浅谈小学低年级童话教学的有效模式
浅谈小学低段童话教学的实施策略
浅谈小学低段童话教学的实施策略引言童话是小学低段教学中不可或缺的一部分，它不仅可以激发孩子们的想象力和创造力，还可以培养他们的情感和价值观。
如何有效地进行童话教学成为了每一位小学教师都需要面对的问题。
本文将从理论基础、教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面，浅谈小学低段童话教学的实施策略。
一、理论基础童话教学的理论基础主要包括儿童心理学、教育心理学和认知心理学等方面的理论。
从儿童心理学的角度看，童话教学可以激发孩子们的好奇心和求知欲，满足他们对美好故事的渴望，促进他们的情感发展和人格塑造。
教育心理学认为，童话教学可以培养孩子们的语言表达能力、阅读理解能力和想象力，帮助他们建立正确的价值观和世界观。
认知心理学认为，童话教学可以增强孩子们的记忆力、思维能力和逻辑推理能力，促进他们的认知发展和学习兴趣。
二、教学目标小学低段童话教学的核心目标是培养学生的阅读兴趣和阅读能力，激发学生的想象力和创造力，促进学生的情感发展和价值观建构。
具体来说，教学目标可以包括以下几个方面：一是培养学生对童话故事的喜爱和热爱，建立正确的阅读态度和阅读习惯；二是提高学生的阅读理解能力和语言表达能力，让他们能够准确理解故事内容，并用自己的语言加以表达；三是激发学生的想象力和创造力，让他们能够融入故事情境，产生情感共鸣；四是引导学生树立正确的价值观和道德观，让他们在童话故事中领悟到美好的人生哲理。
三、教学内容小学低段童话教学的内容主要包括经典童话故事、现代童话作品和外国童话故事等方面的内容。
通过经典童话故事，学生可以接触到传统文化和民间文学，感受到古老的智慧和辽阔的想象力。
通过现代童话作品，学生可以了解到当代作家的观点和情感，感受到现代社会的发展和变化。
通过外国童话故事，学生可以了解到不同国家的风土人情和思维方式，增加自己的国际视野和跨文化交流能力。
在教学中要注重选择适合学生年龄和心理特点的故事内容，让他们在阅读和品味中得到快乐和启发。
浅谈小学低段童话教学的实施策略
浅谈小学低段童话教学的实施策略小学低段童话教学是培养学生阅读能力和情感态度的重要环节，有效的实施策略能够激发学生的阅读兴趣，培养其良好的语言表达能力。
本文就小学低段童话教学的实施策略进行探讨。
一、选取合适的童话故事在小学低段童话教学中，选取合适的童话故事非常重要。
首先应注重童话故事的情节简单明了，符合学生年龄特点，易于理解。
故事主题要积极向上，有助于培养学生的道德观念和价值观念。
多样性的故事类型也能够激发学生的阅读兴趣，例如寓言、神话、传说等。
二、利用图文辅助阅读小学低段的学生语言和认知能力有限，因此使用图文辅助阅读是非常重要的策略。
在教学中，可以通过图画、插图、动画、视频等多种形式来呈现故事内容，帮助学生更好地理解和记忆故事。
老师可以通过让学生自己画图来理解故事情节，增强他们的观察和表达能力。
三、运用情感教育手段情感教育是小学低段童话教学的重要内容之一。
在教学中，可以通过情感导入的方式，让学生与故事中的人物、事件进行情感共鸣，引发学生的情感体验。
老师还可以安排相关的情感活动，例如学生角色扮演、讨论故事中的道德选择等，帮助学生进一步理解故事并培养他们的情感态度。
四、进行口头表达训练小学低段的学生大多数还不具备良好的书写能力，因此口头表达的训练非常重要。
在教学中，可以安排学生进行故事复述、情绪表达等口头表达活动，培养学生的语言表达能力。
还可以组织学生进行小组讨论和演讲等活动，锻炼他们的团队合作和沟通能力。
五、开展延伸活动为了进一步激发学生的阅读兴趣，可以开展一些延伸活动。
组织学生进行故事续写，让他们发挥想象力，创作自己的故事；设计相关的手工制作活动，让学生通过动手操作来深化对故事的理解；进行相关的角色扮演活动，让学生更加身临其境地感受故事情节。
小学低段童话教学的实施策略需要结合学生的年龄特点和认知水平，通过选取合适的故事、利用图文辅助阅读、运用情感教育手段、进行口头表达训练和开展延伸活动等多种方法，培养学生的阅读能力和情感态度，激发他们对阅读的兴趣和热爱。
浅谈小学低段童话教学的实施策略
浅谈小学低段童话教学的实施策略
作为小学教师，我们经常会使用童话故事来进行教学，因为童话故事具有丰富的想象
力和教育意义，可以引导学生进行思考和观察，培养他们的逻辑思维和语言表达能力。
在
小学低段的教学中，对童话教学的实施需要有一定的策略，才能更好地激发学生的学习兴
趣和提高他们的学习效果。
一、选择适合学生年龄的童话
在小学低段，学生的认知水平和语言能力都有限，因此在教学过程中需要选择适合学
生年龄的童话故事。
这些童话故事不仅要简短易懂，还要符合学生的认知特点和兴趣爱好，比如一些富有想象力和趣味性的故事，能够吸引学生的注意力，激发他们学习的热情。
二、以图画为主要教学手段
小学低段的学生在语言表达和理解方面还比较薄弱，因此在童话教学中，可以以图画
为主要教学手段。
教师可以通过图画来展示故事情节和角色形象，让学生通过观察图画来
理解故事内容，从而培养他们的想象力和识字能力。
三、结合课文教学
在小学低段的语文课堂上，可以将童话故事融入到课文教学中，让学生通过朗读、背
诵和歌唱等方式来感受故事的魅力。
通过与课文相结合的方式，可以让学生更好地理解和
掌握故事内容，同时也能够提高他们的语言表达能力和阅读能力。
四、进行角色扮演
在童话教学中，可以适当地进行角色扮演活动，让学生扮演故事中的角色，通过表演
来理解和体验故事情节，培养他们的表达能力和合作意识。
通过角色扮演活动，可以让学
生更加深入地理解故事，同时也能够激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
五、引导学生进行创作
六、开展相关手工活动。
浅谈小学语文童话教学的有效性措施
浅谈小学语文童话教学的有效性措施随着社会的不断发展，小学语文教育也在不断变革。
语文童话教学作为小学语文教育的一个重要组成部分，越来越受到教育工作者和家长的重视。
那么，如何才能有效地进行小学语文童话教学呢？本文将从四个方面进行探讨。
一、教学目标的明确小学语文童话教学，首先需要明确教学目标。
教育工作者需要清晰地知道为什么要让孩子们学习童话故事，童话故事教育的是什么内容，学习童话故事的目的是什么等问题。
只有这样，才能让学生在学习中，知道自己要学什么，具有积极的学习态度和兴趣。
二、教学内容的选择小学语文童话教学的教材和内容应该是具有代表性、有典型性、富有感染力的童话故事。
在选取教材时，教育工作者应该站在学生的角度出发，选取有助于培养学生情感、智力、道德等方面的童话故事，要体现故事的意义和价值。
同时，也要兼顾时代因素，选取符合时代潮流的童话故事，让学习更具有针对性，更能引起学生的共鸣，也能促进学生的全面发展。
三、教学方法的应用小学语文童话教学的方法必须以培养学生的视野为重点，通过多种活动形式培养学生的阅读能力、语文表达能力、想象力和创造力，提高学生的语文学习兴趣。
常见的教学方法包括讲授、导读、交际式阅读、情境再现等。
例如，在讲授中，教师可以通过讲述故事、解释故事中的情节、分析故事中的角色形象、比较故事中的不同版本等方式进行。
在导读中可以通过提问、简短介绍等方式，引导学生了解故事的基本情节、主要人物、背景等。
在交际式阅读中，教师可以通过教育游戏、故事课外阅读、社会实践等形式体验，提高学生的语文表达能力和创造力。
四、教学评价的实施教育工作者对小学语文童话教学的评价需要在教学的各个环节中进行。
教师们应明确学生的学习目标，开展日常的反思和评估工作，及时反馈学生的情况，以利于教学的适时调整和改进。
在教学结束后，对学生的阅读、写作等方面进行多元化、全方位的评价，评价形式可以包括作业、练习、测验、考试、口语表达、路演、讲解、写作等多种形式。
浅谈小学语文童话教学的有效性措施
浅谈小学语文童话教学的有效性措施小学语文童话教学是培养学生语文素养和阅读能力的重要途径，有效的教学措施可以帮助学生更好地理解和欣赏童话作品。
下面将浅谈小学语文童话教学的有效性措施。
一、设计具有情感吸引力的教学内容童话故事往往具有生动有趣的情节和丰富的想象力，可以吸引学生的注意力，并激发学生对童话故事的浓厚兴趣。
在教学设计中，可以选择一些经典的童话故事，如《红帽子》、《小红莓》等，并根据学生的年龄特点，选择与他们生活经验和情感需求相关的故事，以便学生能够产生情感认同和共鸣，更好地体验故事情节。
二、注重师生互动，激发学生的积极性在童话教学中，教师应注重与学生的互动，通过提问、讨论等方式，引导学生参与到故事中来，培养学生的思考和表达能力。
可以提出一些开放性的问题，如：“为什么大灰狼要把三只小猪吃掉？”等，鼓励学生自由发表意见，并给予积极的回应。
同时，教师还可以设计一些小组合作活动，让学生合作阅读、合作翻译等，激发学生的学习兴趣和积极性。
三、培养学生的阅读策略在小学语文童话教学中，培养学生的阅读策略是非常重要的。
可以通过引导学生使用一些阅读策略，如预测、推测、解释等，帮助学生理解故事中的情节和人物形象。
例如，在教学过程中可以提问：“你认为主人公会怎样解决问题？”等，培养学生的预测能力和想象力。
同时，可以引导学生通过理解上下文、猜测词义等方式，解决文中的生词或生句。
四、注重感悟与交流童话故事往往寓意深刻，传递着一些人生道理和思考，培养学生的感悟能力是非常重要的。
在教学中，可以通过教师的讲解和学生的讨论，引导学生从文本中发现人物的美德和生活的智慧，培养学生的道德情操和价值观念。
同时，教师还可以设置一些情感体验的活动，例如请学生分角色进行表演、绘制故事中的场景和人物形象等，增强学生对故事情节的理解和体验，促进学生之间的交流和互动。
五、多种形式评价学生成果在童话教学中，教师可以采用多种形式对学生成果进行评价。
例如，可以设计一些阅读理解和写作练习，考察学生对故事情节的理解和文化内涵的把握。
浅谈小学低段童话教学的实施策略
浅谈小学低段童话教学的实施策略小学低段童话教学的实施策略指的是在小学一、二年级阶段，如何有效地进行童话教学，帮助孩子们提高阅读能力和理解能力。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评价方式这四个方面来浅谈小学低段童话教学的实施策略。
一、教学目标在小学低段阶段，孩子们的阅读能力和理解能力正在逐渐发展，小学低段童话教学的主要目标是引导孩子们培养对童话的兴趣，提高阅读理解能力和语言表达能力。
具体来说，教学目标包括：1.培养孩子们对童话的兴趣和阅读习惯；2.提升孩子们的理解能力，包括理解故事的主题、情节和角色之间的关系；3.培养孩子们的语言表达能力，通过讲述、创作和表演等方式，帮助孩子们有效地表达自己的想法和感受。
二、教学内容小学低段童话教学的内容主要包括经典的童话故事和教学材料。
教学材料可以是书籍、图片、音频、视频等形式，教师可以根据教学目标和学生的实际情况选择合适的教学材料。
在选择童话故事时，可以参考以下几个原则：1.故事的主题与孩子的生活经验相关，能够引起他们的兴趣；2.故事的情节简单明了，容易理解；3.故事有一定的教育意义，能够引导孩子们从中获得启示。
在选择教学材料时，可以根据孩子们的年龄和能力水平，选择一些简单易懂的图片、音频或视频来辅助教学。
教师还可以设计一些与故事情节相关的绘画、手工等活动，让孩子们通过实践，加深对故事的理解和记忆。
三、教学方法小学低段童话教学的方法应注重启发式教学和多元化教学，激发孩子们的学习兴趣，提高他们的阅读理解能力。
1.启发式教学：在教学过程中，教师应采用启发式提问和引导性对话的方法，帮助孩子们思考故事的含义和逻辑关系，培养他们的分析和推理能力。
对于一则童话故事中的情节，教师可以提出以下问题：- 为什么主人公会做出这样的选择？- 故事中的人物有哪些特点？- 故事中的事件有何影响？通过这种启发式的教学方法，孩子们不仅可以理解故事，还能够培养批判性思维和解决问题的能力。
浅谈小学语文教学中童话教学方法
浅谈小学语文教学中童话教学方法小学语文教学中，童话教学是一种非常重要的教学方法。
童话作为一种文学形式，具有浓郁的想象性、感染力和启发力，对培养学生的语文素养和阅读能力有着积极的作用。
在小学语文教学中运用童话教学方法，能够激发学生的兴趣，提高学生的口语表达能力和写作能力，培养学生的思维能力和审美情趣。
下面将从教学设计和教学实施两个方面浅谈小学语文教学中童话教学方法。
一、教学设计针对小学生特点，教师在设计童话教学时应注意以下几个方面：（一）学生的认知能力：小学生的认知能力有限，容易受到时间和空间限制，对抽象概念的理解不够深入。
因此，在选择童话故事时，要考虑到小学生的认知能力，选择内容简单、形象生动、情节连贯的故事，以便学生能够理解和接受。
（二）教学目标的确定：根据小学语文教学的要求，确定合适的教学目标，既要注重学生对故事情节、人物形象的理解，又要注重学生的情感体验和审美情趣的培养。
教学目标要明确、具体，并与小学语文教学大纲相适应。
（三）教学内容的选择：在选择童话故事时，教师要结合学生的实际情况和兴趣爱好，选择有一定教育意义和艺术价值的童话故事进行教学。
故事要具有情节连贯、教育性强、寓言意义明确等特点。
（四）教学方法的运用：在童话教学中，教师可以采用讲故事、分组讨论、小组合作等多种教学方法。
通过讲故事，可以激发学生的阅读兴趣，培养学生的想象力和创造力；通过分组讨论，可以加深学生对故事情节和人物形象的理解，提高学生的思维能力和口语表达能力；通过小组合作，可以培养学生的合作意识和团队精神。
（五）教学资源的利用：在童话教学中，教师可以利用多种教学资源，如多媒体教具、图片、音频等，使教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和好奇心。
同时，教师还可以引导学生利用校园环境、家庭资源等，进行实地观察和参与体验，增强学生的感受和体验。
二、教学实施在童话教学实施中，教师应注意以下几个方面：（一）创设情境：在教学开始前，教师可以通过引发学生的兴趣和思考，创设一个情境，让学生进入故事的世界，激发学生学习的动力，调动学生的积极性。
浅谈小学语文童话教学的有效性措施
浅谈小学语文童话教学的有效性措施童话故事是小学语文教学中的重要组成部分，不仅能够开拓学生的想象力和创造力，还能培养学生的情绪表达能力和语言表达能力。
因此，如何有效地引入童话故事的教学成为了小学语文教师需要关注的重点。
本文将从童话故事的选择、教学方法和评估策略三个方面探讨浅谈小学语文童话教学的有效性措施。
一、童话故事的选择1.选取经典故事经典的童话故事拥有较好的故事性和艺术性，能够引起学生的兴趣和好奇心。
教师需要选择一些经典的童话故事，如《白雪公主》、《小红帽》等，并根据学生的年龄和语文水平进行适当的调整。
2.选取寓教于乐的故事童话故事应该满足教学目标，使学生在愉悦中获得语文知识和技能的提升。
教师要选择一些寓教于乐的故事，通过教导学生正确的价值观和行为规范，启发学生的思考和思维能力，如《小鸟和小孩》、《丑小鸭》等。
二、童话故事的教学方法1.知识导入在开始讲解童话故事之前，教师可以通过图片、视频等方式引导学生进入故事的场景，激发学生的情感共鸣。
2.情景演绎通过角色扮演和情景再现，让学生身临其境地感受故事中的情节和人物。
教师可以分配学生扮演不同的角色，让他们亲身体验故事中不同人物的情感和心理变化。
3.语文解读结合故事中的语言表达，教师可以对一些重要的词语和句子进行解读和讲解，帮助学生理解故事的含义和修辞手法。
4.创意写作通过听取故事、观察故事情节和人物形象，教师可以引导学生进行课堂创作，让学生编写属于自己的版本故事，激发学生的创造力和想象力。
三、童话故事的评估策略1.口头表达教师可以通过提问、小组讨论等方式，考察学生对童话故事的理解和演绎能力。
学生可以用自己的语言描述故事情节、塑造人物形象，并表达自己的观点和感受。
2.书面表达通过写作作业，教师可以考察学生对童话故事的整体理解和语言表达能力。
学生可以写下自己对故事的感悟、对人物的评价，以及他们自己的创意故事等。
3.角色扮演教师可以组织学生进行角色扮演的评估，让学生根据角色的特点和情绪，扮演出故事中的重要场景。
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浅谈小学低年级童话教学的有效模式【摘要】童话深受儿童喜爱，也是小学中低年级语文课程一个重要内容。
在人教版就将童话作品主要安排在小学1～3年级，共记28篇。
教学童话时要遵循其文体独有特点和学生对童话的阅读心理，充分利用童话的幻想性和游戏精神，摒弃对故事的理性分析，根椐不同类型的童话来选择教学策略，方能达成教学实效。
【关键词】低年级儿童教学模式【正文】童话是一种从童年的视角出发，用儿童语言叙述童年生活场景(或模拟儿童生活场景)，表达童心世界天真、稚拙、勇敢、奋发向上、生气勃勃原始生命之美为其精神本质。
儿童在阅读童话时，常常会为那些鲜活逼真人物形象所打动，被作品精彩离奇故事情节所吸引，对种种如梦如幻的生活场景心向往之。
在这个过程中，他们尽情地渲泄自己的情感，释放自己活跃想象力，获得如游戏般的快乐体验。
同时不知不觉中，在他们内心也建立起了生活常识，形成了为一般生存和融入社会群体必要价值观念，作为方式和情感模式。
因此，童话深受儿童喜爱，也是小学中低年级语文课程一个重要内容。
在人教版就将童话作品主要安排在小学1～3年级，共记28篇。
儿童的思维明显带有童话特点，童话的幻想性和强烈的游戏精神能满足学生的审美心理和审美情趣的需求。
笔者认为教学童话时要遵循其文体独有特点和学生对童话的阅读心理，充分利用童话的幻想性和游戏精神，摒弃对故事的理性分析（过分关注道德教育），根椐不同类型的童话来选择教学策略，方能达成教学实效。
一、个性朗读，独特感受《课程标准》指出“阅读要注重情感体验，形成良好的语感。
”阅读是心智活动，是学生的个性化行为，要珍视学生读书的感受、体验和理解。
课标要求教师应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
教师应尊重并珍视学生富有个性的独特的情感体验和思维方式，要有童心和童趣。
在《酸的和甜的》一课中，有描写狐狸的吃不到葡萄的句子：“他一会儿转来转去，一会跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。
”这句话的朗读该怎么处理呢？有学生认为当狐狸吃不到葡萄在葡萄架下急得抓耳挠腮时，它可能会心急如焚，急得团团转，这时他应是焦急的，语气应稍快；而有的学生可能会认为狐狸边转边想办法如何去摘葡萄，这是在思考时动作应会比较慢，所以语气读得稍慢些。
对课文的理解不同体会也就不同，朗读时的语气和语速也就会不同。
让学生分别用不同的理解读读这句话，让他们用稚嫩纯真的童心自由地去体验，去感受，在和谐、自主的课堂氛围中，培养学生对身边事物的独特感受，二、合作表演，体验童话1、对于科普类的童话，可用表演激发兴趣。
科普童话是宣传科普知识，培养和激发孩子爱自然、爱科学的情感的，这是科普童话创作的根本目的，这类童话在宣传科普知识的同时，也在渗透一些其他方面的人文教育。
《小壁虎借尾巴》是一篇科普性文章，如果只是学习动物尾巴的不同作用对孩子来说是枯燥无味的。
于是，进行这样的表演设计：先准备了小壁虎、小鱼、老牛、燕子和壁虎妈妈的头饰，然后找五个孩子分别戴上头饰扮演课文中的角色。
“小壁虎”按照课文内容，失去了尾巴很难过，接着去向小鱼、老牛和燕子借尾巴，却遭到动物朋友友好的拒绝，“小壁虎”伤心地回到壁虎妈妈身边，高兴地发现自己长出了新尾巴。
表演使课文中抽象的内容，一下子变得那样生动、形象，还加深了孩子对课文内容的理解，增强了孩子对课文情景的真实体验，满足了孩子喜欢表演的天性，提高了孩子学习语文的兴趣。
2、对于难理解的词语，可用表演帮助理解在低年级童话教学中，靠老师口头上的讲解来使学生理解一些抽象的字词，这是很难达成目标的，同时也是学生很反感的一种形式。
如在教学中遇到孩子难以理解的词语，可另辟蹊径，采用表演体会的方式来帮助理解。
第三册中的《从现在开始》一文，要孩子理解“议论纷纷”和“叫苦连天”这两个词语，光靠老师的讲解是很苍白无力的，通过表演的方式就可以很好的解决。
在演的过程中可以抓住动物们的神态、动作和语言来表现，如在理解“叫苦连天”时，“小熊”打着哈欠说：“这叫我怎么办啊？我再也坚持不住了！”“小松鼠”揉揉眼睛说：“不睡觉怎么干活啊？我都快没力气了！”“小孔雀”耷拉着脑袋说：“我都好几天没睡觉了，瞧我这身漂亮的羽毛都失去光彩了！”……孩子们在表演中感悟、体会，把抽象的字词转化为形象的表演，在文本与心灵的对话中，不仅理解了词语，而且提高了语文素养。
3、对于多角色的对话，可用表演体验情境童话故事中一般会有很多的人物和对话，而这些对话往往是促进故事发生或发展的重要部分，在教学中可充分利用对话进行表演，以增加孩子的情感体验。
义的对立统一运用。
“懒洋洋地晒太阳、慢吞吞地说”是ABB式修饰情态的词语。
这些词语让学生反复地朗读之外，引导学生进行练习说话，进行迁移训练，是对学生词语的积累和运用。
2、关注句子的典型性二下课文《美丽的小路》一课中，当美丽的小路不见了，文中出现的句子是这样的结构：（谁）从小路上走过，（动作）说：“。
”在阅读的过程中，打开学生的思路，说说还有谁会从小路上走过，它可能会怎样地说话。
从文本中学习遣词造句的方式方法，探索写话的路径。
3、关注段落的相似性如人教版第一册《自己去吧》一文，类似的情节反复两次，相同的词语多次出现。
在有了图片铺垫的基础上，让孩子们发挥想象自由地说一说，当然结构不变。
我们常说，孩子们的想象力是无限的，只要我们给予表现的机会，他们一定能还我们一个精彩。
确实是这样，接下来孩子们的创编让人惊讶不已，记录部分如下：生1：小猫说：“妈妈，您帮我钓鱼好吗？”妈妈说：“小河里有很多鱼，自己去钓吧。
”过了几天，小猫学会了钓鱼。
生2：小猫说：“妈妈，您帮我去抓老鼠好吗？”妈妈说：“老鼠的个子很小，自己去捉吧。
”过了几天，小猫学会了捉老鼠。
语言教学很重要的一个职能是培养学生的创造能力，这样既引导学生内化了语言，又充满了丰富的人文内涵，学生因此更是受益终生。
五、引导想象，再创续编。
童话虽然不是诗，但它的意境和语言都像诗一样美，一篇好的童话，具有饱满的情绪和深刻的思想，它色彩鲜明，音律和谐，充分显示了语言的魅力。
因此，童话教学要重视激发学生的感情，引起学生的想象。
孩子们是好奇的，他们富于想象，希望能到天上，到海底去漫游。
在童话里，有许多奇异的情节，有一种自由的、积极的力量来实现人们的美好生活，因此儿童从童话里能寻找到欢乐。
他们喜欢读童话，听了都能记住。
童话在培养儿童的想象力方面，具有非常有利的条件。
1、根据文后的提示来改编如人教版一下《春雨的色彩》一文，文后有一提示：春雨到底是什么颜色的呢？给学生留下了很大的想象空间。
让学生展开想象的翅膀也学着小鸟争论一下，学生的回答异彩纷呈。
大胆的想象改编，引领学生从更高的角度去领悟故事所要带给我们的启示。
人教版一上《松鼠和松果》文后有一提示：以后会是什么样子呢？给学生留下了很大的想象空间。
我让学生展开想象的翅膀描述在将来的松树林里，小松鼠是怎么生活的？学生的回答异彩纷呈，有大胆的想象，有美好的寄语，在一幅幅幸福而美丽的画面中引领着学生走入童话，走入童心。
2、利用文本中被省略的内容创编二下教材中《小鹿的玫瑰花》一文中，鹿弟弟在向哥哥惋惜玫瑰花谢的时候，课文中写到“黄莺飞来，微风吹来，劝说并告诉他们玫瑰花的好看、香等”，此时，我们就可以在此拓展补白“还会有谁怎么地来，他会怎么说，说些什么”，让孩子模仿表达方式，以文本句子为范例，学习用上合适的动作、合理的提示语，学习写对话。
既是写话练习，也是“栽花是为了给大家带来快乐，而不是仅仅为自己”有更深的理解。
理解、品读语言，感悟语言，表达语言。
3、续写童话内容为了帮助学生体会童话的语言情感，培养学生的想象能力和语言表达能力，可以让学生续编故事。
在教学《丑小鸭》一文时，可以利用文本，设计了两个想象写作练习，要求学生通过对故事的解读，进行角色的换位，用朴实的语言写出他们新的感悟。
一是在丑小鸭被迫离家出走时，给家人写一封告别信。
二是在丑小鸭变成天鹅之后，让学生写一封报喜信。
然后指导学生结合自己的想象续编童话故事。
续编童话故事可以有效地培养学生的想象能力和语言表达能力。
4、改写童话情节小学生思维的发展正处于想象力发展的“敏感期”。
在教学中根椐低年级儿童爱想象的特点，不禁锢学生的思维，让学生续编或改编故事，培养儿童的想象力。
儿童在阅读童话故事时，有对文本的主人公打抱不平，也有对其行为有疑议，还有对故事的发展所“期待”，所以学生往往有这种改变结局或续编的欲望。
在教学中可因文本而异抓住这种教学机会，让学生改编故事的结尾或续写故事，培养学生的想象能力。
通过这样的活动还可引导学生体会童话的情节美，也有助于学生丰富词汇，培养学生的表达能力，发展想象，培养学生的创新思维。
六、课外链接，拓展延伸童话，作为一种在学生的生活学习中不可或缺的、与儿童的心理特点和心理发展密切相关的文学，仅仅在课堂中进行童话的教学是不够的，可以利用课外时间组织学生对课外阅读(或观看)过的童话作品进行初步的赏析与品评，并在此基础上指导学生去阅读(或观看)一些优秀童话作品。
课程资源绝不仅仅局限于课本，它应更广泛地包括可以用来教育学生的各种课外因素。
而且这些因素在学生的发展过程中往往起着比我们的预想要大得多的作用。
因此，我们还要善于了解并利用学生在课外通过阅读、影视、网络所接触到的大量童话作品，通过阅读、讨论、讲故事等指导，使学生感受到丰富多彩的生活美，进而逐步认识社会，认识生活的意义与生命的价值。
充分利用现实生活中的语文教育资源，构建一个“课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系”，使小学语文教学从封闭走向开放,使学生能在广阔的空间里学语文，用语文，并得以健康、全面地成长。
如梅子涵先生所说：我们是为童年做事的人。
童话，作为一种在儿童的生活学习中不可或缺的、与儿童的心理特点和心理发展密切相关的文学，在阅读教学中，我们既要注意它作为文学本身的特点，又要注意到它与儿童心理发展的关系，我们要做的就是带着高尚的儿童情趣，怀着高位的儿童素养，打着高调的语文意识，引领孩子们走进如果子冰酪般纯净又甘甜，丰富又美好的童话教学中，编织童年最真最美的梦。
【参考文献】1、《特写嘴巴》梅子涵《小学语文教师》2009.102、《当童话与童年相遇》《小学语文教师》本月话题2009.103、《把童话教成童话》彭志祥《小学语文教师》2009.104、倪文锦：语文教育要切实加强语文基础——从语文教材谈起[J]，《课程·教材·教法》2011年第5期P33-365、张学青：擦亮童话——对小学童话教材和童话教学的重新认识与思考[J]，人民教育。