概念原理知识在教材中的组织主要有两种方式集中编排
中学教师资格考试简答题总结 (1)
1.简述教材编写的两种基本方式。
【知识点】教材编写的基本方式我国中小学教科书的组织结构一般采用螺旋式上升与直线式编写两种基本方式。
(1)直线式教科书结构，就是指把一门学科的课程内容或其中一个课题的内容按照知识本身的逻辑结构来展开呈现在教科书中 .使各种知识在内容上均不重复的编排形式。
(2)螺旋式教科书结构，就是把同一课题内容按深度、广度的不同层次安排在教科书的不同阶段重复出现，使得每一次重复都将原有的知识、方法、经验进一步加深拓广，逐级深化。
2.简述德育方法中，运用榜样示范法的注意事项。
【知识点】德育方法的注意事项榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。
运用榜样示范法应注意以下几点：(1)选好学习的榜样选好榜样是学习榜样的前提。
我们应根据时代要求和学生实际情况，指导他们选择好学习的榜样. 获得前进的明确方向和巨大动力。
(2)激起学生对榜样的敬慕之情要使榜样能对学生产生力量,推动他们前进，就需要引导学生了解榜样。
(3)引导学生用榜样来调节行为，提高修养要及时地把学生的情感、冲动引导到行动上来，把敬慕之情转化为道德行为和习惯，逐步巩固、加深这种情感。
3.简述奥苏伯尔成就动机的分类。
【知识点】奥苏伯尔成就动机的分类(1)根据动机产生的诱因来源不同，学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。
(2)根据学习动机内容的社会意义，学习动机分为高尚的动机和低级的动机。
(3)根据学习动机的作用与学习活动的关系 . 学习动机分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。
4.简述后进生的心理特点和教育要求。
【知识点】后进生的教育后进生具有不适度的自尊心、学习动机不强、意志力薄弱的心理特征。
针对以上心理特征 .班主任在教育中应注意如下两方面：(1)关心爱护后进生.尊重他们的人格后进生特别需要温暖和关爱，因为他们经常遭到同学的白眼，家长的嫌弃。
人格上得不到尊重，就会与教师、同学、家长处于对抗状态。
2024新教材培训专题讲座：中小学教师如何用好新教材
2024新教材培训专题讲座：中小学教师如何用好新教材2024年9月，与2022年版义务教育课程标准（以下简称“新课标”）配套的各科新教材将在小学及初中阶段起始年级投入使用。
中小学教师是新教材使用的关键，他们关心新教材的变化，思量如何才能用好新教材；各级教育行政部门、课标研制组、教材编写者、学校管理者等群体则必须回应新教材使用过程中出现的问题，并提供相应的资源与支持。
可以说，新教材使用既是对新课标科学性、适用性的检验，是促进教师专业发展的重要机遇，更是令所有相关者不得不深度卷入的变革实践。
一、正确理解“用好教材”的意涵教材是为教学服务的。
教材好不好，只有在教学实践中才能得到检验。
当然，也只有用好教材，才知道教材是否好用。
这里所说的教材主要指教科书，它是根据课程标准的要求，依学年（学期）编写的系统教学用书，是一门课程的知识、技能、方法、工具乃至价值观和态度（可简称为“内容”）的主要载体，是教师和学生使用和参考的主要教学材料。
教材承载着课标的要求，是课标向教学转化的中介桥梁，没有教材，单凭教师个人甚或教研室的力量与努力，很难保证教学活动的基本质量。
在教材相对统一（如统编教材，按地区、学区统一选用教材等）的背景下，教材是教师组织教学活动的重要抓手，用好教材是提升教学质量的重要前提。
基础教育阶段的课程内容通常相对稳定，基本内容不会有根本性变化（当然，并不排除科学上的最新发现会出现在教材里），变化主要体现在内容的结构方式、组织序列、呈现方式以及不同的教学活动要求等方面。
这些变化正要在教材中得以体现。
用好教材，就是要关注这些变化，体会和把握课程标准改革的精神。
那么，如何理解“用好教材”？首先，用好教材是指能够充分利用教材提供的内容开展教学。
教师要在思想上承认教材所提供的内容的基础性、经典性，尽量去挖掘教材内容的教育价值；在此基础上，又要以教材的呈现思路为引导，结合学生的特点、自己的研究与理解，重新融合教材内容，或补充提供新材料。
小学数学概念如何进行结构化建构
小学数学概念如何进行结构化建构美国著名的教育学家布鲁纳曾经提出过“要想学好一门学科，就必须能够掌握这门学科的基本结构”。
对于数学学科而言，其知识内容并不是一种简单的堆砌，而是一个具备结构化特征的有机整体，学科的内部知识之间也存在一些紧密的联系。
这一点在数学学科上表现的尤为明显，数学本身就是一门概念性以及逻辑性较强的学科，不同知识之间的联系较为密切，而概念性知识是学生学好数学知识的基础，对于学生今后在数学方面的发展有着显著的促进性作用。
经过实践调查发现，现阶段我国小学数学课堂教学中还存在一些显著的问题，很多教学工作者一时间难以摆脱传统教学理念的束缚，常常采用一种灌输式以及说教式的方式进行教学，而学生则在课堂教学中处于一种被动的学习地位，经常采用机械记忆的方式来学习数学概念知识。
一、小学数学概念结构化的概述所谓概念结构化构建主要是让学生在学习概念化知识的时候形成一种结构化思维，目的是为了探寻事物之间的结构，对事物间的各个组成部分之间的关联程度进行积极的构建，不断发现并总结事物发展的规律。
数学属于理科性范畴，其知识内容存在概念性的特点，在教学体制改革大背景下，新课程标准中对我国小学数学教学提出了新的要求，为了积极适应其带来的挑战，很多教学工作者在教学模式上进行了积极的优化与创新。
在小学数学教学中，促使学生进行概念结构化的构建，有利于学生发现数学各知识点之间的关联，有利于培养学生的理想化思维，提升学生独立思考的学习能力，促使学生学习效果以及课堂教学质量得到不断的发展与提升。
二、数学概念结构化构建应当符合学生的认知序列数学本身就是一门较为严谨的学科，具有非常强的逻辑性以及严谨性，数学知识又非常的繁杂，就好像散落在棋盘上的一粒粒棋子，看似杂乱无章，实则存在紧密相连的关系，很多知识在先后、主次等方面存在一定的逻辑关系。
从某种角度进行考虑，数学教材中的知识点都是存在着序列机构关系的，而教材在进行编排的时候，基本在立足数学知识体系的同时，也会考虑到小学阶段学生的认知特点。
大学教案中的知识梳理方法
大学教案中的知识梳理方法教案是大学教学过程中必不可少的一环，它是教师进行课堂教学的指导工具和课堂实施的基础。
而教案中的知识梳理方法对于教学的有效展开和学生的学习效果具有重要的影响。
本文将探讨大学教案中的知识梳理方法，旨在帮助教师提高教学质量和学生的学习效果。
一、课前知识梳理在设计教案之前，教师需要进行充分的准备。
首先，教师要明确本节课的教学目标，并将所教授的知识点进行整理和梳理。
可以通过查阅教材、参考教学大纲、翻阅相关文献等方式，将相关的知识点抽取出来，并进行分类整理。
在进行梳理的过程中，教师可以根据知识点的重要性和难易程度进行排序，以便在实际教学中有针对性地引导学生。
二、教学过程中的知识梳理知识梳理不仅仅局限于课前的准备工作，同样在教学过程中也要进行适当的梳理。
教师可以通过提问、练习、案例分析等方式，帮助学生对已学知识进行回顾和巩固。
例如，教师可以设计一些问题，让学生思考并进行讨论，从而促使学生主动参与和深入思考。
此外，教师还可以设计一些练习题和实践活动，让学生在实践中将所学知识运用到实际中去，进一步巩固和应用知识。
三、课后知识梳理课后知识梳理是巩固学生所学知识的重要环节。
教师可以布置一些课后作业和练习题，要求学生对所学知识进行复习和梳理。
通过课后作业和练习题的反馈和批改，教师可以及时了解学生的学习情况，及时纠正他们的错误，并与学生进行针对性的指导和辅导。
此外，教师还可以组织一些课外学习活动，如参观实地、参加学术讲座等，培养学生的学习兴趣和扩展知识面。
四、多种形式的知识梳理教师在进行知识梳理时，可以采用多种形式的教学方法。
例如，可以通过讲解、演示、讨论、实验等方式，帮助学生对知识点进行理解和掌握。
此外，教师还可以利用多媒体技术，如PPT、视频等，以图文并茂的方式呈现知识点，提高学生的学习兴趣和注意力。
同时，教师还可以将一些抽象的概念转化为具体的实例，让学生更容易理解和记忆。
总之，大学教案中的知识梳理方法对于教学的有效展开和学生的学习效果具有重要的影响。
2012年下半年教师资格证考试《教育知识与能力》(中学)真题(解析)
2012年下半年教师资格证考试《教育知识与能力》（中学）真题（解析）1本题考查对调查方法的理解情况。
个案调查是对一个人、一个群体、一件事、一个社会集团或一个社区所进行的深入全面的调查。
为获取相关资料而对一所学校或一个学生进行的专门调查属于个案调查。
故D项正确。
A项：全面调查是指国家统计系统和各个业务部门为了定期取得系统的、全面的基本统计资料，按一定的要求和表式自上而下统一布置、自下而上提供资料的一种统计调查方法。
与题干不符，排除。
B项：重点调查是指在全体调查对象中选择一部分重点单位进行调查，以取得统计数据的一种非全面调查方法，对这部分重点单位进行调查所取得的统计数据能够反映社会经济现象发展变化的基本趋势。
与题干不符，排除。
C项：抽样调查是根据随机的原则从总体中抽取部分实际数据进行调查，并运用概率估计方法，根据样本数据推算总体相应的数量指标的一种统计分析方法。
与题干不符，排除。
故正确答案为D。
2本题考查对教育家的认知情况。
马卡连柯是苏联杰出的教育家、作家，苏联十月革命胜利后，专门从事流浪犯罪儿童教育。
其主要著作有《教育诗》《1930年进行曲》《塔上旗》《父母必读》《儿童教育讲座》《论共产主义教育》以及许多教育论文和讲演等。
故C项正确。
A项：克鲁普斯卡娅，苏联杰出的教育家，无产阶级政治活动家，列宁的夫人和亲密战友。
她一生致力于研究马克思主义的教育科学，并担任苏维埃教育领导工作，做出了突出贡献。
其代表作是《国民教育和民主主义》《克鲁普斯卡娅教育文选》等。
与题干不符，排除。
B项：加里宁，苏联政治家、革命家、早期的国家领导人，提出“教师是人类灵魂的工程师”。
其代表作有《论共产主义教育和军事义务（言论选集）》《未来属于你们》《论共产主义觉悟的教育》等。
与题干不符，排除。
D项：凯洛夫，苏联著名的教育家，主要著作有《教育学》。
与题干不符，排除。
故正确答案为C。
3本题考查对学生身心发展的影响因素的理解情况。
影响人格和身心发展的因素有生物遗传、社会文化、家庭、学校教育和个体主观。
教案设计中的知识点梳理与组织
教案设计中的知识点梳理与组织在教学过程中，教案设计是非常关键的一环。
一个好的教案可以有效地帮助教师讲解和学生学习，提高教学效果。
知识点的梳理与组织是教案设计中的重要一步，它要求教师对所教内容进行深入的理解和分析，并将知识点进行合理的组织和安排，以便学生能够更好地掌握和理解。
一、梳理知识点在进行教案设计之前，教师首先需要对所教的知识点进行梳理。
梳理知识点的过程可以帮助教师全面、准确地掌握所教内容，从而能够更好地组织教学。
梳理知识点的方法可以有多种，例如通过查阅教材、参考相关教学资源、与教学团队进行讨论等方式，将知识点进行整理和分类。
在梳理知识点的过程中，教师应该注重抓住核心概念和重要难点，将其与其他次要知识点区分开来，以便更好地指导学生的学习。
二、组织知识点知识点的组织是教案设计的关键步骤之一。
组织知识点的目的是为了将其呈现给学生，并帮助学生逐步地理解和消化。
在组织知识点的过程中，教师应该注重逻辑性和连贯性，使得学生能够根据已有的知识点建立起新的知识结构。
在组织知识点时，可以根据知识的层次关系、内在逻辑以及学生的认知特点来进行分类和排序。
同时，教师还可以考虑采用图表、示意图等形式来展示知识点，以便更好地帮助学生理解。
三、拓展知识点在梳理和组织知识点的基础上，教师还可以考虑拓展知识点，使教学更具深度和广度。
拓展知识点可以帮助学生更好地理解知识的应用和意义，培养学生的思维能力和创造力。
在拓展知识点时，教师可以引入相关的背景知识、拓展阅读材料或者实例，让学生能够从多个角度来认识和理解知识点。
同时，教师还可以组织学生进行小组讨论、实验或者课堂活动，进一步拓展他们的思维和实践能力。
四、总结与复习知识点教案设计中，总结与复习知识点是不可或缺的一步。
通过总结与复习，可以帮助学生巩固已学的知识，提高记忆和理解效果。
在总结与复习知识点时，教师可以采用复习小结、练习题、思维导图等方式，让学生对所学的知识点进行回顾和巩固。
初中语文统编版教材单元导语教学
初中语文统编版教材单元导读教学第一节单元导语的概念界定随着当代语文教育的不断变革，单元导语也趋于完善，构建出愈发具体的概念体系。
研究单元导语的概念，需要从单元、导语、单元导语三方面来着手分析。
一、“单元”和“导语”的概念界定（一）从体例编写方面界定单元概念“单元”这一概念始于德国赫尔巴特学派的“教法单元”。
二十世纪初我国就引进了此概念，真正被接受和使用却是在三十年代。
从语文教材编写类型来看，它主要存在于合编型教材中。
合编型教材对于“单元”的界定主要分为两种：一种是将“单元”视为教材的重要组成单位。
朱绍禹在《中学语文课程与教学论》中认为，“单元”是合编型教材的基本构成单位；《现代汉语词典》中提到“单元”是教材中自成段落、自为一组的单位；钟启泉先生指出“单元”大致可分为经济单元和教材单元，它主要是以目标和主题为基础构成的基本单位；徐林祥在《中学语文课程标准与教材研究》中也谈到，“教材单元”指的是按照一定标准，将相关的内容资料组合在一起，形成一个独立单元，各单元之间又相互联系，共同构成了语文教材体系。
除此之外，“单元”还属于一种基本编排方式。
徐林祥在《中学语文课程标准与教材研究》中探讨了以往不同版本的单元编排体例，它们或以知识组元，或以文体组元，或以主题组元，并把语文能力整合到单元之中，有效培养学生的语文素养和综合能力。
同时，他还建议将“单元重组法”运用于语文教学中，即根据教学需要，打乱原有教材编排体系，重新组元，建立新的教材体系。
这表明我国以往各版本教材所采用的组元方式，既拥有自身编写特色，也包含共同目标追求，能为现行统编版初中语文的构思编排提供有效借鉴。
综上所述，“单元”既为一种基本构成单位，也是一种基本编排形式。
从教材编写历程来看，用“单元”来组织编写教材无疑是最稳妥、最能被社会所接受的。
统编版初中语文教材不仅沿用了这一传统体例，还在此基础上进行创新改进，采用更加灵活的单元体例。
它虽还是以单元为依托来组织教学，却能将若干模块穿插于各个单元中，起到整齐划一的效果。
核心的化学概念知识及教学
激活学生已有认识， 通过学生的大胆 猜想、交流和讨论，让学生参与概念理 论观点的建立，在探究体验中建构概念， 将已有的经验和知识与未知的概念有机 结合起来。
例如：
建立元素与物质的关系，让学生分析 他们熟悉的物质，逐渐认识到有限的元 素与庞大的物质家族之间的关系。
建立电离的概念时，利用已知的酸碱 盐溶液具有导电性、阴阳离子形成的知 识，让学生发现、分析问题，建立起新 概念。氧化还原反应从熟悉的反应入手， 发现存在的化合价的变化，建立新概念。
在学习硫酸铜溶液之பைடு நூலகம்看到的只是蓝色
溶液，学习之后，能“看”到 Cu 和 SO42 ，认识溶液中发生反应的物质的 性质，建立起研究水溶液系统的思路方 法，离子方程式的书写脱离了化学方程 式的束缚，用离子反应的观点分析问题。
2
例如：
物质的量及相关概念，对物质的组成 和化学反应的认识从定性到定量层次， 将宏观的质量、体积、浓度与微观的微 粒个数之间建立联系和定量关系。
③发挥概念知识的认识功能
高中课程将概念知识放在“常见无机物 的性质和应用”主题中，旨在发挥概念知 识对元素化合物知识学习的指导作用。 例如：
分类和氧化还原相关概念对研究物 质性质有指导作用，物质的类型，与 物质间的反应，物质中元素化合价与 物质的氧化性和还原性，为新物质性 质预测提供思路。
例如： 在电解质与电离、离子反应的概念知识 指导下，从微观角度认识物质在水溶液 中的存在状态和行为。认识物质在水溶 液中的反应实质。
例如:
“物质的分类”一节，大部分学生会把探究目 标定位在各类物质的相互反应关系上，很少会 意识到研究他们之间的相互反应关系意义何在。 更好地认识物质的性质，体现元素与物质的 关系，体现物质之间的转化关系，使知识观念 化，整体化。 有了观念的形成，在学“氧化剂和还原剂”一 节关于“铁及其化合物的氧化性和还原性”的 探究活动中，以铁及化合物为例，运用氧化还 原理论探究氧化性和还原性。而不是就事论事， 能在变化多端的反应中悟出规律
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体现形式
化学反应
离子反应 第三节 氧化剂和还原剂
第二节
电解质
两种不同的离子方程式书写方法
离子反应方程式的书写
分析溶液中的微粒
OHBa2+ OHH+
2H2O
SO42BaSO4↓
H+
找出参加反应的微粒
写出离子方程式
Ba2+ + SO42- + 2OH- + 2H+ == BaSO4↓ + 2H2O
必修模块概念原理教学设计
当学生将许多的事实性知识都忘掉的时候，在 他头脑中还能留下什么？是观念，是方法，是 思路。具体知识是形成这些基本观念和方法的 载体。
所谓化学基本观念，不是具体的化学知识，也 不是化学知识的简单组合，它是学生通过化学 学习在头脑中留存的，在考察它周围的化学问 题时所具有的基本的观念性的东西，也可以认 为是学生获得的对化学的总观性的认识。
元 素 周 期 表 的 应用
预测同主族 元素的性质
指导生产实践 （寻找新材料 、探矿等）
P21 交流研 讨、P22 观 察思考：预 测金属钾的 性质
第 一 节 化 学 键 与 化 学 反 应
认识化学反应 物质变化和能量变化 变化的实质 物质的构成 化学键 原子的结构 第三节 利用化学反应 化学反应的利用 第二节 化学反应的快慢和限度 化学反应的快慢 化学反应的限度
提出问题6：反应条件的改变，会影响化学平衡状态吗？
实验：
温度改变时，反应 2NO2
化学平衡的移动
N2O4 的化学平衡状态
会改变吗？
实验方法：
（红棕色）
（无色）
常温
冷水
热水
讨论：
1.化学平衡状态改变时，哪些物理量会发生改变？ 哪个物理量的变化利于观察？
2.实验过程中，什么现象可以表征各物质的浓度是 否发生了变化？ 小结：
教师讲解
提出问题5：化学平衡状态有什么特征？
建立化学平衡
时间 （min) 物质的量 浓度(mol/L) SO2 O2 SO3 0 10 5 0 10 7 3.5 3 20 5 2.5 5 30 3.5 1.75 6.5 40 2 1 8 50 1 0.5 9 60 1 0.5 9 70 1 0.5 9
催化剂 △
2SO3 中，
2 0.5 1.2
2 1 0.2
点燃
2 5 0.14
2 10 0.1
2 100 0.04
表2：反应
n(CO)/mol n(O2)/mol
反应结束后 CO物质的量
2CO + O2 === 2CO2中，
2 0.5 1
2 1 0
2 5 0
2 10 0
2 100 0
认识可逆反应
图中：
利用化学反应为人类提供能源
必修模块概念原理教学设计建议
必修模块概念原理教学的新变化 必修模块概念原理教学设计
必修模块概念原理教学策略
合理把握深广度
避免一步到位 观念建构 元素观、分类观、微粒观、比较观 发挥概念原理知识的认识功能
重新认识中学化学知识
课程内容体现基础性 要引导学生形成基本的化学观念
——确定可用的教学素材。
2.分析学生——分析学生的认识脉络； ——确定问题线索； ——确定学生解决问题需要的证据。
知识脉络
认知脉络
问题线索
解决问题的证据
可逆反应
有些化学反应不能将反应物完全转化成产物 可逆反应的特点（能同时 向正、逆两个方向进行） 可逆反应“结束”时即达化学平衡状态
化学平衡 （概念、特点）
问题 变量 现象 颜色的变化
通电 点燃
（3）2CO + O2 === 2CO2
2SO2+O2
催化剂 △
点燃
2SO3
可逆反应
提出问题1：可逆反应有什么特点？
观察下列数据，思考：
数据，你能发现什么？
认识可逆反应
与不可逆反应比较，可逆反应有什么特点？通过表中
表1：反应 2SO2+O2
n(SO2)/mol n(O2)/mol
反应结束后SO2 物质的量
2SO3
70 1 0.5 9
v
9
V正
V逆
t
分小组讨论：
请分析反应 N2+ 3H2
或
催化剂 高温、高压
巩固化学平衡概念
2NH3
2NO2
（红棕色）
N2O4
（无色）
（1）请你描述上述反应处于化学平衡状态时，在同一瞬间参 加反应的各微粒间的数量关系。 （2）请你解释为什么在化学平衡状态时， 正、逆反应依然在进行，而参加反应的各物质的浓度不变？
中学化学中的三类基本观念
第一类是居于化学学科中心的，具有持久迁 移价值的，构成化学学科基础的概念原理和化学 学科特有的认识论、方法论。例如：元素论、微
粒观、官能团与性质、物质转化的思想、反应与
能量关系、反应限度的思想。
第二类是普遍的科学思想观念、科学认识论
和方法论，例如，平衡观、守恒观、分类法等。 第三类是化学与技术、社会、生活的关系， 例如，可持续发展、善待环境的思想、科学生活 的态度等。
获得感性认识——条件 改变时化学平衡状态会 改变
教材主要思路：
引入新内容 可逆反应 认识化学反应的新视角 宏观、微观两个视角
化学平衡状态
概念和化学平衡状态特征
化学平衡状态的移动
感性认识
进行教学设计的几个环节
1.分析教材——分析本部分内容在教材中的地位和作用； ——分析本部分内容的知识脉络和深广度；
概念原理知识在教材中的组织主要有 两种方式：集中编排和分散编排。 山东科技版和人教版采用集中编排，位 于大量元素化合物知识学习之前，位于第二 章，使学生对物质的分类、离子反应、氧化 还原反应等知识的学习，为元素化合物知识 的学习奠定理论基础。
苏教版采用分散编排，将概念原理知识 和元素化合物知识穿插编排，主要是在学习 化学物质性质的过程中，形成概念原理知识。
原子结构与元素周 期律（原子结构， 元素周期律与与元 素周期表，元素周 期表的应用） 化学反应与能量 （化学键与化学反 应，化学反应的快 慢与限度，化学反 应的利用）
微观结构与物质的多样 性（核外电子排布与周 期律 微粒之间的相互 作用力 从微观结构看 物质的多样性） 化学反应与能量转化 （化学反应速率与反应 限度 化学反应中的热 量 化学能与电能的转 化 太阳能、生物质能 与氢能的利用）
表示SO2分子;
表示O2分子；
表示SO3分子
观察上图，用你的语言描述上图所表示的反应的进行
情况，思考：为什么可逆反应中，SO2等反应物不可能
被全部消耗？ 问题
（小结、板书） 1.什么是可逆反应？
2.可逆反应的特点
3.正反应、逆反应
提出问题3：可逆反应会“停止”吗？
建立化学平衡
观察下列数据表，思考：反应 2SO2+O2
催化剂 △
2SO3
进行到什么时候“停止”了？说明你的理由。
时间 （min) 物质的量 浓度(mol/L)
0 10
5
10 7
20 5
30 3.5
40 2
1
50 1
60 1
70 1
SO2
O2
3.5 2.5 1.75
0.5 0.5 0.5
SO3
0
3
5
6.5
8
9
9
9
提出问题4：反应真的停止了吗？（设问）
建立化学平衡
观念性知识、具体性知识与 过程方法性知识、概念原理性知识、事实性知识之间的关系
观 念 性 知 识
支撑 观 念 化
层次 迁移价值
观 念 化
具 体 性 知 识
事 过程 实 方法 化 属 于 事 实 概念 化
内容
知识
事实 性知 识
原理 知识
知识的功能与观念化
第一节 元素与物质分类
物质的性质
物质分类角度 ——物质的通性 氧化还原角度 ——氧化性、还原性
研究物质的方法和程序 （第一章） 方法平台
理论平台 从物质分类和氧化还原 两个角度认识元素及其 化合物性质（第二章）
元 素 及 其 化 合 物 知 识
钠
分散编排
氯 铁
集中编排
碳 氮 硫（第三章） 硅
铝 硅（第四章） 铜
教材教学内容体系（化学2）
课标 主题
物质 结构 基础
教科书目录
物质结构与元素周期 律 （元素 周期表 元素周期律 化学键） 化学反应与能量 （化学能与热能 化 学能与电能 化学反 应的速率和限度） 有机化合物 （最简单的有机化合 物-甲烷 来自石油 和煤的两种基本化工 原料 生活中的两种 常见的有机物 基 本营养物质）
图示
具体的化学反应 实验
进行概念教学的教学设计的主要环节
1.分析教材——分析本部分内容在教材中的地位和作用； ——分析本部分内容的知识脉络和深广度； ——确定可用的教学素材。 2.分析学生——分析学生的认识脉络； ——确定问题线索； ——确定学生解决问题需要的证据。 3.设计核心的活动 ——哪个问题让学生探究解决； ——哪个问题教师启发讲授。
第1 节 原 子 结 构
本节教材主线
核外电子的 运动特点 核外电子排 布规律（原 子结构示意 图）
核外 电子
P3 交流研讨 P3 迁移应用 质子、中子、电 子间的电量关系 和质量关系 原子核 核素、同位素
原 子 的 构 成
P4 观察思考 核外电子排布与元素性质（原子得 失电子能力和化合价）间的关系 P7 交流研讨
与不可逆反应比较，可逆反应有 什么特点？（宏观） 为什么可逆反应中，反应物不能被 全部消耗？