中考语文说明文科学精神和科学思想方法.doc
说明文阅读教学中引领学生领会作品所体现的科学精神和科学的思想方法的策略。
说明文阅读教学中引领学生领会作品所体现的科学精神和科学的思想方法的策略。
学了说明文教学策略，王漫教授给了我很大启示，对于如何利用说明文阅读教学引领学生领会作品所体现的科学精神和科学思想方法我也有了自己的想法，现结合自身的教学实践，粗浅地谈谈自己的教学策略。
那就是坚持三个原则，用好三个方法：一、坚持三个原则（一）‚教什么‛比‚怎么教‛重要。
王漫教授指出：对于任何文本来说，如果不能首先读懂它的内容，不能从内容中得到求知、愉情、启思的收获，那么探讨写作方法或表达技巧就成了无源之水、无本之木，‚怎样写‛的问题必须以‚写了什么‛为基础，即所谓‚皮之不存，毛将焉附？‛语文课当然不是科学课、常识课，但语文课的根本任务正是训练学生通过语言文字读懂那些科学知识的能力。
的确如此，说明文是以说明事物或事理为主的文体，其写作的关键就是能把事物的特点说清楚，把事理讲明白。
它与文学作品相比，是无需讲究过多的表现技巧。
因此说明文教学，首先要让学生读懂说明的事物特点或事理。
其教育价值在于：训练学生的信息筛选和加工的能力。
如果学生学完一篇说明文，对其中的科学知识仍是一知半解、稀里糊涂，就算知道了说明顺序、说明方法、语言特点，又怎能代表阅读能力的提高呢？基于以上认识，我认为让学生明白文本‚写什么‛比‚怎么写‛重要。
因为这直接决定了说明文究竟‚教什么‛的定位问题。
也是直接决定课堂教学的有效性问题。
换句话说，‚教什么‛比‚怎么教‛重要。
（二）‚知‛‚文‛并重，相得益彰。
课标明确指出：‚阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法‛。
说明文教学中，普遍存在‚重知轻文‛的不良倾向。
知识性、科学性是说明文这种文体的突出特点，因此，培养学生阅读说明文的能力，固然必须重视‚知‛的教学，但是，若只重视‚知‛的教学，把一篇篇人文性很强的文章教得只剩下干巴巴的文字符号，味同嚼蜡，势必会让学生失去兴趣。
因此，说明文教学要重视挖掘文本中自然与科技中的人文内涵，培养学生的科学精神。
形成科学精神的说明文教学点滴
形成科学精神的说明文教学点滴义务教育语文课程标准对初中学生的阅读有着比较明确而又具体的要求，不同文体的要求也各不相同。
作为教师必须思考具体文体的教学方法，以此达到具体教学的目的。
笔者任教初中语文多年，现将形成科学精神的说明文教学点滴拙于笔端，期求同仁和专家不吝赐教。
一、形成科学精神的说明文教学需学生去获取科学信息人教版教材入选的说明文，都用比较精确的语言和比较生动、具体、形象的手段说明相关的事物。
所说明的事物都凝聚着人们的智慧，都是广大科技工作者创新创造的体现。
学生阅读说明文，可以增进科学知识，可以认识相关的事物或者是一定意义上的事理。
让学生去认识事物和认知事理，靠什幺？必须得靠学生通过阅读、掠取文本所表述的，而且掠取是学生的独立行为。
譬如教学《奇妙的克隆》一文，这是一篇介绍克隆相关知识的说明文。
克隆技术奇妙无比，作者为我们提供了哪些关于克隆方面的信息呢？在学习时，笔者让学生自己去发现。
学生通过阅读便发现了关于克隆的很多信息，如克隆一只只动物，让其作为医学所用的试验品，对于研究癌生物学、免疫学、人的寿命等都有不可低估的作用。
“哇！”学生因此而发出惊叹。
又如我国的大熊猫，由于自然交配成功率低，到了濒临绝种的地步。
人们则可以利用克隆技术去克隆出诸多的国宝——大熊猫。
学生获取了如此之多的信息，初步形成了这样的认知：学生获取一定的科学信息，从相关意义上说，既增加了学生学习说明文的兴趣，也激发起自身探究相关科学奥秘的梦想，为自身形成科学精神奠定了一定的基础。
虽然学生现在或者未来想要探求的科学奥秘未必都能实现，这个道理大家都懂的，但是培养积极探索的精神更重要。
二、形成科学精神的说明文教学需学生去领会科学精神说明文所说明的事物有的是我们看得见和摸得着的，近在我们的眼前;有的则是我们所看不见和摸不着的，距离我们十分遥远;有些事物虽然就在我们身边，但也是看不见和摸不着的。
那作者又是怎幺去说明的呢？而且用语为什幺会那样准确呢？学习说明文，不仅仅是简单地让学生去知道所说明的事物怎幺样，更为主要的是必须让学生能够去知道获取如此精准数据的艰辛和艰难。
2023年中考语文复习说明文阅读：植物会说话
植物会说话①五角菟丝子作为一种蔓生植物，因不含叶绿素，需要寄生在其他植物中吸取其营养方可生存。
它幼苗的颈尖以小圆圈的方式探测周围环境，寻找它所偏好的植物，就像我们蒙住眼睛时用手试探周围环境，或是深夜在厨房找灯的开关时一样。
实验人员不论将番茄放于什么地方，菟丝子的藤始终朝着番茄方向生长。
为了证实菟丝子能够嗅出番茄所在位置的这个猜想，孔苏埃洛·德莫拉埃斯将它和番茄分别放入一个密闭的盒子里，两盒之间用管子相连保证空气对流，结果它总是朝着管子方向生长。
又在棉签上涂上番茄提取液，它还真中了圈套，朝着涂有提取液的棉签生长。
②1983年，戴维·罗德斯发现，一棵柳树被天幕毛毛虫啃噬过，临近柳树的叶子变得不受毛毛虫欢迎，因为后者的叶子中含有不合毛毛虫口味的酚类和单宁化合物，而那些较远的健康柳树却不含这些化合物。
受损柳树和临近健康柳树之间，没有共同的根，树枝间也没有相互接触。
被啃噬的柳树是通过空气向临近健康柳树发出了一种信息素信号，即通过化学信号对它们说：“当心!保护好自己!”接着，杰克·舒尔茨以杨树和唐枫幼苗为对象进行实验，印证了罗德斯的观点。
③“植物之间可以相互交流!”罗德斯的这一发现，颠覆了我们以往对植物的认识。
但问题是，植物真的能彼此交流(有意识地发出预警)吗?是否健康植物只是“偷听”到了临近受损植物的自言自语(而非受损植物有意告知它们)?马丁·海尔提出了疑问并展开深入研究。
他知道，利马豆植株被甲虫侵扰时会有两种反应：被啃噬的叶片会向空气中释放一些挥发性的化学物质；花则会产生花蜜，吸引以甲虫为食的节肢动物。
——那它为什么会释放这些化学物质呢?④他从三棵利马豆植株中选取了4张叶片做实验：从被啃啮过的同一植株上选择了2张叶片——第1张被甲虫啃啮过，第2张没有；第3张为临近的、未被啃啮过的健康植株；第4张为被隔离的、未被啃啮过的健康植株。
通过气相高端分析技术鉴定，第1、第2、第3张叶片周围空气中都含有挥发性物质，第4张叶片周围则没有。
初中生说明文阅读中科学思维培养策略研究
初中生说明文阅读中科学思维培养策略研究
近年来，越来越多的学校开始引入科学思维培养，使中学生具备相应的科学素养和思维能力。
针对中学生科学思维培养策略的研究，有以下几点：
一、提高中学生的科技意识
1. 能够重视科学问题的存在和发展，使学生了解科学及其对社会发展的影响：
2. 鼓励学生培养关注科技发展和实现创新思维的能力，从而探索科学知识并发现新的思路：
3. 建立多元思维，加深对知识体系的认识，引导学生发现新事物。
二、激发中学生的学习积极性
1. 增强中学生的自我认知，提高自身实践能力：
2. 通过实践课程与老师的指导，引导学生深入探索新知识：
3. 建立科学团队，鼓励学生有选择准备，培养学生独立持久学习的能力。
三、营造良好的学习氛围
1. 妥善处理教职工和学生之间的相互沟通和互帮互助：
2. 加强情感细节的表达，积极向学生宣扬正确的科学精神：
3. 开展科技宣传活动，使学生对科学事物的发展有更深刻的认识。
四、增强发现型、理论性思维
1. 引导学生熟悉实验方法，学习实验流程，培养分析问题的能力：
2. 督促学生在实验过程中用对应的物理、化学等理论进行思考，加
深对实验的理解：
3. 通过分析和推理，多维度地探究科学问题，在知识应用上更加大
胆和迅速。
总之，要培养中学生的科学思维，首先应从提高科技意识开始，激发
积极的学习态度，营造良好的学习氛围，并加强发现型、理论性思维。
只有这样，才能有助于中学生掌握科学知识，培养和发展科学素养与
创新思维，为未来成才打下良好的基础。
初中生说明文阅读中科学思维培养策略研究
初中生说明文阅读中科学思维培养策略研究中文摘要PISA阅读素养理念的渗透和山西省中考改革的理念都昭示出学生的阅读能力不是为了应试而培养，而是要真正立足于学生未来的能力发展。
阅读理解能力作为阅读能力的核心，对它的关注有助于初中学生的学习发展，而阅读理解能力的培养最为关键的一招就是学生科学思维的培养。
九年义务课程标准指出，语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。
这种综合素养要求教师在培养语感的同时发展学生的思维。
具体到文本上来说，学生在浏览说明性文本时，要能够抓住文章的基本观点，得到主要信息。
这个要求体现出在教学环节中培养学生科学思维的价值所在。
结合皮亚杰的认知发展理论，初中生正处在由形象思维向抽象思维过渡的关键期。
教师要抓住这个关键期，培养学生提取信息、分析综合的能力，改变过去说明文阅读教学中过分重视文体知识的错误教育理念。
这样做不仅可以帮助学生思维发展，更有益于学生获得适应未来社会发展的能力。
本文结合人民教育出版社和部编本出版的教材，选取当前初中学生重点学习的说明文篇目，即《中国石拱桥》、《苏州园林》。
同时笔者深入课堂，观察一线教师的授课状况，对典型案例进行分析，并对一线教师进行访谈，发现目前在说明文阅读教学中教师存在两点不足，即教学内容同教学目标脱节，教师缺乏对学生科学思维训练的有效指导。
进而从教育理念、思维方式和语感三个方面提出改进建议。
首先，教师要更新教育理念，打破思维定式，注重科学思维的培养，在教学过程中，教师还要注意教学目标与教学内容的融合；其次，教师要注意获得信息能力和综合分析能力的培养；最后，教师要让学生重视语言的积累，加大以感悟为基础的文本内容的理解与分析的力度。
关键词：说明文，阅读理解能力，科学思维On the Cultivation of Scientific Thinking in Expository Text Reading of Junior High School StudentsAbstractThe penetration of PISA reading literacy idea and the reform idea of Shanxi junior high school examination show that the students' reading ability is not to be cultivated for examination-oriented purposes, but to be based on the students' future development ability.Reading comprehension ability is the core of reading ability, and paying attention to it is helpful to the development of junior high school students' learning.The most important way to develop the ability of reading comprehension is to cultivate students' scientific thinking.According to the Nine-year compulsory Curriculum Standard, Chinese courses are devoted to developing students' ability of using Chinese and improving their comprehensive literacy.This kind of comprehensive accomplishment requires teachers to develop students' thinking while cultivating their sense of language.When reading explanatory text, students should be able to grasp the basic point of view of the article and obtain the main information. This requirement reflects the importance of cultivating students' scientific thinking in the course of teaching.According to Piaget's theory of cognitive development, junior high school students are in a critical period of transition from image thinking to abstract thinking.The teacher should seize this critical period, cultivate the students to extract information, analyze the comprehensive ability, and change the wrong educational concept of excessive emphasis on stylistic knowledge in the teaching of reading in the past, which can not only help students develop their thinking, but also help to cultivate the students' ability to adapt to the development of the future society.Based on the teaching materials published by the people's Education Publishing House and the Ministry of Education, this paper selects the main content of the current middle school students, namely, "Chinese Stone Arch Bridge", "Suzhou Gardens".At the same time, the author goes deep into the classroom, observes the teaching situation of thefront-line teachers, analyzes the typical cases, and interviews with the front-line teachers, and finds that there are two shortcomings in the teaching of narrative reading. That is to say, the teaching goal is separated from the teaching content, and the teacher lacks the effective guidance to the students' scientific thinking training. Further, suggestions for improvement are put forward from three aspects: educational idea, mode of thinking and language sense.First of all, teachers should renew their educational concepts, break the pattern of thinking and pay attention to the cultivation of scientific thinking. In the process of teaching, teachers should also pay attention to the integration of teaching objectives and teaching contents. Teachers should pay attention to the cultivation of ability of extracting information and comprehensive analysis. Finally, teachers should make students pay attention to language accumulation and strengthen understanding and analysis of text content based on perception.KEYWORDS:Expository writing, Reading comprehension ability, Scientific thinking目 录中文摘要 (I)Abstract (III)1 绪论 (1)1.1 选题缘由 (1)1.1.1 实践需求 (1)1.1.2 理论需求 (2)1.2 研究目的与意义 (3)1.3 研究思路与方法 (3)1.3.1 研究思路 (3)1.3.2 研究方法 (4)1.4 研究的重难点 (5)1.5 核心概念界定 (5)1.5.1 阅读 (5)1.5.2 阅读理解能力 (5)1.5.3 说明文 (7)1.5.4 科学思维 (8)1.6 文献综述 (8)1.6.1 阅读理解能力测评研究 (8)1.6.2 阅读理解能力教学方面存在问题研究 (9)1.6.3 初中生说明文阅读教学策略相关研究 (11)1.6.4 说明文中科学思维的相关研究 (12)2 说明文阅读中科学思维培养的理论依据 (13)2.1 初中生说明文阅读的教学目标与内容 (13)2.1.1 说明文教学目标 (13)2.1.2 说明文的教学内容 (13)2.2 说明文阅读中科学思维的特点 (14)2.2.1 思维的严密性 (14)2.2.2 思维的抽象性 (15)2.3 说明文阅读中科学思维培养的重要性 (16)2.3.1 科学思维有助于学生思维能力的发展 (16)2.3.2 科学思维有助于学生实践能力的发展 (16)2.4 皮亚杰的认知发展理论 (17)3 初中生说明文阅读中科学思维教学的案例分析 (19)3.1 研究案例选取的依据 (19)3.2 教学案例的分析框架 (19)3.3 具体案例的分析 (20)3.3.1 《中国石拱桥》的案例分析 (20)3.3.2 《苏州园林》的案例分析 (26)3.4 案例分析小结 (31)3.4.1 教学内容与教学目标相分离 (31)3.4.2 缺乏对学生思维训练的有效指导 (31)4 初中生说明文阅读中科学思维培养的教学改进策略 (33)4.1 更新教师的教育理念 (33)4.2 培养科学性思维的策略 (33)4.2.1 提取信息能力的培养 (34)4.2.2 综合分析能力的策略 (35)4.3 学生语感的培养 (38)4.3.1 重视语言的积累 (38)4.3.2 加大以感悟为基础的文本内容的理解与分析的力度 (38)结 语 (41)参考文献 (43)附 录 (45)在学期间的研究成果 (47)致 谢 (49)绪论1 绪论1.1 选题缘由不同于以往的教育观念，目前的语文教学更加重视学生能力的培养，而不只是分数的提分手段，一切为了应试而学习。
初中语文中考复习 专题10：说明文阅读【课件讲练】-备战2023年中考语文一轮复习通关宝典
考点击破
⑶逻辑顺序：依据事物之间或某一事物各部分之间的逻
辑关系来说明。
☆逻辑顺序
主要→次要 现象→本质 浅→深（简单→复杂；低级→高级 ） 概括→具体 一般→个别 特点→用途 原因→结果（结果→原因）
考点击破
考点四 说明文语言
（一）分析加点词的表达效果
1．审题，看要求分析的是哪些词语。 2．找出词语，并看该词语是体现说明文语言准确严密性的词语，还是体现说 明文语言生动形象性的词语。准确严密性，主要体现在修饰词语的运用和同义词 的选用；生动形象性主要体现在修辞方法的运用和用词的生动。 3.结合词语特点进行说明。
事物说明文，是以事物为具体的说明对象，使读者了解和认识事物的特征为 说明的目的，透过现象认识本质的说明文。通常以时间、空间、逻辑顺序进行说 明。通过对具体事物的形状、构造、性质、特点、用途等作客观而准确的说明， 使读者了解、认识这个或这类事物。
考点透视
本部分涉及的主要考查点有： 1.标题与说明对象 2.说明方法及作用 3.说明顺序 4.说明文语言 5.说明思路 6.句段的作用
准确严密性(修饰 限制性词语)
关联 词语
恰当地使用关联词语，可使语言表达更连贯、更严密，使语义更具层次感，突 出说明内容的重点，从而更好地体现说明文语言准确的特点。
考点击破
角度
生动形象性
特征
修辞的使用
作用
运用比喻、拟人、夸张、排比等修辞方法。
使用记叙、描写(富有表现力的动词、形容词)。 表达方式的使用
①运用比喻、拟人等修辞方法；或运用名言、俗语、流行语、新词等；或引用新 鲜话题、热门话题等，使得标题生动、别致，激发读者的阅读兴趣。
②引用（化用）古诗词，增添文学色彩，激发读者的阅读兴趣。 ③运用问句（反问句或疑问句等）感叹句等句式，设置悬念或增强表达效果，引 发读者思考。
初中说明文阅读方法及答题技巧
初中说明文阅读方法及答题技巧答题技法：要仔细阅读文章，找出被说明事物的特征，可以是外观、构造、功能、作用等等。
同时，注意特征之间的联系和区别，以及它们与被说明事物的整体关系。
回答时形成一个短语：被说明事物具有……的特征。
例：《苏州园林》说明苏州园林“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”的特征。
3、说明顺序：答题技法：要注意文章中的说明顺序，可以是时间顺序、空间顺序、逻辑顺序等等。
找出说明顺序有助于理解文章的结构和思路。
回答时形成一个短语：文章中的说明顺序为……。
例：《死海不死》中的说明顺序是先介绍死海的特点，再解释死海不死的原因。
4、说明方法及其作用：答题技法：要分析文章中的说明方法，可以是比较法、分类法、举例法等等。
同时，要理解这些方法在文章中的作用，如强调特点、解释原因、丰富内容等等。
回答时形成一个短语：文章中采用了……的说明方法，其作用是……。
例：《看云识天气》中采用了举例法来说明不同云的天气预示作用，其作用是丰富内容，提高可读性。
5、说明文的语言：答题技法：要注意文章中的语言特点，如简洁明了、生动形象、科学准确等等。
同时，要理解语言的作用，如表达作者的观点、增强读者的兴趣等等。
回答时形成一个短语：文章的语言特点是……，其作用是……。
例：《中国石拱桥》的语言简洁明了，增强了读者对石拱桥的认识和兴趣。
6、引用古籍或名言的目的：答题技法：要理解所引用古籍或名言的含义，联系说明的内容，看看这两者间有何内在联系，就能领悟其引用的目的了。
回答时形成一个短语：文章中引用古籍或名言是为了……。
例：《论语》中的“学而时之，不亦说乎”被引用在说明研究方法时，是为了强调研究的重要性和方法的正确性。
7、故事的作用：答题技法：要理解故事在文章中的作用，可以是引出说明对象、增强可读性、说明事物的来源或作用等等。
回答时形成一个短语：文章中的故事起到了……的作用。
例：《苏州园林》开头叙述了一个故事，其作用是引出了苏州园林的说明对象，并增强了可读性。
谈谈在说明文阅读教学中引领学生领会作品所体现的科学精神和科学的思想方法的策略
谈谈在说明文阅读教学中引领学生领会作品所体现的科学精神和科学的思想方法的策略。
初中语文新课标要求：阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。
那么，我们就要思考：科学精神与科学的思想方法，指什么？有哪些具体内涵？一般说来，有这样几个要点：注重观察、讲究实证、求真务实、敢于创新。
因此，在说明文阅读教学中我们要紧紧围绕这一目标，对每一篇说明文的教学进行精心的设计。
我认为可以从以下几点入手：第一，激发学生学习说明文的兴趣。
在学习说明文时，知识的获得是一方面，更为重要的是激发学生对科技本身的兴趣。
在实际的教学中，我们不难发现，很多科学知识本身就具有一定的吸引力，对于好奇心强，求知欲旺盛的中学生来说，吸引他们的兴趣并不难，这需要我们跳出以往传统教学说明文的窠臼，寻求激发学生兴趣的教学点，从而使学生能更深入地了解科学作品介绍的相关知识，领会作品的科学精神和思想方法。
比如，在教学《花儿为什么这样红》时，我们可以通过设置情景来激发兴趣。
进入课文学习前，先做一个演示实验：往透明的各自盛有石灰水和稀盐酸溶液的玻璃杯里滴入几滴酚酞溶液，请大家观看。
一会儿，学生就会发现一个杯子里的同业变红了，而另一个变蓝了，同学们的兴趣骤然大增。
老师可抓住这个有利的实际，对学生说：“同学们一定很想知道这里面所隐藏的秘密，如果你认真看一下新课文《花儿为什么这样红》，就会明白其中的澳门了。
现在请同学们仔细阅读这篇课文，看谁能最快地在课文中找到这个问题的答案。
”通过这样的激趣导入，学生一定会积极地阅读课文，急切地想要解答内心的疑问，在这样强烈的愿望驱使下，对课文内容的理解会更深入更细致。
第二，引导学生读懂说明的事物或事理。
学生如果不能准确地理解说明的事物或事理，就谈不上领会作品的科学精神和思想方法。
这就要我们平时教学中重视引导学生养成良好的阅读习惯。
说明文阅读，同样要十分注重学生“圈点勾画”、“摘录”、“写提要”、“做笔记”、“课前主动预习”、“边阅读边思考”等习惯。
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中考语文说明文科学精神和科学思想方法
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中考语文说明文科学精神和科学思想方法
【考点透视】
中考说明文阅读，根据“新课标”中“注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”的要求，说明文阅读考查的题目势必要引导学生关注人类、关注自然、关注生态环境、关注科技进程、关注未来发展，有利于培养学生的科学态度、科学思想、科学品质、科学精神和科学方法。
近年来，这方面的题目已经在说明文阅读的试题中占有一席之地。
并重视从文本的领会感悟和探究创新的能力等角度来考查。
纵观近年全国各地中考语文试卷，那种纯粹说明某一知识的，介绍事物的形状、性质、构造，或者解说事物的成因、功用的说明文入选的概率是很低的，命题者通常会依据这么两条标准选择材料：1.内容方面，在符合学生认知水平的前提下，在介绍说明某一事物特征或说明事理的同时，体现出一种科学精神，或者蕴涵了较为丰富的文化内涵。
2.表达方面，以说明为主，穿插记叙、描写和议论、抒情，灵活生动，可读性强。
试题的编制，由传统的说明文阅读四大块题目(说明对象及其特征、说明的顺序及文章结构、说明的方法、说明文的语言特点)逐渐转向把通用的阅读能力与文本特点结合起来设计考题，强调能领会科技作品中的科学精神和科学思想方法，具有初步的探究能力和创新精神。
【实例精析】
成功登陆火星的“勇气”号探测器
⑴2004年1月4日，带着人类探索太空奥秘的千年梦想，“勇气”号火星探测器经过半年多的飞行，成功登陆火星。
这对于了解火星及其演化，了解地球自身的过去和未来，都有十分重要的意义。
⑵火星是地球外侧的比邻星，距离地球十分遥远，探测器登陆火星远比登陆月球艰难得多。
月球表面几乎没有大气，制动火箭可以引导登月舱准确地进行软着陆;而火星大气的密度虽然远远低于地球大气的密度，但仍可使登陆舱在着陆的数秒钟内烧毁。
同时，火星风能把登陆舱吹离目的地。
因此，航天专家们给火星起了个绰号叫“死亡行星”，意指探测火星非常艰难，稍有疏忽就会前功尽弃。
⑶美国科学家总结了四十多年来国际上火星探测的成功经验，并汲取了多次登陆失败的教训，采用了多种技术措施相结合的方案，终于使“勇气”号成功登陆。
⑷“勇气”号是迄今人类遣往其他行星的第一个可以移动的、自动化的大型实验器。
其实，它就是一台车式机器人，长1.6米，宽2.3米，高1.5米，重174公斤，靠太阳能电池板获得能源。
它有自己的大脑、颈、头、眼睛和手臂。
⑸“勇气”号的“大脑”是一台每秒能执行2000万条指令的计算机。
不过，与人类不同的是，它的大脑并不在头部，而在腹部。
所谓“颈”和“头”，是指“勇气”号上部伸出的一个桅杆式结构，上面有一对“眼睛”——其实是两台可拍摄火星表面彩色照片的全景照相机。
(甲)两台相机的高度与人眼高度差不多,使“勇气”号能以类似人的视角环视四周，这儿瞧瞧，那儿看看，寻找有价值的探测目标。
(乙)当发现值得探测的岩石等目标时，“勇气”号会像
地质学家一样，走上前去对岩石敲敲打打，搜集数据，然后向下一个目标前进，因此科学家们亲切地称其为“野外地质学家”。
⑹“勇气”号配备了野外科学考查所需的“全套武装”，其中包括全息摄像机和显微镜成像仪。
“勇气”号上有多台高清晰度摄像机，可以拍摄高分辨率的火星地表和天空影像。
而显微镜成像仪就像地质学家手中的放大镜一样，能以几百微米的超近距离对火星岩石纹理进行审视。
探测器还配备了一个相当于地质学家常用的小锤子式工具，能对岩石内部进行采样研究。
另外还有一些先进仪器，可用来对岩石构造做进一步分析。
⑺“勇气”号火星探测器拥有一套独特的通讯系统。
借助这套系统，“勇气”号可以直接与地球控制中心交流信息。
⑻火星上是否存在生命，一直是人们非常关心的问题。
“勇气”号也将围绕此问题进行有益的探索。
它肩负着两大使命，一是用先进的生化手段探测火星上是否存在生命，二是探测火星上是否有水。
⑼“勇气”号成功登陆火星，为人类进一步探索银河系打开了一扇希望之门;不过，这条探索之路仍是漫长而艰难的。
尽管在这条道路上随时都可能遭受挫折，但是人类绝不会停止探索宇宙奥秘的脚步。
目前，航天专家们正计划在发射无人探测器的基础上，选派航天员登陆火星，对这颗神秘而美丽的红色星球做进一步的科学探索与研究。
⒈请你根据文章提供的相关信息，用一句话概括介绍“勇气”号探测器。
(答案不超过42个字)
⒉文中对“勇气”号的结构、装备及其功能进行说明的是第段到第段。
⒊既然火星被称为“死亡行星”，登陆非常困难，为什么人类
还要坚持对火星的科学探
索?请根据文章内容简要写出四点理由。
⒋形象、生动是这篇科普短文的语言特点之一，请你以第⑸段中画线的(甲)(乙)两个句子中的一个为例，进行具体分析。
⒌“勇气”号这一名称是从参加火星探测器命名比赛的一万份美国小学生作文中挑选出来的，中选文章的作者是一名9岁的小女孩。
人们为什么把火星探测器命名这样神圣的使命交给孩子们呢?为什么“勇气”号这一命名能够中选呢?谈谈你对这两个问题的理解。
【解析与点拨】：
第1题考查对信息的提取和概括能力。
答案是：“勇气”号探测器是人类遣往其他行星的第一个可移动、自动化的、用来对火星进行科学探测的大型实验器。
(意思对即可)
第2题考查对文章各部分内容的感知。
答案是：第⑷段到第⑺段。
第3题既是考查对信息的筛选、提取和概括能力，也考查了考生对科学探索的意义的理解。
人类对火星的科学探索既有它的现实的、具体的目的和意义(文章第⑴段和第⑻段的相关语句)，也有它关系到人类的探索精神和科学理想的意义(文章第⑼段的内容)。
理解了这一点，才能准确地从文章中筛选、提取出相关信息来回答这个问题。
答案要点：①了解火星及其演化过程;②了解地球自身的过去与未来;③探测火星上是否有生命;④探索火星上是否有水;⑤为人类进一步探索银河系打开一扇希望之门;⑥探索太空奥秘是人类的千年梦想。
(答出其中四点，意思对即可) 第4题考查语言的分析品味能力。
对第⑸段中画线的(甲)(乙)两个句子中的分析，应该着重从语言的生动形象所表现出的趣味
性、形象性来分析品味。
参考答案：(甲)句：“以类似人的视角环视四周”“这儿瞧瞧，那儿看看”形象地写出了“勇气”号寻找目标时视野广阔、动作灵活的特点，饶有兴趣。
(意思对即可)(乙)句：用“敲敲打打”、“搜集”、“前进”等词语形象地写出了“勇气”号工作时像地质学家一样科学严谨、有条不紊，语言生动有趣。
(意思对即可)
第5题第一问是拓展题，考查语文综合能力。
答案要点是：①孩子代表人类的未来和希望;②孩子具有丰富的想像力;③为了激发孩子探索宇宙奥秘的兴趣;④为了培养孩子的科学精神。
(答出其中两点，意思对即可)第二问体现了对科学探索精神的考查。
答案是：因为人类探索宇宙奥秘需要勇气，需要有不畏惧任何艰难险阻的精神。
(意思对即可)
说明文阅读重视考查考生能否领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。
例2中的第4题，例3中的第3、5题都涉及到这个方面的能力。
这些题目将会更多地以开放性试题的形式出现。
解答这类问题，要重视对文本的整体把握，善于发现知识内容之间的内在联系，拓宽思路，深入探究，广泛联想，大胆创新。
但又要注意有的放矢，合理恰当，不违背常识。
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