张建琼 大学课堂教学的策略与方法(2014)

❖ 在“学”的意义上使用和界定 ——教学是学 生自主学习知识经验的过程
❖ 在“教”与“学”协同活动的意义上使用和 界定—教学是教师和学生的共同、双边或统 一活动
❖ 在“教学生学”的意义上使用——教学过程 同时存在教与学两种不同层次的活动
关于“教学”的认识（二）
❖ 认识说——教学过程本质上是一种特殊的认识过程 ❖ 发展说——教学过程是促进学生发展过程 ❖ 统一说——教学是教师的教和学生的学统一的活动。 ❖ 交往说——教学是一种特殊的交往活动 ❖ 认识-实践说 ——教学是认识和实践统一的过程
大学生的思维特点 （一）
❖ 作为抽象逻辑思维的形式逻辑和辩证逻辑得 到完善的发展，并在思维活动中占主导地位
❖ 形式逻辑思维发展的主要表现： 对概念、推理逻辑法则的运用能力
❖ 辩证逻辑思维发展的主要表现： 理论性的抽象逻辑思维迅速得到发展
大学生的思维特点 （二）
❖ 思维的组织性和深刻性、独立性和批判性进 一步发展
（2）能将某一学科或几个学科的理论知识与实践技能结 合起来；
（3）与企业实际生产过程或现实商业经营活动有直接的 关系；
（4）学生有独立制定计划并实施的机会； （5）有明确而具体的成果展示； （6）学生自己克服、处理在项目实施中出现的困难和问
题； （7）项目具有一定的难度，要求学生综合运用多学科知
识和技能，解 决过去从未遇到过的实际问题； （8）采用小组工作的方式，即共同制定计划、共同（或
原理中心讲授的组织结构
问题中心讲授的组织结构
讲授中需注意的问题
❖ 讲稿与教材之间应保持一种“不即不离、若 即若离”的关系。
❖ 实际讲授时的临场发挥可能与讲稿不完全相 同
讨论法
❖ 课堂讨论的基本特点：将教师指导、学生个 人独立钻研、集体学习与交流三者结合在一 起
❖ 课堂讨论的类型 ： 1. 以理解和应用为主要目的的知识性讨论 2. 以弄清某难题为目的的讨论 3. 以揭示问题矛盾为主旨的争论
❖ 讲授的效果取决于教师如何运用自己的理解以达到 学生的理解
讲授法的运用（一）
❖ 坚持有意义学习原则
讲授法的运用 （二）
❖ 正确处理讲授内容 第一，讲授内容应体现专业培养目标的要求，
它是专业培养目标逐层分解的结果。 第二，讲授内容应在确定性与不确定性相互统
一基础上求得科学性。 第三，讲授内容要有思想性 第四，讲授内容应是以教材系统为依据的重点
讲授及难点突破
讲授法的运用 （三）
❖ 具体运用多种讲授方式 第一，问题法(或叫矛盾分析法) 第二，逻辑方法（原理中心法） 第三，理论联系实际及直观的方法 第四，有效利用教学语言 第五，注意学生的反馈信息 第六，学生听课方法的指导
教授法的运用（四）
❖ 依据讲授内容有效讲授 1、原理中心 2、问题中心
案例教学法
❖ 案例教学：教师本着理论与实际有机整合的 宗旨，遵循教学目的的要求，针对教学内容， 选择恰当案例，并以案例为基本素材，将学 习者引入一个特定的真实情境中，通过师生、 生生之间的双向和多向互动，积极参与，平 等对话和研讨，促使学生充分理解问题之复 杂性、变化性、多样性等属性的教学方法。
案例教学的基本环节（一）
❖ 大学生的需要内容很丰富，层次较高，而且 更加现实化。在正确的教育引导下，他们已 经逐渐把社会的需要与自己的需要结合起来， 调整自己的需要向着更适应社会的方向发展。
大学生的学习动机
1、专业学科有着浓厚的兴趣：基于对所学专业的浓厚兴趣， 求知进取，希望能够发挥白己的才能，充实和丰富自己的精 神世界，实现自己远大理想； 2、服务社会，报效国家：学习是为了服务社会、报效国家， 做一个有用的人，更好地为人民服务； 3、寻找高薪工作：为了将来能够找到一个报酬高的职业，追 求更多的物质财富，得到较好的物质生活待遇； 4、出人头地：追求个人成就是为了将来自己能够成名成家， 出人头地，光耀门媚，光宗耀祖； 5、改变生活状态； 6、成就感：有的学生不甘“人后，想超过别人，使自己在同 龄人中保持强者的地位和形象，从而实现自我的价值。
❖ 案例是组织学生进行自我学习、锻炼能力的 一种手段，举例则是说明问题的一种手段
项目教学法
❖ “项目教学法”：是师生通过共同实施一个完 整的项目而进行的教学活动。
❖ 项目：指以生产一件具体的、具有实际应用 价值的产品为目的的任务。
项目教学法的条件
（1） 项目具有一定的应用价值，且涵盖一定的教学内 容；
1、案例选编 根舍因的“范例教学”中“范例”的选择原则可供参考： ❖ 基本性（一门学科的基本要求：基本概念、基本知识结构、
基本原理、基本规律等） ❖ 基础性（切合学生生活经验，适合学生知识水平和智力发展
水平并能促进智力发展） ❖ 范例性（能反映某一阶段教学的全部材料，使学生能窥一斑
见全豹） 通常围绕一个问题来写。要列举主要情节，提供必要的数据 2、组织案例讨论 3、案例评价
项目选取的原则
❖ 该项目可用于学习一定的教学内容，具有一 定的应用价值；
案例教学的基本环节（二）
根舍因“范例教学”的过程： ❖ 范例性地阐明“个”（某事物的本质特征） ❖ 范例性掌握“类”的特征 ❖ 范例性地掌握本质关系（规律） ❖ 范例性地获得关于世界的经验（抽象或总结
性的规律）
案例教学法与课堂教学实例引用的差 别
❖ 案例在案例教学中占据中心地位．运用知识、 培养能力、进行品德教育等教育任务，都是 借助案例来展开的，而举例则在一般教学活 动中处于次要地位。
大学课堂教学的 策略与方法
四川师范大学 张建琼
引例
❖ 1、一个英语老师的课堂 ❖ 2、一个高职老师的遭遇
引例中的问题
❖ 大学教学要教学什么？ ❖ 怎样进行大学课堂教学？
大学是什么？
❖ 大学是做什么的？ ❖ 什么是大学 ？
大学是做什么的——大学的责任
❖ 教育责任——以文化育人 ❖ 学术责任 ❖ 社会服务责任
么？ 3、学生需要获得怎样的信息才能学好课程？怎样获
得这些信息？ 4、教师如何帮助学生理解问题、解决问题？ 5、教师如何创造一个让学生尝试、探索的学习环境？
大学教学策略
1、创造学习的问题情境 2、引起并保持学生的注意 3、兼顾学生本身和学科发展 4、确定责任（学习的责任心） 5、帮助学生进行课外学习 6、激励学生从专业的角度思考问题 7、创造多元的学习体验
看法四：
❖ 大学教学活动应使学生学习体验到学习的快乐并感到满意。 当学生拥有了先前的积极体验，他们会更倾向于进行这些活 动。
❖ 无论什么时候，课程都必须考虑到学生的兴趣与需要。当课 程教授的是学生想要知道和学习的内容时，他们就更有可能 集中注意力听讲。作为教师，鼓励或激励学生集中注意力的 一项重要工作就是激发他们的学习兴趣。通过多种感觉通道 和形式多样的活动，学生可以更好地集中注意力并能保持更 长的时间。
教学既是一种特殊的认识活动，也是一种特殊的实 践活动，是教学是教师和学生为完成一定的教学任 务而展开的师生的双边统一活动
看法一：
❖ 大学教学是传授高深知识的过程，其目的是 使学生清楚地掌握概念、原理、和方法等， 增长知识，发展能力。
看法二：
❖ 大学教学应该具有全面性——全面地关照人 的成长与发展。大学教学不仅重视学生学到 了多少，而且关注教学能在多大程度上调动 起所有学生的学习积极性，使他们尽其所能 努力学习课程，并且取得进步——这种进步 常常是一种人格的进步，远远超过了课程的 学习。
大学教学从中能得到什么启示 （一）
1、学生的学习以兴趣为基础 2、学生的学习以获得多种成功为契机 3、学生的学习以适应社会需要为条件 4、学生的学习过程是问题解决的过程过程 5、学生的学习以有意义学习为关键
大学教学从中能得到什么启示 （二）
教师的教学准备需要不断的回答如下问题： 1、课程将帮助学生培养哪些技巧、能力和素质？ 2、学生已经知道了什么？他们渴望从课程中获得什
大学教学方法的关键
❖ 激励自学 ❖ 问题教学
教师如何驾驭课堂
❖ 教学方法 讲授法 讨论法 发现法 案例教学法 项目教学法 任务（驱动）教学法
讲授法
❖ 讲授法：是教师通过口头语言向学生描绘情境、叙 述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方 法。包括讲述、讲解、讲读、讲演等主要形式。
❖ 讲授的实质则是以教师的理解帮助学生理解，但不 能代替学生的理解。讲授的作用一方面在于以教师 对教材的理解帮助学生克服理解上的困难，另一方 面在于教师以自己理解问题的方法去指导学生学会 理解
讨论法的运用
❖ 确定论题 ❖ 做好讨论前的准备：时间、活动方式、参考资料、
对学生的要求、学生准备的检查、总结的准备等 ❖ 讨论的组织和引导 （1）讨论的开始 （2）过程中主题的维持 （3）学生注意的保持 （4）时间的控制 ❖ 总结（归纳和评价、补充、方法总结）
发现法
❖ 发现法：是学生运用教师提供的材料进行再发现，以掌握知 识并发展创造性思维与发现能力的一种教学方法。具有通过 发现过程进行学习和在学习过程中学习发现方法的双重含义。
❖ 看法五：
❖ 大学教学是教师通过将学术新进展引入教学 而使讲课具有吸引力，他直接致力于学术最 深层本质的探索，致力于其知识的内在组织 性
贺麟：“教”，我认为是抒发心得于人的意思。前辈 把自己所思所学所经验的心得讲授给后辈学生，便 是我所了解的“教”；后辈学生将他所思所学所经 验的心得呈现给前辈或教师，请示指正，便叫做 “请教”。
❖ 教与学的矛盾 解决思路： 第一，承认矛盾的层次性 第二，充分发挥学生的积极性，促进学生的主动自 学 第三，变化过程由 “教师主导”向“学生自主”发 展
❖ 学习和发现的矛盾 ❖ 知识与能力的矛盾 ❖ 理论与实践的矛盾
大学教学需要解决的核心问题
❖ 正确处理教师的指导和学生自我活动之间的 关系，教学方法应该教会学生“如何学习”、 “如何思维”、“如何研究”，保证学生有 机会独立学习，形成“自激”机制，鼓励学 生自己去思索和解决新的问题