从项目到成果教学改革研究的方法与途径-吉林大学课程中心
新时代高校“本研贯通”培养模式探究
新时代高校“本研贯通”培养模式探究发布时间：2023-02-02T03:09:28.320Z 来源：《教学与研究》2022年18期9月作者：王正直[导读] “本研贯通”人才培养模式是本研有机衔接贯通式一体化培养模式。
王正直武汉大学土木建筑工程学院，湖北武汉430072摘要：“本研贯通”人才培养模式是本研有机衔接贯通式一体化培养模式。
共构“本研贯通”人才培养模式、推进“本研一体化”培养是深化研究生教育改革、创新导师育人方式的内在需要，更是提高研究生教育质量、培养拔尖创新型人才的时代诉求。
教育载体是“本研贯通”培养模式关键所在，要将课程教育、科研立项、学科竞赛、导师项目、科研团队、实践活动、毕业设计、学术论文、创新教育、联合培养等有机融合。
推进实施“本研贯通”培养模式要深刻认识到系统谋划是根基、择优遴选是重点、尊重规律是前提、科研训练是核心、名师导引是支撑、评价反馈是保障。
关键词：本研贯通；模式；价值意蕴；教育载体；实践路径《中国教育现代化2035》进一步强调，要深入实施科教兴国战略、人才强国战略，要大力推进教育理念、体系、制度、内容、方法、治理现代化。
“本研贯通”人才培养模式，即本研有机衔接贯通式一体化培养模式，基于研究生导师视角，以科研创新能力训练和培养为核心，全面打通学生成长成才的通道，实现本科生教育和研究生培养有机衔接，构建优秀人才一体化培养体系和机制[1]，实现培养拔尖创新引领型人才。
一、“本研贯通”培养模式的价值意蕴1.理论价值：共构“本研贯通”培养模式有利于深化研究生教育改革，创新研究生培养方式。
党的十八大以来，中国特色研究生教育制度的“四梁八柱”逐渐立稳筑牢，我国研究生教育站上新的历史起点，“立德树人、服务需求、提高质量、追求卓越”成为研究生教育事业发展的共识线和遵循线。
如今，研究生教育进入改革攻坚时期，需要进一步释放研究生教育发展的活力，以改革创新为突破口加快推进研究生教育理念创新、制度创新、管理创新和模式创新。
2014年全国教育科学课题立项公示
课题批准号 AFA140001 AGA140002 AJA140003 AHA140004 AIA140005 AFA140006 AFA140007 AHA140008 ACA140009 BAA140010 BAA140011 BAA140012 BAA140013 BAA140014 BAA140015 BAA140016 BAA140017 BOA140018 BOA140019 BOA140020 BOA140021 BOA140022 BOA140023 课题类别 国家重点 国家重点 国家重点 国家重点 国家重点 国家重点 国家重点 国家重点 国家重点 国家一般 国家一般 国家一般 国家一般 国家一般 国家一般 国家一般 国家一般 国家一般 国家一般 国家一般 国家一般 国家一般 国家一般 课题名称 教育现代化的动态监测及政策调适研究 推进教育管办评分离研究 职业教育校企合作双主体办学的治理结构、实现 途径和政策研究 中小学生综合素质评价研究 高校毕业生就业质量评价体系及实现高质量就业 路径研究 非通用语种人才培养研究 国际组织人才培养和选送研究 特殊教育支持保障体系研究 教育信息化与大型开放式网络课程（MOOCS）战 略研究 教育在生态文明建设中的作用及实现保障研究 儿童教育的现代立场和现代观念研究 我国中小学教师的社会性格研究 中国建设性后现代教育原理与方法研究 国民性培育的学校教育内在机理及实践路径研究 德国教育学在中国的传播和影响研究 基础教育课程改革与教育的学术传统研究 生命教育学学科建构研究 基于甲骨文史料的商代教育史研究 中国近代教育转型中的心态问题研究 中国幼儿教育思想传承与创新研究 政治、宗教与教育：马相伯研究 教育“右转”的抵制:批判教育研究的历史及其 理论建构研究 从边缘到中心：美国精英大学群体的崛起 （1875-1945） 姓名 陈国良 范国睿 杨 进
基础教育阶段以工程为本的STEM课程整合模式研究
基础教育阶段以工程为本的STEM课程整合模式研究目录一、内容概览 (2)1.1 研究背景 (2)1.2 研究意义 (4)二、文献综述 (5)2.1 STEM教育相关研究 (6)2.2 工程教育理念研究 (7)2.3 课程整合模式研究 (8)三、基础教育阶段STEM课程现状分析 (10)3.1 STEM课程实施现状 (11)3.2 基础教育阶段STEM课程存在的问题 (13)四、以工程为本的STEM课程整合模式构建 (14)4.1 整合模式的理论基础 (15)4.2 整合模式的目标与原则 (16)4.3 整合模式的实施路径 (17)五、工程本位的STEM课程整合实践案例研究 (19)5.1 案例选取与背景介绍 (20)5.2 案例实施过程分析 (21)5.3 案例分析总结与启示 (22)六、基础教育阶段STEM课程整合模式效果评价 (23)6.1 评价方法与指标设计 (25)6.2 数据分析与结果解读 (26)七、基础教育阶段STEM课程整合的挑战与对策建议 (27)7.1 面临的挑战分析 (28)7.2 对策建议与改进措施探讨 (28)八、结论与展望 (30)8.1 研究总结与主要发现 (31)8.2 研究展望与未来发展趋势预测 (32)一、内容概览随着21世纪科学技术的迅猛发展，工程与STEM（科学、技术、工程和数学）教育在国际教育领域受到了广泛关注。
基础教育阶段作为培养学生综合素质和创新能力的关键时期，其STEM课程整合模式的优劣直接关系到学生的未来发展和社会竞争力。
本研究旨在深入探讨基础教育阶段以工程为本的STEM课程整合模式，通过理论研究与实践相结合的方法，构建一套系统、科学、可行的课程体系。
该模式不仅注重学科知识的传授，更强调跨学科的融合与实践能力的培养，以期为学生提供更为全面、丰富的学习体验。
在研究过程中，我们将首先梳理国内外先进的STEM教育理念和实践经验，分析当前基础教育阶段STEM课程面临的挑战与机遇；其次，通过文献综述、案例分析等手段，深入探究以工程为本的STEM 课程整合模式的理论框架与实施策略；结合实证研究，对所提出的模式进行验证与反思，以期为基础教育阶段的STEM教育改革提供有益的参考与借鉴。
体验式教学研究综述
2010年第6期总第194期黑龙江高教研究H e i l o n g j i a n g R e s e a r c h e s o nH i g h e r E d u c a t i o nN o .62010s e r i a l .N o .194收稿日期:2010-04-11基金项目:吉林省教育科学“十一五”规划课题(编号:G H 08092)。
作者简介:张金华,吉林大学商学院博士研究生,北华大学经济管理学院副教授;叶 磊,吉林大学商学院硕士研究生。
体验式教学研究综述张金华1,2叶 磊2(1.北华大学经济管理学院,吉林吉林 132013; 2.吉林大学商学院,吉林长春 130012)摘要:体验思想无论是在国内还是在国外,都可以追溯到很久以前,但是体验在教学中的应用是在近几年才开始的。
文章在对国内外学者关于体验式教学的文献和研究成果进行分析综述的基础上,先后就体验式教学研究的起源、体验式教学的概念、体验式教学的理论依据以及体验式教学的实施策略等方面的问题进行了阐述。
最后对体验式教学研究存在的不足及发展趋势进行了总结和预测。
关键词:体验;体验式教学;研究综述中图分类号:G 642.3 文献标志码:A 文章编号:1003-2614(2010)06-0143-03一、体验式教学研究的起源及发展体验教学的建立可以追溯到20世纪初(K n a p p (1994年),并且与室外教育和源于杜威的进步教育运动享有共同的哲学基础。
K u r t H a h n 进一步强调了个人体验的重要性,而且导致了户外锻炼活动和相似教育机构的发展[1]。
杜威放弃实验室的研究方法,而把真实的学校生活作为研究对象。
他反对传统教学以教师为中心、课堂为中心、教材为中心,而主张教学应以学生为中心、活动为中心、经验为中心。
他创造性地提出儿童的生长就是积极地学习社会、适应社会的观点,坚持学生在现实社会生活中发展的思想,从而为教学研究与实验的整体主义模式奠定了教育学基础[2]。
学校教改实验项目、实施方案、过程材料及实验成果
学校教改实验项目、实施方案、过程材料及实验成果第一阶段启动一、在全国中小学课堂作文创新教改实验总课题的指导下，组建地区性的课题组，即分课题组。
1．命名：以地名为课题组的冠名。
2.组长：校长3.副组长：可由组长提名任命得力人员担任，二三人为宜。
4.组员：参加实验的学校的校长或由校长指定的骨干教师均可。
5.填写申报表，加盖地区教育部门的公章，上报总课题组。
6.总课题组审批后，地区性课题，即分课题组正式成立。
由总课题组授分课题组牌匾。
7.各分课题组的组长吸纳为总课题组组员，可参与总课题组的重要决策。
8.确定参与实验的学校、师生等。
可全校参与，也可只送选若干年级或班级参与。
教师在自愿的基础上，由校方指定，组成实验组，并上报分课题组。
二、由总课题组委派专家为全体参与实验的领导干部，及相关教师宣讲实验原理，培训实验骨干。
1.专家与领导干部交流开展课堂作文创新教改的理念与方法。
2.选一两所有代表性的学校由专家亲自执教，上观摩课。
3.课后与听课教师座谈交流。
第二阶段实验一、在分课题的指导下，各校的实验组独立开展实验活动。
1.遵照总课题组专家宣讲的实验原理及操作步骤。
2.使用总课题提供的实验资料3.分课题组员下校听课，评课。
4.分课题组员将听课，评课的心得作文字记录。
5.认真批阅，研究参与实验的学生的习作，跟踪观察其学力上的进步，并及时调整实施方案。
6.实验期至少一个月。
一般的两三个月为一个试验期。
7.参与实验的教师应于学生每次习作批阅后进行一次书面小结。
8.校方应对书面小结进行研究评估，并保存于教学档案之中。
9.在实验过程中，除关注学生整体表现外，还应特别关注少数尖子生的进步情况，使实验同时发挥发现并培养写作特长生的功能。
二、总课题组专家全程关注分课题组的各项活动，并积极参与其中的若干活动。
1.应邀参加若干实验校的创新教改活动，2.根据需要，对参与实验的教师再次组织培训，并对指出若干应注意的问题。
3.与写作特长生直接见面，听取听取他们对教改的意见，并在写作技巧上进行辅导。
国家级生物实验教学示范中心建设的研究与实践
国家级生物实验教学示范中心建设的研究与实践摘要：本文通过对教学体系、队伍建设、管理模式、运行机制和以人为本的环境设施建设等方面进行综合的改革与创新，阐述了生物实验教学示范中心建设的思路，并通过实践，提高了教学质量，辐射示范作用明显。
关键词：实验教学；示范中心；教学改革；管理模式；运行机制为了进一步推动高等学校实验教学改革，改善教学条件，合理配置教学资源，培养大学生的实践能力和创新精神，全面提升办学水平和教育质量，2005年教育部启动了“国家级实验教学示范中心”评审工作。
吉林大学生物实验教学中心，通过在教学体系、队伍建设、管理模式、运行机制和以人为本的环境设施建设等方面进行综合的改革与创新，取得了显著的教学效果和教学成果，被评为首批25个国家级实验教学示范中心之一。
一、教育与管理理念的确立教育与管理理念决定高等学校人才培养目标，决定实验教学示范中心的建设思路，决定实验教学改革的方向。
我们在实验教学示范中心建设中，首先确立了秉承“加强基础、拓宽知识、培养能力、激励个性”的人才培养思想，坚持“以学生为本，把知识传授、能力培养、素质提高贯穿于实验教学全过程”的教育教学理念，从人才培养体系的整体出发，以培养学生实践能力和创新能力为核心，构建科学的实验教学体系，组建高水平的实验教学团队，建设实验设施完善、装备精良、管理一流、特色鲜明的现代化开放式的实验教学示范中心。
二、先进实验教学体系、内容和方法的构建1．实验教学体系、内容的改革科学的实验教学体系、内容，应既有利于学生知识、技能和方法的掌握，又有利于学生科学思维和创新能力的培养及综合素质的提高。
我们结合生物学自身的特点，整合原来的9门实验课程内容，建立以“实验层次、实验类型、教学途径、辅助方法、考核方式、效果评价”为代表的“六个四”的新型实验教学体系。
该体系将9门实验课程内容按基本技术、宏观(个体)水平、细胞水平和分子水平四个层次统筹安排，避免了内容的重复，节省了学时，体现了“3个结合”、“2个综合”和“1个加强”的特点。
教改课题 项目总结报告 主要措施与经验作法
教改课题项目总结报告主要措施与经验作法教改课题项目总结报告主要措施与经验作法一、引言随着教育体制改革的推进，教改课题已经成为各级学校必须面对的一项重要任务。
本文将围绕教改课题展开讨论，并总结我们在项目实施过程中采取的主要措施与经验作法。
二、问题描述教改课题是指为解决学生学习中存在的问题，改善教育教学质量而进行的课程改革工作。
在我们的教改课题中，我们面临的主要问题是学生在某一特定知识点上的学习效果不够理想，无法达到教学目标。
三、主要措施为了有效解决教改课题，我们采取了以下主要措施：1. 课程内容重组：根据学生的学习状况和需求，对原有课程内容进行了重新组织和设计。
通过剔除冗余内容，增加重点、难点知识的讲解，使课程更加精简、高效。
2. 多元化教学方法：在教学过程中，我们采用了多种教学方法，如讲授、示范和讨论等，使学生能够从不同的角度理解和掌握知识。
我们还引入了多媒体技术，使课程更加生动有趣。
3. 个性化辅导：了解到不同学生在学习上的差异性，我们对学生进行了个性化辅导。
通过与学生的互动和交流，我们了解到了每个学生的学习风格和特点，并根据他们的需求进行有针对性的辅导。
4. 合作学习：我们鼓励学生之间的合作学习，通过小组讨论和合作学习项目，培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。
这种学习方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
四、经验作法在实施教改课题的过程中，我们积累了一些宝贵的经验作法：1. 针对性解决问题：在教学过程中，我们要善于发现学生学习中存在的问题，并针对性地解决。
对于某个学生容易犯错的知识点，我们可以采取一对一辅导的方式进行帮助，让学生能够更加深入地理解。
2. 及时反馈：学生的学习过程中，我们要及时给予反馈，鼓励他们在学习上的积极表现，并指出他们需要改进的地方。
这样能够帮助学生更好地调整学习策略，提高学习效果。
3. 不断创新：我们要不断地创新教学方法，引入新的技术和教学资源，提高教学的效果和吸引力。
吉林大学生物基础实验教学中心
部 ，获各类教 学改革 奖励与 荣誉 ２４ （ 中国家级１项 ） ８ 其 Ｏ 。承担 科研 项 目 ，其 中国家级 ３ （ １４ ３ 项 国家科技 重大专项１
项 、国家新 药基金２ ）、部 （ ）级３ 、横 向项 目７ ，科研经 费共６ ３ｙ￣。发表论 文ｌ ，其 中Ｓ Ｉ ４ 省 项 ４ ９ ：） ７ １篇 ７ Ｃ 索引３篇 ， ４ Ｅ 索 引１ 篇，获授权 国家发明专￣ ８ Ｉ ５ ， ４，获省 （ ）级科技 进步成果奖２ Ｊ 部 ４。
实验教学 改革和实验室建设研修班 。 中心在实验教学体系、教学方法 、团队建设、管理模式 、开放运行和优 质资源共享等方面不断进行
改革与创新 。一是构建 了与社会发展需要人才培养相适应 的实验教学模式 ，建立符合学生现代认知规律 的实验教 学方法 ，提高了学生 自主学 习、合作学习、研究性学 习和终身学习的能力 。二是搭建 教、研 、 产 于一体 的 “ 三实一创 ”实践教学共享平台 ，使 学生从基础层 的基本技术和方法训练 ，到综合层的仿真
学与 分子生物 学会 常务理 事；全 国药学会委 员；全 国工业生化 与分 子
生物 学会常务理事 ；吉林省生化与分子生物 学会 常务副理 事长 近 ５ 来，他承担 省级 以上教改 项 目９ （ 年 项 国家级项 目５ ），发 项 表教研 论文２ 篇 （ Ｓ ｃ 索引６ ），主编 出版教材８ 、教 改专著 ４ ２ 被Ｃ Ｉ ｓ 篇 部
研究 与实践 ”获 国家教学 成果一等奖 。中心 主任滕利荣教授 获第三届 国家教 学名师奖和全 国模 范教师
称号 。中心发表教学研究论文２ 篇 ，出版实验教学 改革研究专著４ ８ 部，获各类教 学改革奖励 与荣誉６ 项 ３ （ 中，国家级 ｌ项 、省级３ 项 ），先后 ｌ 次在全国性研讨 会和研 修班 上介绍经验，承办 了４ 其 ｌ ２ 真 实训练 ，最后￣Ｃ 新层 的科研训练 ，培养学生逐步接近和适应即将服务 的社会环 Ｕ＇ Ｊ 境 ，增强学生毕业后的岗位适应性 。三是组建 了高水平 的实验教学创新 团队，调动 了高水平教师参与实
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引言
引发的话题：中国的大学生负担重，还是美国的大学生 负担重？ 社会对中国大学教育的诟病： 1.培养方案过多的教学时数和学分要求；
2.过多的课堂周学时；
3.教师满堂灌的教学方式； 4.学生动手实践能力不强； 5.学生自主学习和创新堂教学为主体，总是面临着课程时数多、 创新能力弱的矛盾。 美国课程学时同样多吗？美国教育的聪明就在于：先让孩子去 感悟，去思考，然后得到知识，这个时候知识就变成了智慧；由于 开始的时候，知识都特别简单，比较容易得到感悟，知识也就容易 变成智慧。智慧其实就是我们常说的创造力。 学习有三个阶段：感性认识——感悟——知识，知识是学习的 最高阶段。美国教育让孩子走完三个阶段，才能得到知识；中国教 育是让孩子通过感性认识得到知识，或者直接得到知识。
陶行知：“学生学的法子，就是先生教的法子”。我们的培养
模式、教学方式和方法正确吗？
作为教师高等学校教师，我们如何认识教学改革？如何
选择教学改革的突破点？如何把我们的改革经验总结提升， 发挥成果的示范作用？
引言
学校BBS“美国哈佛大学图书馆凌晨4点座无虚席”的
文章：一个北大女孩说，我在哈佛大学一个星期的阅读量是
从项目到成果
教学改革研究的方法与途径
教务处 金祥雷
2013 . 12
本科教学需要长期的改革探索
教学改革研究的载体
——教学研究的方法与途径
教学改革研究的升华
——教学成果的形成与凝练
引言
捷克教育家J.A.夸美纽斯《大教学论》：人在身心各方 面都存在着和谐发展的因素(“种子”)，教育就是要使这种因 素真正得以发展。我们的教师实现这样的目标了吗？
结论：不改变传统的教学方式，就难以实现培养学生创新能力 的目标！也难以解决本科教学的困境！
一、本科教学需要长期的改革探索
（一）教学深层次改革任重道远
教学改革只有新的起点，而没有终点 教学改革是针对思想观念、培养目标与标准、培养 模式、课程体系、教学内容、教学方法与手段、制 度与机制等不适应性的变革
集成度和整体性，加强大学一、二年级课程的内在联系和智力刺激，使学生
形成知识的整体观，发展问题求解和综合的能力。第26任哈佛大学校长鲁 登斯坦认为，最佳教育是一种“学科交融”的本科教学，不仅应有助于我们 在专业领域内更具创造性，它还应该使我们变得更善于深思熟虑，更有理想 和洞察力，成为更完善、更成功的人
心”(Problem—Centered)、“由课题来组织”(Project—Organized)
的课程模式。这种课程能够增强学生的自信力、灵活性和创造性，改善学生 的交流和共事能力；训练学生在同时考虑社会、经济、政治和技术因素下全 面解决复杂问题；培训教师，使其不仅能讲课，还会提出问题和解决问题
一、本科教学需要长期的改革探索
一、本科教学需要长期的改革探索
在法国，大学“尽可能地将文化艺术与科学技术结合起来”，从事多种 学科的教学与研究，这种“多科性”(Pluridis ciplinarite)是指每所学校在 继续保持自己专门特长的同时，努力打破以往学科的阻隔和互不联系的传统， 发展各学科之间的联系、重新组合各种相邻的学科，创立新型课程，向着多 学科、多专业的综合性方向发展 怎样实现学科的融合？丹麦奥尔堡大学采取了“以问题为中
一、本科教学需要长期的改革探索
2. 培养模式改革：学科型、应用型，还是复合型？
五种类型创新人才
学术型创新人才 卓越应用型创新人才 社会管理型创新人才 国际型创新人才 创业型创新人才
一、本科教学需要长期的改革探索
3. 课程体系改革：实行学科整合，课程内容综合化
从高校学科的发展历史来看，经历了三个阶段：一是主要关注人本身， 以文学、医学、神学为主要学科；二是关注人与自然的关系，以理学、工学、 农学为主要学科；第三个阶段：高校学科要反映人、自然与社会的和谐共处， 学科发展出现了现代社会的人文科学、社会科学、自然科学等学术系统形成 并相互渗透的局面和学科大融合的趋势 美国高校普遍实行文理学科的融合和创新，在课程结构上，提高课程的
4. 教学与学习方法方面：建立探究式学习机制，培养创新型人才 探究式学习成为国外一些高校课程教学的重要方式。博伊本科教育 委员会提出，在研究型大学本科教育的改革中，最为重要的一点是确
定一种新的学习观——以研究为基础的学习。对于本科生而言，学习
是基于导师指导下的发现而非信息的传递，……要把视学生为知识接 受者的教育文化转变为视学生为知识探究者的学习文化。这种学习从 大学一年级就开始，让学生有一种令人振奋的学习体验。为此，博伊 报告建议：一年级学生应参加为其开设的研讨班，进行大量的写作练 习，开展合作学习，新生的教学计划应该具有综合性、跨学科性和研 究性。至于中高年级学生开展研究性学习，则把研究与实习结合进来， 或参与教师项目研究
发达国家本科教学改革的经验与借鉴
一、本科教学需要长期的改革探索
1. 培养目标方面：以“全人”教育为目标，开展通才教育
赫钦斯(robert maynard hutchins,1899—1977，美国教育家）在 《高等教育通才教育思想》中提出，通才教育是指建立在拓宽基础知识前提
下的专业教育
杜克大学：本科基础教育通过知识分类要求，来指导学生选课，以达到学 校对学生通识教育的要求，即规定学生要在艺术与文学、外语、定量推理、 文明社会、自然科学、社会科学六个领域中选择一定的课程 耶鲁大学：大学生低年级必须修满文学与艺术、历史、自然科学、社会分 析与道德观、外国文化等五大“核心课程” 名古屋大学：教育目标旨在培养具有高度的专门知识与能力、综合的判断 力、丰富的个性、对各种社会问题的探究心和解决社会问题的创造力，以及 身心健康的人才。”
我在北大一年的阅读量，而且，在哈佛的作业量要求很大， 她说，我们课后要花很多时间看书，预习案例。每堂课都需
要提前做大量的准备，课前准备充分了，上课时才能在课堂
上和别人交流，贡献您的个人思想，才能和大家一起学习， 否则，你是无法融入到课堂的教学中的，当每个学生都投入
了时间认真准备了，才可以快速推进课堂讨论的进程，而之