什么是工学结合
什么是工学结合
什么是工学结合工学结合是指将工程技术与学科理论相结合，以实践为基础，通过应用科学知识解决实际问题的一种综合性学科。
它旨在培养学生既具备理论知识，又具备实践能力的综合型人才。
本文将从工学结合的定义、实践意义和推广方式等方面进行阐述。
一、工学结合的定义工学结合强调实践与理论的紧密结合，注重学科知识的应用和实际问题的解决。
它倡导将工程技术与学科理论密切结合，通过工程实践来验证和应用学科知识，实现理论与实践的有机统一。
二、工学结合的实践意义1.提升学生的实践能力工学结合可以让学生从理论层面深入了解实际问题，并通过实践活动将理论知识应用到实际中。
这种实践能力的培养有助于学生更好地适应工作环境，解决实际问题。
2.推动学科发展与应用将理论知识与实践紧密结合，有助于加速新知识的研发和应用。
通过工学结合，学科理论可以更好地为实践服务，实践经验反过来又能够指导学科理论的发展。
3.促进产学研结合工学结合鼓励高校与企业、科研机构的合作，推动产学研结合。
合作双方可以共同参与研究项目，共享资源，促进科学研究成果的转化和产业化。
三、工学结合的推广方式1.开设实践性课程高校可以在培养方案中增加实践性课程，如实验课、工程实训课等，使学生能够通过实践活动更好地理解和应用理论知识。
2.加强校企合作高校应积极与企业合作，建立实习基地和联合研究中心，共同培养人才和开展科研项目。
这种合作可以为学生提供更多的实习机会、实践平台，并且使学科研究更贴近实际需求。
3.举办实践活动高校可以组织各类实践活动，如科研项目、创新竞赛等，让学生能够在实践中提升自己的能力。
同时，实践活动也可以为学生提供了解社会、接触行业的机会，有利于职业规划和就业。
4.推动学科交叉融合工学结合强调学科间的交叉融合，可以推动学科之间的知识互补和技术创新。
高校应鼓励不同学科之间的合作和交流，拓展学生的学科视野，培养综合能力。
四、工学结合的展望随着科技的快速发展和社会需求的不断变化，工学结合将发挥更为重要的作用。
工学结合
• 1991年10月17日国务院颁布的《关于大力发展职 业教育的决定》文件。 • 2005年2月28日颁布的《教育部关于加快发展中 等职业教育的意见》。 • 2005年3月2号，周济部长在职业教育与成人教育 年度工作会议上的讲话 。 • 2005年11月颁布的《国务院关于大力发展职业教 育的决定》。 • 教育部教高（2006）16号文件要求“大力推行工 学结合,突出实践能力培养,改革人才培养模式”。
• 行为目的：为行为主体本身服务。
• 订单培养：
• 行为主体：两个——学校与企业 • 行为方式：学校根据企业（用人单位）对人才
的特殊需求，双方共同制定人才培养方案。
• 行为目的：为人才培养而进行的一种合作。
• 产教结合：
• 行为主体：两个——产业与教育。
• 产——指产业或产业部门，
• 教——指学校教育，教育机构。
高职教育“工学结合”人 才培养模式浅析
湖南工业大学 刘太刚教授
一、工学结合的由来及概念
• 1903年英国桑德兰技术学院:英国的“三明 治”教育模式 • 1906年，美国辛辛那提大学实施工程合作教 育计划，简称“合作教育”。 • 1961年，美国 《学习与工作相结合的大学 计划书》。 • 1983年，世界合作教育协会在美国成立 。 • 2000年 ,将“合作教育”改为“与工作相结 合的学习”
• 工学结合是利用学校和企业(或课堂和实践场
所)，两种即不相同但又紧密联系的教育环境
和教育资源，将工作与学习结合在一起的教 育模式。它是以培养学生综合职业能力为目 标，学习于职业岗位、工作于学习环境，把 学习与工作的结合贯穿于整个教育教学活动 之中的人才培养模式。
二、几个常用名称的概念。
• 工学结合：
工学结合总结
工学结合总结引言工学结合是指将理论知识与实践技能相结合，在实际工程项目中运用理论知识解决问题的一种综合性学科。
在工学结合的教学和研究中，通过实践、实验和工程应用，深化对理论知识的理解和应用能力的提高。
本文将从几个方面总结工学结合的重要性、优势和实践经验，以期为相关领域的教学和研究提供参考。
工学结合的重要性工学结合对于培养学生的实践能力、创新思维和工程实践经验具有重要意义。
传统的纯理论教学往往使学生只停留在理论知识的层面上，无法真正理解和应用所学的知识。
而工学结合能够将学生置身于实际工程项目中，使他们能够亲自参与解决实际问题的过程，从而提升他们的应用能力和实践经验。
此外，工学结合还能够促进理论和应用之间的互动与交流。
通过将理论与实践相结合，可以在实际应用中发现理论的不足之处，进而对理论进行修正和完善。
同时，从实际工程项目中获得的经验和问题也能够促进理论的进一步发展。
因此，工学结合对于推动理论研究的发展具有重要意义。
工学结合的优势工学结合具有以下几个优势：1. 实践能力的培养工学结合能够培养学生的实践能力。
在实际工程项目中，学生需要运用所学的理论知识解决具体问题，这使得他们能够更加熟悉和掌握理论的应用方法。
通过实践，学生能够增强自己的实践操作能力和解决问题的能力，为将来的实际工作奠定良好的基础。
2. 创新思维的培养工学结合能够培养学生的创新思维。
在实际工程项目中，学生需要面对各种问题和挑战，并通过创新的方法解决问题。
这种创新思维的培养对于学生的综合素质和创新能力的提升具有重要意义。
3. 工程实践经验的积累工学结合能够使学生积累丰富的工程实践经验。
通过参与实际工程项目，学生能够接触到各种实际问题和工程项目的实施过程，从而积累宝贵的工程实践经验。
这对于学生的职业发展和实际工作具有重要的意义。
工学结合的实践经验在实践中，工学结合需要注意以下几个方面的实践经验：1. 项目选择和设计在选择项目和设计过程中，应该充分考虑实际需求和学生的实践能力。
工学结合小结
工学结合小结近年来，工学结合已经成为科学研究和工程应用的主要趋势。
工学结合是指将工程技术和科学理论相结合，从而实现技术创新和应用发展。
在工学结合的背景下，科学家和工程师们通过将科学理论用于工程实践，以解决实际问题并推动工程领域的发展。
工学结合可以从多个方面进行。
首先，工学结合可以通过将科学理论用于工程实践，来解决实际问题。
例如，在新能源开发领域，科学家们可以利用物理和化学的原理，设计出高效的太阳能电池和风能发电装置。
这样一来，不仅能够为社会提供可再生能源，还可以减少对传统能源的依赖。
其次，工学结合还可以通过将工程经验和技术应用于科学研究，来推动科学领域的发展。
例如，在材料科学领域，科学家们可以利用工程技术，将不同材料结合起来，创造出具有特殊性能的新材料。
这些新材料可以应用于航空航天、电子器件等领域，从而推动科学研究的发展。
另外，工学结合还可以通过跨学科合作，来促进科学研究和工程应用的发展。
科学研究和工程应用的发展需要不同学科的专家和人才的共同合作。
只有通过多学科的融合，科学家和工程师们才能共同解决复杂的问题，并推动领域的发展。
例如，在医学领域，科学家和工程师们可以通过合作，研究和设计出先进的医疗设备和技术，从而为人们提供更好的医疗服务。
此外，工学结合还可以通过实践和实验，来验证和改进科学理论。
在实践和实验中，科学家和工程师们可以将科学理论应用于具体问题，并根据实验结果来改进和修正科学理论。
这样一来，不仅能够提高科学研究的准确性和可靠性，还可以为工程应用提供更好的理论指导。
总的来说，工学结合已经成为科学研究和工程应用的主要趋势。
通过将工程技术和科学理论相结合，可以解决实际问题，推动科学领域的发展，促进跨学科合作，并验证和改进科学理论。
工学结合的发展将进一步推动科学研究和工程应用的进步，为社会的可持续发展做出贡献。
因此，我们应该积极倡导和支持工学结合，为实现科学技术的创新和应用发展提供更好的环境和条件。
工学结合发言稿范文模板
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尊敬的各位老师、亲爱的同学们：
大家好！
今天我想和大家聊一聊工学结合的话题。
工学是实用技术的集合体，涉及到许多实际应用领域，如机械制造、电子信息、土木工程等。
而工学结合则是指将工学知识与其他学科相结合，以应对现代社会复杂的问题和挑战。
首先，工学结合能够促进技术的创新与应用。
比如，生物医学工程结合医学知识，可以研发出更先进的医疗设备和治疗方法，从而提升人类健康水平。
此外，材料科学与环境科学的结合，可以推动可持续发展理念的实施，减少资源浪费和环境污染。
其次，工学结合可以培养跨学科的人才。
在现代社会，人才需要具备多方面的知识和技能，才能在激烈的竞争中脱颖而出。
因此，工学结合培养的人才具备跨学科的能力，可以更好地适应社会发展的需求。
最后，工学结合可以推动产业的升级与转型。
透过工学结合，企业可以获得更多的技术支持和创新思维，从而提高产品的研发能力和市场竞争力，促进产业的升级发展。
综上所述，工学结合具有重要的意义和价值，将会为社会发展和人类进步带来更多的利益和可能。
希望我们大家能够更加关注工学结合的发展，为其发展壮大贡献自己的力量。
谢谢大家！。
高职院校构建工学结合课程体系的思考
高职院校构建工学结合课程体系的思考工学结合是将学习与工作相结合的一种人才培养模式，通过校企合作培养学生，在学习与工作交替中完成学业。
高职院校工学结合的实现要以与之相适应的课程体系建设为基础，校方、企业方充分参与，在课程建设及实施中实现资源共享，依据岗位所需能力确定培养目标和课程内容。
在实施过程中，要跟进教材改革，并突出企业在课程实施评价中的作用。
标签：工学结合课程建设校企合作1 对“工学结合”的理解“工学结合”，是将学习与工作相结合的一种人才培养模式，其本质就是利用学校和企业的多方面教学资源，实现教育与实践相结合、学校与社会相结合，从而提高教学质量。
它的基本形式是，通过校企合作来培养学生，在工学和学习交替中完成学业。
这里所谓的“工”，是指学生在学校的生产性实践类活动，以及在企业所参与的实际工作，或者进行顶岗实习并且获取相应的报酬。
通过这样的方式，使学生把学校学习的文化知识与工作岗位的实践有机结合起来，通过工学交替，使工作中的体验在学习中升华，学习的认知在工作中实践，实现培养高技能操作型人才的目的。
2 工学结合课程的主要形式2.1 学校组织实施课程，学校是主要的教学场所以学校为主体，这是最传统的教学方式。
工学结合课程的设置既要保证学生具有职业必备的专业能力，还要培养学生从事相近职业的关键能力，这是学生从事工作的基础，如自主学习的能力、团结协作的能力、组织管理的能力等。
工学结合课程的培养目标就是要与学生职业能力的形成规律相符合，从而促进学生职业生涯的发展。
在日常教学中，学习目标在表述中，不再用以往的“掌握”、“熟悉”或是“了解”等，而是“能”、“会”等，如能制订生产工作计划，会使用相关设备，能按规范操作等。
第二，教学内容要体现出职业特点。
教学内容应来源于企业的生产经营实践。
教师应根据职业资格的要求，选择兼具实践性、理论性的知识，又体现工作过程知识的岗位典型工作任务。
第三，学习过程要切实遵循工作过程。
工学结合的认识
工学结合的认识
工学结合的认识
工学结合是指将工业生产、社会服务和科学研究等实际工作与工程技术相结合的过程。
这种结合不仅能够促进现代工程技术发展，而且能够满足社会和人民群众的需求。
工学结合的实现需要进行分类。
一、工学与机械制造的结合
机械制造是一个重要的实际应用领域，其发展及应用水平反映了一个国家的制造能力。
工学与机械制造结合可以通过工程技术的研究和改进来提高机械制造的质量和效率。
例如，自动化生产线和智能机器人的设计和制造，需要工学知识的应用和研究，这种结合能够有效提高机械制造的生产效率和质量。
二、工学与电子技术的结合
电子技术是现代科技的代表之一，它的发展创造了无数应用场景，如智能家居、智能手表等等。
通过将工学与电子技术结合，可以使电子技术具有更广泛的应用。
例如，工学与电子技术结合可以使智能家居更加便捷和省时，还可以提高电子产品的能源利用效率。
三、工学与土木工程的结合
土木工程是指将工学理论应用到建筑与工程中的一个学科，工学与土
木工程的结合可以大大提高建筑和工程的安全性和实用性。
例如，通
过应用工学知识来改进建筑材料的使用和结构设计，可以使得建筑物
更加坚固，能够承受更严酷的环境，从而提高建筑物的安全性。
总的来说，工学结合的重要性在于将纯理论和实际应用结合在一起，
充分发挥科技在社会生产、生活和管理等方面的作用，并为人们生活、工作和生产带来更多的可持续发展。
如何理解和推进工学结合-广州工程技术职业学院
已初步联系的企业： （１）symantec （２）中科院电子所 （３）中联集团 （４）广东浦生科技发展公司 （５）广州泛亚太科技发展公司
（１）symantec
赛门铁克公司是成立于1982年。 提供 安全，存储和系统管理解决方案，帮助 企业和消费者的安全地管理他们的信息。 总部设在苹果，加州，赛门铁克公司的 业务在40多个国家。
企业参加工学结合不能像职工教育那样 将费用列入成本,也不能减免教育附加税, 从一个侧面抑制了他们参加工学结合的 积极性。因此企业的积极性没有学校高 理所当然。换句话说，在工学结合教育 模式的实施中学校是“主办方”，企业 是“协办方”。
学校的一切工作为了学生，只要学生受 益，再难也要克服。国外的经验告诉我 们，这样做确实使学校增加了不少工作 和麻烦，但却推动了学校内部体制的改 革，加强了与外界的联系，提高了学校 对社会的适应能力和社会知名度。
在这一过程中，学生在校内以受教育者的 身份，根据专业教学的要求参与各种以理 论知识为主要内容的学习活动，在校外根 据市场的需求以“职业人”的身份参加与 所学专业相关联的实际工作。这种教育模 式的主要目的是提高学生的综合素质和就 业竞争能力，同时提高学校教育对社会需 求的适应能力。
工学结合:
是一种教育思想; 是一种教育制度; 是一种育人模式; 是一种管理结构; 是一种工作探索; 是一种助学举措.
工学结合教育模式给学生带来了以下几方 面的收获： (1)使学生将理论学习与实践经验相结合， 从而加深对自己所学专业的认识； (2)使学生看到了自己在学校中学习的理论 与工作之间的联系，提高他们理论学习的 主动性和积极性；
(3)使学生跳出自己的小天地，与成年人 尤其是工人接触，加深了对社会和人类 的认识，体会到与同事建立合作关系的 重要性； (4)为学生提供了通过参加实际工作来考 察自己能力的机会，也为他们提供了提 高自己环境适应能力的机会。学生们亲 临现场接受职业指导、经受职业训练， 了解到与自己今后职业有关的各种信息， 开阔了知识面，扩大了眼界；
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工学结合的由来
工学结合与产学研结合相比较为微观，它是一种将学习与工作相结合的教育模式，形式多种多样，有一年分为三学期，工作与学习交替进行的；也有一个星期几天学习几天工作的；也有每天半天学习半天工作的，等等。
无论是什么形式，他们的共同点是学生在校期间不仅学习而且工作，也就是半工半读。
这里的工作不是模拟的工作，而是与普通职业人一样的有报酬的工作，因为只有这样，学生才能真正融人到社会中得到锻炼。
学生的工作作为学校专业培养计划的一部分，除了接受企业的常规管理外，学校有严格的过程管理和考核，并给予相应学分。
工学结合教育模式由来已久，最早可以追溯到英国桑得兰德技术学院(Sundert a nd Technical College)工程系和土木建筑系于1903年开始实施的“三明治”教育模式(Sandwich Education)。
英国出现三明治教育模式以后的第3年，也就是1906年，美国俄亥俄州辛辛那提大学(University of Cincinnati)开始实施与英国基本相同的工学结合教育模式，并称之为“合作教育”(Cooperative Education)。
1983年世界合作教育协会(World Association for Cooperative Education)在美国成立，总部设在美国马萨诸塞州波土顿的东北大学(Northeastern University)，协会成员来自40多个国家，每年召开一次国际性会议，影响越来越大。
目前，发达国家工学结合教育模式发展的重点是跨国安排学生的工作实践，以达到教育国际化的目的。
2000年协会理事会经讨论决定，将合作教育改为“与工作相结合的学习” (Work—integrated Learnin g)，以进一步从名称上凸显工学结合的基本特征，便于理解。
切合实际的理念
工学结合教育模式之所以能持续100年经久不衰，主要归功于它切合实际的理念，那就是以职业为导向，以提高学生就业竞争能力为目的，以市场需求为运作平台。
美国曾于1961年在福特基金会的支持下进行了一次对工学结合教育模式的调查。
调查形成了“威尔逊—莱昂斯报告”，后又编撰成《学习与工作相结合的大学计划》一书，于1961年出版。
该项调查认为，工学结合教育模式给学生带来了以下几方面的利益：
(1)使学生将理论学习与实践经验相结合，从而加深对自己所学专业的认识；
(2)使学生看到了自己在学校中学习的理论与工作之间的联系，提高他们理论学习的主动性和积极性；
(3)使学生跳出自己的小天地，与成年人尤其是工人接触，加深了对社会和人类的认识，体会到与同事建立合作关系的重要性；
(4)为学生提供了通过参加实际工作来考察自己能力的机会，也为他们提供了提高自己环境适应能力的机会。
学生们亲临现场接受职业指导、经受职业训练，了解到与自己今后职业有关的各种信息，开阔了知识面，扩大了眼界；
(5)为许多由于经济原因不能进入大专院校学习的贫穷学生提供了经济来源和接受高等教育的机会；
(6)使学生经受实际工作的锻炼，大大提高了他们的责任心和自我判断能力，变得更加成熟；
(7)有助于学生就业的选择，使他们有优先被雇主录取的机会，其就业率高于未参加合作教育的学生。
目前主要问题
我国高等院校在实施工学结合中遇到的主要问题。
我国工学结合的教育模式很早就有，给人留下最深印象的也许是文化大革命之前的半工半读。
改革开放以后，我国学习国外合作教育的经验，于“八五”和“九五”期间在全国进行了试点，取得了很多宝贵的经验，但仍然有很多亟待解决的问题。
这些问题可以简单地概括为以下几个方面：首先是认为工学结合、半工半读是中等教育应该实施的教育模式，高等教育尤其是本科教育主要是学习高深学问，半工半读有损高深的形象。
其次是企业的积极性不高，学校为学生安排工作有一定困难；要安排专业对口的工作更难；学生工作要取得报酬更是难上加难。
第三是学生外出工作减少了理论学习的课时，影响了书本知识的学习。
关于半工半读主要应在中等教育中实施的认识问题，国外工学结合教育模式发展的历史已经给了我们一个十分清楚的回答。
无论是1903年在英国还是1906年在美国，工学结合首先都是在高等学校中诞生。
到目前为止，国际上工学结合教育模式仍然主要在高等教育。
高等学校为学生的职业和就业所进行的各项活动丝毫不会降低自己的身价，相反是顺应了高等教育大众化发展的实际需求。
美国当代最负盛名的高等教育思想家之一、被称为当代美国高等教育变革的设计师和世界大学理念发展史上里程碑式的人物克拉克·科尔(Clark Kerr，1911—)认为，大学从中世纪起就是为某种专业或职业培养人才的，在当代，就业能力仍然是大学教育目标的重要内容之一，大学应通过专业甚至职业训练使学生掌握就业所必需的专业知识和专业技能。
企业积极性不高
企业积极性不高的问题是一个全球普遍存在的问题。
所谓不高是相对学校而言，因为培养人才是学校的主业而非企业的主业，因此企业的积极性没有学校高理所当然。
换句话说，在工学结合教育模式的实施中学校是“主办方”，企业是“协办方”。
协办方的积极性除了政府要出台相关政策，如加拿大的免税减税政策，予以鼓励外，主办方有责任设法予以调动。
这方面已有的经验很多，主要是从减轻企业的负担这一角度采取的一系列措施，其中最重要的措施是“把困难留给自己，把方便留给别人”。
这是美国上世纪提出的“以他方为中心”办学理念的产物。
具体做法是学生的工作分散安排，即每个企业安排1—2人。
这一做法既减轻了企业的负担，又使学生得到实惠，
但却大大提高了学校工作的难度。
然而学校的一切工作为了学生，只要学生受益，再难也要克服。
国外的经验告诉我们，这样做确实使学校增加了不少工作和麻烦，但却推动了学校内部体制的改革，加强了与外界的联系，提高了学校对社会的适应能力和社会知名度。
我国目前很多学校仍然习惯于教学实习的传统办法，将学生成群结队地安排在某一个企业。
这样做虽然省力，但效果很不理想。
企业不堪重负，仅碍于情面而勉强接受，并无真实的岗位提供给学生实践，最终只能是走过场，学生学不到真本领。
因此，提高学校知难而进、敢于啃硬骨头的敬业精神，也许是开展工学结合首先要解决的问题。
关于学生工作的专业对口以及获取报酬
关于学生工作的专业对口以及获取报酬的问题，归根结底还是一个对目的的认识和甘于苦心运作的问题。
关于工学结合的目的前面已经说过，是提高学生的综合素质和就业竞争能力，因此只要求与所学专业有联系，不求完全对口。
国外的经验显示，学生经常在用人单位从事以计算机操作为主的工作，因为计算机操作是每个大学生与所学专业有联系的基本功，也是他们在用人单位可以体现的优势与强项。
至于报酬，要求所有学生均取得报酬目前在我国尚有困难，但分散安排能在一定程度上改善这一现状。
上海：工程技术大学将就业市场引入校内，每年为工学结合的学生提供劳务供需见面机会，以市场化的手段进行操作，到中小企业、民营企业和乡镇企业工作的学生逐步增加，在很大程度上解决了学生获取报酬的问题。
减少影响书本知识学习的问题
学生理论学习课时减少影响书本知识学习的问题，国外同样存在，他们的一种解决方法是延长学制；另一种方法是将学生的工作安排在暑假。
前者由于国外多为学分制和弹性学制，因此实施起来较为方便。
我国目前这方面的条件尚不成熟，应尽快进行相应的改革。
后者在我国一些高校试点后得到较好的效果，如上海工程技术大学在不影响教学课时的前提下将暑期适当延长，学生通过4个暑期可以有半年多的真实工作经历，毕业时学校给合格的学生颁发由学校和用人单位共同签发的“实践证书”，使学生在就业市场上取得了优势。
基本结论
综上所述，我们可以认为，工学结合是将学习与工作结合在一起的教育模式，主体包括学生、企业、学校。
它以职业为导向，充分利用学校内、外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于学生的培养过程之中。
在这一过程中，学生在校内以受教育者的身份，根据专业教
学的要求参与各种以理论知识为主要内容的学习活动，在校外根据市场的需求以“职业人”的身份参加与所学专业相关联的实际工作。
这种教育模式的主要目的是提高学生的综合素质和就业竞争能力，同时提高学校教育对社会需求的适应能力。
对于学习与工作相结合的教育模式，各国都有一些自己习惯的称呼，如：美国称之为“合作教育”或“与工作相结合的学习”，英国称之为“三明治教育”，我国则称之为“工学结合”或“半工半读”。