在合作课堂中提高数学学习的有效性 刘建德
推进合作,提高数学教学效率
推进合作，提高数学教学效率2023年，随着科技的发展，数学教学进入了一个全新的时代。
在这个时代里，推进合作已经成为提高数学教学效率的一种重要方式。
如何推进合作，提高数学教学效率呢？以下是我的一些想法。
首先，我们需要创造一个良好的合作氛围。
教师应该鼓励学生之间进行互动和合作。
他们应该创造一个安全、舒适的环境，鼓励学生积极参与到课堂活动中。
同时教师也应该积极参与进来，发挥引导和监督的作用，在合作中不断推进教学质量。
其次，我们需要采用最新的教学方法。
现代的教学方法能够给学生带来更多的创造性思维，更多的自主学习和更多的积极参与。
比如说，我们可以采用一些先进的数字技术，比如 Massively Open Online Courses (MOOCs)、视频会议、虚拟实境等等，来让学生更好地学习和表达他们的观点。
我们也可以通过团队优化学习的效果。
当学生被分组时，合作变得更为容易。
这样，学生们可以更好地解决问题，分享他们的知识，并共同解决挑战。
在团队之中，处于较强地位的学生可以更好地为其他成员提供借鉴，并帮助他们适应新环境，这种方式的效果非常显著。
在同一团队的学生们不仅可以互相支持，共同学习，而且还可以根据自己的利益和优点进行角色分配，在集体中发挥自己的优势，形成更高效的协作方式。
最后，在推进合作、提高数学教学效率的过程中，我们还需要重视学生的个性差异。
每个学生的天赋和知识背景都不相同。
因此，在教学过程中，我们需要根据每个学生的个性和水平，量身定制教学计划，进行差异化教育。
这样，每个学生都能够充分地发挥自己的潜能，并在提高计划中更为出色。
以上是我的一些想法，推进合作、提高数学教学效率，我们需要不断探寻和尝试。
这也是我们教育的精髓所在。
随着教师的创新和学生的努力，我们相信2023年的数学教学会更加高效、更为优秀！。
在小组合作学习中提高初中数学教学效率
在小组合作学习中提高初中数学教学效率江苏省盐城市大丰区刘庄初级中学……智亚风……董……杰新课标实施以来，“合作学习”已走进数学课堂。
合作学习是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的，相对的是“个体学习”。
是指小组或团队为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确分工的相互性学习。
在初中数学教学中，有效开展合作学习，能最大限度地调动学生的学习积极性，培养学生的思维能力，从而提高学生的数学成绩。
一、分解学习目标，明确小组学习任务1.分解课堂目标，明确各小组的分工我平时根据我校学生的实际情况，创设不同的任务，分解课堂教学目标，让学生通过与学习伙伴合作、协商去完成任务，达成目标。
教学任务的设计，要根据初中数学教材的特点，从概念的定义、公式的运用、例题的选择到习题的设计，都有不同的要求。
在此基础上，让学生明确每个部分所要掌握的内容，运用所达到的程度，最后通过小组合作来达成相应的目标。
2.小组合作要给学生思考空间有的初中数学老师，不管什么样的问题，都让学生交流讨论，有些问题在课本中能直接找到现成的答案，也让学生讨论，小组合作学习成了花架子，这种合作是无效的。
凡是要求进行合作学习的问题，一定是学生通过自学或个人思考不能解决的问题或是不能全面、完整地得出答案，需要发挥小组力量进行讨论、完善，这样的问题才有合作学习的价值。
3.依据学生特点，确定问题难度课堂问题的设置是启发学生思考、激发学生潜能的一种常用的教学方法，是教学过程中的重要一环。
初中数学课中，教师在课堂教学中设置问题时，应结合学生学习的实际情况，注意问题的角度、难度和跨度，使学生的思维有一个循序渐进的过程，达到释疑、解惑的目的。
例如“一元二次函数的图象性质有什么特点？如何根据这些特点求最大值，最小值？”这样的问题可以从直观例子入手，分层次提问。
如可先问：“如何快速做出函数y=2x2，y=2(x-1)2及y=2(x-1)2-1的图像？”再问：“这些函数的最小值分别是多少？”及“若各小题中二次项系数分别是-2时，结果又如何呢？”等。
合作探究，共同成长——浅谈数学课上如何有效开展合作探究学习
合作探究，共同成长 ——浅谈数学课上如何有效开展合作探究学习发布时间：2021-08-30T09:23:19.330Z 来源：《教学与研究》2021年5月第13期作者：莫俊[导读] 随着时代的发展，新的教育教学理念不断涌现，课堂上孩子们的学习方式日新月异，无论方式如何变化莫俊成都市第八中学校四川省成都市??610084内容摘要：随着时代的发展，新的教育教学理念不断涌现，课堂上孩子们的学习方式日新月异，无论方式如何变化，目的终是让孩子们积极参与课堂活动，体验学习过程，更好的落地学科核心素养。
合作探究学习方式能让孩子们在合作探究的学习过程中碰撞出精彩的思维火花，产生更多的学习共鸣，这种“浸润式”的学习方式能更好的实现“教在学中”的转化。
如何在课堂上开展有效合作探究，实现有效教学，笔者认为：创设好课堂合作探究情景；合理安排合作探究任务；明确探究方向；有效发挥教师的主导作用是关键关键词：探究情景、探究任务、探究方向、主导作用随着时代的发展，新的教育教学理念不断涌现，课堂上孩子们的学习方式日新月异，无论方式如何变化，目的终是让孩子们积极参与课堂活动，体验学习过程，更好的落地学科核心素养。
合作探究学习是孩子们为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性探究学习。
合作探究学习突显了孩子们的主体地位，培养了孩子们的团结协作精神，体现了教师的主导作用。
课堂上合理应用合作探究学习能充分调动孩子的学习积极性，提高各层次孩子的课堂活动参与度，能让孩子们在合作探究的学习过程中碰撞出精彩的思维火花，产生更多的学习共鸣，这种“浸润式”的学习方式能更好的实现“教在学中”的转化。
下面我将结合自己的一堂数学课《反比例函数的图象与性质》浅谈在数学课堂上如何有效开展学生合作探究学习。
一、创设好合作探究情景合作探究学习中，教师就像导演，课前需精心设计合作探究学习的情景。
一个好的、巧妙的合作情景能充分调动孩子们的积极性和求知欲，让孩子们乐于合作探究。
努力提升学生合作水平,让数学课流光溢彩
汲取经验 、 取长补短 。可 以让每个学生得 到锻炼 的机会 ， 让每个 学生 的组织能力 、 表达能力都得到发挥 。
三、 注意相时而动， 抓 住 合 适 交流 时机
合作 的价值在于通过合作 ， 实现学生间的优势互补。 因此 ， 教师要合理选择或创设合作交流的时机 ， 适时合作 。 合作 交流应
（ 上接 第 １ ３ ９页 ） 教师在教学 中大胆放手 ， 鼓励学生独立 自 学， 使 学生真正掌握着学 习的主动权 ， 成 为学 习的主人 ， 学 生就 会积极 自主的参与学 习， 主体性得 以充分发挥。 我们学校处在吉 林省中朝 边境 的一个偏远的 山区 ，到现阶段零起点 的学生人数 还很多。高中阶段学生 的起点水平参差不 齐是普遍 的现象且长 期存在 ， 而且学生在信息技术学 习的过程 中往往分化很快 ， 如何 解决学生起点不齐问题 ，如何实施差异式教学是信息技术教师 所要思考的首要问题 。内容难度大 ， 课 时少 ， 这样下来信息技术 课上起来不容易。 我在实践 中大胆 的尝试采用 了分层学 法 ， 具 体做法如下 ： 每学年上第一节课前 ， 向学生发放调查问卷 了解学 生对以前知识 的掌握程度 ； 根 据学生提交 的调查 问卷 ， 将每个班 的学生分成若干个组 ， 如果有 人发现 自己哪块东西不会 ， 就先找 小组 内的另一个人商议 ； 如果还解决不 了 ， 就把这个 问题拿到小 组 内讨 论解决 ； 如果再解决不 了 ， 就在班 级内讨论解决 ； 最后老 师给 出解决办法 ， 这样下来就锻炼了学生分析和解决 的能力 。
合作学习视野下的初中数学教学优化
169神州教育合作学习视野下的初中数学教学优化刘丽英吉林省梨树县梨树镇城东学校摘要：随着教学体制不断的改革，对教学模式的不断的创新，出现了一种新的学习方式，合作学习受到了很多高校的关注，合作学习就是把学生分成小组，利用小组分工合作完成学习任务，合作学习在老师教学中发挥重要的作用。
本文主要阐述了合作学习模式对初中数学教学的重要性，研究了优化合作学习视野下的初中数学教学。
关键词：合作学习；初中数学；优化教学引言：在初中数学的课堂上，老师按照学生的成绩科学合理的分小组，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能提高教学质量，这是改善教学质量的科学性方式。
然而在课堂教学实践中，小组合作学习并没有那么好的效果，主要是有些老师没有意识到合作学习的重要性。
合作教学方式可以让学生在集体中对问题进行探究和探讨，加深学生对知识点的理解和印象。
1.分析合作学习模式对初中数学教学的重要性合作学习模式主要是建立学习小组，合作学习是一种结构化的、系统的学习策略，由2-6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。
让每一位学生参加具有一种集体荣誉感，相互监督、相互帮助、相互学习等促进学生学习进步。
培养了学生的合作精神、交往能力、创新精神、竞争意识、平等意识、承受能力和激励主动学习。
如果没有完全解决问题，教师稍加点拨，学生对方法、结论会留下深刻的印象。
因为这其中有自己的学习成果。
如果没有完全解决问题，教师稍加点拨，学生对方法、结论会留下深刻的印象，因为这其中有自己的学习成果。
要科学地开展合作学习，使合作学习产生应有的教学效益，教师必须掌握合作学习的运作理念。
2.优化合作学习视野下的初中数学教学2.1创新合作学习方式合作学习不断的应用在初中数学课堂上，想要提出学生的主体地位，需要教师对合作学习进行不断的完善，创新合作学习方式。
教师应该对合作学习进行详细的制定方案，在我们学习《三角形》[1]的过程中，老师可以提问什么叫三角形?三角形有几条边?有几个内角?有几个顶点?三角形ABC 用符号表示________.三角形ABC 的边AB、AC 和BC 可用小写字母分别表示为________.老师可以画出一个△ABC，让一位同学要从B 点出发，沿三角形的边走到C，它有几种路线可以选择?各条路线的长一样吗?同学从B 出发沿三角形的边走到C 有如下几条路线。
运用合作学习,提高数学课堂效率
格与聪 明才干 、创新精神 与实践能力 的同时 ， 作活 动 ，认为通过 孩子 的相互 作用 ，可 以更 学生进 行合作精 神 、融洽个体 与群体 关系 的
必须 把培养鲜 明个性且善 于合作 的一代 新人 迅速 的掌握知识 ，与 同伴共 同完成任 务 、讨 培养 。针 对小学 生 自我表现 欲强烈 、缺乏合 的任务放在 首要 位置 ，让教 育走可持 续发展 论 问题 ，可 以提高他们 的认知水平 。 的道路 。
满 堂灌 ” ， 课堂死气沉沉 的局 面。 一言堂” ，学生被动地接受 “ 满堂灌 ”。 改过去教师 “ 得上 真正的现代 教育 。当今 社会 ，信息技 术 师 “ 飞速 发展 ，以一 种奇异 的力 量渗透到各个 行 很难 注重学生之 间的学 习合 作 ，也很难 看到 必须说 明一点 ，合作 学习过 程中 ，每个 学生 业 ，包 括教育 ，未来 的社会 因互联 网变得越 正在 的公平 。这种 传统 的教 学思想 、教 学观 所分配 的工作不 是简简单单 地就能完 成 的， 来 越紧密 ，这 就越来越要 求人们 “ 学 会共 同 念 、教学模式需 要彻底 改变 ，我们需 要 “ 学 而是通过个人 的努力才能够完成 的。 生 活 ，学会 与他人一起 生活 ，展开彼 此间 的 会 做人 、学会 做事 、学会 合作 、学会 学 习” 相互协作 以解决人类 所面临 的生存 和发展 的 的教 育观念。 危机 。”我 国的教育也 是把这种 能力视为 培 养的 目标 ，因此合作成 为我们人 与人 之间 沟 力
响素质教 育的推进 。从 教师方 面来看 ，长期 三、合作学 习，让数学课堂更精彩 在 小学 数 学 课 堂 上 实行 合 作 学 习 的 方
学会 和睦相处 ，学 生做到这 四点 ，教育才 称 以来 ，我们 的教育形 成 了这样 一种模式 ：教 式 ，势必提 高学生 的学 习数学 的积极性 ，一
提高数学课堂小组合作学习的有效性
提高数学课堂小组合作学习的有效性
刘玉琴
【期刊名称】《师道·教研》
【年(卷),期】2015(000)003
【摘要】教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事教学活动的机会，
帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能。
数学思想和方法．目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式。
忽视实质，缺乏实效”的现象．一、问题情境设计数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉。
是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。
“问题是数学的心脏。
有了问题，思维才有方向：有了问题，思维才有了动力；有了问题，思维才有创新”。
【总页数】1页(P40)
【作者】刘玉琴
【作者单位】佛山市禅城区南庄镇南庄中学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.数学课堂中提高小组合作学习有效性的实践研究
2.巧用小组合作学习模式提高小学数学课堂有效性——小组合作学习模式在小学数学教学中的运用
3.如何在小学
数学课堂中提高小组合作学习的有效性4.浅析如何提高小学数学课堂小组合作学
习有效性5.探究如何在小学数学课堂中提高小组合作学习的有效性
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巧用合作之光 照亮小学数学高效课堂构建之路
巧用合作之光照亮小学数学高效课堂构建之路近年来，随着科技的飞速发展以及教育观念的转变，小学数学教育不断迎来新变革。
为了打造高效的数学课堂，不断提升教学效果，在教学中巧用合作之光已成为越来越多老师的共识。
一、利用小组合作提升课堂互动小学生的注意力一般都比较短暂，如果每个学生都一直听老师讲课，很难让他们在短时间内高效集中精力。
而小组合作可以激发学生的积极性和主动性，使学生更主动参与到教学中来，提高教学效果。
例如，在数学课堂上，老师可以采取小组合作的形式，让学生分组进行练习或者思考问题。
每个小组可以围绕一个主题或者一个问题进行讨论，让学生们互相交流、互相学习。
这种方式可以有效提高学生的互动性，同时也增强了小组内每个学生的主观能动性。
二、利用竞赛模式提升课堂竞争性小学数学教育也需要有竞争性，通过竞争激发学生的求胜心和自我实现欲，从而提升整个班级的学习效率。
在课堂教学中，老师可以利用竞赛模式，例如通过定时比赛、快速口算、Mathletics等等，让学生以小组或个人为单位进行竞争。
这种方式既可以提高学生互动性，也可以培养学生的竞争意识，并且增强了班级内部的凝聚力。
学生之间在学习中互相帮助、交流，不仅可以弥补个别同学的不足，也可以增强班级内部的凝聚力和互帮互助的意识，同时还可以在彼此高效地合作中迸发出新的想法和思路。
在小学数学教学中，老师可以引导学生自组小组进行有组织的合作，例如A同学帮助B同学弥补自己不足的地方，B同学也会在另一处帮助A同学，同时每个小组都可以制定自己的工作计划和任务分配，自主进行合作，从而达到互助与自我实现的双重效果。
总结。
巧用合作之光 照亮小学数学高效课堂构建之路
巧用合作之光照亮小学数学高效课堂构建之路合作之光，是一种无处不在的力量。
在小学数学教学中，利用合作之光可以照亮高效课堂的构建之路，帮助学生更好地理解和应用数学知识。
本文将介绍巧用合作之光，照亮小学数学高效课堂构建之路的方式。
一、合作之光在小学数学教学中的重要性合作学习是指学生在小组或伙伴间共同合作，通过协作、讨论和交流来共同完成学习任务。
在小学数学教学中，合作学习可以有效地激发学生的学习积极性，提高学生的学习动机，促进学生之间的互相学习，提高学习效果。
合作学习还能培养学生的团队意识，提高学生的交往能力和沟通能力，为学生的全面发展提供更多的机会和空间。
在小学数学教学中，合作学习的方式多种多样，可以通过小组讨论、合作游戏、小组作业、角色扮演等多种形式进行。
通过这些方式，学生可以在与他人的交流和合作中，激发出更优秀的思维和智慧，学生之间相互借鉴和学习，从而更好地掌握数学知识和技能。
1. 鼓励学生之间的互助合作2. 设计合作性任务在设计数学课堂教学任务时，教师可以创造合作性任务，让学生相互合作，共同解决问题。
在解决数学问题的过程中，让学生分工合作，共同探讨解决方案；或者通过小组比赛的形式，促进学生之间的竞争和合作，激发学生的学习动力。
教师可以利用小组讨论、合作游戏等形式，促进学生之间的交流与合作。
在课堂上让学生自行分组，进行小组讨论，解决一些具有挑战性的数学问题；或者安排合作游戏，通过游戏的形式，促进学生之间的互动和合作。
4. 培养学生的合作意识和团队精神在小学数学教学中，教师应该注重培养学生的合作意识和团队精神，让学生懂得在合作中取长补短，形成良好的合作模式。
教师可以通过讲解案例、激励故事等形式，向学生传达合作的重要性，激发学生的合作意识和团队精神。
三、结语合作之光照亮小学数学高效课堂构建之路，可以使学生更好地理解和应用数学知识，提高学生的学习积极性和学习效果，促进学生的全面发展。
在小学数学教学中，教师应充分利用合作之光，设计合适的合作任务和形式，引导学生进行积极的合作学习，为学生打造更加丰富、高效的数学学习环境。
巧用合作之光 照亮小学数学高效课堂构建之路
巧用合作之光照亮小学数学高效课堂构建之路合作是一种强大的力量，它可以照亮教育之路，让学生在数学高效课堂中获得更好的学习成果。
小学数学的学习是孩子们学习数学知识和培养数学思维能力的重要阶段，而要构建高效的数学课堂，需要充分发挥合作的力量。
合作可以丰富课堂教学资源，提高教学质量。
教师可以与其他科目的老师、学科专家、家长和社区合作，共同制定教学计划，选取最新的教学资源，提高小学数学教学的趣味性和实用性。
在教学过程中，教师还可以通过分组合作的方式来进行教学，让学生之间相互合作，互相学习，共同解决问题，提高教学效果。
合作还可以丰富课堂教学手段，比如教师可以通过课堂合作游戏、小组讨论、项目合作等形式，让学生在合作中学习，更好地掌握数学知识和技能。
合作可以促进学生之间的交流与合作精神，培养他们的团队合作能力。
在小学数学课堂教学中，教师可以鼓励学生之间相互合作，共同探讨问题，共同解决问题，培养他们的团队意识和合作精神。
教师可以通过小组讨论、合作游戏等方式，让学生在合作中互相学习，互相促进，培养他们的团队协作能力，提高他们的学习效果。
在这个过程中，学生们不仅能够相互帮助，还能够学会倾听，学会尊重，以及学会如何与他人合作，这对于他们今后的学习和生活都是非常有益的。
合作可以促进家校合作，共同促进学生的数学学习。
家长是孩子成长过程中非常重要的一部分，他们对孩子的学习有着不可忽视的作用。
教师可以通过与家长的合作，共同制定学习计划，共同促进学生的数学学习。
一方面，教师可以将课堂教学内容及时传达给家长，让家长了解孩子在学校里所学到的内容；家长也可以通过与教师的沟通，及时了解孩子在学校中的学习情况，共同协助孩子解决学习中遇到的问题。
通过合作，学生的数学学习将得到有效的促进，形成家校共同促进孩子的数学学习的良好氛围。
在小学数学课堂教学中，合作是一种非常重要的力量，它可以照亮数学学习的道路，提高学生的学习效果，促进他们身心的全面发展。
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在合作课堂中提高数学学习的有效性刘建德
发表时间：2013-04-17T16:09:18.060Z 来源：《少年智力开发报》2013学年29期供稿作者：刘建德
[导读] 合作课堂是利用学生的自主学习、合作学习、学习反思与提升作为重要途径，努力提高教学的有效性.
刘建德烟台莱阳市姜疃中心中学
合作课堂是利用学生的自主学习、合作学习、学习反思与提升作为重要途径，努力提高教学的有效性.真正的合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本组织形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系.依据这一理论，由现实教学出发，我从以下几个方面来谈谈如何提高小组合作学习的有效性。
一、进行合理分组
合作学习的代表人物约翰逊指出：“教师一切课堂行为都是发生在学生这一同伴群体关系的环境中的 .在课堂上，学生之间的关系与任何其他因素对学生的学习成绩、社会化和发展都更强有力.”因此，合理分组对小组合作很重要.合作学习宜采用“组内同质，组间异质”原则进行分组，这有利于教师的分类指导和管理，更有利于使不同层次的学生得到不同层面的发展.每个小组4~6人为宜.这样，由于注意了学生的合理搭配，真正做到“异质” 的组间互补，使不同层次的学生得到不同层面的提高，同时使学生在学会个体合作、群体合作等方面的素质得到了培养。
二、抓好自主学习
我国教育者庞维国认为：自主学习是建立在教师意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略的基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”.这就是说自主学习不是自由学习，更不是放任自流，学生的能学、想学、会学、坚持学是真正的自主学习的动因.教师在指导学生自学方面需要做大量的工作，应让学生养成预习的习惯，掌握预习的方法，明确预习的四个目的：一是初步理解教材的基本内容和思路；二是复习和巩固有关的旧知识，并且把新旧知识联系起来；三是找出自己尚不理解的问题；四是找出教材的重点、难点并归纳其特点.在自主学习阶段，学生遇到的问题有一部分已自行订正，其余解决不了的问题，教师可鼓励学生向组内的同学求助.如果仍有一些疑难问题组内无法解决，这时就要向老师求助.教师须对众多问题全面把握，迅速权衡，确定哪些问题由学生独立探究，哪些问题让学生合作探究，哪些问题需教师适当提示.这样才能保证学习目标的达成，保证合作学习的效率。
三、激发创新能力
对学生而言，认知的过程就是自我的不断创新的过程，是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维火花闪现，这种火花往往会激发学生的创新能力.教师应站在“导”的地位上不失时机、巧妙地以变式题组呈现，注重开放性和发散性创设阶梯式的“问题”，发挥学生的“主体”作用，在合作互动中使学生产生“有梯可上、步步提高”的成功感.如我在上《抛物线》的第二节课时，对学生的心理进行了分析，发现他们喜欢在熟悉的问题上有所发现、有所结论，而不是讲了一道题，再讲另一道题，进行重复的训练.学生的这种问题探究是巩固和扩大知识，同时是吸收、内化知识为能力的过程，是激发学生创造性思维的有利时机.在此阶段教师要鼓励每一位学生深入思考、注重挖掘、发挥小组合作，“生生”互动、“师生”互动，积极探究，收获成果.让学生在合作交流的探究氛围中思考、质疑、倾听、表述，体会到成功的喜悦，通过师生互动，生生互动掌握重点，解决难点，真正成为学习的主人。
四、采用多样化的合作评价
教师的评价是一种启发，一种帮助，一种激励，一种人文关怀.因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性.在实际操作中，我们应做到以下几点：一是重视个人评价与小组集体评价相结合.通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合.教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和奖励. 三是评价形式要多样化.教师对学生小组合作的评价方式中最快捷、使用频率最高是口头评价，多样、灵活、丰富、亲切、明朗的评价语，使学生如沐春风，最大限度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。
五、发挥教师在合作学习中的作用
在合作学习的过程中，教师是组织者、引导者，同时也是参与者.教师在合作学习中应起到如下作用：(1)规范行为.教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式.(2)发现火花.交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现.这种火花可能是一种独具特色的解法，也可能是一个富有创意的想法，还可能是一句富有哲理的话.教师要在倾听中努力去感受和寻找.(3)排除障碍.在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况.这时需要教师及时地点拨，才能使学生很快地排除障碍. (4)引导深化.在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现交流与讨论浅层次、表面化.比如教师要求学生对一个问题寻找多种解法，学生往往满足于解法的数量，而忽略的是解法的类型和独特性.这是在开展合作学习时教师必须引起注意的。
总之，课堂合作是学生参与教学并实现自我教育的好方法.组织学生开展课堂合作是体现新课程标准中提出的改变以往单纯地依赖模仿记忆的学习方式为动手实践，自主探索，合作交流的学习方式的最有效的手段.因此，在教学中教师要不断探索课堂合作的新形式、新思路.。