面就要能科学化呈现。
小学数学分层教学的有效策略
小学数学分层教学的有效策略在小学数学教学中，由于学生的个体差异，如学习能力、基础知识掌握程度、学习兴趣等方面的不同，采用分层教学的方法能够更好地满足不同层次学生的学习需求，提高教学效果。
下面将探讨小学数学分层教学的一些有效策略。
一、充分了解学生，合理分层要实施分层教学，首先要对学生进行全面、深入的了解。
可以通过课堂表现、作业完成情况、阶段性测试成绩等多方面来评估学生的数学水平。
然后，将学生大致分为 A、B、C 三个层次。
A 层次的学生基础知识扎实，学习能力较强，对数学有较高的兴趣和积极性；B 层次的学生基础知识掌握较好，有一定的学习能力，但在某些知识点上可能需要更多的指导和练习；C 层次的学生基础知识薄弱，学习能力相对较弱，学习积极性不高，可能需要更多的关注和鼓励。
需要注意的是，分层不是固定不变的，而是要根据学生的学习情况进行动态调整。
例如，C 层次的学生经过一段时间的努力，学习成绩有了明显提高，可以升入 B 层次；反之，B 层次的学生如果学习态度不端正，成绩下滑，也可能降到 C 层次。
这样的动态分层能够激发学生的学习动力，让他们意识到只要努力就能取得进步。
二、制定分层教学目标根据学生的分层情况，为每个层次的学生制定不同的教学目标。
A层次的学生，教学目标要具有一定的挑战性，注重培养他们的创新思维和综合运用知识的能力；B 层次的学生，教学目标要在巩固基础知识的同时，适当提高难度，培养他们的思维能力和解决问题的能力；C 层次的学生，教学目标要以掌握基础知识为主，增强他们的学习信心，逐步提高学习能力。
例如，在教授“小数乘法”这一内容时，对于 A 层次的学生，可以要求他们不仅能够熟练掌握小数乘法的计算方法，还能运用小数乘法解决一些复杂的实际问题，如工程问题、行程问题等；对于 B 层次的学生，要求他们掌握小数乘法的计算方法，能够解决一些常见的实际问题，如购物问题、面积计算问题等；对于 C 层次的学生，只要求他们掌握小数乘法的基本计算方法，能够正确计算简单的小数乘法算式。
小学数学课堂中实施单元分层教学的策略分析
小学数学课堂中实施单元分层教学的策略分析近年来，教师教学思想在随着课程改革发生变化，愈来愈重视培养学生的学习能力。
而分层教学，就是基于对学生学习能力的考虑所提出的指导思想。
基于此，笔者在了解单元分层教学意义的基础上，主动了解学生，将以生为本理念在课堂中充分落实，期望学生可以在此教学策略影响下，数学学科综合能力得到不断提升，对数学知识的学习愈来愈能够充满自信。
本文主要对小学数学课堂中实施单元分层教学的策略进行详细分析［1］。
一、实施单元分层教学的积极作用（一）明晰教学目标随着教育部对教育的高度重视，教材的编排形式愈来愈注重逻辑性。
对于小学数学教材而言，每一单元都呈现了一组教学主题，充分明晰了单元教学目标，为教师展开教学活动提供了方向。
在单元教学中，对学生实施分层，有利于学生巩固基础知识，有利于学生进行相应拓展，教学目标更加明确，教学效果更加理想。
（二）形成针对指导由于学生学习能力不同，在单元教学中学习体会就不一样。
分层教学有利于对不同层次的学生进行针对性指导，让学生在自己的能力范围内取得相应进步，从而形成学习自信，帮助学生巩固基础知识，提升学生数学学习效果和数学核心素养。
（三）发展学生个性单元分层教学实施以后，学生会清楚自身的学习能力，主动寻找合适的方法去提升自己，可以充分调动学生学习的热情，让学生在学习中可以充分发现自己的优势与不足，从而更有针对性地学习，由简而难逐步取得进步，增强学生学习数学知识的主观意识，使学生的个性得到发展，最终推动小学数学课堂教学质量的提升。
二、实施单元分层教学的具体策略单元教学本就具有一定难度，所以对单元教学活动进行分层有着积极意义。
因此，笔者会在正式授课前，了解学生的学习能力，从而有针对性地将学生划分成层次小组，让学生在自己所在的层次内去探究数学知识，期待学生在学习过程中可以形成自信，发展学生的数学素养，期待学生数学学习成效得到充分提升［2］。
以下几点，则是本人结合自身从教实践，对在小学数学课堂上实施单元分层教学策略的论述。
小学数学分层教学的实施策略
小学数学分层教学的实施策略一、制定分层教学计划在实施小学数学分层教学前，首先需要根据学生的实际情况和学习水平，制定分层教学计划。
针对不同层次的学生，分别设计相应的教学内容和学习目标，确定每个层次的教学重点和难点，并制定相应的教学方法和策略。
这样能够保证每个学生都能在适合自己水平的教学环境中获得最大的学习收益，提高教学效果。
二、分层组织授课在实施小学数学分层教学时，教师可以根据学生的学习水平，将学生分成不同的能力层次。
将学生分为高、中、低三个层次进行分层组织授课。
在授课时，教师可以采用不同的教学方法和手段，针对不同层次的学生进行有针对性的教学。
对于高层次的学生，可以开展拓展性的学习活动，深化学习，帮助他们更好地掌握知识点；对于中等层次的学生，可以进行针对性的巩固训练，帮助他们提高学习成绩；对于低层次的学生，则需要更多地进行个性化辅导，帮助他们理解并掌握基础知识。
通过这样的教学组织，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
三、差异化教学设计四、灵活运用教学方法五、充分利用教学资源在实施小学数学分层教学时，教师需要充分利用各种教学资源，包括教材、多媒体教学设备、网络资源等，为学生提供丰富多样的学习资源。
对于高层次的学生，可以通过多媒体教学设备展示一些高难度的数学问题，引导学生深入思考和研究；对于中等层次的学生，可以通过教学视频和网络资源提供更多的学习资料和练习题；对于低层次的学生，则需要更多地进行一对一的辅导和指导。
通过充分利用教学资源，能够更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习兴趣和学习效果。
六、加强学生评价和反馈小学数学分层教学的实施策略有着重要的意义。
通过制定分层教学计划、分层组织授课、差异化教学设计、灵活运用教学方法、充分利用教学资源和加强学生评价和反馈，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，为学生的数学学习打下坚实的基础。
希望教育界能够更加重视小学数学分层教学，为学生提供更好的学习环境和更好的学习资源。
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小学数学新课程标准明确提出：“数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得所必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展。
”然而学生自身存在各自的差异，要实现这一目标必须实施分层教学。
成因：个体差异——客观存在
正如“世界上没有两片完全相同的树叶”，每个人的个性、兴趣、思维等各方面都有自身的特点，现代教育越来越提倡个性的张扬，讲究以学生发展为本，每个学生都有自我发展的需求，应当得到尊重和支持。
个体差异是以一定的素质为前提，并在后天的生活实践中逐渐形成和发展的。
每个学生由于先天遗传和后天生活环境的不同，学生之间的智力水平、思维能力、个性品质等方面存在着差异是客观现实的，是必然的现象。
学生对事物认识的态度和价值观是多元的、多彩的、多变的，至于每个学生的兴趣和爱好就更是千差万别了。
有的内向，有的活泼；有的擅长这一方面，有的擅长那一方面；有些各方面都发展得比较平衡，有些某一方面擅长，另一方面比较滞后。
小学生个体的差异是在发展特征、发展速度、发展水平以及发展方向上等方面存在的不同，我们应当承认并正视这种差异，善待差异，认识到差异也是一种美。
有差异，才会有矛盾；有矛盾，才会有活力；有活力，才会有各种思维的碰撞，才会有“不拘一格降人才”的局面。
正是因为有了学生个体的不同差异，所以才必须实施分层教学。
策略：分层教学——解决途径
我们不能歧视个体差异，不能对优秀生“以一俊遮百丑”，而对后进生“横看竖看不顺眼”。
要知道：寸有所长，尺有所短，我们不能以同一标准去衡量全体学生，要相信学生拥有的潜能。
分层教学针对个体差异，因人而异，注重因材施教，正是解决个体差异矛盾的重要途径。
1．教学目标分层次
教学目标是教学工作的出发点和归宿，它支配、调整和控制着整个教学过程。
《数学课程标准》指出：“不同的人在数学上得到不同的发展。
”所以，教学目标应层次化，我常把教学目标分为基本目标（多数学生能达到的基础教学目标，能正确理解掌握基础知识）、中层目标（在理解知识的同时，初步培养能力）、发展目标（学有余力的学生发挥他们潜能的提高性教学目标，着重发展学生创新思维能力）三组。
而正确制定区分不同层次的教学目标是实施分层教学的重要前提，课前老师应认真研究教学大纲和教材、分析班级学生实际情况，抓住重难点，在备课中针对教材和不同层次学生的实际，准确把握本节课的教学要求，制定分层的教学目标。
例如把“梯形面积的计算公式”的教学目标设计为：基本目标是能把梯形转化拼成一个平行四边形，掌握梯形面积的计算公式；中层目标是能理解梯形面积计算公式的推导过程及应用计算公式；发展目标是能不能用其它的方法推导出梯形面积的计算公式，并能灵活运用。
2．指导学习分层次
在教法选择时，应对不同学习层次的学生采用不同的教学方法，对学困生主要采取直观形象的教学手段，对优等生主要采取抽象思维的教学手段。
在教学过程中，分层次地指导学习，使教师的教适应各个层次学生的学，促使教与学互动。
例如：教学求“平均数”时，第一步认识求总数，第二步认识份数，第三步认识如何求平均数，这样分层教学使学生能循序渐进，逐步提高，并且为不同层次的学生提供了学习的“中途休息驿站”。
老师的课堂提问也应该根据不同层次学生的接受能力情况，先提问学困生，通过他们的思考及老师的引导来回答问题；然后，再把问题展开，由浅入深，提问中等生；在突破重点难点时，就要发挥优等生的优势，启发全体学生深刻理解，及时进行反馈。
3.作业练习分层次
一位数学家曾经说过：“数学习题好比磨刀石，使学生的思维越磨越锋利。
”“作业练习分层次”是指教师在设计练习、布置作业时，根据不同层次学生的各种情况，设计出不同的、适合各层次学生的作业练习，从而帮助、促使不同层次的学生都能有效地完成练习，通过不同层次的练习达到良好的学习效果。
确保学困生能掌握基础知识，达到教学大纲的基本要求；中等生可以在保证基础知识扎实的情况下有较大的进步，在灵活运用方面有所提高；而优等生则能在巩固基础知识的同时不断拓展，使自己的创新思维能力得到训练。
还可以把作业分为必做题和选做题。
必做题，面向所有学生，侧重于巩固基础知识练习，达到教学大纲规定的基本要求；选做题，面向学有余力的学生，重在培养学生的综合运用能力和创新能力，达到教学大纲规定的较高层次要求。
一堂好的数学课应根据学生的差
异性，精心设计层次化的练习和作业，供不同学习层次的学生自主选择，让每个学生都能体验到成功的喜悦。
如学完“相遇求路程应用题”后，设计这样一组练习：①甲、乙两车同时分别从A、B两地相对开出，甲车每小时行40千米，乙车每小时行50千米，相遇时各行驶了3小时。
A、B两地之间的距离是多少千米？②小强和小东骑自行车分别从甲、乙两地相向而行，小强骑自行车每小时行13千米，小东每小时行12千米，小东先行1小时后，小强才开始出发，2小时后两人相遇，求甲、乙两地之间的距离。
③甲、乙两船同时分别从A、B两港相向而行，甲船每小时行45千米，乙船每小时行55千米，4小时后乙船还距中点30千米，求A、B两港之间的距离是多少千米？这三道题由学生自主选择解答，这样分层设计练习或作业，让学困生“吃得了”，让中等生“吃得好”，让优等生“吃得饱”，有助于学生找准自己的位置，使不同层次的学生都有所为，并获得不同程度的发展。
在作业的批改方面，也应体现层次性，对于学困生的作业经常是当面批改，这样可以与学困生面对面的交流，进行个别辅导，让学困生养成按时完成作业的习惯；而对于优等生可以让学生之间，相互监督、相互交流、相互学习，达到共同进步。
4．评价标准分层次
美国的斯塔费尔比姆曾说：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。
”评价的核心是激励，目的是促进发展；评价不是要分出等级的“筛子”，而是
激励学生发展的“助推器”。
成功的评价反馈是对学生学习情况的最好奖励，是激励学生积极主动学习的有力手段。
对不同层次的学生应采用不同的评价标准。
我们应施行“一人一评”的评价制度，就是要认同学生个体之间的差异，进而把差异当作发展的资源，因为有差异才有发展的空间。
教育学、心理学都告诉我们，每个学生都是有进步需求的，都是希望别人肯定自己。
因此，评价要客观真实，要关注学生的差异，保护学生的自尊心和自信心，激励学生的学习热情。
相同的评价对于不同的个体，不是人人适合的，对于不同层次的学生就应该采用不同的评价标准，真正做到“一把钥匙开一把锁”，比如，学困生只要能“摘到果子”就行，宜采用多鼓励和表扬，寻找其闪光点，及时肯定他们的细微进步，让他们找回自信心；中等生要能“跳一跳，才能摘到果子”，宜采用激励性评价，既要指出不足之处同时又要提出努力方向，促使他们更加积极进取；而优等生就要能“创造性地摘到果子”，适合采用启迪性和竞争性评价，适用高标准严要求，促使他们加倍努力，不断超越自已，开拓创新，寻找不一样的解题思路。
对于学习中下游的学生，只要他们能有所进步和突破，表现也比较好，就可以评为“学习积极分子”，甚至可以评为“三好学生”，只要他们努力了，就应该得到肯定、表扬和鼓励。
其次，还要注重评价形式的多样性，多样化的评价方式更能体现分层教学评价的作用。
传统的数学教学评价只注重笔试的成绩，常把期末考试的成绩作为学生的学习成绩，这是一种单一的评价方式。
如果采用“口试（主要是口算和说理）+面试（主要是进行实践操作）+笔试（主要是考查基本知识和解题能力)＝等级评价+评语”这种评价方式可以比较全面的体现学生的综合素质。
加强口试与面试，有利于了解学生的思维过程，有利于教师及时对学生提供帮助，有利于培养
学生的语言表达能力和动手操作能力，有利于学生综合素质的提高,更加有利于分层教学评价的实施。
教师可以综合口试、面试和笔试的情况给不同学习层次的学生一个比较合理的等级评价，再加上中肯的鼓励性评语，更加容易让学生接受，更有助于学生的进一步发展。
教学评价是一把双刃剑，可以沦为应试教育的帮凶，也可能化作新课程改革的助推器，在小学数学教学评价中只要我们化被动为主动，对它进行适应性改造，在教学评价实施分层评价，就能使它为新课改所用。
当然，教师应从一切事物都是不断发展变化的唯物主义观点出发，相信学生的发展潜能，用发展的眼光看待每位学生的变化，根据学生的发展变化情况随时调整学生的层次，并注意讲究方式方法，避免发生“副作用”或者“标签效应”。
通过相应的评价，促使学生跨上不断发展的阶梯，跃入成功的行列。
结果：共同发展——最终目标
在基础教育阶段，教师不仅仅是伯乐，更应该是园丁，伯乐只是专门挑选千里马的，而园丁是要用万紫千红的花朵来打扮世界的。
其实，只要我们认真地去培育每个学生，将来，这些学生里面就会出现“千里马”，甚至是“万里马”。
现在，我们是要创造出一种适合孩子的教育，使全体学生能够共同发展，而不是要挑选适合教育的孩子，因为我们的社会不仅需要几个“三好生”，还更需要全部的好学生；小学数学教学不仅仅是要培养几名数学家，也不是要培养几个数学精英，而是要面向全体学生，使每一个学生都能得到全面共同的发展。