幼儿社会认知的发展与教育优秀课件
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幼儿社会领域ppt课件
促进全面发展
通过PPT课件，教师可以引导幼儿 了解社会现象、人际关系和团队合 作等方面，促进幼儿的全面发展。
在社区中的应用
社区活动
PPT课件可以作为社区活 动的展示工具，向居民介 绍社区文化、历史和社会 动态。
宣传教育
通过PPT课件向居民宣传 社会公德、安全知识和健 康生活方式等方面的内容 。
促进社区参与
PPT课件可以鼓励居民参 与社区活动，增强社区凝 聚力，促进社区和谐发展 。
05 幼儿社会领域教 育的发展建议
加强家庭教育与社会教育的结合
家长是孩子的第一任教育者，家庭教 育对幼儿社会领域的发展具有重要影 响。
家长可以通过参与幼儿园活动、与教 师沟通等方式，了解幼儿在园所中的 表现，从而更好地指导孩子在社会领 域的学习。
人际交往与合作
人际交往
引导幼儿学习与人沟通、表达自己的意见和情感，理解他人 的需求和感受。
合作
培养幼儿的团队协作意识，学习分工、协商和分享，共同完 成任务。
社会规则与道德意识
社会规则
教导幼儿遵守基本的社会规则和家庭规矩，如交通规则、公共场所行为规范等 。
道德意识
培养幼儿关心、爱护他人，尊重长辈、老师和同伴，形成良好的道德品质。
模拟游戏
通过模拟社会场景的游戏，让幼儿在 游戏中学习如何与人交往、合作和解 决冲突。
故事讲述与案例分析
故事讲述
通过生动有趣的故事，向幼儿传授社会知识、道德规范和良好行为习惯。
案例分析
通过分析具体的社会案例，引导幼儿理解社会规则、法律法规和道德准则，提高他们的社会认知水平 。
实地考察与实践活动
实地考察
幼儿社会领域PPT课件
目 录
• 幼儿社会领域教育概述 • 幼儿社会领域教育的核心内容 • 幼儿社会领域教育的实施方法 • 幼儿社会领域教育的实际应用 • 幼儿社会领域教育的发展建议 • 幼儿社会领域教育案例分享
通过PPT课件，教师可以引导幼儿 了解社会现象、人际关系和团队合 作等方面，促进幼儿的全面发展。
在社区中的应用
社区活动
PPT课件可以作为社区活 动的展示工具，向居民介 绍社区文化、历史和社会 动态。
宣传教育
通过PPT课件向居民宣传 社会公德、安全知识和健 康生活方式等方面的内容 。
促进社区参与
PPT课件可以鼓励居民参 与社区活动，增强社区凝 聚力，促进社区和谐发展 。
05 幼儿社会领域教 育的发展建议
加强家庭教育与社会教育的结合
家长是孩子的第一任教育者，家庭教 育对幼儿社会领域的发展具有重要影 响。
家长可以通过参与幼儿园活动、与教 师沟通等方式，了解幼儿在园所中的 表现，从而更好地指导孩子在社会领 域的学习。
人际交往与合作
人际交往
引导幼儿学习与人沟通、表达自己的意见和情感，理解他人 的需求和感受。
合作
培养幼儿的团队协作意识，学习分工、协商和分享，共同完 成任务。
社会规则与道德意识
社会规则
教导幼儿遵守基本的社会规则和家庭规矩，如交通规则、公共场所行为规范等 。
道德意识
培养幼儿关心、爱护他人，尊重长辈、老师和同伴，形成良好的道德品质。
模拟游戏
通过模拟社会场景的游戏，让幼儿在 游戏中学习如何与人交往、合作和解 决冲突。
故事讲述与案例分析
故事讲述
通过生动有趣的故事，向幼儿传授社会知识、道德规范和良好行为习惯。
案例分析
通过分析具体的社会案例，引导幼儿理解社会规则、法律法规和道德准则，提高他们的社会认知水平 。
实地考察与实践活动
实地考察
幼儿社会领域PPT课件
目 录
• 幼儿社会领域教育概述 • 幼儿社会领域教育的核心内容 • 幼儿社会领域教育的实施方法 • 幼儿社会领域教育的实际应用 • 幼儿社会领域教育的发展建议 • 幼儿社会领域教育案例分享
保教第一模块幼儿认知发展课件
案例二：幼儿园语言教育实践
总结词
通过听、说、读、写等多种方式，培养幼儿的语言表达和沟 通能力。
详细描述
在幼儿园语言教育实践中，教师通过组织幼儿进行听故事、 讲故事、写字母等活动，培养幼儿的语言表达和沟通能力。 同时，教师还可以利用绘本、儿童文学等资源，丰富幼儿的 词汇量和阅读理解能力，提高语言素养。
03
幼儿认知发展课件设计
课件设计原则
1
教育性原则
课件应符合教育教学的规律，体现课程 改革理念，反映心理学、教育学、学科 教学论的基本原理，注重幼儿认知发展 规律，通过课件引导、启发幼儿进行探 索、思考和发现。
2
科学性原则
课件所展示的内容必须符合事实和数据 ，逻辑严谨，表述准确，注重科学方法 的运用，能够引导幼儿形成正确的科学 概念。
保教第一模块幼儿认知发 展课件
目录
• 幼儿认知发展概述 • 幼儿认知发展与教育 • 幼儿认知发展课件设计 • 幼儿认知发展实践案例
01
幼儿认知发展概述
幼儿认知发展阶段
前操作阶段
2-7岁，开始用符号思考，如语 言、绘画等。
形式操作阶段
11岁以后，开始抽象思维，能够 理解概念、理论等抽象事物。
01
创造力培养
通过启发式教育和创造性 活动，幼儿教育能够激发 幼儿的创造力和想象力。
幼儿教育的方法与手段
游戏化教学
利用游戏和玩具进行教育 ，让幼儿在玩乐中学习， 提高学习兴趣和参与度。
多媒体课件
利用多媒体课件进行教学 ，通过图像、声音、动画 等多种形式呈现知识，吸 引幼儿的注意力。
亲子互动
加强家长与幼儿的互动， 通过亲子阅读、亲子游戏 等方式促进家庭教育。
提高社会适应能力
学前儿童社会认知与教育活动课件
学前儿童社会认知与教育活动课件一、教学内容本节课的教学内容来自于学前儿童社会认知与教育活动教程的第五章，主要内容包括：1. 社会认知的定义与特点；2. 学前儿童社会认知的发展阶段；3. 影响学前儿童社会认知发展的因素；4. 促进学前儿童社会认知发展的教育活动方法。
二、教学目标1. 让学生了解社会认知的定义与特点，掌握学前儿童社会认知的发展阶段和影响因素。
2. 培养学生设计并实施针对学前儿童社会认知发展的教育活动的能力。
3. 培养学生理解并尊重学前儿童的个体差异，为其提供合适的教育资源。
三、教学难点与重点重点：社会认知的定义与特点，学前儿童社会认知的发展阶段和影响因素，教育活动方法。
难点：如何针对不同阶段的学前儿童设计合适的社会认知教育活动，如何评价教育活动的效果。
四、教具与学具准备教具：PPT，投影仪，黑板，粉笔。
学具：笔记本，教材，文具。
五、教学过程1. 引入：通过一个简单的互动游戏，引出社会认知的主题，让学生思考什么是社会认知，它在我们的生活中的应用。
2. 讲解：通过PPT展示，详细讲解社会认知的定义与特点，学前儿童社会认知的发展阶段，影响因素，教育活动方法。
3. 实践：让学生分组讨论，每组设计一个针对某一阶段学前儿童的社会认知教育活动，并展示给其他组。
4. 讨论：让学生分享自己设计的实践活动的心得，讨论如何评价教育活动的效果。
六、板书设计板书内容：社会认知：定义与特点发展阶段影响因素教育活动方法七、作业设计1. 根据本节课所学，设计一个针对某一阶段学前儿童的社会认知教育活动，并写一份活动计划书。
答案：略。
2. 分析一个你曾经参与或观察到的学前儿童社会认知教育活动，评价其效果，并提出改进意见。
答案：略。
八、课后反思及拓展延伸通过本节课的学习，我深刻理解了社会认知在学前儿童发展中的重要性，以及如何设计和实施针对学前儿童的社会认知教育活动。
同时，我也意识到，每个学前儿童都是独一无二的，我们需要理解并尊重他们的个体差异，为他们提供合适的教育资源。
学前儿童社会教育概述ppt课件
❖ 某幼儿，妈妈走时，哭闹挽留，妈妈来接时， 高兴地扑到妈妈身上。
❖ 某幼儿，妈妈走时，不和妈妈说再见，头也 不回地走到班里，妈妈来接时，慢悠悠地与 老师告别，淡然地走到妈妈身边。
婴儿对亲人的依恋方式，取决于父母对 他们的教养方式。（安全型依恋婴儿的母亲 是负责任的养育者，他们对孩子的信号敏感， 乐意与孩子亲密接触）其次，还受到婴儿的 气质特点等因素的影响。
5.亲社会行为的发展
❖ 亲社会行为是指人们在社会交往中表现出来 的谦让、帮助、合作、共享等有利于他人和 社会的行为。一般与“援助行为”、“积极 性行为”和“利他主义行为”在同样的意义 上使用。
影响幼儿亲社会发展的因素 1.生物因素 2.认知因素
儿童对社会性行为的认识（头脑中稳定的利他 观念）
儿童对情境信息的识别（对交往事件的理解和 对他人情绪感受的识别）
❖ 二是心理结构的纬度：
认知（理解） 情感态度（主动、乐意、爱...） 行为技能（参与、学习、遵守）
（二）各类型目标及年龄阶段目标
❖ 自我意识 ❖ 人际交往 ❖ Βιβλιοθήκη 会规范（需要依靠道德品质作为遵守规范
的前提） ❖ 多元文化
（三）各类型年龄阶段重点目标
❖ 自我意识 ❖ 人际交往
❖ 社会规范（需要依靠道德品质作为遵守规 范的前提）
社会规则认知
道德规则 定义：对是与非、对与错的判断 例证：福利、权利、公平分配资源、信任等问题 标准：客观性、普遍性、义务、不必依靠规则和权威、不可改变性 习俗规则 定义：在社会系统内对社会互动起结构性作用的行为规范 例证：表达、服饰、性别角色、言谈举止等方面的方式 标准：具有偶然性、可可改变性、情景性、相对性、受规则和权威 的约束 谨慎规则： 定义：对自己有消极后果的行为 例证：包括安全、舒适、健康等行为 标准：规则的效用、普遍性和规则的偶然性
❖ 某幼儿，妈妈走时，不和妈妈说再见，头也 不回地走到班里，妈妈来接时，慢悠悠地与 老师告别，淡然地走到妈妈身边。
婴儿对亲人的依恋方式，取决于父母对 他们的教养方式。（安全型依恋婴儿的母亲 是负责任的养育者，他们对孩子的信号敏感， 乐意与孩子亲密接触）其次，还受到婴儿的 气质特点等因素的影响。
5.亲社会行为的发展
❖ 亲社会行为是指人们在社会交往中表现出来 的谦让、帮助、合作、共享等有利于他人和 社会的行为。一般与“援助行为”、“积极 性行为”和“利他主义行为”在同样的意义 上使用。
影响幼儿亲社会发展的因素 1.生物因素 2.认知因素
儿童对社会性行为的认识（头脑中稳定的利他 观念）
儿童对情境信息的识别（对交往事件的理解和 对他人情绪感受的识别）
❖ 二是心理结构的纬度：
认知（理解） 情感态度（主动、乐意、爱...） 行为技能（参与、学习、遵守）
（二）各类型目标及年龄阶段目标
❖ 自我意识 ❖ 人际交往 ❖ Βιβλιοθήκη 会规范（需要依靠道德品质作为遵守规范
的前提） ❖ 多元文化
（三）各类型年龄阶段重点目标
❖ 自我意识 ❖ 人际交往
❖ 社会规范（需要依靠道德品质作为遵守规 范的前提）
社会规则认知
道德规则 定义：对是与非、对与错的判断 例证：福利、权利、公平分配资源、信任等问题 标准：客观性、普遍性、义务、不必依靠规则和权威、不可改变性 习俗规则 定义：在社会系统内对社会互动起结构性作用的行为规范 例证：表达、服饰、性别角色、言谈举止等方面的方式 标准：具有偶然性、可可改变性、情景性、相对性、受规则和权威 的约束 谨慎规则： 定义：对自己有消极后果的行为 例证：包括安全、舒适、健康等行为 标准：规则的效用、普遍性和规则的偶然性
教育心理学-认知发展与教育课件
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社会互动和交流在儿 童的认知发展中起到 关键作用。
工具和符号的使用促 进了儿童的高级认知 功能的发展。
认知发展的信息加工理论
信息加工理论认为认知过程是一 个信息处理系统，包括信息的输 入、编码、存储和提取等过程。
认知发展被视为信息处理能力的 提高，包括注意、记忆、思维等
方面的能力。
信息加工理论强调认知发教育课件
目录
• 认知发展理论 • 认知过程与学习策略 • 教育应用 • 教育心理学研究方法 • 教育心理学研究主题 • 教育心理学发展趋势
01 认知发展理论
皮亚杰的认知发展阶段理论
01
02
03
04
感知运动阶段
儿童通过感觉和运动活动来了 解世界，主要通过感觉和动作
来获得对世界的认知。
04 教育心理学研究方法
实验法
01
实验法定义
实验法是研究者通过控制某些变量，对自变量和因变量进行操纵，以观
察和分析它们之间关系的方法。
02 03
实验法类型
实验法可以分为实验室实验和现场实验两种类型。实验室实验通常在实 验室内进行，通过模拟情境来研究问题；现场实验则在实际的教育环境 中进行，以真实的学生为研究对象。
学习障碍是指由于中枢神经系统功能异常而导致的注意力、记忆力、 语言和思维等方面的障碍，常常伴随着学习困难和行为问题。
学习障碍的类型
包括注意力缺陷多动障碍、学习困难、语言和言语障碍等。
学习障碍的评估与诊断
需要通过专业的评估和诊断来确定是否存在学习障碍，并了解其类型 和程度。
学习障碍的干预
针对学习障碍的干预措施包括药物治疗、心理治疗和教育支持等，目 的是改善学生的学习状况和提高其学习成绩。
社会互动和交流在儿 童的认知发展中起到 关键作用。
工具和符号的使用促 进了儿童的高级认知 功能的发展。
认知发展的信息加工理论
信息加工理论认为认知过程是一 个信息处理系统，包括信息的输 入、编码、存储和提取等过程。
认知发展被视为信息处理能力的 提高，包括注意、记忆、思维等
方面的能力。
信息加工理论强调认知发教育课件
目录
• 认知发展理论 • 认知过程与学习策略 • 教育应用 • 教育心理学研究方法 • 教育心理学研究主题 • 教育心理学发展趋势
01 认知发展理论
皮亚杰的认知发展阶段理论
01
02
03
04
感知运动阶段
儿童通过感觉和运动活动来了 解世界，主要通过感觉和动作
来获得对世界的认知。
04 教育心理学研究方法
实验法
01
实验法定义
实验法是研究者通过控制某些变量，对自变量和因变量进行操纵，以观
察和分析它们之间关系的方法。
02 03
实验法类型
实验法可以分为实验室实验和现场实验两种类型。实验室实验通常在实 验室内进行，通过模拟情境来研究问题；现场实验则在实际的教育环境 中进行，以真实的学生为研究对象。
学习障碍是指由于中枢神经系统功能异常而导致的注意力、记忆力、 语言和思维等方面的障碍，常常伴随着学习困难和行为问题。
学习障碍的类型
包括注意力缺陷多动障碍、学习困难、语言和言语障碍等。
学习障碍的评估与诊断
需要通过专业的评估和诊断来确定是否存在学习障碍，并了解其类型 和程度。
学习障碍的干预
针对学习障碍的干预措施包括药物治疗、心理治疗和教育支持等，目 的是改善学生的学习状况和提高其学习成绩。
儿童社会性发展与教育全套整理课件
。
02
家庭教育与儿童社会性发展
家庭教育对儿童社会性发展重要性
塑造儿童性格
家庭教育是儿童性格形成的主要 影响因素，健康的家庭教育有助 于培养儿童积极向上的性格特质
。
培养社会技能
家庭教育为儿童提供了学习社会交 往技能的机会，如沟通、合作、分 享等，有助于儿童更好地适应社会 生活。
传递价值观念
家庭教育是传递社会文化、价值观 念和道德规范的重要途径，对儿童 的社会化过程具有深远影响。
家庭教育策略与方法
01
02
03
04
建立亲密关系
家长应与儿童建立信任、尊重 的亲密关系，为儿童提供情感
支持和安全感。
积极引导与示范
家长应以身作则，为儿童树立 良好榜样，同时积极引导儿童 参与家庭活动和社会实践。
倾听与理解
家长应耐心倾听儿童的想法和 感受，理解并尊重儿童的个性
和需求。
适度要求与期望
家长应对儿童提出适度、明确 的要求和期望，鼓励儿童努力
儿童社会性发展阶段
婴儿期（0-2岁）
建立基本信任感，形成依恋关系，开始模仿 和学习简单社会行为。
学龄初期（6-12岁）
认知能力提高，同伴关系日益重要，逐渐形 成道德观念和价值观。
幼儿期（2-6岁）
自我意识萌芽，学会初步控制情绪和行为， 开始理解并遵守社会规则。
青少年期（12-18岁）
追求独立和自主，形成较为稳定的个性和价 值观，社会责任感增强。
学龄期儿童
关注其学习和生活中的问题，提 供学习辅导和心理支持，帮助其
建立良好的人际关系。
青春期儿童
关注其身心变化和情感需求，提 供情感支持和心理辅导，帮助其
应对挑战和压力。
02
家庭教育与儿童社会性发展
家庭教育对儿童社会性发展重要性
塑造儿童性格
家庭教育是儿童性格形成的主要 影响因素，健康的家庭教育有助 于培养儿童积极向上的性格特质
。
培养社会技能
家庭教育为儿童提供了学习社会交 往技能的机会，如沟通、合作、分 享等，有助于儿童更好地适应社会 生活。
传递价值观念
家庭教育是传递社会文化、价值观 念和道德规范的重要途径，对儿童 的社会化过程具有深远影响。
家庭教育策略与方法
01
02
03
04
建立亲密关系
家长应与儿童建立信任、尊重 的亲密关系，为儿童提供情感
支持和安全感。
积极引导与示范
家长应以身作则，为儿童树立 良好榜样，同时积极引导儿童 参与家庭活动和社会实践。
倾听与理解
家长应耐心倾听儿童的想法和 感受，理解并尊重儿童的个性
和需求。
适度要求与期望
家长应对儿童提出适度、明确 的要求和期望，鼓励儿童努力
儿童社会性发展阶段
婴儿期（0-2岁）
建立基本信任感，形成依恋关系，开始模仿 和学习简单社会行为。
学龄初期（6-12岁）
认知能力提高，同伴关系日益重要，逐渐形 成道德观念和价值观。
幼儿期（2-6岁）
自我意识萌芽，学会初步控制情绪和行为， 开始理解并遵守社会规则。
青少年期（12-18岁）
追求独立和自主，形成较为稳定的个性和价 值观，社会责任感增强。
学龄期儿童
关注其学习和生活中的问题，提 供学习辅导和心理支持，帮助其
建立良好的人际关系。
青春期儿童
关注其身心变化和情感需求，提 供情感支持和心理辅导，帮助其
应对挑战和压力。
幼儿园社会领域ppt课件
远离危险区域
教育幼儿不靠近河边、池塘、建筑工地等危险区 域，确保自身安全。
3
遵循校园安全规则
教育幼儿遵守校园内的安全规则，如不攀爬围墙 、不推搡同学等。
识别危险情境并采取应对措施
火灾逃生
教育幼儿认识火灾的危 险性，学会用湿毛巾捂 住口鼻、匍匐前进等基 本的火灾逃生技能。
防震减灾
教育幼儿了解地震的危 害，学会在地震时寻找 安全地带、躲避高大建 筑物等基本的防震减灾 措施。
友谊建立
引导幼儿学习与他人相处 ，建立友谊，培养社交技 能。
尊重他人与多元文化
尊重他人
教育幼儿尊重他人的权利 、感受和隐私，学习关心 和帮助别人。
多元文化
介绍不同国家和民族的文 化习俗，培养幼儿对多元 文化的尊重和包容心态。
社会公德
引导幼儿遵守社会公共秩 序和道德规范，培养良好 的社会公德意识。
感恩与回馈社会
培养幼儿学会在需要时排队等待，尊 重他人的时间和权利。
交通规则
教授幼儿基本的交通规则，如红灯停 、绿灯行、黄灯减速，以及过马路要 走人行横道等。
诚实守信与责任感
诚实的重要性
向幼儿解释诚实是与人相处的基 本原则，要勇于承认错误并改正
。
守信的意义
教育幼儿理解守信是维护人际关系 和社会信任的关键，要遵守承诺并 尽力实现。
感恩教育
教育幼儿学会感恩，珍惜他人的 付出和帮助，培养感恩心态。
公益活动
组织幼儿参加公益活动，如义卖 、募捐等，让幼儿体验回馈社会
的快乐和意义。
环保意识
引导幼儿树立环保意识，学习节 约资源、保护环境的行为习惯。
02
社会规则与道德意识
遵守公共秩序和规则
公共场所的行为规范
教育幼儿不靠近河边、池塘、建筑工地等危险区 域，确保自身安全。
3
遵循校园安全规则
教育幼儿遵守校园内的安全规则，如不攀爬围墙 、不推搡同学等。
识别危险情境并采取应对措施
火灾逃生
教育幼儿认识火灾的危 险性，学会用湿毛巾捂 住口鼻、匍匐前进等基 本的火灾逃生技能。
防震减灾
教育幼儿了解地震的危 害，学会在地震时寻找 安全地带、躲避高大建 筑物等基本的防震减灾 措施。
友谊建立
引导幼儿学习与他人相处 ，建立友谊，培养社交技 能。
尊重他人与多元文化
尊重他人
教育幼儿尊重他人的权利 、感受和隐私，学习关心 和帮助别人。
多元文化
介绍不同国家和民族的文 化习俗，培养幼儿对多元 文化的尊重和包容心态。
社会公德
引导幼儿遵守社会公共秩 序和道德规范，培养良好 的社会公德意识。
感恩与回馈社会
培养幼儿学会在需要时排队等待，尊 重他人的时间和权利。
交通规则
教授幼儿基本的交通规则，如红灯停 、绿灯行、黄灯减速，以及过马路要 走人行横道等。
诚实守信与责任感
诚实的重要性
向幼儿解释诚实是与人相处的基 本原则，要勇于承认错误并改正
。
守信的意义
教育幼儿理解守信是维护人际关系 和社会信任的关键，要遵守承诺并 尽力实现。
感恩教育
教育幼儿学会感恩，珍惜他人的 付出和帮助，培养感恩心态。
公益活动
组织幼儿参加公益活动，如义卖 、募捐等，让幼儿体验回馈社会
的快乐和意义。
环保意识
引导幼儿树立环保意识，学习节 约资源、保护环境的行为习惯。
02
社会规则与道德意识
遵守公共秩序和规则
公共场所的行为规范
幼儿园社会领域ppt课件
04
日常生活中渗透社会领域教育
餐点、午睡等生活环节中的礼仪教育
餐前感恩教育
在餐前引导幼儿表达感恩，珍惜食物。
餐桌礼仪
教授正确使用餐具、不挑食、不浪费等餐桌礼仪 。
午睡礼仪
教育幼儿保持安静、不影响他人，培养良好睡眠 习惯。
游戏活动中培养规则意识和团队协作精神
游戏规则讲解
在游戏前详细讲解游戏规则，确保幼儿理解并遵守。
设计思路
通过模拟各种职业场景，让幼儿了解不同职业的特点和职责，培养幼儿的职业 意识和职业规划能力。
实施过程
组织幼儿进行医生、警察、消防员等职业的角色扮演游戏，参观相关职业场所 ，邀请专业人士进行职业介绍和示范，让幼儿亲身体验各种职业的魅力和责任 。
“环保小卫士”主题活动设计思路及实施过程
设计思路
以环保为主题，通过了解环保知识、参与环保行动等方式，培养幼儿的环保意识 和环保行为习惯。
03
多元文化背景下的幼儿社会领域教 育
尊重不同文化背景和习俗
尊重文化多样性
教育幼儿理解和尊重不同 文化、民族、宗教的多样 性，培养他们的包容心。
了解不同习俗
引导幼儿了解不同文化背 景下的习俗和礼仪，学会 在不同场合表现适当的礼 仪。
避免文化偏见
教育幼儿避免对某种文化 或群体的刻板印象和偏见 ，促进文化间的平等交流 。
家长参与评价，共同关注孩子成长进步
01
家长参与评价的意义
家长是幼儿成长过程中的重要参与者，他们的评价可以提供更多维度的
信息，有助于更全面地了解幼儿的发展状况。
02 03
家长参与评价的方式
定期举办家长会，让家长了解幼儿在园表现；鼓励家长填写评价表格， 及时反馈幼儿在家中的表现；通过家园联系册、微信群等渠道保持与家 长的沟通交流。
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• 道德认知是社会认知的重要组成部分
• 儿童社会化的核心内容就是使儿童成为一个有道 德的人，能遵守社会规定的道德规范和行为准则 的人。
皮亚杰道德发展理论
• 一切道德都是包括一个有许多规则的系统， 而一切道德的实质就在于个人去学会遵守 这些规则。——皮亚杰
• 皮亚杰的研究内容 • 1 对游戏规则的理解与遵守 • 2 对过失的判断 • 3 对谎言的理解
2、社会环境的认知
• 布朗芬布伦纳 生态系统理论 • 微观系统（家庭幼儿园）——中间系统
（间接影响）——外层系统（社区、父母 工作环境）——宏观系统（社会、国家、 文化） • 1、对家庭的认知 • 2、对托儿所、幼儿园的认知 • 3、对社会机构的认知 • 4、家乡、国家、民族的认知
3、社会角色的认知
社会认知的主要理论
• 社会认知的研究主要集中与认知学派的 “道德认知发展”的研究
• 皮亚杰的“道德认知发展阶段论” • 科尔伯格的“道德发展三水平论”
• 道德是什么？道德与法律的差异
• 简而言之，道德是社会为了协调和控制社会生活 而向其社会成员提出一系列行为准则的总和。
• 促进幼儿社会性发展的教育最终目标，便是让其 将外化的社会道德准则内化为自身的品德。
道德认知发展三水平六阶段论
前习俗水平（9岁以下）
阶段一（服从和惩罚的道德阶段）
阶段2 朴素的享乐主义阶段
习俗道德水平
阶段三：好孩子定向阶段
阶段四：尊重权威和维护社会秩序定向阶段
后习俗道德水平
阶段5 社会契约定向
阶段6 普遍伦理原则为定向
（三）社会认知的内容
• 1.人际关系的认知 • （1）父辈关系，父母教养方式 • 权威型（牧羊犬式的教养方式） • 溺爱型（自我中心） • 专制型（退缩） • 放任型（冷淡） • （2）同伴关系 友谊与接纳 • （3）师生关系 权威代表人物的影响
• 社会角色的要素： • 角色权利 • 角色义务 • 角色规范 • 幼儿角色扮演的发展路径： • 角色的外显行为（警察）——角色之间的
关系（妈妈）——角色的复杂行为
幼儿社会认知的发 展与教育
主要学习内容
• 社会认知的概念内涵 • 相关理论简述 • 社会认知的内容 教育活动设计与实施
• 婴儿从出生开始便与这个世界开始接触， 并受到周围世界的影响，在于周围世界的 互动中，开始对这个世界的认识。
• 儿童通过与他人交往、观察理解他人的行 为，形成自己对社会的认知。婴幼儿已形 成的社会认知又影响着婴幼儿的自我意识 和社会交往，是其社会性发展的核心部分。
• 处于自律道德或道德相对论阶段（8-11岁） 的儿童会认为亨利更坏些。因为他们判断 行为时，不只是考虑行为的后果，还考虑 行为的动机。他们是根据的行为的主观责 任去作出判断的。
皮亚杰的儿童道德认知发展阶段论
• (1)前道德判断阶段（2-4岁） • 处于这个阶段的儿童对引起事件的原因只
能有很朦胧的认识，他们的行为是感性化 的，因而这个年龄阶段的儿童的行为还不 具有道德特性。
• 6岁以下儿童大多认为第一个男孩的过失较 重，因为他打破了较多的杯子；年龄较大 的儿童则认为第一个男孩的过失较轻，因 为他的过失是在无意间发生的。
• 处于他律道德判断阶段或道德实在论阶段 （5-7岁）的儿童会认为约翰更坏些。因为 他们判断行为的好坏是根据后果的大小， 而不是根据主观动机。他们是根据的行为 的客观责任去作出判断的。
• ①认为规则是由权威制定的，是绝对的、 不可以改变的。
• ②判断行为的好坏只依据行为的客观后果 即客观责任，而不是行为者的意图或动机。
• ③非此即彼。判断行为时不是好就是坏， 而且认为别人也会这样想。
• ④内在的公正，把惩罚看成是天意，赞成 严厉的惩罚。
• ⑤单方面尊重权威，有一种遵守成人标准 和服从成人规则的义务感。
概念内涵
• 社会认知是指对社会性客体（爸爸、妈妈、 老师等）及其之间关系（如父子关系、师 生关系、朋友关系）的认知，以及这种认 知与人的社会行为之间的理解和推断（幼 儿生病了，父母会很着急，因为父母都很 爱自己的孩子），即个人对他人的心理状 态（高兴、害怕、伤心等）、行为动机和 意向（如希望得到表扬、避免受到批评等） 做出推测和判断的过程。
例，皮亚杰“道德判断”对偶故事 之一
• A.一个叫约翰的小男孩，听到有人叫他吃饭， 就去开吃饭间的门。他不知道门外有一张 椅子，椅子上放着一只盘子，盘内有15只 茶杯，结果撞倒了盘子，打碎了15只杯子。
• B.有个男孩叫亨利，一天，他妈妈外出，他 想拿碗橱里的果酱吃，一只杯子掉在地上 碎了。
• 问题：哪个男孩犯了较重的过失？
(2)他律道德或道德实在论阶段（5-7岁）
• 一是认为规则是绝对的、固定不变的，是 由权威给予的，而不能理解规则可以经过 集体的协商来制定或改变；
• 二是在评定是非时总是持极端态度，非好 即坏；
• 三是判断一个行为的好坏，是根据行为的 后果而不是根据行为的动机。（4、5－8、 9岁）
皮亚杰认为儿童的道德发展处于他律阶段时的特点:
科尔伯格道德发展理论
• 柯尔伯格的道德两难故事——海因兹偷药的故事 • 欧洲有个妇人患了癌症，生命垂危。医生认为只有一种药才能救她，
就是本城一个药剂师最近发明的镭。制造这种药要花很多钱，药剂师 索价还要高过成本十倍。他花了200元制造镭，而这点药他竟索价 2000元。病妇的丈夫海因兹到处向熟人借栈，一共才借得1000元， 只够药费的一半。海因兹不得已，只好告诉药剂师，他的妻子快要死 了，请求药剂师便宜一点卖给他，或者允许他赊欠。但药剂师说： “不成!我发明此药就是为了赚钱”
• 儿童社会化的核心内容就是使儿童成为一个有道 德的人，能遵守社会规定的道德规范和行为准则 的人。
皮亚杰道德发展理论
• 一切道德都是包括一个有许多规则的系统， 而一切道德的实质就在于个人去学会遵守 这些规则。——皮亚杰
• 皮亚杰的研究内容 • 1 对游戏规则的理解与遵守 • 2 对过失的判断 • 3 对谎言的理解
2、社会环境的认知
• 布朗芬布伦纳 生态系统理论 • 微观系统（家庭幼儿园）——中间系统
（间接影响）——外层系统（社区、父母 工作环境）——宏观系统（社会、国家、 文化） • 1、对家庭的认知 • 2、对托儿所、幼儿园的认知 • 3、对社会机构的认知 • 4、家乡、国家、民族的认知
3、社会角色的认知
社会认知的主要理论
• 社会认知的研究主要集中与认知学派的 “道德认知发展”的研究
• 皮亚杰的“道德认知发展阶段论” • 科尔伯格的“道德发展三水平论”
• 道德是什么？道德与法律的差异
• 简而言之，道德是社会为了协调和控制社会生活 而向其社会成员提出一系列行为准则的总和。
• 促进幼儿社会性发展的教育最终目标，便是让其 将外化的社会道德准则内化为自身的品德。
道德认知发展三水平六阶段论
前习俗水平（9岁以下）
阶段一（服从和惩罚的道德阶段）
阶段2 朴素的享乐主义阶段
习俗道德水平
阶段三：好孩子定向阶段
阶段四：尊重权威和维护社会秩序定向阶段
后习俗道德水平
阶段5 社会契约定向
阶段6 普遍伦理原则为定向
（三）社会认知的内容
• 1.人际关系的认知 • （1）父辈关系，父母教养方式 • 权威型（牧羊犬式的教养方式） • 溺爱型（自我中心） • 专制型（退缩） • 放任型（冷淡） • （2）同伴关系 友谊与接纳 • （3）师生关系 权威代表人物的影响
• 社会角色的要素： • 角色权利 • 角色义务 • 角色规范 • 幼儿角色扮演的发展路径： • 角色的外显行为（警察）——角色之间的
关系（妈妈）——角色的复杂行为
幼儿社会认知的发 展与教育
主要学习内容
• 社会认知的概念内涵 • 相关理论简述 • 社会认知的内容 教育活动设计与实施
• 婴儿从出生开始便与这个世界开始接触， 并受到周围世界的影响，在于周围世界的 互动中，开始对这个世界的认识。
• 儿童通过与他人交往、观察理解他人的行 为，形成自己对社会的认知。婴幼儿已形 成的社会认知又影响着婴幼儿的自我意识 和社会交往，是其社会性发展的核心部分。
• 处于自律道德或道德相对论阶段（8-11岁） 的儿童会认为亨利更坏些。因为他们判断 行为时，不只是考虑行为的后果，还考虑 行为的动机。他们是根据的行为的主观责 任去作出判断的。
皮亚杰的儿童道德认知发展阶段论
• (1)前道德判断阶段（2-4岁） • 处于这个阶段的儿童对引起事件的原因只
能有很朦胧的认识，他们的行为是感性化 的，因而这个年龄阶段的儿童的行为还不 具有道德特性。
• 6岁以下儿童大多认为第一个男孩的过失较 重，因为他打破了较多的杯子；年龄较大 的儿童则认为第一个男孩的过失较轻，因 为他的过失是在无意间发生的。
• 处于他律道德判断阶段或道德实在论阶段 （5-7岁）的儿童会认为约翰更坏些。因为 他们判断行为的好坏是根据后果的大小， 而不是根据主观动机。他们是根据的行为 的客观责任去作出判断的。
• ①认为规则是由权威制定的，是绝对的、 不可以改变的。
• ②判断行为的好坏只依据行为的客观后果 即客观责任，而不是行为者的意图或动机。
• ③非此即彼。判断行为时不是好就是坏， 而且认为别人也会这样想。
• ④内在的公正，把惩罚看成是天意，赞成 严厉的惩罚。
• ⑤单方面尊重权威，有一种遵守成人标准 和服从成人规则的义务感。
概念内涵
• 社会认知是指对社会性客体（爸爸、妈妈、 老师等）及其之间关系（如父子关系、师 生关系、朋友关系）的认知，以及这种认 知与人的社会行为之间的理解和推断（幼 儿生病了，父母会很着急，因为父母都很 爱自己的孩子），即个人对他人的心理状 态（高兴、害怕、伤心等）、行为动机和 意向（如希望得到表扬、避免受到批评等） 做出推测和判断的过程。
例，皮亚杰“道德判断”对偶故事 之一
• A.一个叫约翰的小男孩，听到有人叫他吃饭， 就去开吃饭间的门。他不知道门外有一张 椅子，椅子上放着一只盘子，盘内有15只 茶杯，结果撞倒了盘子，打碎了15只杯子。
• B.有个男孩叫亨利，一天，他妈妈外出，他 想拿碗橱里的果酱吃，一只杯子掉在地上 碎了。
• 问题：哪个男孩犯了较重的过失？
(2)他律道德或道德实在论阶段（5-7岁）
• 一是认为规则是绝对的、固定不变的，是 由权威给予的，而不能理解规则可以经过 集体的协商来制定或改变；
• 二是在评定是非时总是持极端态度，非好 即坏；
• 三是判断一个行为的好坏，是根据行为的 后果而不是根据行为的动机。（4、5－8、 9岁）
皮亚杰认为儿童的道德发展处于他律阶段时的特点:
科尔伯格道德发展理论
• 柯尔伯格的道德两难故事——海因兹偷药的故事 • 欧洲有个妇人患了癌症，生命垂危。医生认为只有一种药才能救她，
就是本城一个药剂师最近发明的镭。制造这种药要花很多钱，药剂师 索价还要高过成本十倍。他花了200元制造镭，而这点药他竟索价 2000元。病妇的丈夫海因兹到处向熟人借栈，一共才借得1000元， 只够药费的一半。海因兹不得已，只好告诉药剂师，他的妻子快要死 了，请求药剂师便宜一点卖给他，或者允许他赊欠。但药剂师说： “不成!我发明此药就是为了赚钱”