中学生涯教育简介简版

攻击型
只按照自自己己想法和需要 做事，不顾及社会规范；
理想型
既能符合社会规范，又又 有热情做自自己己喜欢做的 事情
退缩型
无无所事事，游手手好闲。 既不能符合社会期望， 也没有个人人的追求和希 望。
顺从型
严格按照他人人的要求做 事，自自己己缺乏主动性。 表现为严谨、害羞、焦 虑和压抑
自自主性
自自控性
高高中生生生生涯发展现状与特点
举办生生涯教育活动
v 自自我认识类活动
§ 探索个人人的能力力、兴趣、性格、价值观、动 机与需要等活动；
v 职业与教育探索活动
§ 探索职业特点如工工作内容、工工作要求、工工作 环境、工工作回报等内容，具体如职业体验日日 、工工作跟随、人人物访谈等；
v 组织学生生社团，课余开展活动；
职业与大大学专业探索
举例：
v 生生涯发展⺫目目标：初步了解一一般的工工作角角色色 v 科⺫目目：语文文
§ 概念：生生涯觉察 § 课程内容：对职业广广告的认识 § 教学理念：让学生生了解广广告中对工工作的描述，已发展对多种
职业的觉察。同时也学习对各种职业的需求，并决定本身身是否乐 意接受广广告中的要求，并能持续地评估这些条件
v 帮助学生生提高高决策技能
§ 帮助学生生学习理性决策方方法； § 鼓鼓励学生生在生生活中自自主决定； § 尊重、接纳学生生的决定；
三、中学生生涯教育的主要方方式
v 整合式
§ 开设多项职业课程 § 和学科课程渗透融合
v 独立立式
§ 开设生生涯教育课程 § 举办生生涯教育活动 § 建设生生涯教育项目目
生生计教育（career education）
v 由美国教育总署⻓长⻢马兰德于1971年提出 的一一种教育构想
v 所谓"生生计教育"，即"职业前途教育"，就 是集普通教育和职业教育于一一身身，使每 个学生生从幼儿儿园开始，在接受传统的普 通教育的同时建立立起职业价值观念，获 得谋生生能力力，而而不仅仅是学会某一一种实 用用技术。
§ 目目标：学生生需根据其对薪水水、工工作时间、教育程度的需求，来
描述不同的职业
做法：
v 呈现一一份刊登有招聘干广广告的报纸； v 选择三种感兴趣的职业，并研究它的工工作
条件、薪水水、训练和教育要求； v 要求学生生撰写一一份最吸引他们的工工作描述，
并说明他们的选择； v 要求学生生做一一个3-5分钟的报告，并与同班
中学生生生生涯辅导
北京师范大大学心心理学院 乔志宏
大大纲
v 生生涯辅导的意义及概念 v 中学生生涯辅导的主要内容 v 中学生生涯辅导工工作的主要方方式
一一、中学生生涯辅导的意义及概念
• 吴善柳 • 周 剑
一一项调查的结果
v 90%的大大学生生不了解自自己己的专业 v 30%的学生生在毕业时认为自自己己选错了专业 v 10%左右的大大一一新生生喜欢、认同自自己己专业
1．明确分工工，例如：谁负责研究资料、撰写 文文案、配图及设计等。 2．要求团队合作，互相协调。 3．确定手手册的展示示方方式。
课堂练习
v 请根据您所教的科⺫目目重新分组，设计一一个 在你的课内实施的生生涯教育课程。
v 要求：
§ 明确生生涯发展目目标； § 能与现有课程相融合； § 专业学科和生生涯发展的教学目目标都能实现；
v 帮助个体整合对自己和环境的了解，促 进其获得积极地成长经验，增强其生活的 自主性与自控性； v 帮助高中生了解自我，了解学业、未来 的高校和专业，做好选课、选专业、选高 校等决策。
二二、中学生生生生涯辅导的内容
1. 认识自我
v 激发自主性，发现个人生涯的内在引导 者（内部动机）
§ 生命意义和价值观 § 人格特点 § 能力特点 § 兴趣偏好
专业种数
基本专业
3 10 13 15
68 4 27
102 18 21 32 23 352
特设专业
1 7 19 2 3
9 55 7 15 10 5 154
所占比例
0.9% 3.6% 6.8% 3.6% 15.1% 0.9% 7.7% 33.5% 5.3% 7.7% 9.0% 6.0% 100%Leabharlann 总计大大学、 学院
问题是，为什么孩子子们不知道对什 么感兴趣呢？
中学生生生生涯发展特点
v 皮皮亚杰：12岁以后，认知发展进入入最后 一一个阶段：“形式运算阶段”。开始能够 理性、系统地思考抽象概念和假设命题 ：假设演绎推理能力力。
§ 具体到生生涯发展：能运用用逻辑与抽象思维能力力 ，将自自我投射到成人人的工工作世界中，能判断出 自自己己的兴趣和能力力何在。同时，也容易对很多 职业形成刻板化印象：极端好与极端坏的职业。
v 高高中学习动机欠欠缺，更多由外部驱动； v 自自我了解不足足，生生涯角角色色意识不足足； v 大大学专业选择盲⺫目目、冲动；
v 很多大大学生生对专业毫无无兴趣； v 大大学生生活变得消沉、颓废； v 缺乏职业意识，对未来工工作没有了解；
v 中学亟需加强生生涯辅导工工作！
中学生生涯辅导的主要内容
v 指导什么样的职业（专业）适合于某个人人； v 指导什么样的人人适合某个职业（专业）； v 老老师要从知识的传授中发现学生生的能力力
特点，协助学生生了解其优势能力力；
能力力的自自我评估
v 我的成功故事
§ 写出自自己己认为所做过的最成功的三件事情， 或学的最好的三门功课，三个作业等等；
§ 分析成功的能力力因素； § 找出共有的能力力类型；
师范院校 Teacher Training
189 145 44
语文文院校 Language & Literature 财经院校 Finance & Economics 政法院校 Political Science & Law 体育院校 Physical Culture 艺术院校 Art 民族院校 Ethnic Nationality
§ 职业教育：职业化、技能化教育，强调具体 问题解决能力力的培养。
§ 不同专业与职业的关系：人人文文学科与工工程技术
专业门类
哲学 经济学 法学 教育学 文学 历史学 理学 工学 农学 医学 管理学 艺术学 合计
专业 类数
种数
14 4 17 6 32 2 16
3 76 16 12 36
31 169 7 27 11 44 9 46 5 33 92 506
兴趣
v 兴趣：能唤起人人们的注意、好奇并吸引人人 们投入入的事情，在从事的过程中有愉悦和 满足足感。
v 支支持、鼓鼓励学生生发展出对特定学科、事物 的喜好 （北师大大自自主招生生面面试的例子子）
v 区分兴趣和补偿性需要满足足的不同
兴趣的自自我评估
v 列出你最喜欢、愿意主动做、做的时候 有忘我体验的三件事情；
48 21 27 242 110 132 69 23 46 30 16 14 79 38 41 18 14 4
高高职
1071 292
476
38 11 15 6 26 117 32 13 41 4
v 学科的水水平分级：国家级、市级重点 学科；一一级学科国家重点学科
v 大大学和专业的关系
§ 好大大学的特点：好专业多，通识教育好； § 大大学和专业对职业发展的不同作用用：大大学优
v 您会考虑在一一学期中设计1-2次这类课程吗？
2、独立立式：教育制度未变下的努力力
v 开设生生涯规划课程 v 举办生生涯教育活动 v 建设生生涯教育项⺫目目
开设生生涯规划课程
v 至至少一一学期的“生生涯规划”课程； v 以协助其有系统地探索自自我和工工作世界
，了解⺫目目前的学科学习和未来生生涯发展 的关连与影响，激发学生生的学习动机并 强化其学习兴趣，确定未来生生涯发展⺫目目 标的选择，并进行行明智的生生涯规划。
13岁到22岁这时期，⻘青少年既有旺盛的 好奇心心，也有逻辑思考能力力，可谓探索兴 趣的⻩黄金金10年。
——村上⻰龙
兴趣和⺫目目标的形成
学习经验
-成就经验 -替代经验 -社会鼓励 -情绪状态
自我效能
兴趣
目标
结果期待
个体生生涯发展的两个核心心
最近的研究证明：自自主性和自自控性对生生涯成功（ 薪水水、地位、满意度）有很强的预测作用用。
生生涯角角色色与自自我概念
v 理想名片片：给自自己己设计一一张代表“理想自自我” 的名片片
v 回溯我的生生命⻓长河：即生生命线活动，寻找重 要事件
v 故事新编：给一一些生生涯素材，编成一一个生生涯 故事
v 角角色色澄清：我是谁？我是谁的谁？
能力力
v 是为了判断个人人具有什么样的能力力并预测 其在所从事的活动中，成功和适应的可 能性；
先还是专业优先？
高高考制度改革革带来的影响
上海37所高高校1096个专业
3、生生涯规划与决策能力力培养
v 生生涯决策⻛风格
§ 顺从型：想做决定，但不能坚持，会屈从权威 § 直觉型：只考虑自己想要的，凭感觉而非思维 § 冲动型：非此即彼，不考虑其它中间选项； § 犹豫型：与冲动型相反，选项太多，无法决定； § 计划型：内外兼顾、考虑全面，按部就班
1、整合式：以美国高高中为例
v 美国高高中阶段的教育机构主要有综合高高中、职 业高高中和半日日制职业学校三类：综合高高中 占89.2%，以学术类课程为主，也提供种类繁 多的职业课程，主要分三类：家庭与消费课程 、一一般职业课程和具体职业课程。
v 美国高高中生生（96.6%）在毕业前都会修习一一些 职业课程，45%的高高中生生平均修习至至少3个学分 的职业课程
生生计教育"的特点
v “生生计教育”突破了职业教育必须通过开办 职业学校或在普通学校开设职业班来进行行 的传统观念；