浅谈幼儿园游戏活动生成策略
大班户外建构游戏中生成性主题内容的几点策略
大班户外建构游戏中生成性主题内容的几点策略大班户外建构游戏是一种非常有趣和富有创造力的活动，可以激发学生的想象力和团队合作精神。
生成性主题内容是这种游戏中非常重要的一部分，它可以帮助学生深入思考和创造新的想法。
以下是几点可行的策略来生成性主题内容。
1. 开放性问题一个有效的策略是通过提出开放性问题来激发学生的思考。
这些问题应该是广泛的，可以有多种答案。
你可以问学生：“如果你是一个建筑师，你会建造一个什么样的房子？它会有哪些特点？你会用什么材料来建造它？”通过这样的问题，学生可以放松自己的思维，展现他们的创造力。
2. 观察和研究观察和研究是生成性主题内容的另一种有效策略。
学生可以被要求观察他们周围的环境，并研究他们感兴趣或想要改变的事物。
他们可以观察校园中的建筑并思考如何改进它们的设计。
通过这样的观察和研究，学生可以积极思考并提出他们自己的创意。
3. 联想和比喻联想和比喻是激发创造力的强大工具。
学生可以被要求找到以前的经验和知识，然后将其与建构游戏相关联。
他们可以将一个建筑物与动物进行比喻，并根据这个比喻来设计他们的建筑。
这种方法可以帮助学生从不同的角度思考，并产生新的想法。
4. 组合和改变组合和改变是产生新主题的另一种策略。
学生可以被要求将不同的元素组合在一起，并通过改变它们的属性来创造新的想法。
他们可以将不同类型的房屋（如园林别墅和水上别墅）组合在一起，并通过改变它们的大小、形状或颜色来创建自己的独特设计。
5. 艺术和文化艺术和文化也是生成性主题内容的重要来源。
学生可以被要求研究不同的艺术风格和文化特点，并将它们应用到他们的建构游戏中。
他们可以选择日本的建筑风格，并根据这个风格来设计他们的建筑。
这种方法可以帮助学生更好地理解不同的文化和艺术，并将其与自己的创造力结合起来。
生成性主题内容在大班户外建构游戏中起着重要的作用，它可以激发学生的思维和创造力。
通过开放性问题、观察和研究、联想和比喻、组合和改变以及艺术和文化等策略，学生可以产生出独特而富有创意的主题内容。
幼儿自主游戏中开展生成活动的策略研究
幼儿自主游戏中开展生成活动的策略研究摘要：游戏是幼儿的喜爱的活动方式，是幼儿的生活内容。
自由、自主、愉悦、创造性的游戏应伴随着幼儿的健康成长。
爱玩是孩子的天性，教育是教育者的天职，如何在尊重和释放幼儿天性的同时，启发幼儿认知、促进幼儿成长与协调发展，一直都是教育者工作者需要思考和研究的重点。
因此，本文深度探究幼儿园自主游戏优化路径与策略，望幼儿在游戏中发展、在玩中成长。
关键词：幼儿；自主游戏；策略一、当前幼儿园自主游戏存在的问题（一）缺乏幼儿主体意识新时代的教育研究指出，受教育主体应始终居于教育的核心地位。
教师一切教育活动的出发点和落脚点都应该是受教育主体，要有充分尊重受教育主体的主体意识。
但是就现阶段实践情况来看，教师在幼儿园自主游戏设置的过程中并没有充分考量幼儿的主体需求，导致幼儿园自主游戏设置的科学性、有效性和针对性存在着极大的欠缺和不足，并没有发挥幼儿园自主游戏所能起到的教育影响，需要作出进一步的优化和改良。
首先，许多教师在进行自主游戏设计时没有充分地考虑对幼儿主体性的培养，过于追求游戏化，缺乏对幼儿的具体状况综合性考虑，没有依据幼儿的兴趣、爱好、性格等多个方面有针对性地设置相关游戏活动。
教师对游戏内容的选择，不能挖掘内容的深层次含义，忽视了游戏内容的教育价值，让幼儿只是单纯地进行游戏，没有充分发挥游戏的真正价值。
其次，在开展自主游戏时，教师经常采用放任幼儿自主展开游戏，不会在游戏中发挥教师的引导作用，只是为了游戏而开展游戏，难以让幼儿在游戏中获得全面的发展。
部分教师在活动中也没有与幼儿进行有效的游戏互动，对幼儿在自主游戏活动中的表现观察得不仔细，没有深入分析，这样的教育行为没有积极地关注幼儿，不利于调动幼儿学习的积极性，导致教学效果较差。
（二）游戏分享与评价模式过于单一教学评价是幼儿教育中十分重要的一项教育环节，通过评价工作的落实和开展可以让幼儿更好地了解自身存在的欠缺和不足，对幼儿进行有效的引导和帮扶，对幼儿的价值观念塑造、能力培养和意识教育都可以起到较大的帮助和影响。
幼儿园教师如何开展游戏活动策略与实践
幼儿园教师如何开展游戏活动策略与实践幼儿园是孩子们进行游戏活动的重要场所，游戏是幼儿认识世界、发展智力、锻炼身体的重要途径。
幼儿园教师在开展游戏活动时，应该制定策略和实践，以促进幼儿的全面发展。
以下是幼儿园教师如何开展游戏活动的策略与实践。
首先，幼儿园教师应该了解幼儿的发展特点，根据幼儿的年龄、兴趣和能力水平来选择适当的游戏活动。
幼儿的认知和身体发展在不同年龄段有着不同的特点，教师应该根据幼儿的特点进行游戏活动设计。
比如，对于3-4岁的幼儿，可以选择一些简单的认知游戏，如配对游戏、形状分类游戏等，而对于4-5岁的幼儿，可以选择一些更复杂的团体游戏，如踢毽子、接力赛等。
其次，幼儿园教师应该创建一个积极的游戏环境。
幼儿的游戏活动是基于他们的兴趣和自主性的，教师需要提供一个有趣、安全的环境，激发幼儿的参与积极性。
教师可以布置一些游戏区域，如角色扮演区、建构区等，让幼儿自主选择游戏内容，并提供适当的材料和玩具。
同时，教师还应该营造一个团队合作和互动的氛围，鼓励幼儿互相交流、相互合作，从中学会分享和尊重他人。
再次，幼儿园教师应该充分发挥游戏在幼儿发展中的作用，引导幼儿进行问题解决和思维发展。
游戏活动是幼儿发展社交技能、语言表达和思维能力的重要途径，教师应该通过游戏活动来引导幼儿进行问题解决和思维发展。
比如，在角色扮演游戏中，教师可以提出一些情景问题，引导幼儿进行角色思考和决策，锻炼幼儿的逻辑思维和解决问题的能力。
同时，教师还可以通过游戏活动来培养幼儿的想象力和创造力，如在玩具搭建游戏中，教师可以鼓励幼儿尝试不同的组合，发挥他们的想象力和创造力。
最后，幼儿园教师应该及时进行游戏活动的评估和反思，以提高游戏活动的质量。
教师可以观察幼儿在游戏活动中的表现，收集相关数据，根据数据进行评估和反思，了解幼儿在游戏活动中的发展情况。
同时，教师还可以通过家长问卷调查和访谈，了解家长对于游戏活动的评价和建议，以不断改进游戏活动的策略和实践。
大班户外建构游戏中生成性主题内容的几点策略
大班户外建构游戏中生成性主题内容的几点策略大班户外建构游戏是一种培养孩子们团队合作和创造力的活动。
在游戏过程中，生成性主题内容的策略可以激发孩子们的想象力，并促进他们的思考和表达能力。
下面是几个关于生成性主题内容的策略。
1. 提供多样化的素材和资源为了激发孩子们的想象力，可以提供多样化的素材和资源。
这些素材可以是大自然中的材料，比如树枝、石头、叶子等，也可以是废旧物品，比如纸板、绳子、塑料瓶等。
不同的素材和资源可以帮助孩子们创造出各种不同的主题内容。
2. 提供开放式的问题和任务在游戏中，可以给孩子们提供开放式的问题和任务，让他们自由发挥。
可以问孩子们：“你们可以建造一个什么样的城堡？”，或者是“你们可以创造一个什么样的故事？”这样的问题和任务可以激发孩子们的想象力，并给他们更大的自由度去表达自己的想法。
3. 引导孩子们进行合作和交流在游戏中，可以引导孩子们进行合作和交流。
可以让孩子们分组合作，共同创作一个主题内容。
在合作过程中，可以鼓励他们互相交流和分享想法，让他们学会倾听和尊重别人的意见。
这样不仅可以促进孩子们的思考和表达能力，还可以培养他们的合作精神和团队意识。
4. 提供反馈和鼓励在游戏过程中，可以提供及时的反馈和鼓励。
当孩子们展示他们创造的主题内容时，可以给予他们肯定和鼓励。
可以指出他们的创意和努力，并提供一些建议和建议，帮助他们进一步完善和发展自己的作品。
这样可以增强孩子们的自信心和积极性。
5. 引导孩子们反思和总结在游戏结束后，可以引导孩子们进行反思和总结。
可以问孩子们：“你们遇到了什么困难？你们是如何解决的？”或者是，“你们有什么收获和体会？”通过反思和总结，可以帮助孩子们从游戏中得到更深层次的经验和教训，促进他们的成长和发展。
生成性主题内容的策略可以帮助孩子们发挥他们的想象力和创造力，培养他们的思考和表达能力。
通过提供多样化的素材和资源，提供开放式的问题和任务，引导合作和交流，提供反馈和鼓励，以及引导反思和总结，我们可以激发孩子们的主动性和创造性，使他们在户外建构游戏中获得更多的成长和乐趣。
大班户外建构游戏中生成性主题内容的几点策略
大班户外建构游戏中生成性主题内容的几点策略生成性主题内容是大班户外建构游戏中非常重要的一环。
下面是几点策略，可以帮助教师在游戏中生成有趣、富有创造力的主题内容。
1. 创意启发教师可以在游戏前，提供一些创意启发来引发学生的想象力。
可以通过故事、图片、视频等方式向学生展示一些有趣的景观、建筑或机械设备，并请学生自由发挥他们的想象力，想象自己可以创建的东西。
启发的内容可以多样化，如未来城市、太空站、动物家园等，通过这样的刺激，学生能够产生一些有趣和创新的主题内容。
2. 少量引导在创意的基础上，教师可以提供一些少量的引导，帮助学生更好地定义他们的主题内容。
引导的方式可以是简单的问题，例如“你的建构物有哪些特殊功能？”、“你的建构物是谁的家？”等等。
这些问题可以帮助学生思考建构物的功能、用途和特点，从而更好地形成一个具体的主题。
3. 创意比拼为了激发学生的创造力，教师可以组织创意比拼活动。
可以将学生分成小组，每个小组提出一个主题内容，并展示给其他小组。
其他小组可以提出建议、补充或改进对方的主题。
这种活动可以激发学生的竞争心理，同时也可以借鉴其他小组的创意和想法，从而生成更加富有创造力的主题内容。
4. 学科融合在生成主题内容时，可以考虑将学科融入其中。
在科学课上学习到的植物生长原理可以被引入到建构物中，可以建造一个具有生态功能的建构物；或者在历史课上学习到的古代建筑可以成为主题内容的灵感。
通过融入学科知识，主题内容能够更加有深度和丰富性。
5. 学生参与教师应该充分尊重学生的意见和创意，鼓励学生积极参与主题内容的生成过程。
可以组织小组讨论或全班讨论，收集学生的创意和想法。
教师也可以将学生选出的主题进行投票，选出最受欢迎的主题作为游戏的内容。
这样能够增强学生的参与感和主动性，使他们更有动力来创造和建构。
生成性主题内容需要教师提供创意启发和适量引导，组织创意比拼和学科融合活动，并充分尊重学生的意见和参与。
通过这些策略，教师能够帮助学生生成有趣、富有创造力的主题内容，使大班户外建构游戏更加有趣和有意义。
一等奖幼儿园获奖教育论文《浅谈幼儿园主题生成活动的策略》
一等奖幼儿园获奖教育论文《浅谈幼儿园主题生成活动的策略》摘要本文根据幼儿园教育实践经验，探讨了主题生成活动在幼儿园教育中的重要性。
通过分析不同的主题生成策略，总结了一系列有效的方法。
本文旨在帮助幼儿园教师更好地进行主题生成活动，提高教学质量。
引言幼儿园作为儿童接受教育的重要阶段，主题生成活动是促进幼儿全面发展和学习的重要工具。
本文将从幼儿园主题生成活动的意义、策略以及实践效果等方面展开探讨。
幼儿园主题生成活动的意义主题生成活动是指通过围绕某一主题或话题进行教学设计和开展的教育活动。
在幼儿园教育中，主题生成活动有着重要的意义：1.激发幼儿学习兴趣：通过设定有趣的主题，可以吸引幼儿的注意力，激发他们的学习兴趣，提高学习积极性。
2.增强综合能力：主题生成活动可以跨学科整合知识，帮助幼儿在多方面发展，提高综合能力。
3.促进幼儿思维发展：通过讨论、思考和实践，可以促进幼儿的思维发展，培养他们的综合分析能力和创造力。
幼儿园主题生成活动的策略在幼儿园教育中，开展主题生成活动需要注意以下策略：1.根据幼儿兴趣选择主题：了解幼儿的兴趣爱好和特点，选择符合他们认知水平和发展需求的主题，以促进主题生成活动的效果。
2.引导幼儿参与决策：在确定主题时，可以引导幼儿参与决策，让他们在活动中发挥主体作用，增强主题生成活动的实践性和趣味性。
3.多样化教学手段：在主题生成活动中，应该尝试多种教学手段，如故事讲解、绘本阅读、游戏体验等，以满足不同幼儿的学习需求。
4.关注幼儿情感体验：主题生成活动不仅要注重知识的传递，还要关注幼儿的情感体验，培养他们的情感认知和情商。
实践效果分析通过幼儿园实践案例的观察和分析，可以看出主题生成活动在幼儿教育中取得了一定的效果：•提高幼儿的学习积极性和主动性，促进他们的综合发展。
•增强幼儿的团队合作意识和创新能力，培养他们的社会交往能力。
•促进幼儿与教师之间的良好互动，搭建起幼儿与外部环境之间的桥梁。
自主性游戏中幼儿生成活动的策略探讨
自主性游戏中幼儿生成活动的策略探讨自主性游戏中幼儿生成活动策略，是指教师在实行游戏活动设计时，将幼儿的需要、兴趣、水平作为活动内容基础，同时在游戏展开过程中密切注意幼儿的动向、观察其反应；发现其新的兴趣点，通过有意义的互动、协商与合作，采取适当的措施，即时更新、改进自己的游戏活动内容和方法，与幼儿共同“衍生”出新思路或新方案的技巧和策略。
生成无所不在，自主性游戏中更加注重幼儿的生成，能够让幼儿更逼近于事物的本质，是生成的核心和关键。
自主性游戏生成策略包括游戏初期的价值判断和矛盾解决策略、游戏中期的游戏内容的拓展与延伸策略、游戏后期的反思研讨和总结。
一、游戏初期——价值判断和矛盾解决策略1、价值判断自主性游戏中幼儿生成的内容都来源于幼儿的兴趣和需要，教师要做的最重要的事情就是判定其是否蕴含着内在的教育价值，是否有利于幼儿的发展，是否是大多数幼儿所感兴趣的。
一般来讲，自主性游戏活动中判定幼儿生成活动的标准是：是否能够协助解决幼儿学习、活动中亟待解决的问题或遇到的困难；是否有利于拓宽幼儿的见识，增长其对周围生活的经验，让幼儿从这些生成中获得快乐和真理；是否有利于发展幼儿对某一事物的好奇，增进其对探究过程和方法的理解和使用。
案例:我们家里没电视我们班的娃娃家总是很热闹，因为里面有很多和幼儿生活经验相关的游戏材料供幼儿操作。
所以，不同游戏区域的幼儿都喜欢到娃娃家去做客，娃娃家的客人逐渐多了起来。
不过娃娃家的“妈妈”却发现了问题：客人来了没什么事情做。
“客人”们也跑过来抱怨说，为什么自己想看电视娃娃家却没有？我们即时抓住了游戏中幼儿这个生成的问题，在区角讲评时，大家都纷纷表示娃娃家应该要有一台电视。
随后的游戏中，幼儿自己动手操作制作出一台电视机，幼儿的需要得到满足，游戏内容也更加丰富。
这个案例就说明，教师在设计游戏活动时，要擅长发现幼儿感兴趣的事物，把握时机，积极引导协助幼儿有效主动的学习。
2、矛盾解决游戏中的生成具有个性化的色彩，是个别化的、特殊化的问题。
幼儿园游戏活动策略与方法 幼儿园游戏
活动是幼儿教育中非常重要的一环，游戏活动不仅能够让幼儿在愉快的氛围中学习和成长，还能培养他们的动手能力、观察力和想象力。
幼儿园老师需要制定有效的游戏活动策略和方法，从而提高幼儿的参与度和学习效果。
本文将就幼儿园游戏活动的策略和方法进行探讨，并提出一些具体的建议。
一、游戏活动策略1.根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好设计游戏活动，让游戏活动符合幼儿的认知发展水平和心理特点。
2.制定多样化的游戏活动计划，包括室内游戏、室外游戏、集体游戏、个别游戏等，以满足幼儿的不同需求。
3.注重游戏活动的灵活性，根据幼儿的实际情况和参与程度进行调整和改进，确保游戏活动的顺利进行。
4.注重游戏活动的情境设置，根据游戏的内容和目的进行场地布置和道具准备，创设良好的游戏氛围。
二、游戏活动方法1.观察导向法：在游戏活动中，老师要善于观察幼儿的表现和动态，及时发现幼儿的特长和问题，并加以引导和改进。
2.角色扮演法：通过角色扮演游戏，让幼儿在模拟的情境中体验不同的角色和场景，从而培养他们的想象力和创造力。
3.团体竞赛法：组织幼儿进行团体游戏和竞赛，培养他们的合作意识和团队精神，同时增强他们的集体荣誉感和归属感。
4.自由探索法：为幼儿提供一定的游戏材料和空间，让他们按照自己的兴趣和想法进行自由探索和创作。
5.故事情景法：通过讲故事和情景再现，激发幼儿的想象力和创造力，引导他们进行游戏活动，以达到教育的目的。
三、游戏活动实施中的注意事项1.安全第一：在游戏活动中，一定要注意幼儿的安全，保证游戏活动的安全性和可控性。
2.个性发展：尊重每个幼儿的个性差异，根据他们的特点和需求，提供适宜的游戏活动和引导。
3.情感引导：在游戏活动中，培养幼儿的情感和品德，注重情感交流和情感体验。
4.充分激发：激发幼儿的好奇心和求知欲，提供充足的丰富多彩的游戏活动，让他们充分发挥自己的潜能。
5.与家长合作：和家长充分沟通，了解幼儿的家庭情况和兴趣爱好，让家长参与到幼儿的游戏活动中。
在幼儿自主游戏中开展生成活动的策略研究
在幼儿自主游戏中开展生成活动的策略研究摘要：在现代教育模式改革不断深入推进的背景之下，在对幼儿教育教学活动开展的过程当中，利用自主性游戏支持幼儿生成活动的开展显现出一定的必要性和积极的意义。
所谓自主性游戏活动，主要是指立足于幼儿的学习和生活兴趣，在幼儿教师的统一指挥和领导之下开展的游戏设计活动。
在这一活动的开展过程当中，需要相关教师能够时刻关注幼儿的反应，尤其是产生的变化，并且及时采用相应的改进方法，引导幼儿把握事物的本质，提高幼儿活动的质量。
自主性游戏活动主要由初期、中期及后期三个阶段构成，本篇文章将结合阶段性要求对文本课题展开分析。
关键词：幼儿；自主游戏；活动一、自主性游戏活动的概述和特征（一）自主性游戏活动的含义自主性游戏是指让幼儿能够在幼儿园营造的游戏环境中，以满足自身的兴趣和快乐为目的，自由、自主、自发地开展游戏活动。
自主性游戏的目标是为了让幼儿得到快乐，充分解放天性，充分发挥自身的个性。
如今的幼儿园希望通过幼儿感兴趣的游戏开展教学活动，让幼儿在玩中学，自主性游戏是其中的一项游戏教学方式，幼儿园教师要明确自主性游戏，不仅仅是让幼儿玩耍和游戏，而是要以游戏为根本起到教学的作用，在开展实施自主性游戏的同时要明确教学目标。
（二）自主性游戏活动的特点首先，游戏计划的生成性。
自主性游戏并非教师预先设定好的游戏计划，而是根据幼儿在游戏过程中的行为不断生成下一步的游戏计划，避免游戏指导的盲目。
其次，游戏环境的多样性。
中小班幼儿每个幼儿都具有不一样的个性，都对游戏有不同的需要，因此，幼儿园要创设多样化的环境。
最后，教师角色的多样性。
教师既是游戏环境的创设者，又是游戏材料的提供者，也要是游戏的参与者，同时还是游戏的观察者和倾听者。
二、中小班幼儿自主性游戏中存在的问题（一）自主性游戏活动没有充分体现幼儿的自主性在幼儿园中开展自主性活动，就必须要充分体现自主性，否则则失去自主性活动的意义和价值。
在如今的中小班幼儿自主游戏中，教师仍然以成人或者指导者的姿态去引导幼儿，急切地希望每一次的自主性活动都能让幼儿有所收获。
幼儿园教育游戏活动策略与实施分析
幼儿园教育游戏活动策略与实施分析在幼儿园教育中，游戏活动被认为是非常重要的一部分。
它不仅可以让孩子在快乐的氛围中学习，还可以培养他们的合作能力、想象力和创造力。
幼儿园教育游戏活动的策略和实施非常关键。
接下来，我将从不同的角度来探讨幼儿园教育游戏活动的策略和实施。
1. 游戏活动在幼儿园教育中的重要性游戏活动在幼儿园教育中扮演着非常重要的角色。
通过游戏，孩子们可以学习并掌握各种知识和技能。
他们可以通过角色扮演游戏学会交流和表达，通过搭积木学习空间和数学概念，通过绘画游戏发展艺术和创造力等。
2. 游戏活动的策略与实施在进行幼儿园教育游戏活动时，需要设计合理的策略并且正确实施。
教师应该根据幼儿的芳龄和发展水平选择适合的游戏活动。
要注重游戏活动的多样性，包括角色扮演、拼图、动作游戏等，以满足孩子的不同需求。
在实施过程中，教师要引导孩子参与游戏、及时给予鼓励和指导，确保游戏活动的顺利进行。
3. 体验式学习的重要性幼儿园教育游戏活动的意义在于通过体验式学习来帮助孩子们建立对世界的认知。
游戏活动能够让孩子们在实践中探索、体验，在游戏中学习。
在制定游戏策略的过程中，孩子们需要思考、决策和实施，这对他们的认知和逻辑能力有着非常积极的影响。
总结与回顾幼儿园教育游戏活动的策略与实施的成功与否对孩子们的成长有着直接的影响。
通过游戏活动，孩子们不仅可以学到知识，更可以培养自己的思维能力、合作能力和交流能力。
我们应该注重游戏活动的策略设计和实施，保证每一个孩子都能够得到充分的体验式学习机会。
个人观点与理解在我看来，游戏活动是幼儿园教育中不可或缺的一部分。
它不仅可以让孩子们在快乐中学习，还可以培养他们的很多技能。
我们需要重视游戏活动的策略设计和实施，确保每一个孩子都能得到充分的发展。
只有这样，我们才能培养出更多快乐、健康、积极向上的下一代。
在本文中，我们探讨了幼儿园教育游戏活动的重要性、策略与实施，以及体验式学习的意义。
通过这些内容，希望你能对幼儿园教育游戏活动有更深入的了解，并且能够在实际的教育工作中加以运用。
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浅谈幼儿园游戏活动生成策略
作者：莫艳华
来源：《中学课程辅导·教育科研》2019年第24期
; ; ; ; 【摘要】 ;重新审视游戏活动在幼儿园教育教学活动中的价值，挖掘并扩大其优秀资源，并将其适时、有效地运用到幼儿园的教学教育活动中。
幼儿园游戏活动的生成策略：提高课堂教学过程中幼儿的参与度，促进游戏活动的生成;合理利用在游戏中表现出的认知水平冲突促进游戏活动的生成;通过对幼儿每一个细微活动的关注，发掘隐藏的游戲活动;通过作品展示中幼儿的兴趣热点组织开展游戏活动。
【关键词】 ;幼儿园游戏生成策略
【中图分类号】 ;G612 ; ; ; ; ; ; ; 【文献标识码】 ;A ; 【文章编号】 ;1992-7711（2019）24-133-01
游戏是儿童自主的、自发的、独立的、具有创造性的活动。
幼儿认识事物的方法方式一般都是从游戏中领悟出来的。
通过游戏能够更好地促进幼儿想象能力、表达能力、以及与人交往能力的发展。
积极向上的游戏有助于建立幼儿优秀的品德。
1996年6月，我国正式实行的《幼儿园工作规程》中规定了“以游戏为基本活动，寓教育与各项活动中”的教育原则。
因此，幼儿园离得教育教学活动中都会渗入有游戏的成分。
在幼儿园里，教育教学活动的展开一般都会以游戏为导入。
这样有助于调动幼儿的积极性，吸引他们的注意力，也能够激发他们对于将要学习的知识产生浓厚的兴趣。
游戏的生成不仅给幼儿提供了娱乐，也能够帮助教师更好的组织教育教学活动。
所以，游戏对于幼儿的发展和教师教学活动的组织具有极其重要的作用。
因此，游戏的形成对于幼儿园活动有着重大的影响。
一、游戏在幼儿园活动中的价值
（一）游戏活动为幼儿提供了丰富的知识，开阔了眼界
游戏是学前儿童身心发展的需要，推动幼儿去游戏的因素是儿童的需要，游戏是满足这种需要的活动。
游戏的过程中需要相互的交流和合作。
这就为幼儿提供了一个社会交往的机会，发展了幼儿的社会交往能力。
因此，游戏在幼儿园活动中不可缺少的。
（二）游戏活动有助于创造宽松氛围，有利于幼儿的全面发展
游戏的内容一般都比较简单，易学易会，形式也比较活泼、轻松，始终处于欢快之中。
这对于发展幼儿的口语表达能力具有特殊的价值，尤其对于胆小的小班的幼儿，他们可以在没有心理压力、放松的状态中，大胆的表达自己的感受和想法。
（三）游戏简便易行，有助于教学教育活动的组织和开展
游戏是幼儿自主、自由、自发性的活动。
它不受时间、地点、人数、年龄等条件的限制，也不要求场地的大小。
是幼儿反映现实生活的活动。
其次游戏使用的玩具也可以很简单、廉价。
通常在小班的时候，要组织幼儿进行教育教学活动前都会进行一个手语游戏或者律动游戏等。
二、幼儿园游戏活动的生成策略
（一）提高课堂教学过程中幼儿的参与度，促进游戏活动的生成
游戏是幼儿认识世界的独特方式。
在幼儿园活动中，幼儿的游戏不仅是娱乐，也是学习、劳动和生活。
在课堂教学的过程中，一般都会渗入一些手指游戏或者律动游戏等，也正是这些“小游戏”使得孩子们对课堂的教学内容产生极大的兴趣。
由此可以看出，课堂教学促进游戏的生成，通过这些“小游戏”，促进了他们对学习的兴趣。
在游戏的过程中，他们不仅学到了知识，也引发他们对游戏过程中遇到问题的思考，对于新事物的敏感以及对新事物发表自己的看法。
如在学习分级阅读《我长大了》的儿歌时，一般都会运用手指游戏点出儿歌中出现的小动物，从而更好地吸引小朋友们的注意力。
这样能够使得幼儿更好地记住所学习的知识，也将会对于将要学习的新知识产生浓厚的兴趣。
游戏和活动有机的结合，这样的形式在幼儿教育教学中是普遍存在的。
由此看来，在提高幼儿课堂教学参与度的过程中，促进了幼儿园游戏的生成。
（二）合理利用在游戏中表现出的认知水平冲突促进游戏活动的生成
游戏是儿童自主、自由的活动，在游戏的过程中，也会不可避免的会遇到许多的小冲突。
但是往往是这些细小的冲突可以使他们的认知水平有更进一步的提高。
在这些小冲突中，使得他们学到更多的知识。
也正是这些小冲突，他们提出了自己的疑问，通过自己动手，是疑问得以解决，从中他们可以获得意想不到的收获，也促使了幼儿园游戏活动的生成。
例如，在某一次游戏活动中，老师手中的一把美工刀引起了幼儿的强烈兴趣，幼儿纷纷说出美工刀的各种不同的用途，对于“美工刀是不是厨房用品？”有不一致的看法。
这时，教师趁着所有的小朋友都对这一问题都感兴趣就因势利导，让大家回家收集美工刀的用途，作为下次再次交流。
过了一段时间的收集资料和交流，小朋友们大开眼界，懂得了美工刀的用法是广泛的
（三）通过对幼儿每一个细微活动的关注，发掘隐藏的游戏活动
游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动，是儿童内心世界的缺失，通过游戏可以表现和发展神的本源。
作为一名幼儿教师，首先应该支持和引导孩子自发开展一些自由的活动，并且观察幼儿在自由活动中的每一个细微活动，以便于能够更好地了解幼儿的情况，并发掘出他们隐藏在自由活动中的游戏活动。
然后适时的加以指导，最大限度的发挥幼儿在游戏中的表现能力。
（四）通过作品展示中幼儿的兴趣热点组织开展游戏活动
在幼儿园的每项教育教学活动中，或多或少都会有游戏渗入其中，因此，游戏在幼儿园活动中成为不可缺少的。
这就要求幼儿教师要仔细的观察每位幼儿的细小游戏。
如在一次的绘画作品展示的游戏中，有些小朋友说“爸爸的头发是黑色的，你画的爸爸的头发是蓝色的，这是不对的”，对于“爸爸的头发是什么颜色？”这个问题引起了他们强烈的争议。
教师就可以根据问题引导幼儿认真思考并组织幼儿开展游戏活动，并仔细的观察后再次交流和讨论，并得出正确的答案。
幼儿园游戏活动无处不在，处处都有，在作品展示时针对幼儿兴趣热点开展游戏活动，促使了游戏的生成。
[ 参 ;考 ;文 ;献 ]
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