大学生非均衡发展管理模式探索

变 为可能 。
Байду номын сангаас
对个体而言，由于素质教育将弘扬人的主体性和主动精
神作为教育的灵魂 ， 既强调受教育者发展的全面性、 深刻性与 可持续性， 又强调教育的个性化。因此， 这种思想具体落实到 个体上， 并不排斥个体非均衡发展。事实上， 素质教育所倡导 的全面发展是一个动态的过程， 院校教育只是这个过程的重 要阶段。 2.大学生非均衡发展是创新教育的归宿 创新教育以培养学生的创新能力为 目的。而创新能力离 不开鲜明的个性和特长。由于“ 个性突出” 是群体非均衡发展 的重要标志，特长突出”是个体非均衡发展的重要标志， “ 因 此， 创新教育必然以非均衡发展为归宿。 当然， 培养个性、 发展 特长不能脱离培训 目的， 必须着眼培养 目标 ;必须通过多种渠 道多种 式进行科学的引导、 激励、 鞭策; 必须更新人才评价
大 学 生非 均衡 发 展 管 理模 式探 索
马 大奎
(湖北省团校， 湖北 武汉 430079)
摘 要:本文在分析大学生非均衡发展必要性的基础上 探讨了适应大学生非均衡发展的管理模式。
关键词 : 大学生 非均衡发展 管理模式
3.大学生非均衡发展是人才成长的必然
传统教育， 在教学组织和管理上对学生的差异性重视不 足， 过于整齐划一 ， 这是导致人才“ 千人一面” 的重要原因之 一。为有效解决这一问题， 造就富有个性和特长的人才， 近年 来， 很多院校都做了不少比较扎实的工作， 但以笔者之见， 提 出非均衡发展的思想， 并对其管理模式进行探讨。 一、 大学生非均衡发展的内涵 大学生非均衡发展， 有群体和个体之分。 群体非均衡发展 就是指根据个体素质、能力、个性以及环境条件等方面的差 异， 采取相应措施， 使每个个体或先或后、 或快或慢、 或高或低 都得到充分发展。个体非均衡发展就是指在个体全面素质达 到培训基本要求的基础上， 根据个体察赋条件以及兴趣、 爱好 的差异， 采取相应措施 ， 引导其在一个或多个方面得到充分发 展， 直至形成特长。简言之， 群体非均衡发展表现在“ 全体合 格， 尖子突出” 的育人模式上 ， 个体非均衡发展则表现在“ 全面 合格， 特长突出” 的人才模式上。
观念 。
3.评价多样化。 在评价方式上， 要定性、 定量相结合。 在评 价形式上， 要打破闭卷考试一统天下的局面， 采用闭卷、 开卷、 实做相结合。 在评价手段上， 要笔试、 网试、 口试相结合。网试 了解学生学习情况方便、 ， 快捷 但了解的情况不够全面， 必须 与其它形式有机配合 ， 才能发挥更好的作用。在评价内容上 ， 既要考查掌握书本知识的情况， 还要考查各种能力尤其是创 新思维能力和实践能力发展情况。 考查创新思维能力的问题， 并不一定有标准答案，甚至可以是根本没有答案或未解决的 问题。对确有特长的学生， 不能因为个别课的成绩， 而影响其 进人先进行列。 4.育管一体化。 即将课堂教育与课后管理融为一体。 充分 开展第二课堂活动， 采用创新竞赛等多种形式， 发展学生的个 ,性、 特长和创新能力。 将宽松的学习环境、 活跃的开放式教育、 浓郁的文化气氛与有序的教育管理有机融合。 5.学制弹性化。即允许学生修完规定的学分后， 提前毕业 或修读别的学位; 同时， 也允许适当地滞后毕业。这种办法应 该针对所有学生， 而不是个别学生。 四、 大学生非均衡发展管理模式的实践情况 我校从2003级中选定一个班， 对大学生非均衡发展的管 理模式进行了初步试点。 实施过程中， 基本上实现了考试 自主
大学生非均衡发展， 无论对群体还是个体， 都不背离全面
当前的院校教育， 对群体而言， 尽管更多地强调和重视全 面发展， 但是这种共性要求不管怎样具体， 落实到不同学生身 上便个性化了， 表现出发展状态和发挥水平的差异 ， 体现出个 性的独特性， 并最终导致个体间发展的非均衡性。 对个体而言， 由于个性特点和兴趣 、 爱好等存在差异， 落 实到行动上， 便出现对知识学习的偏向性 ， 感兴趣的， 主动学 习， 学得自 然要好一些;不感兴趣的， 被动学习， 学得肯定要差 一些。因此 ， 各个方面发展不可能均衡。 三、 大学生非均衡发展的管理模式 由于大学生群体、个体各个方面的差异性的客观存在 ， 那么， 实施整齐划一的管理模式显然是不合理的、 不符合人 才成长规律的。 从某种意义上讲， 管理上过于统一， 不利于抑 或制约了学生个性和特长的发展。怎样才能适应或引导学生 的发展? 笔者认为 ， 在管理上应最大限度地给予学生四个方 面的 自由， 即学什么的 自由、 怎样学的 自由、 何时学 的 自由、 何地学的自由， 要努力形成学生的自学习、 自组织、 自管理， 更加突显学生的主体性、 自主性。当然 ， 这并不意味着完全地 不管不问， 而是体现在“ 五化” 上的管和问， 也就是要努力做 到: 教学开放化 、 自主化 、 考试 评价多样化 、 育管一体化 、 学制
弹性化 。
发展。因为 ， 全面发展并不意味着“ 平均发展” 均衡发展” 或“ 。
对群体而言， 全面发展侧重发展的群体性或普及性， 强调每个 个体都得到发展， 但并不意味着每个个体都要发展成同样的 程度， 形成“ 千人一面” 的现象;非均衡发展侧重个体发展的次
序性和特色性 ， 强调个体的个性发展 ， 重视个体的差异性 ， 重 视具有个性意义的创新思维和创新能力培养。两者阐述问题 的角度不同。 二、 大学生非均衡发展的必要性分析 1.大学生非均衡发展是素质教育的要求 素质教育以培养每个学生的全面素质为 目的。而素质离 不开个体。对群体而言， 由于个体素质存在差异， 因此， 采用 “ 齐步行军、 定量供应” 模式实施教育 ， 使学生“ 均衡发展” 是不 科学的， 不公平合理的， 也是不符合因材施教原则的。“ 因材施 教” 基本原则 ， 要求教育者在实施教育过程中， 针对学生的不 同特点，采取不同的培养对策，使学生的能力和个性得到发 展， 其结果必然出现群体非均衡发展。 当然， 正视这种现象， 并 不意味着任其自由发展， 而是要改进阻碍、 制约学生素质发展 的不良 做法， 使教育的引导和管理的约束更加科学， 使每个学 生既全面合格， 又各有特长。
1.教学开放化。即允许学生根据 自身情况决定是否需要
到课堂听课。如果感到某些内容已经掌握， 不需到课堂听课， 就可以听别的课， 或到图书馆等别的场所， 学习自己感兴趣的
内容， 以便发展特长。即便对到课堂听课的学生， 教师也要尽 可能地调动他们的积极性、 主动性， 通过讨论和依托校园网自 主学习， 最大限度地实现课内的开放性。 2。 自主化。 考试 即允许学生提前申请考试 。 如果学生感 到 自己对某门课的学习已达到了大纲要求 ，可以提前 申请 考试 ， 达标后 ， 获得相应的学分 ， 之后， 可以挤出时间学提高 性模块的内容 ， 或别的其它内容。当前 ， 随着各类试题库的 建立和计算机组卷系统的大量使用 ，使得这种办法的操作