交际法和任务型教学法及二者的比较
四种教学法简介
情景教学法适用于各种年龄段的学生，包括初中生、高中生、大学生和成人学习 者。
实施要点
教学资源
01
情景教学法需要具备一定的教学资源，如模拟实验室、教学软
件、角色扮演服装等。
教师素质
02
教师需要具备良好的组织能力、引导能力和实践能力，能够有
效地引导学生进行情景模拟和实际操作。
学生参与
03
学生需要积极参与情景模拟和实际操作，主动思考和解决问题
适用范围
适用对象
适用于所有年龄段的学习者，特别是中高级水平的学习者。
适用场景
适用于各类语言学习环境和场景，如学校、语言实验室、在线学习平台等。
实施要点
以学习者为中心
教学活动应围绕学习者的需求和兴 趣展开，充分发挥学习者的主体性 和主动性。
任务型教学
通过设计真实、有意义的交际任务 ，帮助学习者在完成任务的过程中 学习和掌握语言。
四种教学法简介
xx年xx月xx日
目录
• 任务型教学法 • 情景教学法 • 交际型教学法 • 混合型教学法
01
任务型教学法
定义与特点
定义
任务型教学法是以任务为核心，以学习者为中心，通过一系 列任务的完成来促进语言学习和语言技能发展的教学方法。
特点
目的明确、可操作性强；注重情境和语境的应用，培养实际 交际能力；任务完成的结果对学生的学习有促进作用，形成 有效的学习反馈。
适用范围
适用于各种语言水 平的学生；
适用于各种教学内 容和教学环境。
适用于听、说、读 、写等各项语言技 能的培养；
实施要点
1
任务设计要具有真实性和可操作性，符合学生 的实际生活和语言水平；
2
对外汉语教学常用的教学方法
对外汉语教学常用的教学方法对外汉语教学是指在非汉语环境中，将汉语作为外语进行教授的过程。
随着全球对中国文化和经济的兴趣不断增长，对外汉语教学也逐渐受到了广泛关注。
在对外汉语教学中，选择合适的教学方法是非常重要的，它不仅能够提高学生的学习效果，还可以增强他们的学习兴趣。
本文将介绍几种对外汉语教学常用的教学方法。
一、任务型教学法任务型教学法是一种以任务为导向的教学方法，通过给学生提供现实生活情境中的任务，让他们在实际操作中运用语言，达到学习语言的目的。
在对外汉语教学中，任务型教学法能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
教师可以组织学生进行角色扮演、情景对话等活动，让学生在真实情境中学习和运用语言，提高他们的语言交际能力。
二、交际教学法交际教学法是一种以交际为目的的教学方法，强调学生在真实语境中进行交流和互动。
在对外汉语教学中，交际教学法能够帮助学生主动参与到语言交流中，提高他们的语言运用能力。
教师可以组织学生进行小组讨论、辩论赛等活动，让学生在语境中进行实际交流，培养他们的听说能力。
三、听力-口语教学法听力-口语教学法是一种重视听说训练的教学方法，通过大量的听力训练来提高学生的口语表达能力。
在对外汉语教学中，听力-口语教学法能够帮助学生提高听力理解能力，培养他们的口语流利度。
教师可以使用录音材料、演讲练习等方式，让学生进行大量的听力训练和口语输出，提高他们的语言表达能力。
四、课堂活动教学法课堂活动教学法是一种通过各种活动来促进学生学习的教学方法。
在对外汉语教学中，课堂活动教学法能够提高学生的学习主动性，激发他们的学习兴趣。
教师可以设计各种游戏、角色扮演等活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习语言，增强他们的学习效果。
五、综合教学法综合教学法是一种综合运用各种教学方法的教学方式，根据学生的实际情况和需求，灵活选择合适的教学方法进行教学。
在对外汉语教学中，综合教学法能够根据不同的教学内容和学习目标，有针对性地组织教学活动，提高学生的学习效果。
任务型教学与交际法、主流交际教学模式之异同
培养学生的语 言运用能力的现实相吻合 ； 因此 ， 与此教学 法相对应 的交际教学模式在我 国很快流行开来 。２０ 年 ， ０１ 教育部颁发《 英语 课程标 准》 倡导任务型教学模 式。从此 ， ， 任务型教学法 逐渐成为我
国应用语 言学家和外语教师关 注的焦点 。近年来 ， 型教学 已成 任务 为我国外语课堂教学所采用的主要的教学方式之一。 目前 ， 国内对 交际法和任务型教学的研究如火如荼 ； 然而 ， 鲜有研 究者对两者之 间的关系进行探讨。不少的外语 教师对两者之 间的关系模棱两可 ； 在实际教学中， 他们对这两种都倡导培养学生语言运用能力的教学 法， 感到无所适从。为加深广大教师对两种教学 法的认 识和理解 ， 使任务型教学和交际教学模式在外语课堂上 得到更充分和有效 的 应用 ， 有必要探讨任务型教学 ， 交际法 和主 流交际教学模式的区别 和联系 。
何 向全班报告任务完成 情况。ｃ 学生 汇报任务完成情况。任务后 ， ．
教师分析各组执行任务情 况， 练习语言难点。 ３１２大纲的不同及其影响 ．‘ 交际教学采用 的是功 能 一意念大纲 ，功 能和意念是教学 内容
英语教学中的常用方法
英语教学中的常用方法英语作为一门全球通用的语言，受到了越来越多人的关注和重视，从而也使得英语教学变得越来越普及。
在英语教学中，常用的方法可以分为以下几种：一、交际法交际法是针对英语教学中的口语交际能力而发展的教学法，其重点在于强调学生的口语表达和听力理解能力。
该方法主要是通过真实的情境演练、角色扮演等方式来提高学生的口语表达能力，并且注重学生的听力训练。
相比于传统的机械性语法教学，交际法更加注重语言的实际应用。
二、任务型教学法任务型教学法是一种以任务为导向的教学法，学生在完成任务的过程中，会更加自然的使用语言，提高应用能力。
任务型教学法将词汇、语法等语言知识融合在现实的任务中，使得学生在实现任务的同时积极主动地运用英语。
在任务的过程中，学生会更加融入语言环境中，从而起到了巩固知识、提高能力的作用。
三、互动式教学法互动式教学法是一种通过互动交流的方式来促进学生学习的教学方法，其重点是在互动的过程中，让学生产生疑问、解决问题。
英语教学中，互动式教学法通常是以课堂小组、角色扮演等方式展开，学生们可以在师生互动、学生之间互动的过程中，更加深刻地理解英语知识，从而提高英语的应用能力。
四、游戏式教学法游戏式教学法是一种通过游戏的方式来促进学生学习的教学法，其特点在于将游戏与英语学习相结合，使得学生在玩游戏的同时，学习英语并且提升应用能力。
在游戏式教学中，教师可以通过课堂游戏、英语角等方式来使得学生更加兴趣盎然的参加学习，从而提高学生的语言应用能力。
总结：英语教学中的常用方法主要从交际性、任务型、互动式和游戏式四个角度出发，通过注重与学生的互动、产生问题、任务驱动等方式，提高学生英语应用能力。
不同的方法可以混合运用，让学生更加自然、轻松地学习英语。
初中英语教资教学方法
初中英语教资教学方法初中英语教学方法随着教育改革的不断深入，初中英语教学方法也在不断更新和创新。
在教育实践中，针对初中英语学生的特点和需求，教师们不断探索适合初中英语教学的方法。
本文将介绍几种常用的初中英语教学方法，并探讨其优缺点。
一、交际法交际法是目前应用最广泛的初中英语教学方法之一。
这种方法注重培养学生的英语交际能力，强调语言应用和交流。
教师在教学过程中，可以通过情景模拟、角色扮演等方式，激发学生的兴趣，增强学生的实际语言运用能力。
例如，教师可以组织学生分角色进行真实情景对话，让学生在真实语境中体验和运用英语。
交际法的优点在于能够培养学生的实际语言运用能力，提高学生的听说能力。
然而，交际法也存在一些缺点。
学生在初中阶段英语水平有限，很难达到真实情景交际的要求。
同时，交际法注重实际应用，较为弱化语法的教学。
因此，教师在运用交际法时需要根据实际情况灵活运用，避免一味追求活动而忽视了语法知识的学习。
二、任务型教学法任务型教学法是一种以学习任务为核心的教学方法。
教师通过设计具有实际意义的任务，激发学生的学习兴趣，提高学习动机。
比如，教师可以设计一道探索性的问题，让学生通过查找资料、合作研究等方式解决问题。
通过任务型教学，学生在实践中学习，真正理解知识，并将其应用到实际中。
任务型教学法的优点是能够锻炼学生的自主学习能力和合作能力，培养学生的解决问题的能力。
但是，任务型教学法也存在一些挑战。
学生在任务型教学中需要自主完成任务，在时间和能力上都有一定的要求。
因此，教师在任务设计时需要合理安排，确保学生能够在一定时间内完成任务。
三、多媒体教学法随着科技的发展，多媒体教学法在初中英语教学中得到了广泛应用。
多媒体教学法通过利用多媒体技术，将图像、音频、视频等元素引入教学，使教学内容更加生动、直观。
教师可以利用多媒体教学软件，呈现各种形式的教学材料，如图表、动画、视频等，增加学生的学习兴趣，提高学习效果。
多媒体教学法的优点是能够激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性；同时，多媒体教学法也可以更好地满足学生的多样化需求，例如通过展示音频和视频帮助学生提高听力和口语能力。
英语交际教学法与任务型教学法对比分析
英语交际教学法与任务型教学法对比分析作者：王弋来源：《亚太教育》2015年第31期摘要：交际型教学法和任务型教学法在英语教学中得到了长期、广泛的运用，但是许多英语教师以及即将成为英语老师的英语教育专业的大学生并没有完全认识这两种教学法的全貌。
由于很多人只认识到了其中的一个层面，将两种教学法混淆在一起，不能将两者进行区分。
为了更好的了解并运用这两种教学法，有必要将这两种教学法进行重新定义，对两种教学法的异同加以分析，并由此引发教育工作者针对如何提高教学质量这一问题进一步深入思考的建议。
关键词：英语教学；交际型教学法；任务型教学法；异同中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）11-0109-02一、引言为了解决我国大多数学生被动学习英语从而导致“聋哑英语”这一普遍现象，国家教育部采取了许多措施来增强学生英语学习的主动性和积极性。
依照2000年《高等学校英语专业英语教学大纲》①的明确要求，“课堂教学应以学生为主，教师为主导，改变过去以教师为中心的教学模式，注重培养学生的学习能力和研究能力。
在教学中要多开展以任务为中心的，形式多样的教学活动。
”现如今英语教学中的任务型教学法和交际型教学法这两种语言教学方法获得了众多国内语言学家和语言老师的青睐。
在英语教学法这门专业课程中，交际教学法与任务型教学法是老师传授给学生的两种不可或缺的教学法，被广泛运用于语言课堂教学。
然而，在教学实践中，很多英语教学法专业的学生经常混淆这两种教学法的概念，因不清楚两种教学法之间的差别而造成很多学生在其制作的教案中都提到了任务型教学法，但在实际教学实践过程中仅仅运用了交际型而非任务型教学法。
因而，本文旨在对CLT与TBLT这两种教学法的概念，关系，区分以及应用进行进一步的研究，以期给英语教学实践提供一定的帮助。
二、交际教学法（CLT）和任务型教学法（TBLT）的概念与关系（一）交际教学法（CLT）的概念交际教学法（Communicative language teaching）又被称为意念法（Notional approach）以及功能法（Functional approach）。
语言教学方法分享
语言教学方法分享语言教学是一个广阔而复杂的领域，不同的教师在教学中采用各种各样的方法和策略。
本文将分享几种有效的语言教学方法，以帮助学生更好地学习和掌握语言。
一、交际法交际法是当前最为主流的语言教学方法之一。
它注重学生在真实的语境中进行交际，强调语言的实用性和沟通能力的培养。
在交际法中，教师的角色是促进者和引导者，学生在教师的指导下进行练习和角色扮演，通过模拟真实情境，培养语言运用能力。
二、情境教学法情境教学法强调将语言学习与实际情境相结合。
通过给学生创造真实的语言环境，让学生在情境中感受和运用语言。
例如，在学习外语时，可以组织学生参观外国文化活动或观看外文电影，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
三、任务型教学法任务型教学法侧重于学生的自主学习和解决问题的能力。
教师在教学中给学生一项具体的任务，并提供相关的信息和工具，学生需要通过合作、研究和分析来解决问题。
这种方法培养了学生的主动学习能力和实际应用能力，使他们更好地掌握语言知识和技能。
四、多媒体教学法多媒体教学法利用现代科技手段，如电脑、互联网等，给学生提供丰富的学习资源和互动环境。
通过多媒体教学，学生可以通过音频、视频、动画等多种形式来学习语言，并且可以根据自己的学习兴趣和需求进行个性化的学习。
这种方法使语言学习更加生动、直观，提高了学习效果。
五、个性化教学法个性化教学法注重根据学生的个体差异和学习风格进行教学。
教师需要了解每个学生的学习特点和需求，并根据不同的学生制定个性化的学习计划和教学内容。
这种方法有助于激发学生的学习动机和学习兴趣，提高他们的学习效果。
六、合作学习法合作学习法鼓励学生之间的互相合作和交流。
在合作学习中，学生可以通过小组讨论、合作项目等方式来学习和分享知识。
这种方法不仅培养了学生的合作精神和团队意识，还促进了学生之间的互动和思维碰撞，提高了学习效果。
以上是几种常见的语言教学方法，每种方法都有其独特的优势和适用场景。
任务型教学为什么不如交际法流行？教学实践中的6个“软肋”
任务型教学为什么不如交际法流行？教学实践中的6个“软肋”上篇介绍了交际法教学“强”“弱”两种模式，在如何看待语言运用和语言学习的关系以及语言知识在学习过程中的作用等方面，两者其实存在较大的分歧，今天我们所指的交际教学法狭义上是其中的“弱”模式。
而“强”模式代表人物N.S. Prabhu于1979年在印度班加罗尔开展了一个为期五年的英语教学项目，鉴于对情境法和交际法均存在一定程度的不满意，他为班加罗尔项目设计了一种新的教学模式，此后被认为是任务型教学最早的起源。
对此，D. Willis是这样形容的：A presentation methodology is based on the belief that out of accuracy comes fluency. A task-based methodology is based on the belief that out of fluency comes accuracy.任务型语言教学（Task Based Language Teaching, TBLT）又称任务型教学（Task Based Instruction, TBI），侧重于真实语境下的语言运用，要求学生使用目标语言完成有意义的任务，比如看医生、面试或致电客服寻求帮助等等。
学习效果的评估主要取决于交际任务的完成情况，而不是语言形式的准确性。
这使得任务型教学在培养语言流利度和学生自信心方面备受欢迎。
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所以严格意义上说，任务型教学仍然属于交际语言教学的范畴，是“强式”交际法的延伸。
“边做边学”是任务型教学的标志，也是受争议的焦点。
之前在英语语法有没有顺序？语法教学要考虑的问题中我们曾经谈到，英语学习者“内置”的学习大纲并非与老师设计的教学大纲完全一致，往往会受到母语背景等多重因素的影响，因此交际法质疑建立在语法结构基础上的教学大纲，在某种程度上是具有二语习得的理论支持。
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交际法和任务型教学法及二者的比较摘要：本文从产生和理论基础、教学理念、评价及在对外汉语教学中的应用几个方面了介绍了交际法和任务型教学法，并对二者在教学理念方面做出了比较。
关键字：交际法任务型教学法对外汉语教学一交际法的产生和理论基础交际法又称“交际语言教学”（communicative language teaching）。
较早称为“功能法”（functional approach）、“意念—功能法”（notional-functional approach），是以语言功能和意念项目为纲、培养在特定的社会语言环境中运用语言进行交际能力的一种教学法。
交际法产生于70年代初期西欧共同体国家，中心在英国，创始人为英国语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins），代表人物还有英国的语言教学家亚历山大（L.G.Alexander）、威多森（H.G.Widdowson），荷兰的范埃克（J.A.VanEK）等。
交际法最有名的教材是《跟我学》。
（刘珣，2010）交际法语言学理论基础是20世纪60年代兴起70年代形成高潮的社会语言学。
交际法的语言观认为，语言是表达意义的系统，其基本功能是社会交际，语言学不应仅仅研究语言的形式，更要关注语言要完成的社会功能以及语言在人们社会交往中受到的制约因素，因此，第二语言教学的目的不仅是让学习者掌握语言规则、能正确地运用语言，更要掌握语言的使用规则，得体地运用语言。
交际法的心理学基础是人本主义心理学和20世纪60年代后期兴起的心理语言学。
交际法强调以学生为中心，首先要分析学习者对第二语言的需要，教学内容和教学方法的确定都必须从学习者的需要出发。
交际法还认为，学习者在言语中出现一些错误是正常的也是不可避免的现象，学习者所追求的不可能是完美无缺的交际，而只能是有缺陷的但有效的交际，因此，对学习者的语言错误不应苛求。
二交际法的教学理念交际法所遵循的教学基础原则是：１、强调学生的主动性和相互作用，而不只是以教师不中心，最大限度地保证学生的练习时间和练习量。
２、使用的教材需要反映语言应用的广度。
３、课堂采用的程序要有利于学生间的相互交流，如教室的布局要适合于成对或小组活动。
交际法的根本点是，它所采取的一套方法能促使语言学习者用正在学习的语言来进行语言活动，这些活动是有目的性有交际意义的。
教学要为用语言进行有效实践创造条件，要把学习手段与其最终的目的——即为交际的目的而掌握运用语言的能力——紧密结合起来。
三对交际法的评价交际法博采众长，吸收了直接法、情景法、听说法、视听法等教学法的长处，并注意克服它们的缺点。
交际法的优点是：（1）注意语言的运用能力，培养学以致用的意识。
（2）有利于激发学生的学习兴趣，钻研精神和自学能力。
（3）强调学生的主动性和相互作用。
（4）交际法仅传授有关而且必需的语言，比那些试图教给学生整个语言体系的方法更节省时间和精力。
（5）从长远的观点看，交际法交给学生的实际生活中应用语言的适当技巧，因为它是建立在与这些实际用法十分接近的基础上的。
交际法存在的问题是：（1）以功能为主编写教材，打乱语法本身的系统，增加了学习语法的困难，学生难以获得系统的语言知识。
（2）在起始阶段，交际法使习惯于其它方法的学生感到困惑。
（3）同一功能可用多种形式表达，如何选择和取舍，没有客观标准。
（4）交际法比提到的其它方法更难评估和测试。
（5）允许学习者犯错误易走向极端，对学习者的错误不闻不问不利于学习者的进步。
（6）把文化因素和社会因素融汇到交际情景中去是外语教学的一个难题，造成课堂对话中的假设情景缺乏真实性。
交际法还存在着潜在的问题。
交际法对教师的专业培训和能力有更高的要求。
对于如何把握时机和方法加以有效的干预，交际法要求教师具备更强的能力和适应性。
教师还必须在外语方面具有极强的能力。
四交际法在对外汉语教学中的应用交际法提出以学生为中心，言语交际的准确与得体性，使用教材的自然性与教学过程的交际化等观点都适合于我国的对外汉语教学，有利于学生掌握汉语的听说技能。
但是相较于其他语言，汉语的汉字阅读书写却是一大难题。
交际法只把重点放在了言语的交际上，必然会忽略了汉字，语法，写作等语言技能。
而且，在交际法运用的过程中，若学习者急于把意思表达出来，而不注重语音的准确性，必然也会使发音也不准确，到最后只会更加加重学习者的洋腔洋调，而且其他技能也掌握得不够好。
对外汉语的教学应该是汉字，听说，阅读，写作等全面发展的，单用交际法易于造成语言的石化。
交际法主张非影响交际的错误尽量不加以纠正。
在对外汉语教学过程中，声调乃是一大重点与难点。
声调的学习在初级阶段就应该掌握好，但是在往后不断学习的过程中，学习者会经常犯下说话没声调或声调不准的错误，但是他说出来的话我们都能懂，这样是不影响交际的，那么按交际法说来就不应该加以纠正了，这样就使学习者长期犯这样“不影响交际”的错误，就易于造成语言的石化。
尤其是在对外汉语初级阶段的教学中，如果学习者的汉语基础薄弱，对于汉语言语交流的语句了解甚少，那个就无从开始交际了。
五任务型教学法的产生和理论基础任务型语言教学是20世纪80年代外语教学研究者经过大量的研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学理论。
该理论是20年来交际教学思想的一种发展形态，它遵循“在做的过程中学(Learning by Doing)”原则，把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。
它以语言习得理论、社会建构理论和课程理论为基础，强调在交际活动中使用语言从而掌握语言。
任务型语言教学充分体现了以学生为中心和以人为本的教育理念，让学生通过参与使用，互动体验、感悟的交际课堂活动实现自我价值。
任务型语言教学（Task-based Language Teaching，TBLT）的研究始于20世纪80年代，它是诸多交际教学途径中的一种，可以说任务型语言教学的教学思想仍然在交际语言教学思想的理论框架之内，其主要的教学原则和理念与交际语言教学的主张是相同的。
任务型语言教学的理论解释除了有教育学、心理学和语言学的理论依据之外，外语教学领域内的实践研究也提供了有力的支持。
任务型语言教学在受到主流教育影响的同时，也受到了来自第二语言习得研究方面的影响。
六任务型教学法的教学理念任务型语言教学中的任务不是一般的、孤立的或者任意组合的课内或课外的教学活动，而是整个系统的一个有机组成部分。
任务的形式用语言处理模拟的或真实生活中的问题。
任务既可以让学生学到语言，又可以发展学生本身，因此任务自身也具有教育价值。
任务型教学法的教学理念有：（1）强调以学习者为中心。
体现在如下几个方面：①教学过程应有利于学习者充分发挥主动性、语言运用的创造性，体现出对学习者主体地位的充分重视；学习者积极的认知参与、主动思考是学习发生的前提。
②要让学习者有多种机会在不同的情境下去运用语言、丰富他们对目的语的感悟和理解。
这将有利于他们概括出规则、对目的语逐渐形成较为系统的认识。
③要让学习者有机会能够从他人对自己语言运用的反馈中形成关于语言和如何运用语言的进一步认识，并有机会反思语言，形成对学习对象的批判思维。
依此原则设计的教学必然表现为关注学习过程、关注如何学、如何促进学。
（2）强调“情境”和“上下文”在形成对语言的整体、动态认识中的重要作用语言的运用离不开特定的环境。
（3）强调“合作学习”对语言学习的积极促进作用。
任务型教学显然对小组学习的这一作用予以了充分重视。
同伴和小组学习是任务型教学的主要方式。
任务通常是两人或小组一起合作完成的。
一方面，学生们必须设法理解别人并表达自我，为确认理解准确无误还要学会解释和澄清意义；另一方面，他们不得不倾听一些目前语言能力所不能及的语言（表达形式），但这些语言（形式）有可能被同化吸收，将来派上了用场。
合作必有交流沟通和意义协商，必有真实意义的交际产生。
因此，合作本身也为语言实践创造了机会。
（4）强调学习环境的设计学习环境应具备促进语言学习产生的实质条件：尽可能选择真实的语言素材、提供丰富充分的目的语接触、创造大量的有意义的交际机会、通过合作学习形成促进、支持学习的氛围。
七对任务型教学法的评价任务型教学的进步性表现在以下几个方面：首先，它体现了新的语言学习观和教学观。
教学的目的不在于使学习者达到预先设定的学习目标，而应是为学习者提供有利于语言学习发生的条件和环境。
教师的作用应该是学习环境的创设者，学生学习的帮助者、促进者、支持者。
正是这种全新的学习观和教学观导致了教学范式的转换，使课堂上的师生角色发生了根本性变化。
在任务型教学的课堂上，学生是课堂活动的中心和主体，他们有了更多用目的语参与交际活动，强化认知过程，表达学习和情感需求的机会。
他们积极参与课堂活动，为完成任务与小组、同伴积极协商，并要为自己的学习承担责任。
任务型教学则缩短了课堂与生活的距离。
任务型教学的局限性表现在以下几个方面:首先，对第二语言学习过程的认识过于偏激。
对于初学者，学习者对目的语的接触极其有限的情况下，规则的学习更是必要的。
第二，任务选择的随意性。
任务型教学很难做到有章可循。
这必将大大影响其可操作性，也将导致认识和操作上的混乱。
第三、适用范围的局限性。
任务型教学作为在目的语环境中的教学或许很有效，但若用于将目的语作为外语来学的环境中其适用范围是有限的。
八任务型教学法在对外汉语教学中的应用在对外汉语教学中运用任务型教学法在培养学生的汉语交际能力上是十分有效的。
但是它也有自身的局限性：其一，教学内容相对缺乏系统，很难作到循序渐进。
其二，对教师的课堂教学提出了更高的要求，基于任务的对外汉语教学要求汉语教师对教学目的、教学内容重点难点既有至上而下又有至下而上的全面综合的把握和领会，同时还要求教师针对课堂教学的具体情境、学生的具体差异等灵活机动展开教学活动，以最终保证汉语教学的有序和有效性。
任务的选择与设计，任务的难度，学生先前语言技能的了解和把握，以及任务所需要达到的最近发展区等都是对汉语教师基于任务开展教学活动的挑战。
其三，针对目前对外汉语教学的现实状况，不仅仅对在汉语课堂如何运用任务型教学缺乏研究，而且少有系统、成熟的基于任务教学编撰的汉语教材。
马箭飞早在2000年就提出了以“交际任务”为基础的汉语短期教学新模式，按照交际任务在交际活动中的功能话题及范围内容归纳出初中高三个级别的汉语交际任务项目。
2002年他又在另外一篇文章里从对外汉语教学大纲设计的角度进一步论述了汉语交际任务的特点及其在教学中的分类和分级，同时初次提出了建立以汉语交际任务为教学组织单位的教学模式的设想。
盛双霞（2007）提出，对外汉语课堂比较适用的有如下几种任务：（1）交换和传递信息类任务，比如用于生生和师生之间互相了解互通资讯的对话和交流活动，以及故事接龙等合作活动。