成人高等教育中“自主学习、多维互动”型教学模式的思考

成人高等教育中“自主学习、多维互动”型
教学模式的思考
【摘要】山东省成人高等教育品牌专业建设是一项进一步深化成人高等教育教学改革、不断提升成人高等教育教学质量的重要举措，它将信息化建设与成人高等教育有机结合，文章在研究成人高等教育品牌专业建设中提出并探讨了一种基于网络的自主学习、多维互动型教学模式，阐述了该模式在现代成人高等教育发展中的体现、应用和作用。

【关键词】成人高等教育；教学模式；自主学习
高等学校通过成人高等教育品牌专业建设来推动成人高等教育教学改革，探索基于网络环境下的新型教学模式，使网络教育成功得融入进成人高等教育中，不断探索适合成人学习规律的“自主学习、多维互动”型人才培养模式，大力提升解决“工学矛盾”的教学支持服务，实现了“以学员自主学习为中心”的网络教学资源建设的示范和引领作用。

山东省成人高等教育品牌专业建设项目自2007年起实施，人才培养模式和教学内容体系改革与建设探讨过程中明确提出，项目建设的核心是教学模式改革，是积极研究适应成人自主学习的教学方法和教学手段，积极运用现代教育技术手段，探索基于网络环境下的、适应成人学员个性
化和自主化学习的教学方法和手段，解决工学矛盾，提高学员自主学习效果。

“自主学习、多维互动”型教学模式是指在网络环境下，以多种媒体资源和技术手段为支撑，以教育者导学为前提，以学员的学习为中心，通过教师、学员、资源、媒体、服务、管理等多维交互实现教学目标。

一、成人高等教育中的“自主学习、多维互动”型教学模式
自主学习相对的是“被动学习”、“机械学习”、“他主学习”。

我国学者庞维国将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学员具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学员掌握了一定的学习策略基础上的”会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。

美国等发达国家在70年代时提出自主学习，教学大纲强调采用以学习者为中心的教学方法；强调教学目标的双重性，即情感发展目标和认知发展目标。

在这种学习模式中，教师的作用不再只是知识的传播者，而是学习者的指导者和顾问。

虽然学习过程有共性而且总体学习目标是一致的，但是学习者个别因素差异较大，尤其是学习能力、学习的方式和方法的差异使得每个学习者的学习过程存在较大差异。

另外，不同的学习者有不同的学习需要，因此，一刀切的教学内容和教学方法很显然不符合学习的客观规律。

解决这一问
题的途径之一就是自主学习。

而且，“自主学习”问题被国家教育科学“九五”规划课题确立为重要研究内容，这表明它的重要性及其在理论界的广泛共识。

“自主学习、多维互动” 型教学模式上要以学员为中心，进行教学方法和教学手段的改革。

探索、审视“自主学习、多维互动”型教学模式，在它的教学过程中，要突出和体现启发教学和启发学习”的原则。

具体的方法是，首先分析成人高等教育学员的特点，加强学员自学指导。

学员自学效果的好坏，取决于学员对学习主观能动性的发挥程度，需要教师们有目的、有计划的引导和引领学员学习。

所以，辅导教师和主讲教师向成人学员通过网络发布教学辅导计划，要求学员按计划有目标、有步骤地学习，找出重点和难点，找出疑点，并练习教材后边的作业题。

教师们要以学习论坛、QQ、电子邮件、聊天室、电话等多种方式与学员进行讨论，询问成人学员对学习的领会程度和掌握程度，让学员及时把学习进度反馈上来，克服学员自主学习的盲目性。

二、信息技术为“自主学习、多维互动”型教学模式营造良好的环境
现代信息技术飞速发展并日臻成熟，它在教育领域有广泛的应用。

作为一种现代化教学辅助手段，计算机多媒体技术和网络技术在函授教育教学中发挥着越来越大的作用，使成人高等教育的教学改革成为可能，为创建和倡导“自主
学习、多维互动”教学模式，具备了必不可少的技术条件。

作为现代化教学手段，多媒体技术和网络技术的运用，打破了传统教学模式的束缚，具有传统课堂面授教学不可比拟的优越性，尤其是“自主学习、多维互动”的教学模式，使函授教学朝着个性化学习、不受时间和空间的限制的学习、主动式学习的方向发展，一定程度上缓解了工学矛盾。

不仅如此，现代信息技术可以丰富教学内容并以多样的方式呈现，使学员可以按自己的知识基础、学习能力、学习习惯、兴趣爱好来制定学习计划，选择学习的内容和方式，把学员真正从被动的学习地位转变为学习的主人。

教师可以以咨询者和监督者的身份帮助学员找出适合自己的学习方法，从而使学员的学习潜能得到更好的发展。

网络平台上除了可以放置学习课件外，还有网上答疑、网上讲座、网上辅导资料、网上作业、网上考试等栏目。

学员可以上网查阅教师个人教学网页中的重点难点指导、课堂练习作业及大量阅读材料，来掌握在课堂上一时不能完全理解消化的内容。

作为主导者，教师可以向学员介绍一些好的学习方法、辅导教材、学习软件和网址，鼓励学员自主学习，在遇到疑难问题时可以通过E 一mail、学习论坛、QQ等方法向教师请教。

三、“自主学习、多维互动”型教学模式在成人高等教育中的应用
山东省成人高等教育品牌专业建设项目利用现代信
息技术改进传统的教学模式，即以先进的网络技术加上教育技术来推进函授教育教学改革，有利于成人高等教育科学定位和专业结构的优化，通过“自主学习、多维互动”的教学模式达到提高教学质量的目的，办出特色，形成优势；现代信息技术的介人，凸显了现代教育明显的一个特征一就是发展学员的主体性、主动性，注重和强调学员参与、学员自主学习和个性化学习，有利于培养应用型、复合型人才，培养建设社会主义新农村、走新型工业化道路、构建社会主义和谐社会急需的各类高素质人才。

“自主学习、多维互动”教学模式强调的正是学员参与和学员自主学习、强调资源提供、强调协作活动。

（一）“自主学习、多维互动”型教学模式促进学员自主学习能力的发展。

在教师提供的网络课程上，学员可以根据自己的水平和能力合理安排自己的学习内容、时间和节奏，并利用网络平台的优势与教师和同学进行及时、高效的沟通，弥补课堂教学在时间、人数、教学模式和教学内容等多方面的缺陷。

但要注意的是，“自主学习模式并非指完全自主，而是指在教师的积极引导下，渗透在课堂教学的各个环节并由此而引发学员课内外主动学习的一种模式。

”学习者在网络环境中的自主性是受外部环境和内部环境相互作用的结果，自主学习的目的是为了与教师和同学进行良好的互动。

（二）“自主学习、多维互动”型教学模式对师
生互动教学的作用。

山东省成人高等教育省级品牌专业建设项目于2007年起实施建设，深化了成人高等教育改革，提高了人才培养质量，推动了全省成人高等教育快速健康发展。

通过品牌专业的项目建设，山东省积极开展成人高等教育人才培养模式的改革实践。

从启动参与山东省成人高等教育品牌专业项目建设开始，就致力于教学模式的改革探索，从早期的教学手段（集中面授辅导、信函与电话答疑、电子邮件答疑等）综合应用的教学模式的架构，到变“教”为“导”的网络课程教学实践，最终形成适合成人高等教育的“自主学习，多维互动”的教学模式。

在认真研究学习者知识、能力和素质结构的基础上，结合职业岗位要求，各大院校项目建设点根据专业的特点以及课程中具体不同内容，充分考虑学习者学习需求，从学习者实际出发，通过网络，从导学方法、导学手段、导学媒体等方面，开展“自主学习，多维互动”教学模式改革的实践探索研究。

四、“自主学习、多维互动”型教学模式在成人高等教育中的作用
（一）成人高等教育把现代信息技术作为先进的教学手段，为函授教育教学提供了便利条件，使枯燥的学习变得饶有趣味，对于培养学员的自主学习能力、主动性创造性的发挥具有得天独厚的优势，为培养学员的自主学习能力提供了极其强大的技术支持，为学员进行协作式学习提供了较为
广阔的空间。

（二）学员利用教师在网络上提供的学习资源，自主选择学习的内容、学习的量，自主确定学习的时间和地点，自主反馈和评价学习成果。

“自主学习，多维互动”教学模式的实施，通过整合面授教学与现代信息技术优势，为学员拓展了自主学习的时间和空间，在师生、生生互动中，在实现知识学习的同时，有效地缓解了工学矛盾。

（三）以学习小组为单位交流自主学习成果，或者在讨论区域探讨学习中产生的问题，或者在QQ、e-mail、聊天室等场合与教师或同学解答疑难问题，或者教师通过网络对学员进行个别辅导，形成相互讨论、争辩的学习氛围。

（四）正确应用计算机多媒体教学和丰富的网络教学资源使学员感受到时代的气息。

基于网络环境和多媒体技术的现代教育技术，以其主观、形象、快捷、信息丰富等特点，引发了教学手段的变革。

专业教师积极开动脑筋，自制内容丰富的网络教学资源和网络课件，将文字、声音、图像、动画有机地结合在一起，惟妙惟肖地解决了复杂的教学难题。

由于画面清楚、图像清晰，使同学们在视觉上和听觉上都受到了良好的刺激，大大加深了学员对课程的记忆和理解。

同学们在网络课程自学时能轻而易举地再现教师讲课的情景，在学员的脑海中打下了深刻的印迹。

参考文献
[1] 王富琦.利用现代信息技术倡导“自主-互动”的教学模式[J].惠州学院学报，2006（1）：107-109.
[2] 杨红梅.网络自主-互动教学模式的探索[J].青海师专学报，2008（1）：116-118.
基金项目：本文系泰山学院第五批教改项目（201219）。

作者简介：宫丽华（1975- ），女，山东莱阳人，泰山学院继续教育学院，讲师，研究方向：高等教育，计算机软件与理论。