浅谈小学语文童话教学
浅谈小学语文童话教学
发表时间：2012-10-30T09:32:39.140Z 来源：《中小学教育》2012年11月总第117期供稿 作者： 白丽萍
[导读] 功利化的第一种表现：受语文工具观的影响，将童话教学作为语文知识技能训练的手段。
白丽萍 内蒙古鄂尔多斯市鄂托克旗蒙西阳光学校 016000
童话是一种从童年的视角出发，用儿童的语言叙述童年的生活场景(或模拟儿童生活场景)、表达童年的特殊感受和体验的一种儿童文学样式，具有神奇性、幻想性、叙事性及儿童性等特征。童话深受儿童喜爱，也是小学中低年级语文课程的一个重要内容。如第九套全国
通用教科书就将童话作品主要安排在小学1～3年级，共有十几篇。我们的语文教学虽然意识到了童话的重要性，但在很多时候由于没有去
全力理解儿童，没有从儿童的特点和需要出发，因此，在童话教学当中出现了一些问题，主要表现为功利化和表演化两种倾向。
一、内容功利化
功利化的第一种表现：受语文工具观的影响，将童话教学作为语文知识技能训练的手段。表现在童话教学中，就是忽视了作品的人文内涵和不同作品在语文教育中的不同功能。有学者按课文的类型及不同类型的功能,将课文分为“定篇”、“例文”、“样本”和“用件”四种类型。
“定篇”用以学习经典的丰厚内涵，“例文”用以学习其生动显现的关于诗文和诗文读写的知识，“样本”用以学习其阅读过程中形成的读写方法，“用件”则主要指“语文知识文”、“引起问题文”和“提供资料文”等。可见，不可能在所有的童话课文教学中都进行“语言与文字的训练”，达
到“提高听、说、读、写的能力”的目的。因此，要正确处理好童话教学中工具性与艺术性的关系。童话是儿童喜爱的、与儿童心理较为契合
的一种艺术形式，在教学中应以艺术性为主要内容，否则童话教学对于儿童来说只是一种被强迫的负担。
功利化的第二种表现：过于强调道德教化和思想教育的使命，即在每篇童话教学中，通过分析和挖掘都要“告诉儿童一个道理”，完成道德劝诫和思想教育的使命。这种倾向观表现在教材的选编上，也表现在课堂教学之中，如《骄傲的孔雀》告诫儿童要虚心、不要骄傲，
《小猫钓鱼》表达了做事不能三心二意的主题，《一只小雁》告诉孩子们不能离开集体的道理，《神笔马良》、《卖火柴的小女孩》向儿
童揭露了封建社会和资本主义社会的罪恶。这种重教化的童话教学忽视了童话的特点，忽略了儿童的精神活动和独特的文化，是从成人世
界的现实原则出发的结果。它将儿童视为“不完善的人”，是尚不了解世界、尚无能力、尚没长大的人，将儿童时代设定为一个准备时期，
“准备成为未来的行为者”。事实上，儿童世界与成人世界是有很大的区别的，有其独特的文化内涵：“儿童文化是审美的、感觉的、移情的、热情的，成人文化则更多的是科学的、理性的、冷静的;儿童文化中充满了想象和创造，成人文化更多的是理性和重复。”《小猫钓鱼》
中的小猫（代表年幼的儿童）在美丽如画、生机盎然的大自然里，与蜻蜓和蝴蝶追逐嬉戏，而不是专心致志地钓鱼（代表工作），这正是
小猫天性的自然流露，是儿童文化的一个表现，我们为什么非得要求它像猫妈妈一样抵御外在的诱惑，而去从事“钓鱼”这类成人世界中严肃
而重要的事情呢? 《小猫钓鱼》进入语文课本以及批评“三心二意”教学主题的确立正是成人文化中心意识的表现。这种成人文化中心意识是
传统价值观念影响的结果。在我国封建社会以君权、父权、夫权为中心的传统文化中是非常轻视、漠视甚至无视儿童的存在的，因此，尽
管几千来我国古代文学作品可谓汗牛充栋，被誉为“诗的国度”、“散文大国”，但真正意义上的童话作品少之又少。因此，认识功能与教育功
能一样，只能是儿童文学教育的次要功能。我们在儿童文学的教学过程中，应更多地关注其基本的、主要的功能——审美功能，通过儿童
文学教学,使学生获得美的体验、生命的感悟和情感的熏陶。
二、形式表演化
童话作品一般具有较强的故事性，人物形象鲜明生动,许多教师在教授童话作品时，喜欢让学生扮演其中的角色进行表演。实践证明，如果使用恰当，这确实是一种有效的教学方法,符合小学生好奇、好动的特点，能激发学生的热情和兴趣，有助于他们理解其中的形象，也
符合《语文课程标准》所倡导的理念。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种
能力的主要途径也应是语文实践。”将童话课文改编成课本剧进行表演，可算得上是一种语文实践活动，它能有效地弥补课文内容，向课外
拓展和延伸，是课文内容的补充，也有助于提高学生学习语文的兴趣。但在实际的教学过程中，存在着一些滥用表演的现象，他们只追求
表面的热闹与好看，特别是在一些公开课中，表演只是做给旁人观看的，在还没有让学生与文本进行深入对话的情况下，就急于让学生扮
演课文中的角色。有的表演许多学生参加，学生加入了自己的想象，表演得热热闹闹;还有的教学中，让每个学习小组轮番上台表演,语文课
上成了表演课。如《小蝌蚪找妈妈》一课，学生读了一遍课文之后，教师让学生记住台词，思考小动物们会说些什么、做些什么,并加入自
己的想象练习表演，然后组织学生表演，让学生扮演小蝌蚪、鸭妈妈、小鸭子、青蛙、大鱼、大乌龟、大白鹅。表演化还有一种表现：一
些教师将童话作品制成多媒体课件完完全全搬到屏幕上，声、光、色、形样样精美，颇为热闹与好看，但整个课堂缺乏一种内在的审美精
神,缺乏与学生的深度交流。
小学语文课堂童话故事教学的有效策略
小学语文课堂童话故事教学的有效策略
一、选择合适的童话故事
在进行童话故事教学时，教师首先需要选择合适的故事作为教学素材。优秀的童话故事应当具有一定的文学价值和教育意义，能够引起学生的兴趣，激发他们的想象力和思维活动。故事内容应当符合学生年龄特点，语言简单易懂，情节生动有趣。如《灰姑娘》、《小红帽》、《卖火柴的小女孩》等都是非常适合小学生的经典童话故事。
二、结合实际教学情景
在讲述童话故事时，教师需要结合实际教学情景，利用课堂教具、图片、音频等多种教学资源，使故事内容更加生动形象，引起学生的共鸣和情感共鸣。教师可以通过图片展示故事中的人物形象、场景描绘，配合音频播放故事中的对话和情景音效，让学生身临其境地感受故事情节，增强学生的阅读情感。
三、提问引导学生思考
在讲述完童话故事之后，教师可以提出一些问题，引导学生对故事进行分析和思考。这些问题可以是对情节的串讲、对人物的性格描述、对故事主题的思考等等，让学生通过思考回答问题的方式，进行深入地理解故事内容，培养学生的分析能力和逻辑思维能力。
四、开展角色扮演活动
在童话故事教学中，开展角色扮演活动是非常有效的教学策略。教师可以指定学生扮演故事中的不同角色，通过表演对话和情景，使学生更加深入地理解故事情节和人物性格，并培养学生的表达能力和情感表达能力。角色扮演活动也能够增强学生的合作意识和团队意识，培养学生的团队合作能力。
五、进行创意绘画活动
在故事教学过程中，教师可以开展创意绘画活动，让学生通过绘画的方式表达对故事的理解和感受。学生可以根据故事情节和人物形象进行创作，表达自己对故事的理解和想象，开发学生的想象力和审美情趣。
六、写作展示成果
教师可以引导学生进行写作活动，让学生根据故事情节进行故事改编或自由创作，表达自己对故事的理解和感悟。学生的作品可以在课堂上进行展示，这不仅能够激发学生的写作兴趣，提高他们的写作水平，也能够增强学生的自信心和展示能力。 小学语文课堂童话故事教学需要教师有一定的教学策略和方法，引导学生进行有效的学习和思考。希望通过以上几种策略，能够帮助教师们更好地进行童话故事教学，激发学生的学习兴趣，提高语文学习的效果。【2000字】
对小学语文童话教学的几点反思
对小学语文童话教学的几点反思
小学语文童话教学是培养学生语文素养的重要环节，但在实际教学中，我们也需要进行一定的反思和改进。以下是我对小学语文童话教学的几点反思。
教师应重视培养学生对童话故事的独立思考能力。过去，教师往往只注重对童话故事的解读和讲解，导致学生成为被动接受者。对于小学生来说，他们应该是故事的主体，应该能够独立思考、理解和评价故事中的人物形象、驱动力和主题。教师应该鼓励学生自己思考问题，提出自己的观点，并进行合理的解释和辩论。
教师应注意培养学生的写作能力。童话故事不仅是学生的阅读素材，也可以成为他们写作的基础。通过分析和创作童话故事，可以帮助学生培养他们的想象力和表达能力。现实情况是，学生在写作过程中常常由于缺乏积累和技巧而出现表达不明确、语言幻灭等问题。教师应鼓励学生多读多写，提高他们的想象力和写作水平；教师也应注重批改学生的作文，及时指出问题并给予指导。
教师应关注学生的情感体验。童话故事往往富有情感与教育意义，能够引导学生对人生和价值观的思考。在教学过程中，教师往往过于注重知识传授，而忽略了学生的内心体验。为了更好地引导学生体悟和理解故事中的情感，教师应注重发掘学生对故事的个人情感和意义，引导他们表达和分享自己的故事体验，与他人进行交流和探讨。
小学语文童话教学需要教师重视学生的独立思考能力、阅读能力、写作能力和情感体验。通过合理的教学设计和方法，我们可以更好地培养学生的语文素养，并激发他们对语文学习的兴趣和热情。我们也要不断反思、改进自己的教学策略，以更好地满足学生的学习需求。
小学语文童话教学存在的问题及对策分析
小学语文童话教学存在的问题及对策分析
语文教学是小学教育中的重要组成部分，而童话教学又是语文教学中不可或缺的一环。童话作为儿童文学的一种形式，不仅具有娱乐性和艺术性，更是对儿童进行道德教育和心灵熏陶的重要途径。在小学语文教学中，童话教学也存在着一些问题，这些问题影响了教学效果和学生的语文素养提升。本文将针对小学语文童话教学存在的问题进行分析，并提出相应的对策。
一、教师教学水平不高
小学语文教师在童话教学中往往局限于表层的故事情节，而忽视了对童话的深层次理解和挖掘。教师对于童话故事的解读和分析能力不足，导致课堂教学呈现出单一化和机械化的状态。
对策：提高教师的教学水平，加强教师的培训和进修。学校可以组织相关的教学研讨会和培训班，邀请资深的语文教育专家给教师们讲授童话教学的理论知识和实际操作技巧，提升教师的童话教学水平和教学能力。
二、教学内容单一化
在童话教学中，教师往往只是简单地讲解童话故事的情节和人物，而缺乏对故事深层次内涵和价值观的挖掘。这种单一化的教学内容使得学生对童话的理解停留在表面，无法真正领会到童话故事所要传达的情感和思想。
对策：拓展教学内容，注重对童话故事的内涵和价值观的深入探讨。教师可以结合童话故事的情节和主题，引导学生进行深入的思考和探讨，帮助他们理解并体会到故事背后的人生道理和情感表达。
三、缺乏与学生实际生活的结合
有些童话教学停留在课堂上讲述故事，缺乏与学生实际生活的结合，无法激发学生的学习兴趣和情感共鸣。学生对于课堂上的童话教学可能仅仅是一种学习任务，而缺乏情感投入和主动参与。
对策：注重童话教学与学生实际生活的结合，激发学生的情感共鸣和兴趣。教师可以引导学生通过演讲、表演、讨论等形式，将童话故事与自己的生活经历和情感结合起来，从而使得学生能够深入理解故事并感受到其中的情感和思想。
四、缺乏国学教育理念
童话教学模式在小学语文教学中的运用
童话教学模式在小学语文教学中的运用
童话教学模式是指通过讲述、阅读和创作童话故事，引导学生进行想象、表达和思考，激发他们的学习兴趣和潜能，培养他们的语言表达能力和创造力的一种教学模式。在小学语文教学中，童话教学模式可以在课堂教学中得到广泛的应用。童话故事情节简单易懂，富有想象力，能够引起学生的兴趣，激发他们的好奇心，使他们更容易投入到学习中去。童话故事中往往蕴含着深刻的哲理和价值观念，通过讲解童话故事，可以启发学生思考人生、价值观念等问题，使他们得到心灵的启迪。童话故事中的语言表达生动形象，适合学生的语言接受和模仿，有利于提高学生的语言表达能力和言语表达的流畅性。
童话教学模式在小学语文教学中的运用，不仅可以提高学生的学习效果，还可以对学生的成长产生积极的影响。童话故事中的完美情节和美好结局，能够培养学生的乐观向上的人生态度，使他们在面对挫折和困难时能够坚定信念，积极面对。童话故事中的人物形象和情节安排都具有一定的规律性和必然性，可以帮助学生理解故事中的逻辑关系，提高他们的逻辑思维能力。通过讲述和分析童话故事，还可以培养学生的语言表达能力和创造力，使他们在语文学习中能够学以致用，运用所学知识进行表达和交流。
童话教学模式在小学语文教学中的应用，为学生的语文学习提供了一个新的途径和方法。通过讲述、阅读和创作童话故事，学生不仅能够提高语言表达能力和阅读理解能力，还能够培养乐观向上的人生态度，激发他们的创造力和想象力，培养他们的价值观念和情感态度。相信随着教育教学理念的不断更新和发展，童话教学模式在小学语文教学中的应用将会得到更广泛的认可和推广，为学生的全面发展和成长提供更多的可能性。
小学语文童话教学存在的问题及对策分析 2
小学语文童话教学存在的问题及对策分析
童话是小学语文教学中的重要部分，它们既能够培养学生的阅读兴趣，又能够启发学生的想象力和创造力。当前小学语文童话教学存在一些问题，影响了学生的学习效果和语文素养的提升。本文将针对这些问题进行分析，并提出相应的对策。
问题一：教材选择不合理。目前的小学语文教材中，童话选文数量有限，而且内容有些偏僻、过于生僻，难以引起学生的兴趣。一些经典童话故事反映的时代背景过于陈旧，与学生的生活和实际情境脱离较大，不易于学生的理解和接受。
对策一：优化教材内容。选择一些贴近学生生活的童话故事，能够引起学生的共鸣和兴趣，提高他们对故事的理解和欣赏。应该选择一些经典童话故事，但将其与现实生活相结合，让学生能够在故事中体味出现代价值观和思维方式。
问题二：教学方法单一。目前的童话教学多以教师讲授为主，学生被动接受，缺乏互动和参与的机会。这种传统的教学方式无法激发学生的学习兴趣和积极性，也难以培养学生的阅读能力和思考能力。
对策二：采用多元化的教学方法。在童话教学中，可以通过小组合作、角色扮演、讨论和互动等形式，引导学生主动参与，提高他们的阅读能力和思考能力。可以组织学生进行小组阅读和分析童话故事的主题、人物性格等，让学生通过讨论和合作来理解和解读故事。
问题三：缺乏链接实际的拓展活动。童话故事与学生的生活和实际情境之间存在较大的断层，学生很难将故事中的道理和启示与自己的生活相联系。教材中缺乏与童话故事相关的实践活动，难以培养学生的实践能力和综合素养。
对策三：开展与实际结合的拓展活动。在童话教学中，可以通过拓展活动来帮助学生将故事与实际生活相联系。可以组织学生参观相关的博物馆、展览或进行实地考察，让学生通过实践来深入理解故事中的主题和情节。可以引导学生根据自己的理解和思考，创作与童话故事相关的作文、绘画或手工制作等，培养学生的创造力和表达能力。
浅析小学语文童话教学的误区
·小学教学·
64浅析小学语文童话教学的误区 鹰潭市第四小学 祝贵莲 【摘要】童话是一种喜闻乐见的文学形式，对儿童的成长具有重要意义。童话可以有效促进儿童的想象力的增长，拓展儿童的思维能力，帮助学生形成美好的心灵。然而，现阶段的小学教育将童话作为思想和道德教育方面的工具，违背了儿童的认知规律和阅读习惯。因此，本文研究了当前小学语文童话教学的现状，分析了小学语文童话教学中的问题及解决对策，为小学语文童话教学提供了理论支持。 【关键词】小学语文 童话教学 误区 童话通过借助奇特的想象能力，摆脱了时间、空间的等常规的物理束缚，能够将平凡的人类世界转化成儿童心中美丽、神奇的意境。童话在小学语文教学中担当着十分重要的角色，不仅可以促进儿童形成美好的心灵，丰富儿童的心理和文学常识，更能够培养儿童的想象能力，开阔儿童的思维能力和审美能力。所以，在我国小学语文教学课堂中，童话题材在1-3年级的课文中占据较大比重。然而，小学语文教学过程中，童话会与其他题材的课文一样，采取进行讲解、分析、讲授的方式，忽视了对童话的赏析。此外，在小学语文教学中，语文被视为培育道德和思想品质的工具，违背了儿童的认知规律及阅读习惯。 一、童话教学中的误区 （一）忽视儿童的认知规律 小学是我国教学体系中的重要环节。而且小学生处于身心发展的重要阶段，无论是思想与语言，还是道德标准与行为，都具有非常强的可塑性。童话教学对促进小学生的发展，具有重要作用。然而，在童话教学过程中，教师忽视学生的主体地位，将童话作为一种工具，采取单一的形式，向学生灌输道德及思想，没有对童话作品的内涵进行深刻地挖掘，引导学生欣赏、推敲、感受童话的情节美和语言美，忽视童话教学的人文内涵。 （二）对童话教学认识的偏差 我国的小学童话教学是为了让学生的童话的学习中，能够掌握一定的字词，语句，并且提高鉴赏语文的能力，从而培养良好的人文素养和情操。然而，我国的童话教学课堂中，教师没有站在小学生的角度，时刻保持一颗童心，而是以成人的社会阅历和知识结构，对童话中的道德及思想进行剖析，让学生挖掘其中深刻的道德思想。然而，小学生的知识结构、理解能力以及人生阅历都不足，无法理解童话中蕴含的深刻道理，给小学生造成巨大的学习压力。所以，教师在童话教学过程中要充分认识到童话教学的目的，引导小学生进入童话瑰丽奇妙的殿堂，去品读童话，读懂童话。 （三）缺乏对想象力的培养 小学语文教学中，教师没有对教材中的童话文章进行深入地研究，照搬教学参考，未根据小学生的心理特征和认知规律，形成一套有效的的教学模式。所以，童话教学实践过程中，课堂气氛枯燥无味，教授的知识平庸无奇，无法调动学生的积极性和热情，不能够很好地培养小学生的想象力。 （四）童话教学阅读泛化 新课程改革强调阅读在语文教学中的作用。然而，教学过程中却忽视了阅读中的阅读方法、阅读目标、阅读能力的培养，造成阅读出现混乱、随意的状况。其次，小学生在混乱的阅读中，由于缺乏基本的阅读能力，致使学生的不能够真正地了解文本知识。童话教学作为一种提高小学生全面素质的工具，由于教师对阅读功能的认知偏差，将童话阅读视为小学语文童话教学的最终目的，失去了童话教学的价值，没有突出童话教学与其他语文教学的独特性。 （五）童话教学表演形式化 小学语文童话教学过程中，采取情境表演的形式可以满足小学生的好奇心和表演欲，帮助小学生融入到童话中的角色，从而获得对角色的体验和领悟，提高学生学习童话的热情和兴趣。然而，实际的童话教学实践中，教师注重对童话内容的再现，忽视对童话人物情感的挖掘，缺乏学生的情感投入，没有发挥童话对培养小学生想象力的功能。 二、提升小学语文童话教学的策略 （一）提升小学语文教师童话修养 教师的知识结构和文化修养对教学起着关键作用。教师只有具备了丰富的知识结构和专业技能，才能够对童话教学提出更加深刻的见解。提高小学语文教师的童话修养有许多途径。例如：教师应该具备深厚的文学功底，提高对儿童文化的认识，才能够在教学中更加深刻了解儿童的内心世界，站在儿童的角度讲解童话内容，从而影响、熏陶及培养自己的学生的综合素质。 （二）遵循儿童的认知规律 儿童的认知水平有限，教师在教学过程中要遵循儿童的认知规律，站在儿童的角度，抱有一颗童心，保持一份童趣，对小学生进行循序渐进、循循善诱，一步一步地引导学生对文本进行多层面的解读。总之，童话教学对小学生的培养具有重要意义，教师要以儿童的视角学习课本，还给学生一个缤纷徇烂的童话世界，用优秀的文学感染孩子。 （三）提高小学生童话写作能力 小学生在童话教学中可以通过多种方式提高写作能力。例如：看图说童话、看无声动画片说童话、口头作文；其次，可以根据童话教学，在课堂结束后，针对学生的实际情况，指导学生对童话进行改写、续写等创作；最后，可以通过电影、动画片、电视节目等引导学生进行写作，对学生作品进行点评，从而提高学生的想象力。 结语： 小学语文童话教学在培养学生想象力，欣赏力方面具有重要作用，采取恰当地方式引导学生对童话进行深入地品读，不仅要掌握童话中的基础语文字词，更要理解童话中的深刻含义，感受童话的瑰丽奇妙。 【参考文献】 [1]乌彦博.小学语文童话教学误区探析[J].赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)，2011(06). [2]师雯雯.小学语文童话教学误区及对策探讨[J].成功(教育)，2011(4). [3]王瑞恒.小学语文童话教学实践研究[J].学周刊，2015(32). [4]邱林.小学语文教学中的误区浅析[J].教育评论，1997(03）. [5]韩金香.小学语文教学误区浅析[J].学周刊，2013(32).
小学语文童话教学存在的问题及对策
小学语文童话教学存在的问题及对策
随着小学阶段语文教育的深入，教师们逐渐意识到童话教学在提高学生语文能力和文化素养方面的重要性。然而，在教学过程中，还存在着一些问题，例如教师没有深入理解童话的内涵和特点，童话教材缺乏多样性等。本文将探讨这些问题并提出对策。
问题一：教师对童话理解不够深入
童话是一种特殊的文学体裁，通常具有幻想、神奇、美好等特点，它不仅具有娱乐性和教育性，还能促进学生的心理健康。因此，教师理解童话本身是十分重要的，但是一些教师可能没有深入理解童话所含的内涵。
对策：教师应该花时间深入学习童话的内涵和特点，了解童话的历史渊源和发展脉络，学会从童话中提炼出教育和启发的内容，并用适当的方式讲授给学生。此外，教师还要帮助学生区分童话和现实之间的差异，防止过度拟人化或幻想化。
问题二：童话教材缺乏多样性
童话教材一般是由一些经典童话组成，但是这些童话并不适合所有学生。有些学生可能已经熟悉这些故事，或者对于故事中的某些元素感到无法接受。此外，不同的孩子有着不同的兴趣爱好，缺乏多样的童话故事教学也是导致学习效果不佳的一个原因。
对策：教师可以从不同的童话故事中挑选适合不同学生的内容，针对不同的群体和需求制定不同的童话教学方案。可以选择一些无人知晓的、有趣的、寓意深刻的故事进行教学。教师还可以让学生自己撰写童话故事，这样不仅能够培养学生的写作能力，还能够增加学生对童话故事的兴趣。
童话教学不应该是一种单调、枯燥的教学方式。相反，教师应该寻找各种方式来增加童话教学的趣味性，从而提高学生的学习积极性和兴趣。
对策：教师可以通过制作童话相关的手工制品，进行戏剧表演、音乐和舞蹈等方式增加童话教学的趣味性。教师还可以为学生提供一些视觉化的童话教学材料，例如漫画、动画、视频等，以此增加学生接受知识的兴趣。
结语
童话教学是小学语文教学中的重要内容，它不仅补充孩子的文化素养，也能够启迪孩子的思维，促进孩子的心理健康。但是，在童话教学中可能出现的问题需要教师们引起重视，并通过创新的方法解决。只有这样，童话教学才能够真正发挥出其应有的价值。
浅析小学低段语文童话创作的教学探索
【摘要】多媒体教学具有常规教学手段所 没有的优势，它对语文教学中学生创新能力的培 养极为有利的。作为语文教师，我们既然把学生 创新能力的培养作为自己教学的主要目标，就更 应该在语文教学中充分利用多媒体，发挥其应有 作用，但同时我们也要正视多媒体教学手段存在 的不足，从而采取各种措施加以弥补。 【关键词】Ｉｊ、学语文；多媒体教学；培养学生； 创新能力 电化教育是现代化科学技术在教育教学中的 运用，它以形、声、光、色等表现手段，形象、直观、 生动地创设一种轻松愉快的学习环境，使学生在 愉悦、自由的气氛中接受知识， 使他们爱学、乐学，达到学会的 目的。在小学语文教学中，注意 恰当运用电化教育手段，不仅能 有效地提高课堂教学效率，还能 促进学生学习能力的培养。 一、培养学生的思维能力 思维能力是各种能力发展 的基础，教学中必须重视对学生 思维能力的培养。运用电化教学 吕 手段，不仅是为了给学生提供认 一 知的感性材料，使之建立表象， 甘 肃 省 陇 西 县 文 蝰 小 更是为了在学生对学习上遇到 困难时再现情境，以启发学生对 表象进行分析、综合、概括，促 使其思维向深层发展。 二、培养学生的识记能力 在识字教学中，合理多媒 体，能有效的提高课堂教学效 字 率，培养学生的识记能力。语文 课在教象形字、指事字时可以出 吾 示画面配合教学，教会意字和形 声字时可用幻灯片移动教学。 如“月”字，出示有一轮 弯月的画面，教师在旁边加以解 昌皂 张 释，学生对“月”字便有了很深 Ｆ 蜜 刻的形象记忆。教“休”字，只 兰 琴 要出示“一棵树的左边倚靠着一 。＿＝！－一 个人在歇息”的画面，学生便能 牢记此字。教《长城》这课中的 壅 誓 力 雯翥 ： 用电化教育手段，使本来枯燥无 因为它省时、高效、优质，且给人以美感，深得 精彩的画面，生动的情景，可以使深奥的道 理浅显化，复杂的内容条理化，形象具体，重点 突出，帮助学生对知识的理解，使学生在较短时 间内获得准确丰富的知识，从而促进学生理解能 力的培养。 如《刻舟求剑》一文明白找不到剑的原因是 都市家教２８ 找不到剑的原因。电化教育的直观、形象、生动， 启发了学生思索，培养了学生的理解能力。 四、培养学生听说能力 录音媒体是以清晰和流利的普通话，有的配 以悦耳动听的音乐录制而成的。播放朗读录音带， 使学生沉浸于某种境界，从而展开想象的翅膀， 达到最佳教学效果。 如《赤壁之战》这一课，教师的朗读与配乐 录音朗读的效果是无法比拟的。当录音带放到“黄 盖把二十条船芦苇一齐点着火，乘着东南风驶向 曹操船队，曹军在铁索连着的船上无法逃脱，哭声、 丢盔弃甲声以及周瑜的兵追来的喊杀声、震天的 锣鼓声混成一片”，使学生有一种身Ｉ临其境的感觉。 学生听完录音后，了解了故事梗概，注意力都比 较集中。让学生附属故事情节，他们也复述得较 为完整和生动。教后启发学生并提问：假如曹操 知道黄盖是来假投降，“赤壁之战”结果又将如何？ 学生纷纷举起小手，抢着回答。有的说曹操将会 设置一个埋伏圈，包围周瑜的士兵，一齐用带毒 的弓箭射向周瑜的士兵；有的说曹操可能会想办 法引周瑜的士兵上岸，再进行交锋。总之，曹操 知道黄盖来假投降，一定会以强取胜的。学生在 这种音响效果的氛围内学习，加深了对教材的理 解，展开了想象，培养了说话能力，活跃了课堂 气氛。 五、培养学生读写能力 朗读是语文课堂教学中，最经常最重要的训 练。多媒体可以烘托课堂气氛，促使学生声情并 茂的读书。多媒体播放的朗读声音，清晰标准， 语调抑扬顿挫，富有感染力。可以让学生跟着练 习朗读，有错误之处再加以纠正，促进学生朗读 能力的培养。 如在教学《日月潭》、《黄山奇石》等表现 祖国壮丽河山、旖旎风光的文章时，可以充分运 用多媒体进行教学，让学生先一边听范读一边欣 赏此地的风景录像。电化教学把优美的意境、生 动的语言、丰富的情感融于一体，使学生仿佛在 如画的湖光山色中漫游。这样学生再朗读课文时 必定感情充沛，有声有色。 六、问题与思考 （１）处理好信息技术与传统教育技术中继承 与创新的问题。研究中我们发现，有的实验教师 在选择与呈现媒体的时候，一味的求多、求全、 求新，而忽视了一些传统的教学媒体，让教学出 现了媒体泛滥、目标迷茫的局面。 （２）处理好教师、学生、媒体和教材四者之 间的关系的问题。在教学的过程中，我们发现， 有时过分强调学生的自主，课堂会处于失控状态， 教师的主导会显得苍白无力；过分夸大媒体的作 用，整个的教学活动就会被一双无形的手所牵制， 课堂缺乏灵性与智慧；过分唯教材是用，课堂便 会受教材的思维所限，达不到应有的广度与深度。 综上所述，电化教育以形、声、色、情的优 势将教材内容直观形象地展现在学生面前，使学 生眼见其形、耳闻其声，受到了美的熏陶，能更 好的掌握语文知识。但也要引起警觉，电教容易 使人沉醉于色彩斑斓的画面和赏心悦目的乐海中， 绝不能以娱乐而告终。同时，也有可能使学生减 少对抽象的语文符号的兴趣，缺乏独立思考精神， 从而产生“电教手段依赖症”。利用电教手段， 旨在优化课堂教学，充分调动学习自觉性和主动 性，提高学习效果，才能使电化教育发挥最佳功能。 【摘要】童话，是小学生 十分喜爱的一种文学形式，其艺 术特征与小学生的心理发展特点 具有较强的符合性。小学生爱思 考，爱观察，更爱幻想。童话教 学，会极大地吸引小学生的注意 力。在小学低段童话创作教学中， 教师可以引导学生建立起正确的 审美观念。童话教学在小学教学 中占有重要的地位，童话创作教 学对于小学生智力的开发以及学 习兴趣的提高具有重要作用，有 利于小学生的 健康成长与快 乐学习。本文 以浅析小学低 段语文童话创 作的教学探索 为题，对小学 低段童话创作 教学中存在问 题以及加强对 策进行分析。 【关键词】 小学；低段； 童话创作：教 学；问题 Ｕ 一 在小学语 文教材当中， 小 童话作品占有 学 较大的比例。 浙 童话作品中天 翌 马行空的想象 以及生动的场 蕾 景、形象的人 ’ 物对于小学生 谢 具有较大的吸 霞 引力，可以为 方 小学生创造出 一个较为神奇 的世界。在童 话作品面前， 小学生的好奇 心得到满足， 小学生的心灵 得到净化，想 象力得到开发。 小学低段语文 童话创作教学 对于小学生人 格的发展，想象能力与表达能力 的提高具有重要的促进作用。但 是，在现在的小学语文童话创作 教学中还存在一些问题，对于小 学生的童话创作能力的形成与发 展具有不利影响。笔者选择小学 低段语文童话创作的教学探索作 为研究对象是有一定的社会现实 意义的。 １小学低段语文童话创作 中存在问题分析 浅析小学低段语文童话创作的教学探索谈小学语文多媒体教学与培 １．１教学目标不尽明确 小学语文新课程标准的提出，使得小学语文教学中童话教学 的地位得到提高。就小学语文童话创作教学的目的来看，主要是 提高小学生的语言能力与想象能力，对小学生的审美水平进行规 范与引导，让学生的人格在童话创作中不断健全。然而，在小学 语文童话创作教学实践当中，教师没有认识到对学生想象力培养 的教学目标，主要对学生进行知识的传授。许多教师利用童话作 品让学生了解童话的基本内容，很少引导学生对人物进行分析， 没有对其审美能力进行培养，更没有给小学生童话创作的机会。 １．２童话文体特征被忽略 作为儿童十分喜爱的一种文学体裁，童话创作教学的目的就 为了让学生的审美能力得到提高。但是，许多小学语文教师没有 认识到这一种，而是将童话作品作为课文一样进行讲解，将童话 创作看成日常的写作练习。这样错误的认识使得许多童话创作教 学活动达不到教学目标。教师往往对童话作品上的字词进行讲解， 将童话的整体美感破坏，使学生认识不到童话的美。 ｉ．３缺乏有效的师生交流 低年级的小学生年龄较少，没有审美经验，因此，面对童话 作品，很难自主理解童话真正的意义。在进行童话的创作之时， 也很难用适当的文字将自己想象的东西记录下来。这就需要教师 与学生尽可能多地进行交流，了解学生童话创作中的困难，并帮 助其解决。但是，许多教师做不到这一点，无法与学生进行心灵 沟通，造成小学生童话创作能力的低下。 ２小学低段语文童话创作的教学策略分析 ２．１对童话形象进行扩展 教师可以引导小学生从不同的角度对童话形象进行创作。在 拟人体童话当中，教师要引导小学生利用拟人的手法，赋予事物 以人格，使一切事物活起来。在小学语文课本当中，有许多这样 的童话作品实例，比如说《小动物过冬》等等。在小学低段语文 童话创作教学中，教师要重视学生多元化思维的培养，肯定学生 的个性化学习差异，鼓励学生发挥自己的想象力。幻想是童话故 事的一个特点，许多童话形象都是超自然的，可以创造奇迹的。 利用童舌创作学习，教师要引导学生创造出更多只属于自己的童 话形象，培养小学生的创作能力。 ２．２创设童话创作的合理情境 童话创作学习是一种实践性活动，更是对童话作品的一种有 效延伸。在童话创作教学过程当中，教师可以将课本中的童话作 品作为基础，为学生创设一种创作情景。情景的创设可以为学生 思维的开放与激发起有促进作用，给学生提供更多的想象空问。 另外，较好的情景创设可以使童话创作课堂氛围得到活跃，有利 于师生关系的和谐发展。比如说教师在为学生讲《小红帽》的故 事之时，可以利用多媒体为学生创设一个身处大森林的情景，让 学生在身临其境的前提之下，感受原故事中童话人物的心情。教 师可以从童话故事的一半进行中断，让学生发挥自己的想象力将 故事写下去。这样的童话创作教学对于学生来讲是极具有吸引力 的，既可以让学生欣赏童话故事，又可以让学生在真实且生动的 情景中开展童话创作，有利于小学生童话创作能力的提高。 综上所述，小学低段语文童话创作教学，是小学生喜爱的一 种教学活动，更是对小学生思维能力与想象能力提高的重要举措。 低年级的小学语文童话创作教学中还存在一些问题，对小这童话 创作教学造成不利影响。笔者针对小学低段语文童话创作现状提 出了几点对策，希望以此来加强小学语文教师对于童话创作教学 的正确认识，提高小学生的童话创作能力。 参考文献： ［１］林山．浅谈童话教学［Ｊ］．新教育，２００９（０４）：５８—５９ ［２］张娟．游历在童话的花园里——《巨人的花园》教学谈［Ｊ］． 小学教学参考，２００８（２５）：７５ ［３］程心萍．浅谈小学语文的童话教学［Ｊ］．新课程（教师）， ２０１０（Ｏ９）：１０５—１０７ ［４］朱国忠．童话教学需要启用“童话思维”——苏教版小学 童话教学研究［Ｊ］．语文教学通讯，２０１ １（Ｚ３）：９６－９８ 【摘要】现代教学要求教师了解学生个性，培养和发展学生个 性，教师应利用课内和课外等条件和因素，全面培养和发展学生爪ｌ陛， 造就时代需要的人才。 【关键词】教学；培养；个性 五彩缤纷的世界，造就了事物的千差万别，作为人类更是表现的 淋漓尽致，那么什么是个性呢？个性，是指一个人带有倾向性的、本 质的、稳定的心理特征的总和。语文学科因其独有的工具性、基础性、 人文性，在促进学生个性发展方面有得天独厚的优势。如何在语文 教学中促进学生良好个性品质的形成？结合多年的语文教学实践与研 究，就此谈点浅见。 一、立足课堂，营造个性发展的良好氛围 教师必须尊重学生的主体地位，把课堂的主动 权真正还给学生。在课堂上，师生应平等合作，双 向互动，教师由领导者转变为引导者，学生由被支 配者转变为主动参与者。要改革教学方法，广泛采 用点拨法、讨论法、自学辅导法、讲练结合法等教法。 要优化教学模式，多引导学生自主探究，多启发， 多质疑，培养学生可贵的探索精神，彻底打破“满 堂灌、注入式”等教学陋习，在教学中注重发展学 生个性。同时，要善于运用多种现代化教学手段优 化课堂教学，为学生思维力、创造力、想象力等个 性品质的发展提供有利条件。 二、拓宽阅读，丰富个性发展的内涵 教师要努力减轻学生的语文课业负担，留给学 生更多的课外阅读时间，让学生在课余、周末及节 假日享受阅读的快乐。要拓宽学生的阅读空间，让 图书馆、阅览室成为学生阅读的主要阵地，让网络 成为学生获取知识信息的重要渠道。要尊重学生的 阅读习惯，对读书方法进行指导，强调勤做读书笔记， 常写读书体会。要丰富阅读形式，增强学生的阅读 兴趣，如开展读书比赛，收集学生阅读过的书刊进 行旧刊交流活动，举办朗诵比赛、故事会等。 三、开放写作，展示个性发展的丰采 从学生个性培养这一角度出发，教师在写作指 导时不要设下太多的框框条条去束缚学生的思维， 要放手让学生去写，鼓励他们写自己想写的话，发 表自己独到的见解，写出自己的真情实感，促使学 生创造性思维、求异思维和想象力的发展。另外， 教师要经常引导学生走出课堂，走进自然，走进社会， 引导学生多观察，多思考，多积累，不断丰富写作 素材，让生活的源头活水成为学生个性化写作的不 竭源泉。在批改作文时，教师要尊重学生文章的个性， 坚持多就少改的原则，多肯定学生的优点与进步。 特别是对写作能力差的学生写出来的文章，要尽量 发掘他们作文中的“闪光点”，不管是新颖的开头、 结尾，或是所写的一件新鲜事、一个好的词语、句 子或段落，都应给予鼓励表扬，使他们感受到写作 成功的喜悦，呵护他们的写作兴趣。 四、着眼课外，广辟个性发展的渠道 一 ∞ ｕ１ ０
语文《童话故事》单元整体教学设计思路
语文《童话故事》单元整体教学设计思路
一、教学背景
在小学语文教学中，童话故事作为一种典型文学形式，具有丰富的情感、人生启示等教育功能，是不可或缺的一个教育内容。通过童话故事的学习，不仅可以传授语言表达技巧、文学常识等基础知识，而且可以培养学生的情感、思维和表达能力，发掘他们的潜在能力，提高他们的综合素质。
二、教学目标
通过本单元教学，学生应该能够：
1. 了解童话故事的基本概念和发展历程；
2. 掌握童话故事的基本结构和语言特点；
3. 理解童话故事中包含的基本价值观和情感体验；
4. 培养学生的理解、表达和创造能力；
5. 增强学生对于文化传统和人类智慧的认识和探究兴趣。
三、教学内容及教学方法
1. 教学内容
本单元的教学内容包括以下几方面：
1. 童话故事的基本概念和发展历程；
2. 童话故事的基本结构和语言特点；
3. 童话故事中的价值观和情感体验；
4. 童话故事的阅读与理解；
5. 童话故事的创作与表达。
2. 教学方法
在教学过程中，我们将采用多种教学方法： 1. 课堂讲解：教师通过PPT、板书等方式，讲解童话故事的基本概念、结构和特点等；
2. 互动交流：通过小组讨论、群体讨论等方式，引导学生探究童话故事所传递的基本价值观和情感体验；
3. 阅读理解：通过阅读经典童话故事，培养学生阅读理解能力；
4. 创作表达：通过写作、口语表达等方式，培养学生的创造和表达能力。
四、教学评价
本单元教学评价主要依据以下几个方面：
1. 学生的课堂表现；
2. 学生的作业质量；
3. 学生成果展示；
4. 学生的学习态度和学习质量。
五、教学实施
在教学实施过程中，我们将按照以下步骤进行：
1. 熟悉教材和资料；
2. 制定教学计划；
3. 教学实施；
4. 教学评价和总结。
六、教学资源
在教学中，需要使用到以下教学资源：
1. 九年义务教育语文课程标准；
2. 中小学基础教育语文教学指导意见；
语文童话,让小学语文教学更有效
学敷学砑纪 丽 语文童话，让小学语文教学更有效 江苏盐城实验小学 宋春芬 众所周知，童话是小学语文教学活动的重要内容之 一 它以象征的手法，拟人的修辞，夸张的故事情节，从 儿童观察世界的视角 发，极大程度地满足了少年儿童 的好奇心，培养了孩子们的想象力与创造力。作为小学 生喜闻乐她的一种文体形式，孩子们往往对于童话阅读 爱不释手。可惜的是，很多语文老师在进行童话教学活 动的时候，容易将童话阅读与一般的语文阅读混为一谈， 从主题解剖到层次分析，再到重点词句、环境烘托，淡化 了童话教学的独特魅力，影响了孩子们童话学习的兴 趣。在具体的教学活动中，语文老师要充分重视童话教 学的审要地位，从教师泛读、个性解读、课外拓展等几个 教学环节ｍ发，让学生在美丽的童话世界中不断提升自 己的语文素养，让我们的语文教学活动更有效率。在多 年的小学语文教学实践中，笔者在童话教学方面倾注了 极大的心血，总结 了属于自己的几点心得。 一、教师泛读要绘声绘色，声情并茂，将学生带进瑰 丽的童话世界 课程标准明确指 ，阅读教学要注重整体感知，拒绝 过分肢解，以整体提升学生的语文素养与思想境界，以一种 科学、正确的视角来对待语文教学。小学生喜欢听故事，但 不喜欢搜肠刮肚地收集信息、整理思路来回答教师的提问， 冈为那样会破坏故事的整体性，影响学生对于故事的喜欢 ｊ理解程度 ．笔者主张，在童话教学中，教师要绘声绘色、 声情并茂地泛读，以自己的语言艺术激发学生无限的美丽 想象，将他们带人那个瑰丽的童话世界。 在讲授苏教版童话课文《猴子种果树》的过程中，笔 者就在文章泛读层面做出了巨大的努力，读到猴子的心 理活动时，就加快语速，升高语调读 猴子的急切心情， 读喜鹊、乌鸦、杜鹃对于猴子的告诫时，就放缓语气语速， 以意味深长的口吻来读，读到最后，也运用自己的朗读技 巧读出了猴子的懊丧与追悔莫及。可以说，这节课正是由 于教师精彩的朗读，使得！学生整节课都沉浸在既定的故事 氛同当中，很好地理解了猴子所犯的错误在于没有恒心， 没朽主见，缺乏足够的耐心，达到＿ｒ较好的课堂效 。 二、遵循小学生认知规律，从儿童角度出发解读童话 文本 一般来讲，童话教学课堂也有朗读、识字、解读文本 几个板块的内容，其中在解读文本环节，以思想教育为 甚。美中不足的是，很多教师在解读文本的时候，往往从 我们历经生活磨炼后的成人心理出发，忽略了小学生特 定的年龄阶段所固有的形象认知与直观思维，在随意否 定学生的认知以迎合教材答案的同时，也抹杀了孩子们 学习童话的兴趣，影响了我们的课堂效果。笔者主张，童 话教学过程中，教师应循序渐进，根据学生年龄阶段的认 知特点，尊重学生的个性认知，多角度、多维度地解读教 材，尊重学生的主体地位，发展学生的语文思维。 讲授苏教版语文教材中《蘑菇该奖给谁》这篇课文 时，通过分角色朗读课文，学生们都从课文的字里行间体 会到了小门兔敢于和骏马赛跑，敢于和强手竞争是需要 很大的勇气的，所以妈妈把蘑菇奖给小白兔也是水到渠 成、理所当然的。但有一名平时较为怯懦，很少发言的学 生举手问道：“妈妈在家里总说我不够自信，让我和不如 我的同学们多比较，这样会增强我的自信 老师，是妈妈 错了吗？”我一时语塞，顿时感到针对不同的学生睛况，简 单对教材的理解一刀切的做法是多么的愚蠢。于是和这 名学生解释道：“妈妈的做法没有错，是因为你平时就比 较自卑、谦逊，兔妈妈也没有错，只是想教育小黑兔不要 自负，要不断正视自己的不足，所以才奖给小白兔的。”学 生听完以后露出了笑容，在以后的课堂上开始不断地举 手发言，不但语文成绩有所提升，而且还带动了其他各科 成绩的全面发展。从这件事中，笔者强烈地感受到多角 度、多维度地尊重学生的个性解读足多么重要！ 三、重视课外阅读，以童话为载体，给学生打开一扇 真善美的窗户 我们知道，语文是一门实践性极强的学科，要切实提 升学生的语文素养与综合能力，海量阅读是必不可少的 一项教学策略，尤其是童话教学。教材在选取文本篇目 的时候，由于要兼顾多种文体、多个范畴，（下转第３６页）