高中数学复习课上法浅谈
高中数学复习课上法浅谈
高中数学复习课上法浅谈当前，在复习课中往往存在一些缺憾，如复习过程无系统性，只是一个个知识点的孤立累积，零打碎敲的现象较为普遍；有的教师在上复习课时，总是先进行一大段复习讲解，把前阶段的内容重新回放，结果是教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡；学生的练习也往往是一些认知水平的简单无效的重复，复习效果可想而知。
其实，复习课应该针对知识的重点、学习的难点、学生的弱点，用整理归纳等方法，加深对知识的理解，使之系统化。
因此，复习课应该放手让学生自己去梳理学过的知识，形成各异，互助评价，把复习的主动权交给学生，让学生主动参与。
一突出一个中心，关注一个定位突出一个中心，就是以课堂为中心，教学的主阵地在课堂。
怎样充分利用课堂对学生进行有效的复习？我认为要做到以下几点：1.最基础的知识是最有用的知识抓准知识点，避免盲目的题海战。
做题是越做越多，抓知识点可以做到牵一发而动全身。
教师要认真钻研教材，弄清知识的来龙去脉，突出教材中最基本的概念、法则、原理。
2.理解是复习教学的中心在教学中，我们有这样的体会，老师刚复习的知识、刚练过的题目，再让学生去说、去做，有的学生已经不会了。
究其原因，恐怕是学生没有真正理解。
数学是思维的科学，必须将所学知识纳入到学生原有认知体系中，才能被学生所理解、所接受。
因此在复习过程中，对任何知识都要引导学生弄清道理，凡事都问为什么。
3.知识要越复习越“少”我们这里知识越复习越“少”，并不是有些知识不复习，而是使课本上的各个知识点形成纵横联系，构成知识网络结构。
复习时不能就知识讲知识，将一个个知识割裂开来。
每个数学概念、定理、公式等知识的教学，都是在见树木更见森林，见森林才见树木下进行的。
二注重点拨，优化课堂结构在课堂教学结构上，更新教育观念，始终坚持以学生为主体，以教师为主导的教学原则.师傅的任务在于度，徒弟的任务在于悟.数学课堂教学必须废除“注入式”、“满堂灌”的教法。
复习课也不能由教师包讲，更不能成为教师展示自己解题“高难动作”的“绝活表演”，而要让学生成为学习的主人，让他们在主动积极地探索活动中实现创新、突破，展示自己的才华智慧，提高数学素养和悟性.作为教学活动的组织者，教师的任务是点拨、启发、诱导、调控，而这些都应以学生为中心。
浅谈高三数学有效教学
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高三 数 学 实 施 有 效课 堂教 学 的 必 要 性
１ ． 再度延续与激发学生学 习兴趣 的需要 。俗话 说 兴趣 是最 好 的老 师 ，要 想 让 学 生 把 精 力 投 入 到课 堂 学 习 中去 ， 必 须想 办法 激 发 学 生 的学 习兴 趣 。 学 生 从高一 、高二进入到高三复习课总感觉到对数学没 什 么 兴 趣 ，最 深 层 的原 因 是 每节 课 都 是 面 对 教 师 的 讲题， 自已的练题 ， 面对的是题海 ， 而数学这一课程 内容多 、 知识杂 、 方法乱 、 难度大 ， 这些使部分学 生对 数学学 习失去 了信心 ，这需要教师再度去激发起学 生的兴趣。 ２ ． 提 高课 堂教学质量 的需要 。每一位 教师都知 道， 要提 高教学质量 ， 必需向课堂要质量 ， 而 课 堂质 量的保证需要学生的主动参 与。 实施有效课 堂教学 ， 让 课 堂 活起 来 ， 让课 堂动 起 来 ， 让 学 生 成 为 课 堂 教 学 的主体 ， 课堂教学质量 自然就会提高。 ３ ． 实施素质教育的需要 。 这正是新课标 的要求 ， 对 学生 的数 学 学 习 既 要关 注学 生 对 知 识 技 能 的 理解 和 掌握 ， 也 要 关 注学 生 的情 感 、 态 度 和 价 值 观 的 形成 与发展 ； 既要关注数学学 习的结果 ， 也要关注他们在 学习中的变化和发展与提高 ，促使学生全面发展是 新课标 的基本 出发点 。
二、 高 三 数 学 课 堂教 学 有 效 学 习设 计 策 略
１ ． 问题设计与情景设计相结合 。情景设计 在高 高 二新 课 导 人 中更 容 易触 及 ，从 问 题 情 景 的 导 入， 到 提 出问 题 ， 再 到 解 决 问题 会 水 到 渠 成 。 到 高 三 教师就得下更大 的功夫 ， 转换不同的角度 和思维 ， 可 利 用知识点或一些案例设计 ，一些低起点的问题情 景， 降低认 知起点 ， 并层层深入 ， 激发学生 的求知 欲 望， 在 情 景 中设 计 明确 的研 究 方 向 ， 设 计 一 些 能 激起 学 生 主 动探 究 的 问题 ，让 学 生 产 生 发 自 内心 的 学 习 动力 。 ２ ． 问题设计与有效教学 目标相结合 。高三数学 教学 目标 ，更深层次的体现在学生深层次的理解 和 掌握知识 ， 以及解决 问题能力的提高。 而建构有效的 课 堂教学 ， 必需依靠学生 的有效思维活动 ， 有效 思维 活动的前提条件是学生的主动参与 ，设计适合 不同 学生层次的有效课堂教学的有效性 和针对性。 多 设计 具有开放性 、 多维性 、 批 判 性 的 教 学 问题 ， 更 能
高中数学的复习方法5篇
高中数学的复习方法5篇高中数学的复习方法11.回归课本，巩固基础：高考倒计时是回归课本的时候了，不要把课本丢下，着重看课本上的公式、理论、定理，学会变换，把基础打牢了自然能举一反三，灵活运用。
2.避免题海战术：对于一看就会的题型直接pass掉，做精题，精做题。
不要什么都做没有选择，没有计划，如果每一题都做不仅会浪费时间而且也提高不了多少。
3.不专注于难题：不会的题不要一个人在那死扣，如果一道题你看了20分钟都没有思路，无从下手，要么请教高手要么放弃，不要专注于难题。
尽量做一些看起来会但是不能全面做出来的题，克服会而做不对，对而做不全，这样提升空间比较大。
4.各类题的.解题方法：不同的题型有不同的解题方法，要善于归纳和整理。
要选择填空题可以选择排除法、带进去验证、直觉、数形结合的方法。
简单的题答得时候尽量要全面。
压轴题，选择、填空、答题都各自的压轴题，会做就做不会做就暂时放弃，先把会的题做出来后再回过头看。
5.训练考试意境：把每次训练都当做高考，数学的复习离不开做题，但是做题量不能太大，做题的时候更应该模拟高考的时间和场景，下午三点到五点考数学，所以在复习的时候也在这个时间做题，适应高考模式。
6.关于大题：简单的大体要尽量的把步骤写详细，尽量不要遗漏步骤，检查的时候比较方便。
也能让改卷老师无话可说。
难一点的大题，在题中你能得到什么信息就写上，做不全的题把自己会的写出来也会有步骤分的。
解题过程中发现自己做错了先把正确的步骤写下，然后把错误的划掉。
如果第一步做不出来可以用第二步的结论做第一步的题。
高中数学的复习方法2一、重要性高中的数学教学都是模块化的教学，他们把不同的知识进行分类总结，这样就给学生带来了最大的弊端：遗忘及生疏。
学生在漫长的间隔中往往会把前面学习过的知识忘掉或者生疏。
但是通过复习课可以把前面的知识进行系统的复习及练习，在复习中不但可以查漏补缺，而且还可以对以往的.知识进一步巩固以及系统化，从而达到提升的效果。
如何上好高中数学复习课
如何上好高中数学复习课高中数学是许多学生最苦恼的课程，很多学生都需要专门的复习课程来提高自己的成绩。
然而，只是参加复习课不够，学生需要采取一些方法来让自己更好地受益于这些课程。
以下是如何上好高中数学复习课的建议。
一、充分准备在上课之前，学生需要做好充分的准备。
这包括预习相关的章节和题目，确保自己对此有一定的了解。
可以提前向老师提出自己的疑问或者困难，以便能够更好地理解课程内容。
提前准备也包括带上需要的文具、笔记本、笔等。
二、保持集中注意力在听课时，学生需要尽可能地保持集中注意力。
这意味着要避免分心，不要玩手机或者其他场外活动。
注意力集中可以帮助学生更好地理解课程，并且可以使学生更好地吸收知识。
三、主动参与学生需要在课堂中积极参与。
这可以包括回答老师提出的问题，提出自己的疑问或者意见，或者与同学互动。
如果学生没有参与，他们会错过一些重要的信息，并且可能会被他人遗漏下来。
四、记好笔记在上课时，学生需要记录笔记。
这可以帮助他们更好地记住知识点，并且可以在后续的学习中进行回顾。
记录笔记需要简洁明了，同时要注意重点内容的记录，因为太多的内容会让学生感到困惑。
五、及时复习在上完课之后，学生需要及时复习。
这可以帮助他们更好地理解知识点，并且可以在考试前弥补之前的遗漏。
复习也涵盖许多内容，包括完成课堂作业，做自测题，进行模拟考试等。
六、恰当沟通如果学生有任何问题或者困难，他们需要及时与老师进行沟通。
这可以帮助他们更好地理解相关的知识点，并能够获得解决问题的帮助。
在上复习课的过程中，沟通是非常重要的一部分。
总之，高中数学复习课程是学生取得好成绩的非常重要的一部分。
然而，仅仅参加课程是不够的，学生需要采取一些方法来充分利用复习课。
这些方法包括前期准备，保持注意力，积极参与课堂，记录笔记，及时复习以及与老师进行沟通。
如果学生能够遵循这些建议，就可以更好地提高数学成绩，实现自己的目标。
如何上好高中数学复习课的几点体会
如何上好高中数学复习课的几点体会在目前的高三数学复习中，我们发现许多学生投入了许多精力和时间，但效果欠佳。
通过分析我们认为其主要原因之一便是复习方法不对，教师对学生的指导不够。
因此，如何指导学生进行高三数学的复习，便成了如何提高高考数学复习效率的关键。
本文就我在高考复习中如何指导学生进行高考复习谈谈个人的一些做法和体会，与大家交流。
一、做好课前梳理，理清复习思路众所周知，高中数学知识内容繁多，关系复杂，在复习前先熟悉复习知识，促使复习知识系统化和规律化是提高教学效果的重要一步.实际教学中，很多教师往往全程包办复习环节，致使很多学生只是机械地听教师讲解，没有根据自己掌握情况有针对性的复习.为改变这种现象，教师应适时发挥学生的学习自主性，布置课前梳理，让学生根据自己的理解整理所要复习的知识，以书面形式表现出来，加深学生印象.例如：在复习函数这一章节时，教师可以在上复习课前让学生自己整理一下本章节所含盖的知识点，列出一个知识体系图，以此引导学生理清本章节所学知识的思路.这时，为了完成作业，学生会仔细研究数学教材，然后会从整理函数概念、了解函数的构成要素和三种表示方法等理论知识开始逐渐加深，从而会在复习中更清楚地理解指数函数、对数函数以及幂函数之间的区别和联系等，这样学生就会形成一个系统的概念，在教师讲解时也不会处于半知半解的状态，对学生的理解和消化程度有很大帮助.通过这种方法，既可以深化学生对所学知识的理解和再认知，又可以发挥学生主动性，调动学生的复习积极性，有效提高复习效果。
二、抓基础知识方面的薄弱环节，做到有针对性复习每个学生在数学学习上的问题有共同点，更有不同点，一节复习课，老师所解决的是共同点，而你自己的个别问题可以通过自己的思考，与同学们的讨论，向老师求问得以解决，我们提倡学生多问老师，要敢于问。
每个学生必须了解自己掌握了什么，还有哪些问题没有解决，要明确只有把漏洞一一补上才能提高。
复习的过程，实质就是解决问题的过程，问题解决了，复习的效果就实现了。
何永强 ：中学数学复习课浅谈(1333)
（当代第9期）中学数学复习课浅谈甘肃省兰州市第四十九中学何永强 730070 学中数学复习是数学教师所关注的问题，在数学复习的过程中要讲究方法、策略和教育观念，笔者认为在高中数学复习课可以从以下几个方面去考虑。
一、课堂教学结构上，更新教育观念坚持以学生为主体，以教师为主导的教学原则，中学阶段是人的世界观、人生观、价值观形成的关键时期，也是创新精神勃发的时期，如果引导不得法，就会扼杀他们的创新精神；反之，创新精神就会滋生并不断发扬光大。
教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们：“希望你们要警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好……让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西，培养学生的创造能力，关注其发展方向，在复习时就要关心学生的未来，让学生对未来充满席位望，使他们努力实现自己的理想。
在数学学习中，凡学生能独立、创造性地解决一道难题，克服一个困难，却锻炼了心智，培养了能力，是甚为宝贵的，我们应该给予支持和鼓励。
教师的任务是点拨、启发、诱导、调控，教师的任务是解惑答疑，学生的任务在于悟出方法和道理。
数学复习课要理清知识脉络体系，总结知识要点，不能成为老师一个人解决难题技巧的展示平台，而要便成学生领会知识发展能力的动力，为将来实现自己的理想和愿望打下坚实的理论基础，能让他们在集体学习过程中培养团结合作和探究的能力，促进学生之间，师生之间相互成长。
二、创设情境，提高复习课兴趣在上数学复习课时时，免不了做大量的数学题，这时学生往往感觉枯燥乏味，容易产生厌倦疲劳，提不起兴趣，导致效率低下，在复习时教师就要想办法创设情境，把课堂组织的津津有味生动活泼，使学生体会到数学的奇妙和魅力，变枯燥为动力，吸引学生的兴趣。
保持解题的“好胃口”一道好的数学题，即便具有相当的难度，它却像一段引人入胜的故事，又像一部情节曲折的电视剧，那跌宕起伏的悬念、丛生的疑窦正是它的诱人之处.“山重水覆”的困惑被“柳暗花明”的喜悦取代之后，学生真正感觉到数学能力的威力？把被动学习转化为主动学习，课堂上充分调动学生的主观能动性，创设情境，激发热情，唤起学生学习数学的热情，变具有很强理论性和逻辑性的数学知识为情境交融，寓教于乐的快乐学习的园地。
浅谈高中数学的学习方法
篇1：高中数学学习方法运算能力、逻辑思维能力、空间想像能力，以及运用所学知识分析问题、解决问题能力的重任。
它的特点是具有高度的抽象性、逻辑性和广泛的适用性，对能力要求较高。
有两个方面的原因：一个是知识特点和认知规律。
与初中相比，高中数学内容更多，难度加大，抽象思维与逻辑要求能力更高。
在模仿与创新方面，高中学习善于模仿的同学，成绩只能一般，高中更注意对知识的深刻理解，对题目的分析。
为了避免“高分低能”现象，在平时还要注意创新，在自学能力方面，有很多初三学生，可能只要听听课做做练习，就可以考得高分了，但在高中就不行。
由于课程进度的要求，老师不可能把每个知识点再延伸下去，这就要求学生一定要多看资料书，对于考试中常见题型的解法要熟练掌握。
还有一个原因就是学生的思维习惯，由二维到三维，由简单到复杂，由惯性到逻辑思考，这是初中到高中学生自身思维发展的一个必经阶段。
思维习惯和学习方式若还没有转变过来，后果是很严重的，因为学习是非常连贯和逻辑的，如果前面的部分没有学好，又如何听得懂后面的`知识呢?发现问题，我们最重要的还是要解决问题。
天下事有难易乎?为之，则难者亦易矣;不为，则易者亦难矣。
解决它的第一个法宝就是自信，绝不气馁!只要你相信这只不过是你学习必经的一个阶段，其他很多同学也遇到了相同的问题。
在专业老师的指导下，你一定会解决这个问题的。
学好高中数学的重中之重在于深刻理解概念，知道公式定理的来龙去脉，重视听讲，课后及时复习养成良好的学习习惯。
数学属于理科，所谓“拳不离手，曲不离口”，学好数学肯定需要多练，但只做题不行，每做完一道题后要多思考总结，能够举一反三，每一节后总结，形成知识网络，每一章后总结，形成知识体系。
还有几个小建议：1、纠错本，很多同学都说自己有，但你真正把作业、试卷、资料书上做错的写在上面了吗?还有些非常典型的例题都抄在上面了吗.?关键在于执行，每过段时间要仔细再看一遍，直到你一看到它就知道解决办法，而且不会再犯以前那样的错误。
高中数学复习课的有效教学
浅议高中数学复习课的有效教学当前中学数学课堂教学突出的问题是：教师教得辛苦，学生学得很累，而学生却没有得到应有的进步和发展，存在着教学效果差、效率低的问题。
为了巩固知识，复习是重要手段，复习阶段的低效是一个不可忽视的问题。
提倡有效教学必然反对低效教学，追求有效教学是在有限的空间、时间和资源状态下追求最大的教学收益的教学，是综合应用各种策略与方法最大限度地提高教学的有效性。
因此，研究数学复习课有效教学对提高课堂教学有效性很有必要。
一、呈现错误，问题归类查找学生学习过程中的错误是提高复习效率的前提条件。
主要方法有：学生提出问题，教师当堂分类。
呈现方式：让学生把困难的题提出来，教师写在黑板上。
其次，教师根据课前收集的信息和整理的类型按由浅入深的顺序进行展示。
呈现方式：教师将一些错解的过程以口述、板书、投影等形式展示出来。
复习课的主要任务就在于诊断矫正，现场纠偏，从而提高复习效率。
这一过程主要抓好以下三步。
第一步：暴露思维。
把一些典型的具有代表性的错误解答过程进行展示或让学生充分暴露自己原来的思维过程。
教师要通过问题引导，尽可能让学生相互之间交流、探讨，共同分析、找到通病和典型错误，找准其思维的薄弱点，有针对性地引导学生辨析，探究正确思路，做到纠正一例预防一类。
第二步：对比展示。
对比展示解题过程中出现的好的解题思路、方法，也可由学生讲解。
第三步：归纳提升。
讲评时教师要指明矫正要点，引导学生将注意力集中到要补救的内容上来，引导学生分析错误的原因，如是属于前置知识的缺陷，还是思维失误；是属于混淆概念，还是答题技巧问题，等等。
然后从不同的侧面进行变式讲解，并以解题中的问题为中心将已学知识渗透其中，要以“点”带“面”，理清知识间的联系，构建知识网络。
二、强化模式，善于归纳数学复习课教学的一个关键就是教学生学会解决问题。
其中“模式识别”是解题的一种重要手段。
模式识别的过程就是把要解决的问题比照以前已经解决过的问题，设法将新问题的分析研究纳入已有的认知结构或模式中，把陌生的问题通过适当变更，化归为熟悉的问题加以解决。
浅谈高中数学复习课上法
浅谈高中数学复习课上法【摘要】要想学好数学，多做题目是难免的，熟悉掌握各种题型的解题思路。
【关键词】高中数学复习课上法要想学好数学，多做题目是难免的，熟悉掌握各种题型的解题思路。
刚开始要从基础题入手，以课本上的习题为准，反复练习打好基础，再找一些课外的习题，以帮助开拓思路，提高自己的分析、解决能力，掌握一般的解题规律。
一、在课堂教学结构上，更新教育观念，始终坚持以学生为主体，以教师为主导的教学原则。
教学观念直接影响课堂教学效率，教学观念不解决，再好的教材，再完善的教学方法，使用起来也会”走样”。
传统的教学观认为：教学就是教师教，学生学，教师讲，把学生当作消极、被动地接受知识的容器。
现代的教学观认为：教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动，使所有的学生都能学好，学得主动、生动活泼。
要提高数学课堂教学效率，必须转变传统的教学观念，建立符合现代教学观的崭新体系。
二、要了解学生的知识基础和心理特点，培养学生的数学兴趣，调动学生的积极性。
所谓知己知彼，方能百战百胜。
在高中数学复习教学中，教师必须着重了解和掌握学生的基础知识状况。
尤其在讲解较难知识时，应当根据学生原有的知识状况和认知特点去进行教学，发展学生的主动精神，培养学生良好的意志品质。
同时，复习课较枯燥，教师要培养学生学习数学的兴趣。
兴趣是最好的老师，教师可以帮助学生进一步明确学习的目的性，针对不同学生的实际情况，因材施教，分别给他们提出新的更高的奋斗目标，使学生有一种“跳一跳，摸到桃”的感觉，提高学生学好高中数学的信心。
同时教师应注重课本例题的示范功能，充分认识例题本身所蕴含的价值，通过纵向挖掘、横向延伸，以达到优化知识、活跃思维、提高解题能力的目的，调动学生的学习积极性，提高课堂效率。
三、讲究讲评试卷的方法和技巧.讲评课切忌教师一言堂，教师的作用在于组织、引导、点拨，促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、提出问题，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的思想意识，使学生真正成为讲评课的主人，让学生在动脑、动手活动中获取知识、总结提高，形成自己的知识体系。
浅谈如何上好高中数学复习课
地 做题 ， 要有针对 性地选题 ， 回味练 习 。
２ 趣 浓情深 。 提高复 习课解题教 学的艺术性
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
练什么 ， 怎么练 ， 练 多少？ 讲什么 ， 怎么讲 ， 讲多少 ？ 现在 以 在 复习时 ， 由于解题 的量很 大 ， 就 更要求 我们将解 题活 动 高考为例 ， 简要说明应该 怎样 做 ： 组 织得生动活泼 、 情 趣盎然 。让 学生领略 到数学 的优 美 、 奇 异 １ ． １ 重视课本 。现在高考命题 的趋 向以基础为 主 ， 摸 清高 中 和魅 力 ， 这样 才能 变苦 役为享 受 ， 有效 地 防止智 力疲劳 ， 保持 数学 内容 的脉络 ， 开展基础知识 系统复 习。 近 几年的高考题 安 解题 的“ 好 胃口” 。一道好 的数学题 ， 即便 具有相 当的难度 ， 它 排了较大 比例 的试题来 考查“ 双基 ” 。全 卷的基础 知识的覆 盖 却像 一段引人入胜 的故事 ， 又像 一部情节 曲折 的 电视 剧 ， 那迭 面较 广 ， 起 点低 ， 许 多试题源于课本 ， 在课本 中能找到原型 ， 有 起的悬 念 、 丛生的疑窦 正是它的诱 人之处 。 “ 山重 水覆 ” 的困惑 的是对课本原型进行加工、 组合 、 延伸和拓展。复习中要紧扣 被 “ 柳 暗花 明” 的喜悦 取 代之后 ， 学 生又 怎能 不赞 叹 自己智能
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浅谈如何 上好 高 中数 学复 习课
河 北 省 武 邑中 学（ ０ ５ ３ ４ ０ ０ ）栗 俊 红
［ 摘 要］ 当前 ， 在 复 习课 中往往存在 一 些缺 憾 ， 如复 习过程无 系统性 ， 只是 一个个 知识 点的孤立 累积 ， 零打 碎敲 的现象 较
为普遍 ； 有 的教 师在上复 习课 时， 总是先进 行 一大 段复 习讲解 ， 把 前阶段 的 内容重 新 回放 ， 结 果是教 师讲得 口干舌燥 ， 学 生听得
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高中数学复习课上法浅谈
（甘肃兰州第四十九中学何永强）
高中数学复习是数学教师所关注的问题，在数学复习的过程中要讲究方法、策略和教育观念，笔者认为在高中数学复习课可以从以下几个方面去考虑。
一、课堂教学结构上，更新教育观念
坚持以学生为主体，以教师为主导的教学原则，中学阶段是人的世界观、人生观、价值观形成的关键时期，也是创新精神勃发的时期，如引导不得法，就会扼杀他们的创新精神；反之，创新精神就会滋生并不断发扬光大。
教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们：“希望你们要警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好……让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西.培养学生的创新精神，重在关注其“发展价值”，就是要着眼明天、着眼未来，让学生勇于和善于创造成功，实现理想。
在数学复习中，凡学生能独立、创造性地解决一道难题，克服一个困难，却锻炼了心智，培养了能力，是甚为宝贵的，我们应该给予支持和鼓励。
教师的任务是点拨、启发、诱导、调控，学生的任务在于悟。
数学复习课也不能由教师包讲，更不能成为教师展示自己解题“高难动作”的“绝活表演”，而要让学生成为学习的主人，让他们在主动积极地探索活动中实现创新、突破，展示自己的才华智慧，提高数学素养和悟性.集中学生的智慧，让学生的思维在关键处闪光，能力在要害处增长，弱点在隐蔽处暴露，意志在细微处磨砺.通过师生间智慧和能力的互补，促进相互的心灵和感情的沟通.
二、趣浓情深，提高复习课解题教学的艺术性
在复习时，由于解题的量很大，就更要求我们将解题活动组织得生动活泼、情趣盎然.让学生领略到数学的优美、奇异和魅力，这样才能变苦役为享受，有效地防止智力疲劳，保持解题的“好胃口”一道好的数学题，即便具有相当的难度，它却像一段引人入胜的故事，又像一部情节曲折的电视剧，那迭起的悬念、丛生的疑窦正是它的诱人之处.“山重水覆”的困惑被“柳暗花明”的喜悦取代之后，学生又怎能不赞叹自己智能的威力？我们要使学生由“要我学”转化为“我要学”，课堂上要想方设法调动学生的学习积极性，创设情境，激发热情，有这样一些比较成
功的做法：一是运用情感原理，唤起学生学习数学的热情；二是运用成功原理，变苦学为乐学；三是在学法上教给学生“点金术”等等.
三、讲究讲评试卷的方法和技巧.
复习阶段总免不了要做一些试卷，但试卷并不是做得越多越好，关键在于做题的质量好坏和收益的多少.怎样才能取得好的讲评效果，要做好以下几点：
①照顾一般，突出重点
在讲评试卷时，不应该也不必要平均使用力量，有些试题只要点到为止，有些试题则需要仔细剖析，对那些涉及重难点知识且能力要求比较高的试题要特别照顾；对于学生错误率较高的试题，则要对症下药.为此教师必须认真批阅试卷，对每道题的得分率应细致地进行统计，对每道题的错误原因准确地分析，对每道题的评讲思路精心设计，只有做到评讲前心中有数，才会做到评讲时有的放矢.
②贵在方法，重在思维
方法是关键，思维是核心，渗透科学方法，培养思维能力是贯穿数学教学全过程的首要任务.通过试卷的评讲过程，应该使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的悟性得到提高，对问题的化归意识得到加强.训练“多题一解”和“一题多解”，不在于方法的罗列，而在于思路的分析和解法的对比，从而揭示最简或最佳的解法.
③分类化归，集中讲评
涉及相同知识点的题，集中讲评；形异质同的题，集中评讲；形似质异的题，集中评讲.
④教给检验方法培养检验习惯
教学中，检验是不可缺少的一环。
要通过教学，使学生掌握检验应用题的方法，逐步养成“自觉检验的学习习惯”。
常用检验方法有以下几种：1． 联系实际检验法数学中的应用题是根据人们在生产实际、生活中的具体事实。
2． 估计———比较检验法根据题中条件，先粗略估计正确结果的取值范围，如计算结果不在此范围之内，说明解答有误。
3. 代入检验法把解答的结果当作已知条件，把题中的某个已知条件当作问题，进行逆解答。
四、数学联想和想象能力的培养
联想和想象是发散式的思维，运用联想和想象可以增强记忆，唤起学生对旧知的回忆，沟通知识间的联系，提供解决问题的线索，培养学生思维的敏捷性与灵活性。
思维过程有了联象与想象的参与，智力才能得到发展。
要培养学生的创造性思维，离开联象和想象不可能取得成效。
正如伟大的科学家爱因斯坦所说的：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”。