基于超星学习通的《综合英语》混合式教学模式改革
第20卷第3期2018年6月辽东学院学报（社会科学版）Journal of Eastern Liaoning University (Social Sciences)V o l. 20 N〇.3Jun. 2018【大学研究】DOI： 10. 14168/j.issn.1672 - 8572.2018.03.22基于超星学习通的《综合英语》混合式教学模式改革王志丽(辽东学院外国语学院，辽宁丹东118003)摘要：随着外语教育信息化的推进，转变传统教学模式是《综合英语》教学改革的关键。
本文在分析《综合英语》课程教学现状、混合式学习模式的基础上，尝试以混合式教学理念为基础，整合利用超星学习通的交互功能，从在线自主 学习、课堂讲授、网络互动和教学评价四个方面构建基于超星学习通的《综合英语）课程混合式教学模式，并提出完整的 教学案例。
教学实践表明，该模式融合了移动教学与传统课堂教学的优势，不仅能提高《综合英语》课程教学质量，促进 学生的学习自主性，而且还能满足转型发展时期应用型人才培养的目标。
关键词：超星学习通；综合英语；混合式教学模式中图分类号：G642.0 文献标志码：A引言随着外语教育信息化的推进，大量网络教学 平台的出现带来了外语教学模式新的变化，混合 式教学模式正成为解决传统英语教学与信息化环 境下新的学习需要之间矛盾的关键。
超星学习通 是一款基于云教学大数据环境下用于辅助教学的 交互式信息平台。
本文以混合式教学理念为基础，探讨混合式教学模式应用于《综合英语》的教学 研究，深入分析如何采用超星学习通移动教学平 台进行课程教学应用，以及利用平台各功能研究 线上与线下混合式教学情境的具体应用与实践。
在新信息技术条件下，这种基于移动学习和课堂 的混合式教学模式，把传统学习方式的优势和网 络学习的优势更好地结合在一起。
_、〈德合英语)>教学现状和改革的必要性〈综合英语》是高校英语专业低年级的主干课 程，是一门重要的集听、说、读、写、译等为一文章编号：1672-8572 (2018) 03-0121-06体的综合性英语知识与技能课，其主要目的在于 培养和提高学生的英语语言应用能力。
然而，传 统〈综合英语》课程教学主要是以教师课堂讲授 为主，教学内容集中在词汇讲解、语法分析、课 文解析上，忽略了更深层次的文化学习和语言应 用。
教材上，有的单元文章的选取脱离实际生活，对听、说、读、写、译五个方面的训练也主要集 中在教材的课后习题上，对学生英语综合能力的 训练不足。
传统《综合英语》课程的考核主要是 以期末考试为主，忽略了过程性评价，无法满足 和适应当今信息化社会对学生英语综合运用能力 的要求。
纵观以上几个方面，在新信息技术条件 下，彳综合英语》课程的教学相对滞后，学生很 少参与到课堂活动中来，其主体性和自主学习能 力被忽略，语言学习与现实交际脱节。
因此，有 必要对《综合英语》课程教学模式进行改革，引进信息化技术，将在线学习和课堂教学进行有机 结合，全面培养和提高学生语言综合应用能力，从而符合信息化时代对英语专业人才培养的需求。
收稿日期：2018-03-10作者简介：王志丽（1979-)，女，辽宁盘锦人，硕士，讲师，研究方向：外国语言学及应用语言学。
.121 .辽东学院学报（社会科学版)第20卷二、超星学习通与混合式教学模式(一） 超星学习通简介当今应用于英语教学的信息技术工具多种多 样，近年来以教学APP为主。
超星网络教学平台 是融资源、课程、学习、评测、交互一体的学习 通移动APP，立足于信息化与教学深度融合，是 面向移动终端（智能手机或平板电脑）的移动在 线教学平台。
教师在平台教师端创建课程，发布 任务，组织教学活动。
学生在平台学生端自主完 成教学任务，以便开展互动活动，教师可以实时 检查学生的学习情况，进行及时调整。
超星学习 通也有相应的电脑端，教师在电脑端可以对学生 在平台上的学习情况进行大数据分析。
超星学习 通移动端灵活、便捷，方便操作，适用于混合式 教学。
(二） 混合式教学模式1.混合式教学模式的内涵和特点“混合式学习是指综合运用不同的学习理论、不同的技术和手段以及不同的应用方式来实施教学 的一种策略，它把面对面的课堂学习和在线学习两 种学习模式有机地整合起来，其目的在于融合课堂 教学和网络教学的优势”[1]。
纵观国内外教育界 对混合式教学模式的理解，混合式教学模式主要有 以下特点：第一，教学方法上突出教师的主导作用 以及学生的主体地位，强调把教师对学生的指导、教学环节的设计和教学评价与学生主动建构知识相 结合；第二，混合式学习模式不是课堂教学与在线 学习随意混在一起的简单结合，而是根据具体的课 程内容及教学目标进行合理分配；第三，混合式学 习涵盖对所有教与学要素进行重构，主要包括选择 合适的学习方式、学习风格、学习载体、混合式教 学模式，获取最大的学习效益[2]。
2■混合式教学模式的形式当今，在教育信息化技术条件下，混合式教 学模式主要包含四种形式，分别为学生独立进行 的自主学习模式，学习小组进行的合作学习模式，网络环境下学习模式，混合学习模式[3]。
何克抗 认为：“混合教学模式能集中传统教学方式、自主 学习、合作学习、数字化和网络化学习方式的优 势，发挥教师在教学中引导、监控、启发的主导 作用，同时又能充分激发学生作为学习主体的能 动性、创造性和参与意识。
”[4]目前，各种各样 的网络教学平台促进了混合式教学模式的应用与 发展，达到了较好的教学效果。
本文混合式教学 模式是指应用超星学习通的网络在线学习与面对 面课堂教学的有机结合。
(三）〈〈综合英语》课程构建混合式教学模式 的意义为了适应地方高校转型发展时期应用型英语专 业人才培养的需要，〈餘合英语>〉传统的授课方式 已无法满足时代需求，课程教学改革势在必行。
超 星学习通贯穿了〈综合英语》整个教学活动过程，为开展混合式教学活动提供了充分条件。
混合式教 学能运用传统的课堂教学优势及现代信息技术对 教学资源进行合理分配[5]。
混合式教学模式改变 了传统的《综合英语》课堂以“教师讲解为主”的教学手段，有效地实现师生、生生互动，帮助 学生从接受性学习向自主学习过渡，推动学生在 应用中掌握语言，从而提升英语专业课程教学质 量。
因此，混合式学习理念下《综合英语》课程 混合式教学模式的构建具有重要的应用价值。
三、基于超星学习通的《综合英语》课程混合式教学设计与实践本文中讨论的基于超星学习通移动教学平台 的混合式教学模式主要体现在教学方法、教学目 标、教学评价和移动信息化技术上。
教学方法上 主要以任务型教学法、互动式教学法、自主学习 和小组合作学习为主，体现出学生的主体和教师 的主导地位；教学目标充分发挥学生的主观能动 性与创造性，推动学生利用移动端进行语言应用 与交流；移动信息化技术主要是基于学习通各板 块功能的应用，丰富教学资源和教学手段，辅助.122 .第3期王志丽：基于超星学习通的《综合英语》混合式教学模式改革课堂教学；教学评价注重过程性评价，充分利用 学习通对成绩的管理功能，及时发现问题，做出 改进，达到应用型人才培养的目标。
具体教学设 计的组织与实施如下：(一） 〈〈综合英语》课程的混合教学资源库建设传统的〈综合英语)〉课程教学中，主要的教学资源是英语教材，完成的教学内容有限，教师也无 法实现对每名同学的追踪与辅导。
超星学习通为 〈综合英语>〉课程的混合学习资源建设提供了平台， 内容主要包括课文讲解、主题相关文化背景知识、 主题相关音频视频资料、课文语法知识、英语专项 技能训练、教师布置的各单元学习任务单以及课务通知等。
学生在课堂之外以独立或小组形式完成教 师提供的任务单内容，课堂上教师做进一步的讲解 与答疑解惑。
教师所选择和推送的学习通上的教学 资源，一定要保证辅助学生的学、教师的教和课堂 教学效果，不要因为内容过于繁杂、庞大而影响学 生的学，也不要因为内容过于简单而对教师的教和 课堂教学效果起不到推进作用。
(二） 《综合英语》课程的混合式教学活动的设计超星学习通为英语学习提供了方便高效的教 学平台，而平台各板块功能的作用发挥取决于混 合式教学活动的设计。
《综合英语》课程在超星 学习通活动功能板块的设计与实践如下：1.应用超星学习通平台活动库里的签到功能实现全新的课堂考勤模式学生在课堂上可以利用教师设置的普通、手 势、位置和二维码等多种形式，在规定时间内完 成签到。
该功能不但节省了课堂时间，监督了学 生课堂出勤情况，同时每次签到的情况平台系统 都有记录保存，便于期末这一部分的成绩统计。
2.应用超星学习通平台的讨论/聊天室/群 聊等功能实现全新的交流互动模式传统的《综合英语》课堂教学中，学生表达 观点的机会受限于时间与空间。
学习是一个社会 活动[6]。
超星学习通作为提供信息交流的公共平 台，调动了学生课程学习的积极性与参与性。
同时，学生通过看到其他同学的观点展示，可以相 互学习和补充，拓宽自己的观点，并可以应用 “聊天”板块对一些具有争议的话题展开深入的探 讨。
平台上的这种互动功能不仅提高了学生应用 语言交际的机会，也促进了学生思辨能力的发展。
同时，教师可以通过每个同学在平台上提交的信 息掌握学生的学习和对话题的认知情况，并做出 及时的指导与反馈。
3.应用超星学习通平台活动库里的选人/抢答/直播等功能实现全新的课堂气氛调动模式教师在检查教学任务的同时，比如课文背诵， 可以采用选人的方式，通过手机摇一摇进行选择， 这种随机的方式避免学生存在侥幸心理逃脱任务; 也可以通过抢答的方式完成问题，以此激励学生做 好课前准备，全面发挥学生的主观能动性；平台上 的直播功能，使教师和学生可以把在任何地方看到 的与英语学习有关的活动录制成视频上传，或者是 把在课堂上进行的精彩辩论、喜剧表演等活动以直 播的形式上传。
该模式使英语学习变得更加丰富多 元化，可以提高学生的学习兴趣和爱好。
4.应用超星学习通平台里的通知/任务等功能实现全新的课前预习和课后复习方式教师将学习资源上传到超星学习通平台上， 然后发布每一堂课的学习任务单或课务通知，使 教学任务和进度清晰有序，信息传达及时到位， 充分保证学生在教师有计划的指导下做好课程的 预习和复习。
(三）〈〈综合英语》课程的混合式教学评价手段对于完整的教学活动而言，教学评价必不可 少，通常由多种评价方式共同发挥作用。
混合教学 模式下的〈餘合英语)〉课程考核以“2+1”的形式进行，即过程性考核（平时成绩+能力评价）+期末测试。
结合学习通平台上各主要板块的教学活动 的设计，将学生在学习通平台上的表现作为评价指 标，成绩赋分在〈综合英语)〉课程过程性考核中的 平时成绩和能力考核上，具体评价维度设定为四个 方面：课堂签到情况、作业完成情况、单元测验情.123 .辽东学院学报（社会科学版)第20卷况、规定任务的自主学习情况。
基于超星泛雅平台的混合教学模式实践探索——以计算机专业英语课程为例
摘 要：随着信息技术的进步，传统教育教学模式发生了变革，混合式教学模式已然成为高校教学的常态，同时受疫情影响，线上教学辅助平台得到了广泛应用。
计算机专业英语作为一门专业性极强的学科，将混合式教学模式应用到其课堂教学中，不仅让学生获取更为丰富的学习体验感，同时有利于提高学生的积极性以及自主学习能力。
对基于超星泛雅平台的计算机专业英语的混合式教学展开了研究，发现基于超星泛雅平台的混合式教学给教师的教学工作和学生的学习工作带来了极大的优势。
关键词：超星泛雅平台；混合式教学模式；线上线下中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2021）04-0115-02 DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2021.04.054随着互联网时代的到来，高校教育教学方式发生了变化。
一方面，网上授课平台如慕课、学而思等的出现，突破了传统课堂授课时间和地点的限制，不仅学生可以利用课后时间对网上丰富的学习资源展开学习，提高学习效率，同时教师也可以通过网络资源进行学习，适当改进教学方法和模式，提高教学质量。
另一方面，受2020年新型冠状病毒肺炎疫情蔓延的影响，各大高校开始了教学改革，“以学为中心”的混合式教学模式逐渐成为未来教育的“新常态”，线上教学辅助平台如超星、课堂派等开始得到广泛的使用。
超星泛雅平台作为一个综合的网络教学平台，尤其注重课堂管理与自主学习。
在课堂管理方面，借助网络平台的信息化资源进行课程建设，充分利用网络教学资源促进学生全方位学习；在自主学习方面，通过发布学习任务，结合测试及考试，使学生可以在超星泛雅平台上进行自主学习，并在平台上查看自身的学习情况，及时掌握学习动态。
因此，超星泛雅平台不仅加强了课堂建设，为教师提供课堂管理相关功能，同时还提升了学生对教学过程的参与度和学习动力。
基于此，笔者主要探索了基于超星泛雅平台的混合式教学模式在计算机专业英语教学中的实际应用。
超星泛雅平台支持下对分课堂教学模式在《综合英语》课程中的实践探索
超星泛雅平台支持下对分课堂教学模式在《综合英语》课程中的实践探索发布时间：2021-11-23T06:16:55.390Z 来源：《教育学文摘》2021年6月第18期作者：李端阳[导读] 对分课堂通过教师与学生之间以及学生与学生之间的互动，鼓励自主性学习、探索式和发现式的深度学习，促进学生对教师所传授的知识的内化和应用。
李端阳上海海关学院上海 201204摘要：对分课堂通过教师与学生之间以及学生与学生之间的互动，鼓励自主性学习、探索式和发现式的深度学习，促进学生对教师所传授的知识的内化和应用。
本文对通过超星泛雅平台进行《综合英语》课程教学构建了对分课堂教学模式，梳理了对分课堂的前期准备、实施步骤并进行了教学反思。
关键词：对分课堂；深度学习；综合英语“对分课堂”的核心理念是教与学的对分、课堂时间的对分和师生权责的对分，强调课堂要给学生留出交互式学习的时间（张学新，2014、2016）。
对分课堂通过教师与学生之间以及学生与学生之间的互动，鼓励自主性学习、探索式和发现式学习，促进学生对教师所传授的知识的内化和应用。
而语言类课程历来重视语言知识技能的实践、实训，因此英语对分课堂的研究从2015年开始呈逐年递增的趋势，此领域需得到更为深入的实证研究（彭卓，2021）。
本文探讨超星泛雅平台支持下对分课堂教学模式在《综合英语》课程中的应用。
一、超星泛雅平台和对分课堂教学模式简介超星泛雅平台的教学空间里，可以对课程内容进行图片、音视频、链接、文档的上传和编辑，还可以提交作业、在讨论板块用文字、录音、视频、图片进行互动，无论是教师授课内容的呈现，还是师生、生生交流，为对分课堂模式的关键环节都可以进行较好的支撑。
对分课堂的理论支撑是Marton和Saljo（1976）提出的深度学习理论。
根据该理论，学习者在批判性学习新知识的过程中，在旧的认知结构中对新知识进行吸收、整合，同时学习者还会在新的情景中对现有知识进行创新、应用。
基于超星学习通的线上线下混合式教学实践
基于超星学习通的线上线下混合式教学实践1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的发展和应用，教育领域也在不断进行改革和创新。
传统的教学模式已经不能完全适应现代学生的学习需求，面对这一挑战，许多学校和教育机构开始积极探索新的教学方法。
线上线下混合式教学模式备受关注。
这种教学模式将传统的面对面授课与在线学习相结合，以提高教学效果和学习体验。
超星学习通作为国内领先的在线教育平台，为教师和学生提供了丰富的学习资源和互动工具。
借助超星学习通，教育工作者可以轻松创建在线课程、进行教学互动、进行学习评价等。
基于超星学习通的线上线下混合式教学实践备受教育界关注。
本文将探讨基于超星学习通的线上线下混合式教学实践，从超星学习通的特点、混合式教学模式、实践过程、优势分析、挑战与解决方案等方面展开讨论，旨在探索这种教学模式的效果评价和未来发展方向。
1.2 研究目的混合式教学在教育领域中被广泛应用，而基于超星学习通的线上线下混合式教学模式也备受关注。
本研究旨在探讨基于超星学习通的线上线下混合式教学实践的有效性和可行性，从而为教育教学提供更多的创新和发展思路。
具体目的包括：分析超星学习通的特点，探讨线上线下混合式教学模式的优势和挑战，深入研究混合式教学实践的过程，并对其效果进行评价，最终为未来混合式教学的发展提出建议。
通过对这些内容的具体研究和分析，可以更好地促进教育教学的创新和提升，为教育领域的发展做出贡献。
2. 正文2.1 超星学习通的特点1. 多样化的学习资源：超星学习通整合了各类教育资源，包括文字、图片、音频、视频等形式，为学生提供了多样化的学习方式。
2. 互动性强：超星学习通支持实时互动，包括在线答疑、讨论区、在线测评等功能，能够促进学生和教师之间的互动和交流。
3. 灵活性高：学生可以根据自己的时间和进度自主学习，不受时间和地点的限制，方便快捷。
4. 数据支持：超星学习通可以对学生学习情况进行数据分析和监测，为教师提供科学的教学指导和评估。
基于超星学习通的混合式教学模式构建与实践
基于超星学习通的混合式教学模式构建与实践作者：梅佳星刘兴红张曼徐琦来源：《中国教育技术装备》2020年第06期摘要以新媒体技术讲座课程教学为例，将超星学习通应用到课堂教学中，构建基于超星学习通的混合式课堂教学模式并进行实践，从多方面设计问卷来检验学生运用构建的混合式学习模式进行学习的效果。
问卷结果表明，将该平台引入课堂教学中，能有效促进师生互动，提高学生学习的积极性和参与度，有助于教师实现因材施教。
关键词超星学习通;混合式教学;新媒体技术讲座;教育技术中图分类号：G652 文献标识码：B文章编号：1671-489X（2020）06-0040-03Construction and Practice of Blended Teaching Mode based onSuperstar Learning Link： Taking Teaching of New Media Tech-nology Lecture as Example//MEI Jiaxing， LIU Xinghong， ZHANG Man， XU QiAbstract Taking the teaching of new media technology lecture courses as an example， the application of Superstar Learning Link inclassroom teaching is to build a hybrid classroom teaching model based on SuperStar Learning Link and practice it. It also designs questionnaires from multiple aspects to test the students’ use of the built hybrid the learning effect of the learning model. The question-naire results show that the introduction of the platform into class-room teaching can effectively promote teacher-student interaction， improve student enthusiasm and participation， and help teachers achieve teaching based on their aptitude.Key words superstar learning link; blended teaching; new media technology lecture; education technology1 前言传统教学模式已经无法满足教师的教学需求和学生的学习需求，在传统教学的教室中，教学效果不尽如人意。
基于超星学习通混合式教学模式的课程设计与应用
基于超星学习通混合式教学模式的课程设计与应用随着科技的发展和教育教学理念的不断改进，混合式教学模式逐渐成为教育教学领域的热点话题。
在这一背景下，超星学习通作为国内领先的在线教育平台，为教师提供了丰富的教学资源和工具，可支持各种类型的混合式教学。
本文将围绕基于超星学习通混合式教学模式的课程设计与应用展开阐述。
一、混合式教学模式的概念及特点混合式教学模式是指将传统的面对面教学与在线教学相结合的教学方式。
它兼具传统教学的实时性和在线教学的自主性、灵活性，能够更好地满足学生个性化、多样化学习的需求。
混合式教学能够有效整合教育资源，提高教学效果，促进学生的自主学习和创新思维。
基于超星学习通平台的混合式教学模式，结合了互联网技术和教育资源，能够提供多媒体教学、互动问答、在线讨论、作业考试等功能，为教师创造了更加灵活的教学环境和更为丰富的教学手段。
1、课程资源丰富：超星学习通平台上汇聚了海量的数字化教学资源，包括教学视频、PPT讲义、电子教材、在线实验等，丰富的资源可满足教师多样化的教学需求。
2、互动性强：超星学习通平台有丰富的互动功能，可以进行在线讨论、师生互动、学生之间的交流，提高了学生的参与度和学习效果。
3、灵活性大：超星学习通平台支持异步学习，学生可以根据自己的时间和学习节奏进行学习，不受时间和空间的限制，能够更好地适应学生的学习习惯和学习方式。
4、个性化学习：超星学习通平台可以根据学生的学习情况和兴趣特点，个性化推荐学习资源和课程，提供个性化的学习服务，提高学生的学习动力和学习效果。
基于超星学习通的混合式教学模式具有以上特点，为教师和学生提供了更加丰富的教学资源和更加灵活的学习方式。
三、基于超星学习通的课程设计与应用1、课程目标明确在设计课程时，教师首先要明确课程的目标和要求，确定学生需要达到的学习成果。
超星学习通平台可以帮助教师提供多媒体教学资源、在线作业考试等功能，帮助教师更好地达到教学目标。
2、教学内容丰富在课程设计中，教师可以根据课程的特点和学生的实际需求，结合超星学习通平台的资源，设计丰富多样的教学内容，包括视频讲解、PPT讲义、案例分析、实践操作等，以满足学生的多样化学习需求。
谈超星学习通在高职院校英语课程中的应用
收稿日期：２０２０－１０－１０作者简介：闫欲涵（１９８７－），女，吉林省靖宇市人，讲师，主要从事英语教学方面研究。
２０２０年第６期 辽宁师专学报（社会科学版）ＮＯ．６２０２０（总１３２期） ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＬＩＡＯＮＩＮＧＴＥＡＣＨＥＲＳＣＯＬＬＥＧＥ（ＳＯＣＩＡＬＳＣＩＥＮＣＥＳＥＤＩＴＩＯＮ）ＧｅｎｅｒａｌＮｏ．１３２谈超星学习通在高职院校英语课程中的应用闫欲涵（辽阳职业技术学院，辽宁省辽阳市１１１００４） 摘 要： 伴随着移动互联网技术的飞快发展和智能手机的普遍使用，信息技术对高职院校教育的影响也逐渐显现。
这也为“互联网＋学习”的课堂改革提供了契机，同时也迫切地需要教师构建与之相适应的教学模式。
而超星学习通是由超星网推出，面向移动终端的在线教学平台，是一款教学资源丰富、网络教学模块齐全、使用极为便捷的移动教学ＡＰＰ。
以大学英语课程为例，探究如何将学习通ＡＰＰ有效地应用到高职院校大学英语课程中，实现线上与线下混合式教学，进而提升学生学习的效率。
关键词： 超星学习通；高职院校；大学英语；混合式教学中图分类号：Ｇ７１２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—３８９８（２０２０）０６—００４６—０２ 随着“互联网＋”和教育信息化的快速发展，移动互联网在高职院校教学改革上掀起了一阵浪潮。
而笔者结合学习通教学平台的各项优势，将其应用在高职院校大学英语课程中，进行线上与线下混合教学模式的尝试，通过课上与课下的有效互动，以期可以提高学生学习英语的效率，进而提升大学英语的教学效果。
一、高职院校大学英语教学现状《大学英语》是高职院校的一门公共基础必修课。
随着近些年高职院校不断地扩大招生，生源的多元化导致了学生英语水平参差不齐。
在实际教学过程中，一部分学生学习英语的热情不高，不能积极主动地参与到课堂中来，两极分化的现象比较突出。
其次，根据高职院校教学改革的要求，大学英语课程的课时量比以往也减少了，教师只能精简教学内容、压缩课堂训练的时间，这就导致教学的广度和深度无法得到延伸和拓展，而传统的教学模式又无法满足学生的个性化学习需求，所以如何打造高效的英语课堂是每位大学英语教师面临的难题。
中职英语课堂革命之基于学习通app的混合式英语课堂
中职英语课堂革命之基于学习通app的混合式英语课堂发布时间：2021-09-23T08:37:26.251Z 来源：《教学与研究》2021年5月14期作者：李规桂[导读] 在信息化时代，教师与学生都要转变教与学的模式，以适应时代的发展。
李规桂福州机电工程职业技术学校福建福州 350011摘要：在信息化时代，教师与学生都要转变教与学的模式，以适应时代的发展。
基于智能手机app，如超星学习通的便于携带、便于操作的特点，将它应用在中职英语课堂进行线上线下混合式教学，既提高课堂学习效率，又利于学生的课后拓展学习。
关键词：课堂革命；混合式课堂；策略与反思一、相关概念的界定中职英语课堂革命带来教法的革命，改变传统的满堂灌的局面-课堂上只有单向活动，形成以学生为中心、教师为主导，教师指导学生探究、帮助学生建构新知的课堂。
混合式教学应运而生，它以问题为导向，借助网络平台或者APP，提供详实丰富的资源供学生自主协作学习，通过教师与学生以及资源之间的随时随地的交互，学生的学习效果显著提高。
二、基于学习通app的混合式英语课堂的应用策略基于学习通app的混合式英语课堂强调探究式学习、情景教学和合作学习，在教学过程中，通过有意义的问题情境让学生不断发现问题和解决问题，获得自主学习的能力，同时在同伴合作学习的过程中不断修正自己的学习行为和共享学习成果中获得新知识；教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。
教师和学生、学生与学生之间，需要共同针对某些问题进行探索，并在探索过程中相互交流和质疑。
借助学习通app开展合作学习，通过教师发布的不同情境的学习，实现教师、学生和教学资源之间随时随地的交互，从而解决问题、建构新知。
1. 学习通APP突破学习场的时空限制。
罗瑞兰德提出：学生在任务中在同伴示范和合作中获得新知。
因此，教师在做教学设计时，一定要以学生的学为中心，在传统课堂上，由于时间有限，能兼顾的学生面也有限，无法做到每个学生都能参与到课堂学习任务中。
基于“超星泛雅平台”的混合式教学模式在大学英语教学中的应用
基于“超星泛雅平台”的混合式教学模式在大学英语教学中的应用作者：许敏来源：《科学大众·教师版》2020年第05期摘要：随着互联网+教育的深入发展，教育理念和教学模式不断更新，尤其是目前大学MOOC、SPOC、智慧课堂等成为热门，“混合式教学”已成为教学模式创新的热点，本文旨在混合式教学理念的基础上，对基于“超星泛雅平台”的混合式教学模式在大学英语教学中的应用进行探究。
关键词：混合式教学; 超星泛雅; 大学英语中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2020）5-166-002随着互联网+教育的深入发展，教育理念和教学模式不断更新，尤其是目前大学MOOC、SPOC、智慧课堂等成为热门，“混合式教学”已成为教学模式创新的热点，它整合了线上与线下教学的各自优势，实现了高效智能的师生互动教学，激发了学生的自主学习兴趣，增加了师生之间反馈交流，让教师能够根据学生特点进行个性化的因材施教，并且使教师对不同授课群体实施分层教学或者远程授课成为可能。
目前，我院也积极加入到基于超星泛雅学习平台的混合教学模式的“互联网+教育”的教学改革中。
本文旨在混合式教学理念的基础上，对基于此平台的混合式教学模式在大学英语教学中的应用进行探究。
一、混合式教学模式概述混合式教学模式从美国率先兴起，它的初期发展是利用网络为平台，制作视频教学资源让学习者可以通过视频观看的方式进行自主学习，它是以学生学习为主体并配合课堂教学的一种综合性的新教学模式。
当学生在学习过程中产生疑惑的时候，可以再次利用网络，与名师交流获得解答。
之后伴随而来的是融入SPOC这种小规模课程的学习，同时融入了教师和课堂的参与，教师也发挥了一定的监督作用，学习者通过完整的学习，能够获得相应的学习证书以及学分。
伴随着移动通信网络的飞速发展，手机、掌上电脑等智能终端设备更加便携、便于操作。
混合式教学模式与移动数据网络二者的结合更容易产生令人意想不到的教学效果，软件开发者推出了众多适合网络混合教學模式的APP，其中“超星学习通”就是其中一款。
基于超星学习通混合式教学模式的课程设计与应用
基于超星学习通混合式教学模式的课程设计与应用1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的飞速发展，教育方式也在不断革新。
传统的面对面教学模式已经无法满足现代学生学习的需求，而混合式教学模式正是以线上和线下相结合的方式，为教育带来了新的可能性。
超星学习通作为国内领先的在线学习平台，为教师提供了丰富的教学资源和工具，为学生提供了更加灵活的学习方式。
在这样一个多元化的教学环境下，如何设计有效的课程并应用于实践中成为了教育工作者们的关注焦点。
本文旨在探讨基于超星学习通混合式教学模式的课程设计与应用，通过分析超星学习通的特点、混合式教学模式的概述以及课程设计原则等方面的内容，旨在为教育工作者提供一些借鉴和参考，促进教学效果的提升，实现教育教学的创新与发展。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨基于超星学习通混合式教学模式的课程设计与应用，旨在深入分析超星学习通的特点和混合式教学模式的概述，明确基于超星学习通的课程设计原则，提供具体的课程设计实践案例，以及对教学效果进行评估。
通过研究，旨在进一步探讨基于超星学习通的混合式教学模式在教育教学中的应用效果，为教育教学提供新思路和方法，促进学生学习效果的提高，推动教育教学质量的持续提升。
1.3 研究意义基于超星学习通混合式教学模式的课程设计与应用具有重要的研究意义。
随着信息技术的快速发展，传统的单一教学模式已经难以满足现代学生的学习需求，而混合式教学模式能够有效整合线上线下资源，提高教学效果。
随着教育教学理念的更新和学生学习方式的变化，需要不断探索和创新教学模式，基于超星学习通的混合式教学模式正是符合这一需求的一种新型教学方式。
研究基于超星学习通的课程设计原则和实践案例，可以为教育工作者提供更多可借鉴的经验和参考，促进教学改革和创新。
深入研究基于超星学习通混合式教学模式的课程设计与应用，对于推动教育教学改革，提高教学质量，促进教育信息化建设具有重要的现实意义和实践意义。
2. 正文2.1 超星学习通的特点超星学习通是一种基于互联网技术的在线教育平台，具有以下特点：1. 多种学习资源：超星学习通整合了各种在线学习资源，包括教材、视频、音频、练习题等，为学生提供了丰富多样的学习资料。
基于“超星泛雅平台”的混合式教学模式在大学英语教学中的应用
基于“超星泛雅平台”的混合式教学模式在大学英语教学中的应用1. 引言1.1 研究背景在这样的背景下，本文旨在探讨基于“超星泛雅平台”的混合式教学模式在大学英语教学中的应用。
通过借助现代技术和平台，将线上线下教学相结合，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高教学效率，促进学生的综合素质提升。
通过研究基于“超星泛雅平台”的混合式教学模式，在提高教学质量和效果的也能为大学英语教学的改革提供有益借鉴和参考。
本研究具有重要的现实意义和实践价值。
1.2 研究目的本研究旨在探讨基于“超星泛雅平台”的混合式教学模式在大学英语教学中的应用效果。
具体目的包括：1.分析混合式教学模式在英语教学中的理论基础和实践意义；2.介绍超星泛雅平台的特点和优势，探讨其在混合式教学中的应用方式；3.设计并实施基于超星泛雅平台的混合式教学模式，并评估其对学生学习和成绩的影响；4.通过学生反馈调查，了解学生对混合式教学模式的认可度和建议意见，为进一步改进教学提供参考。
通过本研究的实施和分析，旨在为大学英语教学提供一种新的教学模式，并为混合式教学在其他学科领域的应用提供借鉴和经验。
1.3 研究意义混合式教学模式在大学英语教学中的应用具有重要的研究意义。
混合式教学模式能够有效地激发学生学习的兴趣和动力，提高他们对学习的主动性和参与度。
通过结合网络教学和传统教学的优势，混合式教学模式可以让学生在不受时间和空间限制的情况下学习，更好地适应现代快节奏的学习环境。
基于超星泛雅平台的混合式教学模式在大学英语教学中的应用，可以帮助教师更好地进行教学设计和教学管理，提高教学效率和教学质量。
通过实施混合式教学模式，可以促进学生的综合能力和创新思维的培养，为其未来的就业和发展奠定良好基础。
研究基于超星泛雅平台的混合式教学模式在大学英语教学中的应用，不仅能够推动教育教学模式的创新和发展，也具有重要的现实意义和实践价值。
2. 正文2.1 混合式教学模式概述混合式教学模式是一种结合了传统面对面教学和在线教学的教学方法。