概念原理知识在教材中的组织主要有两种方式集中编排和...
教师资格考试中学教学知识与能力高频考点十六：教学组织形式
教师资格考试中学教学知识与能力高频考点十六：教学组织形式教学组织形式【高频考点提要】1.教学组织形式的概念；2.常见的教学组织形式：个别教学制、班级授课制、分组教学、设计教学法和道尔顿制、特朗普制。
【高频考点速记】一、教学组织形式的概念教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构。
二、常见的教学组织形式在教育史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制。
其中班级授课制是我国现行的教学组织形式。
(一)个别教学制个别教学制最显著的优点在于教师能根据学生的特点因材施教。
(二)班级授课制1.概念及其发展班级授课制又称课堂教学，是一种集体教学形式。
是把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体授课的一种教学组织形式。
1632年，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中首次从理论上对班级授课制作了论述。
我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆。
2.班级授课制的基本特征：班、课、时。
3.班级授课制的优越性和局限性(1)优越性第一，有利于经济有效地大面积培养人才。
第二，有利于发挥教师的主导作用。
第三，有利于发挥学生集体的作用。
第四，有利于学生多方面的发展。
(2)局限性第一，教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性受到一定的限制。
第二，学生的学习主要是接受现成的知识，动手机会少，不利于培养探索精神、创造能力和实践能力。
第三，教学面向全班学生，强调的是统一，难以照顾学生的个别差异。
第四，教学内容和教学方法的灵活性有限。
4.班级授课的辅助形式——个别辅导与现场教学(1)个别辅导个别辅导，是教师在课堂教学的基础上针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。
(2)现场教学现场教学不仅是课堂教学的必要的补充，而且是课堂教学的继续和发展。
5.教学的特殊组织形式——复式教学复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。
教案设计中的知识点梳理与组织
教案设计中的知识点梳理与组织在教学过程中，教案设计是非常关键的一环。
一个好的教案可以有效地帮助教师讲解和学生学习，提高教学效果。
知识点的梳理与组织是教案设计中的重要一步，它要求教师对所教内容进行深入的理解和分析，并将知识点进行合理的组织和安排，以便学生能够更好地掌握和理解。
一、梳理知识点在进行教案设计之前，教师首先需要对所教的知识点进行梳理。
梳理知识点的过程可以帮助教师全面、准确地掌握所教内容，从而能够更好地组织教学。
梳理知识点的方法可以有多种，例如通过查阅教材、参考相关教学资源、与教学团队进行讨论等方式，将知识点进行整理和分类。
在梳理知识点的过程中，教师应该注重抓住核心概念和重要难点，将其与其他次要知识点区分开来，以便更好地指导学生的学习。
二、组织知识点知识点的组织是教案设计的关键步骤之一。
组织知识点的目的是为了将其呈现给学生，并帮助学生逐步地理解和消化。
在组织知识点的过程中，教师应该注重逻辑性和连贯性，使得学生能够根据已有的知识点建立起新的知识结构。
在组织知识点时，可以根据知识的层次关系、内在逻辑以及学生的认知特点来进行分类和排序。
同时，教师还可以考虑采用图表、示意图等形式来展示知识点，以便更好地帮助学生理解。
三、拓展知识点在梳理和组织知识点的基础上，教师还可以考虑拓展知识点，使教学更具深度和广度。
拓展知识点可以帮助学生更好地理解知识的应用和意义，培养学生的思维能力和创造力。
在拓展知识点时，教师可以引入相关的背景知识、拓展阅读材料或者实例，让学生能够从多个角度来认识和理解知识点。
同时，教师还可以组织学生进行小组讨论、实验或者课堂活动，进一步拓展他们的思维和实践能力。
四、总结与复习知识点教案设计中，总结与复习知识点是不可或缺的一步。
通过总结与复习，可以帮助学生巩固已学的知识，提高记忆和理解效果。
在总结与复习知识点时，教师可以采用复习小结、练习题、思维导图等方式，让学生对所学的知识点进行回顾和巩固。
统编语文教科书编排思路与内容解析
统编语文教科书编排思路与内容解析统编义务教育三科教材编写理念：突出德育为魂，能力为重，基础为先，创新为上。
在教材内容上，强化中华优秀传统文化教育，革命传统教育，国家主权教育和法治教育等重要内容。
核心理念：语文教科书要体现国家意志；要符合语文学科的基本规律。
课程的内容，主要从学生、知识、特点上选择。
各个学科共同承担的教学责任。
除语文学科自身的学科出发。
语文学科意识形态属性强。
它是母语教育，本身的特点强。
要从落实党中央决策部署的必然要求，把好教育系统意识形态关的战略选择，提升义务教育质量奠基工程。
XXX在上午的讲话中，多次提到意识形态。
意识形态是系统地，自觉地，直接地反应社会经济形态。
意识形态是与一定社会的经济、政治联系的观念、观点、概念的总和。
意识形态反映在教材中主要体现在教科书选编文章上。
包括两个方面：1.按照我们国家的社会政治制度和价值体系的客观要求，从为未来社会需要培养合格人才出发选编文章，重在落实政治思想教育任务。
2.2.教科书的编者依据语言文字，思想情感、伦理道德、社会导向意义等方面的要求，对以政治思想教育为取向的文章进行筛选。
比如，我们的教材要体现民主、法制教育，我们的编者要选择这方面的文章。
语文教科书和意识形态相关的选择，主要包括三个方面：爱国，政党和领袖，榜样与模范。
民国时期的教科书，也采用了这样的方式来交流。
一）回顾教材历史目前我们从语文教材发展的历史方面来看看：分歧时期的教科书都会根据政治制度、经济文化的发展需要，对语文教科书进行选文。
语文教科书作为官方审查经由过程推荐使用的课本，其本身是一种价值立场和尺度的挑选。
法国专家XXX认为：意识形态和文化功能是教科书古老的只能。
教科书是建构国家身份的一种工具，如同钱币和国旗意义，是国家主权的一种象征。
语文教科书时候意识形态的影响和制约是必然的。
意识形态必须体现在语文教科书里。
我们来看看民国时期的语文课程标准。
1932年《小学课程标准国语》一）根据本党的主义，尽量使教材富有牺牲及互助的肉体。
教案的知识整合与拓展
教案的知识整合与拓展教案是教师备课的重要组成部分，它对于教学的有效性和高效性起着至关重要的作用。
教案的编写需要将教学资源、教学方法和教学目标有机地结合起来，以便达到知识整合和拓展的目的。
本文将探讨教案的知识整合与拓展，并提出一些建议。
一、知识整合知识整合是指将不同知识点有机地融合到教案中，构建起一个有机整体的教学内容。
通过知识整合，可以加深学生对知识的理解和掌握，培养学生的综合思维和分析能力。
以下是几种常见的知识整合方法：1. 任务型教学法任务型教学法是一种通过设置任务，让学生在完成任务的过程中整合和应用所学知识的教学方法。
教师可以设计一些真实的情境和实践活动，让学生在解决问题的过程中将各个知识点进行整合。
2. 案例分析法案例分析法是一种通过分析实际案例来整合知识的教学方法。
教师可以选择一些与学生生活经验紧密相关的案例，让学生通过分析案例来整合并应用所学知识，提高学生的综合运用能力。
3. 探究式学习探究式学习是一种通过让学生主动地发现问题、探索解决问题的方法，促使学生在解决问题的过程中整合知识。
教师可以提供一些具有挑战性和探索性的问题，引导学生积极主动地去探究，并在探究的过程中将所学知识进行整合。
二、知识拓展知识拓展是指在教学中将知识的广度和深度进行扩展，使学生对所学知识有更深刻的理解和应用。
以下是几种常见的知识拓展方法：1. 拓展学习资源教师可以通过提供多样化的学习资源，如相关书籍、影片、网站等，来扩展学生的知识广度。
学生可以利用这些资源进行自主学习，提高对知识的理解和应用能力。
2. 探究性学习活动教师可以设计一些开放性的探究性学习活动，让学生在自主、合作的学习环境中进行深入的学习拓展。
例如，组织学生进行实地考察、科学实验等，促使学生在实践中深化对所学知识的理解。
3. 情景模拟情景模拟是一种通过模拟真实情境来拓展学生知识的方法。
教师可以设计一些情境模拟活动，让学生在真实的情境中应用所学知识，培养学生的实际应用能力。
小学教育知识与能力考点归纳65小学教学组织形式
第五节小学教学组织形式一、教学组织形式的概念教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构。
教学组织形式所要解决的问题，就是教师以什么样的形式将学生组织起来，通过什么样的形式与学生发生联系，教学活动按照什么样的程序展开，教学时间如何分配和安排等问题。
教学组织形式主要受教学观念、教学任务、教学内容、教学对象和教学条件等因素的制约。
二、常见的教学组织形式在教育史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制。
而班级授课制是我国现行的教学组织形式，会在后面进行详细介绍。
(一)个别教学制古代中国、埃及和希腊的学校大都采用个别教学形式。
教师向学生传授知识．布置检查和批改作业都是个别进行的，即教师对学生一个一个轮流地教；教师在教某个学生时．其余学生均按教师要求进行复习或作业。
个别教学制最显著的优点在于教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度适合于每一个学生的接受能力。
所以，在个别教学中，由于每个学生的接受能力和努力的程度不同．即使是同时上学的学生。
他们各自的学习进度也会有很大差别。
但采用个别教学，一个教师所能教的学生数量是很有限的。
这种个别教学形式在古代学校中普遍推行是与古代社会生产力发展水平比较低的状况相适应的．(二)分组教学分组教学是按学生能力或学生成绩把他们分成水平不同的组进行教学。
按学生能力、成绩进行编班的教学组织形式。
目前，美、英、法、德等国家实行的分组教学，大致可分为两大类：外部分组和内部分组。
外部分组是指打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班。
外部分组主要有两种形式：学科能力分组和跨学科能力分组。
内部分组是指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩编组。
分组教学最显著的优点在于它比班级上课更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教．有利于人才的培养。
但是，它仍存在一些较严重的问题，一是很难科学地鉴别学生的能力和水平：二是在对待分组教学上，学生、家长和教师的意愿常常与学校的要求相矛盾：三是分组后造成的副作用很大．往往使高水平组学生容易产生骄傲，使低水平组学生的学习积极性普遍降低。
浅谈高中生物核心概念教学的基本方法
浅谈高中生物核心概念教学的基本方法高中生物核心概念教学的基本方法包括概念导入、知识讲解、实例演示、巩固练习和知识检测等几个方面。
首先是概念导入。
在学生尚未了解相关概念之前，教师可以通过引入相关的实际问题或事件来引起学生的兴趣，并提出问题激发学生的思考。
在教授“生物多样性”这个概念时，可以引入具体的例子，如人类对环境的破坏导致了很多物种灭绝，从而引出生物多样性的重要性及其影响。
其次是知识讲解。
在概念导入之后，教师需要对核心概念进行详细的解释和阐述。
这包括对概念的定义、特征和相关的知识点进行讲解和举例说明。
在讲解过程中，可以运用多媒体教具、实物模型等教学资源，以及简单的图示或图表，帮助学生更好地理解概念。
接下来是实例演示。
为了帮助学生更好地理解和应用核心概念，教师可以引入一些具体的实例来进行演示与解析。
在教授“适应性进化”这一概念时，可以选择一些典型的生物进化案例，如鸟类的鸟喙形状适应不同食物的摄取等，通过实际的例子来让学生深入理解概念，并展示其在实际生活中的应用。
然后是巩固练习。
通过巩固练习可以帮助学生进一步加深对核心概念的理解和应用能力。
教师可以设计一些有针对性的练习题目，包括选择题、填空题、解答题等，让学生在课堂上或课后进行练习，并及时进行订正和讲解，帮助学生弄清概念的理解和应用过程中的问题。
最后是知识检测。
通过知识检测可以对学生对核心概念的掌握程度进行评估，并帮助学生发现自己的不足之处，进一步深化学习。
教师可以设计一些考查核心概念的试题，并进行定期的考试或测试。
在知识检测之后，教师可以根据学生的表现情况进行个别辅导，帮助学生进一步理解和消化核心概念。
教学计划中的知识点整合
教学计划中的知识点整合教学计划是指根据学科特点和教学目标，合理组织和安排教学内容、教学方法和教学过程的计划。
在编写教学计划时，知识点的整合是非常重要的一环。
本文将探讨如何在教学计划中有效整合知识点，以提高教学效果。
一、确定教学目标在编写教学计划前，首先需要确定教学目标。
教学目标既可以是知识性的，也可以是技能性的或者是态度性的。
无论教学目标的种类，我们都需要从中提取出重点知识点，以便于后续的整合。
二、分类整理知识点根据教学目标，将相关的知识点进行分类整理。
这一步就像是整理知识点的数据库，将相关的知识点进行归类，有助于我们更好地理解和把握知识之间的关系。
例如，如果我们要讲解某个历史事件，可以将知识点分为事件背景、事件过程、事件影响等几个方面。
将这些知识点进行分类整理后，就能更好地把握教学内容的重点。
三、梳理知识点之间的关系在进行知识点整合时，需要考虑各个知识点之间的关系。
有的知识点是相互补充的，有的知识点是逐步深入的，有的知识点是相互联系的等等。
只有理清知识点之间的关系，才能更好地将它们整合到教学计划中。
例如，如果我们在教学计划中整合数学知识点，可以将这些知识点按照顺序进行排列，确保学生在学习的过程中能够逐步掌握相关的数学概念和技巧。
四、设计教学过程在整合知识点后，需要设计教学过程。
教学过程包括引入、展开和总结三个环节。
在引入环节中，可以通过提问、引用相关例子等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
在展开环节中，可以根据知识点的整合情况，设计相应的教学活动，帮助学生深入理解知识。
在总结环节中，可以向学生提出问题，检查他们对知识点的掌握情况，同时对本节课的内容进行回顾总结。
五、评估学生学习情况在整合知识点的过程中，我们要及时评估学生的学习情况。
可以通过课堂练习、小组合作、作业布置等方式，对学生的学习情况进行评估。
根据评估结果，可以及时调整教学策略，加强对薄弱知识点的讲解。
六、反思与改进在教学计划执行完毕后，我们需要对教学效果进行反思与改进。
小学数学概念讲解的教学技巧
小学数学概念讲解的教学技巧在课堂教学中，当学生获得了对教学内容的感性认识以后，教师要及时地把学生的认识提高到理性认识的高度，即形成概念、掌握规律、认识原理。
在对这些基本知识进行教学的时候，教师首先要提供大量的直观感性材料，然后通过对这些材料的分析、综合概括形成概念、规律和原理，最后推广到一般，应用这些知识来解决新问题。
讲解的技能是指教师通过语言、直观教具等为学生提供感性材料，引导他们分析、综合、概括，形成概念，认识规律和掌握原理的教学行为方式。
下面以概念教学为例来研究讲解技能。
一、小学数学教材中概念编排的特点学生掌握知识的过程，就是掌握概念并运用概念进行判断、推理的过程。
由于儿童思维的特点和知识上的局限，小学数学教材中对概念的编排有如下特点。
1.概念的出现不可能完全按知识体系本身的要求。
按知识体系的要求往往是从一般到特殊，而按儿童的认识规律，则适应于从特殊到一般。
如对平面几何图形的认识，按知识体系要求，依次出现的是多边形、三角形、四边形、平行四边形、长方形、正方形，而儿童的生活经验恰恰是先熟悉长方形和正方形。
因此，课本先安排了长方形和正方形的认识。
2.对概念的认识不是一次完成。
例如，二年级讲长方形的认识，只要求认识“长方形的对边相等，四个角都是直角”；在四年级学习了平行线以后，才认识“长方形、正方形的两条对边，都是平行线”这一本质属性；随后学习了平行四边形，又认识“长方形与正方形是特殊的平行四边形”。
这样便沟通了长方形和平行四边形的内在联系。
二、数学概念讲解的过程根据上面讲的特点，在小学数学教学中，新概念的教学，一般要经历如下步骤。
1.提供感性材料。
由感性认识上升到理性认识，由表象深入到本质，即“从生动的直观到抽象的思维”，是使学生形成正确概念的重要途径。
因此，学生在学习新概念的时候，应该首先观察实物、实验等直观材料，或回忆过去的经验，事实等，获得一定的感性认识或唤取对旧知识和表象的回忆，这将为学习新的概念奠定一个清晰的、明确的认知基础。
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化
过程 实 事实 实 概念
内容
方法 化 性知 化 原理
知识
识
知识
层次 迁移价值
知识的功能与观念化
第一节 元素与物质分类
物质的Байду номын сангаас质
物质分类角度 ——物质的通性
氧化还原角度 ——氧化性、还原性
第三节 氧化剂和还原剂
体现形式 化学反应 离子反应
第二节 电解质
两种不同的离子方程式书写方法
离子反应方程式的书写
概念原理知识在教材中的组织主要有 两种方式：集中编排和分散编排。
山东科技版和人教版采用集中编排，位于 大量元素化合物知识学习之前，位于第二章， 使学生对物质的分类、离子反应、氧化还原 反应等知识的学习，为元素化合物知识的学 习奠定理论基础。
苏教版采用分散编排，将概念原理知识和 元素化合物知识穿插编排，主要是在学习化 学物质性质的过程中，形成概念原理知识。
认识元
素周期 表的结 构(活动 探究)
了解
某些主 族元素 和过渡 金属元 素 (正文)
元素周期律
具体表现形式 元素周期表
元素周 期表的 应用
指导化学 学习和科 学研究
认识同周期 元素性质的 递变
预测同主族 元素的性质
指导生产实践 （寻找新材料 、探矿等）
P19 活动探 究：探究第 三周期元素 原子得失电 子能力的递 变
用（化石燃料与有机化 重要的有机化合物 合物 食品中的有机化 （认识有机化合物， 合物 人工合成有机物） 石油和煤 重要的
烃，饮食中的有机 化合物，塑料 橡 胶纤维）
化学科学与人类文明 （化学是认识和创造物 质的科学 化学是社会
可持续发展的基础）
元素与物质的关系
（继续《化学1》中关于元素与性质的关系的讨论）
P21 交流研 讨、P22 观 察思考：预 测金属钾的 性质
第
认识化学反应
一 节 物质变化和能量变化 化学反应的快慢 化学反应的限度
化 学
变化的实质
键 与
物质的构成
第二节 化学反应的快慢和限度
化 学
化学键
反 应
原子的结构
第三节
利用化学反应
化学反应的利用
利用化学反应为人类提供能源
必修模块概念原理教学设计建议
第二类是普遍的科学思想观念、科学认识论和 方法论，例如，平衡观、守恒观、分类法等。
第三类是化学与技术、社会、生活的关系，例 如，可持续发展、善待环境的思想、科学生活的 态度等。
观念性知识、具体性知识与 过程方法性知识、概念原理性知识、事实性知识之间的关系
观念性知识
支撑
观
具体性知识
观
念 化
属
念
事于
事
研究物质的方法和程序 （第一章）
方法平台
理论平台
从物质分类和氧化还原 两个角度认识元素及其 化合物性质（第二章）
元素及其化合物知识
钠 分散编排 氯
铁
集中编排
碳 氮 硫（第三章） 硅
铝 硅（第四章） 铜
教材教学内容体系（化学2）
微观结构与物质的多样 性（核外电子排布与周
课标 主题
物质 结构 基础
化学 反应 与能
所谓化学基本观念，不是具体的化学知识，也不 是化学知识的简单组合，它是学生通过化学学习 在头脑中留存的，在考察它周围的化学问题时所 具有的基本的观念性的东西，也可以认为是学生 获得的对化学的总观性的认识。
中学化学中的三类基本观念
第一类是居于化学学科中心的，具有持久迁移 价值的，构成化学学科基础的概念原理和化学学 科特有的认识论、方法论。例如：元素论、微粒 观、官能团与性质、物质转化的思想、反应与能 量关系、反应限度的思想。
必修模块概念原理教学的新变化 必修模块概念原理教学设计 必修模块概念原理教学策略
合理把握深广度 避免一步到位
观念建构 元素观、分类观、微粒观、比较观
发挥概念原理知识的认识功能 重新认识中学化学知识
课程内容体现基础性 要引导学生形成基本的化学观念
当学生将许多的事实性知识都忘掉的时候，在他 头脑中还能留下什么？是观念，是方法，是思路。 具体知识是形成这些基本观念和方法的载体。
要认真思考通过哪些素材形成学生的核心知识，设计 哪些活动使学生认识和理解有关知识
知识脉络
认知脉络
问题线索
3. 注重知识形成与发展的层次性。
解决问题的证据
进行教学设计的主要环节
1.分析教材： ——知识线索（正文）——确定知识的深广度及呈现方式 ——活动线索（活动性栏目）——确定教学过程的学生活动 ——资料线索（资料性栏目或正文）——选择合适的STS内 容
教科书目录
物质结构与元素周期
律
（元素周期
表 元素周期律 化
学键）
化学反应与能量 （化学能与热能 化 学能与电能 化学反 应的速率和限度）
原子结构与元素周 期律（原子结构， 元素周期律与与元 素周期表，元素周 期表的应用）
化学反应与能量 （化学键与化学反 应，化学反应的快 慢与限度，化学反 应的利用）
原子核的构成 第一节 原子结构
核外电子排布
第二节 元素周期律和元素周期表
核外电子排布、原 子半径、元素主要 化合价的周期性
第三节 元素周期表的应用
元素周期律
借助周期和族整合元素化合物的性质， 并进一步丰富对元素化合物性质的认识
元素周期表
第1节 原 子 结 构
本节教材主线
核外电子的 运动特点
核外电子排 布规律（原 子结构示意 图）
分析溶液中的微粒
OHBa2+
OH-
H+
2H2O
H+
找出参加反应的微粒
写出离子方程式
SO42BaSO4↓
Ba2+ + SO42- + 2OH- + 2H+ == BaSO4↓ + 2H2O
必修模块概念原理教学设计
教学设计原则
1. 明确知识对深化、发展学生的认识的作用； 2. 关注知识的形成、发展过程；
核外 电子
原子的构成
P3 交流研讨 P3 迁移应用
原子核
质子、中子、电 子间的电量关系 和质量关系
核素、同位素
核外电子排布与元素性质（原子得 失电子能力和化合价）间的关系
P4 观察思考
P7 交流研讨
探究原子的最
外层电子排布 、原子半径、 元素化合价的 周期性变化 （活动探究）
归纳出
元素周期 律 （正文）
引入活动，从一个新的 视角认识化学反应
期律 微粒之间的相互 作用力 从微观结构看 物质的多样性）
化学反应与能量转化 （化学反应速率与反应 限度 化学反应中的热 量 化学能与电能的转 化 太阳能、生物质能与 氢能的利用）
有机化合物的获得与应
量
化学 与可 持续 发展
有机化合物 （最简单的有机化合 物-甲烷 来自石油和 煤的两种基本化工原 料 生活中的两种常 见的有机物 基本营 养物质）