二十四节气校本课程的开发与实践策略
二十四节气园本课程的开发与实践
二十四节气园本课程的开发与实践二十四节气园本课程的开发与实践引言二十四节气是中国古代智慧的结晶，它不仅反映了农耕文化和天文知识，还蕴含着丰富的民俗和道德观念。
然而，在现代社会的教育体系中，这一宝贵的传统常常被忽视和遗忘。
作为新时代教育的先行者，我们有责任发展和实施具有当代价值的课程，将二十四节气与园本课程相结合，以培养学生的素养、道德观念和环境意识。
本文将探讨二十四节气园本课程的开发与实践。
一、二十四节气的内涵二十四节气是中国古代人民根据太阳在黄道上的运行轨迹，以及地球绕太阳公转的速度来确定的，它反映了季节变换和自然界的规律。
每个节气都具有独特的含义和特殊的社会风俗，如“春分”代表春天的开始，人们在这一天往往会扫墓祭祖，而“大雪”则意味着冬天的真正到来，人们会团聚一起吃饺子。
这些传统文化与季节变化紧密相连，深深地影响着人们的生活和思维方式。
二、园本课程的定义与特点园本课程是一种以学校周边环境为基础的课程设计模式，强调学生的实践和体验。
它注重培养学生对自然和社区的关爱意识，同时也能够提高他们的探索和解决问题的能力。
园本课程的特点是开放性、实践性和综合性，它能够使学生与自然融为一体，并将学习与生活紧密联系在一起。
三、二十四节气园本课程的开发1. 课程目标的确定二十四节气园本课程的目标需要结合当代教育的需求和学生的发展特点。
我们的目标是培养学生的环境意识、科学素养和自主学习能力。
通过了解和实践二十四节气的传统文化，学生能够增强对自然界的尊重和保护意识，同时也能够提高他们对科学知识的理解和运用能力。
2. 课程内容的设计二十四节气的内容丰富多样，包含了农事活动、民俗风情以及生活中的感悟。
在课程设计中，我们要选择适合学生年龄和兴趣的内容，例如，春季可以组织种植活动、踏青郊游等；夏季可以安排夏至冰镇食物制作、泼水节庆祝等；秋季可以开展中秋赏月、采摘水果等；冬季可以制作元宵、了解北方过年的习俗等。
3. 教学方法和评价方式的选择二十四节气园本课程的教学方法应该注重学生的参与和体验，例如，探索性学习、合作学习和实地考察等。
二十四节气活动策划方案5篇
二十四节气活动策划方案5篇二十四节气在我国传统农耕社会中占有极其重要的位置，它的产生是我国的社会属性所决定的，故而各个不同的节气都有不同的习俗，以下是由编辑为大家整理的“ 二十四节气活动策划方案5篇”，内容仅供参考。
二十四节气活动策划（一）一、活动背景：我国在气象传统文化方面的教育相对落后，特别是如何开展青少年气象传统文化实践活动，缺乏有效的理论指导，还没有形成有效的活动机制，特别是在学校中开展这项活动更是少之又少，普及与推广工作十分缺乏。
然而，气象与人们的生活息息相关。
近年来，随着“科教兴国”和“可持续发展”战略的提出，社会各界更加关注科技、教育问题，各地天文、气象学会围绕天气、气候开展各类传统文化活动，收到了良好的效果。
二十四节气在春秋战国时期形成的，是我国劳动人民创造的辉煌文化，它能反映季节的变化，指导农事活动，影响着千家万户的衣食住行，是我国非文化遗产。
二十四节气是以气候、物候为依据建立起来的。
从二十四节气的命名看出：节气的划分充分考虑了季节、气候、物候等自然现象的变化。
在学校里进行“二十四节气与我同行”传统文化实践活动的普及工作对传播传统文化思想、弘扬传统文化精神、继承非文化遗产，普及传统文化方法非常重要。
“弘扬传统文化之二十四节气”实践活动更是学校传统文化教育工作的重要组成部分。
我校把二十四节气传统文化知识渗透进学校教育教学工作之中。
除了成立校级气象传统文化社团这支骨干队伍外，一至五年级学生分层学习二十四节气传统文化知识，各班级都成立了探究二十四节气兴趣组，进行了二十四节气传统文化考级棋的考级活动，操练二十四节气健身操，让全校师生共同参与这个实践活动，制订了“弘扬传统文化之二十四节气”实践活动方案，按方案进行活动。
二、活动总体目标：（一）总体目标：旨在引导全校师生树立传统文化意识，传统文化普及传播传统文化思想、弘扬传统文化精神、普及传统文化方法，通过“弘扬传统文化之二十四节气”实践活动的普及，传播传统文化思想、弘扬传统文化精神、普及传统文化方法，把二十四节气的传统文化知识渗透进教育教学之中。
传承中 华文化二十四节气在学校的教学实践
传承中华文化二十四节气在学校的教学实践《传承中华文化二十四节气在学校的教学实践》二十四节气，是中华民族悠久历史文化的重要组成部分，凝聚着古人对自然变化和农耕生产的深刻观察与智慧总结。
将二十四节气引入学校教学，不仅能够丰富学生的知识体系，还能培养他们对传统文化的认同感和自豪感，增强文化自信。
在学校的课程设置中，可以将二十四节气纳入综合实践课程或者校本课程。
比如，以每个节气为一个教学单元，系统地介绍节气的由来、气候特点、相关的农事活动以及传统习俗等。
在教学方法上，要避免枯燥的讲解，采用多样化的形式来激发学生的兴趣。
可以通过多媒体教学手段，播放与节气相关的视频、动画，让学生直观地感受不同节气的特点。
比如在介绍“惊蛰”时，播放春雷滚滚、万物复苏的画面，让学生体会到大自然的生机与活力；讲解“大暑”时，展示烈日炎炎、酷热难耐的场景，使学生对炎热的夏季有更深刻的感受。
组织学生进行实地观察也是非常有效的教学方式。
比如在“清明”时节，带领学生去郊外踏青，观察草木的生长、花朵的绽放，亲身感受春天的气息；到了“秋分”，组织学生去农田，了解农作物的收获情况，体会农民的辛勤劳作。
此外，还可以开展主题活动。
例如在“冬至”时，举办包饺子活动，让学生了解冬至吃饺子的传统习俗，并在活动中培养他们的动手能力和团队合作精神。
在“立夏”，举行斗蛋比赛，增加学生对传统习俗的了解和参与度。
为了加深学生对二十四节气的理解，教师还可以引导学生进行文学创作。
比如让学生以某个节气为主题写诗歌、散文，或者绘制手抄报、漫画等。
在这个过程中，学生需要深入思考节气的内涵，并用自己的方式表达出来，这不仅能够锻炼他们的创作能力，还能培养他们对传统文化的独特感悟。
在教学过程中，也要注重与其他学科的融合。
例如，在语文教学中，可以引入与二十四节气相关的古诗词，如“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”等，让学生在欣赏诗词的同时，感受节气的文化韵味。
24节气校本课程实施方案
《24节气》校本课程实施方案一、课程实施背景及意义：二十四节气是我国古代的一项伟大的创造发明，从历法、农业、饮食、健康、习俗等多个方面影响着我们的生活，二十四节气的存在缩短了人与自然之间的距离，让人类能够更好地了解自然，并运用自然规律更好地发展自己。
但如今，很多成人都不能如数家珍般地将二十四节气讲出来，学生更是对二十四节气的理解是一个模糊的概念。
开设二十四节气校本课程，有助于学校和教师努力挖掘二十四节气中的教育价值并尝试将其融入学校课程，引领学生去探索节气的文化魅力，试图让节气传统在接力中植根。
二、课程实施目标：通过“二十四节气”校本课程，使学生知道有关二十四节气的基本知识，了解与二十四节气相关的民俗和文化，感受自然的变化，增加学生亲近自然的机会，增强学生热爱自然、热爱中华民族优秀传统文化的情感。
通过跨学科整合，进一步优化学校课程结构，丰富课程资源，培养学生的实践能力，提高学生的德育素养和综合素质。
三、组织机构与师资队伍：组长：副组长：组员：四、开设范围、教材选取及课时安排：开设范围：全校二至五年级教材选取：北京教育出版社编印的小学生语文新课标必读丛书《二十四节气》课时安排：各年级间周1课时。
共24课时。
五、课程实施原则：1、凸现综合性二十四节气学校校本课程的开发，试图通过多种方式的认知，加强学生对二十四节气的认识，更加地认识自然、热爱自然。
另外，二十四节气学校校本课程的开发竭力发掘二十四节气的文化魅力，采用多维模式认知节气习俗，促进学生感知、观察、思维能力的提高，提高学生的审美教育、陶冶学生的情操。
校本课程的开发要凸现综合性，通过挖掘节气中各方面的教育价值，要体现人、社会、自然的内在整合，运用语文、体育、美术、音乐、科学等课程，寻找切合点将节气的教育价值融合到科学、健康、语言、艺术、社会的五大领域，立足于学生的个性的整体性，是立足于每一个学生的健全发展的基础上的，充分凸显了综合实践活动的综合性。
基于二十四节气的园本课程资源开发与建构
基于二十四节气的园本课程资源开发与建构
根据二十四节气，开发一套园本课程资源，可以帮助学校园本课
程教学取得更好的效果。
具体来说，在开发园本课程资源时，首先，
根据不同的节气属性，分别为每个节气定制独特的教学活动。
比如，
我们可以为立春定制“习”的活动，为立秋定制“重视农业”的活动，为凛冬定制“安全预防”的活动，为大寒定制“珍爱生命”的活动等等。
其次，利用各节气资源，可以灵活地融入诸如节令新闻、庆祝活动、传统文化等。
此外，可以基于节气时期的不同功能，构建相应的
系列话题和领域。
比如，为了防止疾病的发生，可以将“身体保健”
作为立春前一段时间的学习话题；对于“生态环境”相关专题，也可
以选择立秋前的时间作为此项学习的主要课程内容；还可以在凛冬期间，组织安全教育活动；在大寒期间，主要开展信息安全教育相关话
题等等。
总之，以上就是基于二十四节气的园本课程资源开发与建构的具
体步骤，此类资源开发可以有效结合教学目标，激发学生学习兴趣，
改善教学效果，推动校园文化的发展，增强学生的积极性。
24节气综合实践校本课程教案
24节气综合实践校本课程教案教学目标：1. 了解中国传统节气的历史背景和文化内涵；2. 掌握24节气的节日习俗、风俗和庆祝活动；3. 培养学生的观察和感知能力，提高对自然变化的敏感度；4. 培养学生的动手操作和实践能力，增强团队合作意识。
教学内容：1. 介绍中国传统节气的历史背景和文化内涵；2. 分别介绍每个节气的起源、习俗、风俗和庆祝活动；3. 组织学生进行24节气的相关实践活动，如制作节气饼干、制作习俗用品、观察自然变化等；4. 组织学生进行团队合作活动，如模拟节气庆祝活动、制作节气展板等。
教学方法：1. 讲授法：通过讲述、解释和示范等方式，介绍节气的相关知识；2. 实践法：通过实践活动，让学生参与到节气的庆祝活动和相关制作过程中；3. 合作学习法：组织学生进行小组合作，共同完成实践活动和展示成果。
教学过程：第一课：介绍中国传统节气的历史背景和文化内涵1. 导入：通过引入几个节气的名词，引发学生对节气的兴趣；2. 讲授：简要介绍中国传统节气的起源和文化内涵，通过图片和视频等多媒体展示辅助讲解；3. 讨论：组织学生讨论节气的重要性和对生活的影响；4. 小结：总结本课的学习内容。
第二课：分别介绍每个节气的起源、习俗、风俗和庆祝活动1. 导入：复习上节课的内容，通过回答问题的方式温习；2. 分组讨论：将学生分成小组，每个小组负责一个节气的介绍，包括起源、习俗、风俗和庆祝活动；3. 展示交流：每个小组轮流展示自己的节气介绍，并与其他小组进行交流；4. 小结：总结本课的学习内容。
第三课：组织学生进行24节气的相关实践活动1. 导入：通过引入一个节气活动的实例，引发学生对实践活动的兴趣；2. 实践活动：根据学生的兴趣和能力，选择适合的实践活动，如制作节气饼干、制作习俗用品、观察自然变化等；3. 实践总结：学生通过实践活动，总结节气的习俗和风俗，并体会到自然环境的变化；4. 小结：总结本课的学习内容。
第四课：组织学生进行团队合作活动1. 导入：通过引入一个团队合作活动的案例，引发学生对合作学习的兴趣；2. 团队合作活动：将学生分成小组，每个小组负责模拟一个节气的庆祝活动、制作节气展板等；3. 展示交流：每个小组展示自己的成果，并与其他小组进行交流和评价；4. 总结：总结本课的学习内容，并对学生的团队合作能力进行评价。
二十四节气融入幼儿园课程的实践探索
二十四节气融入幼儿园课程的实践探索中华民族祖先创造的二十四节气是优秀传统文化中的宝贵遗产。
继承优秀传统文化最好的方式就是教育，教师将二十四节气融入幼儿课堂教学中，应充分结合幼儿的发展需求和身心特点，探索将节气文化融入幼儿园课程活动的方法，帮助幼儿在观察和探索中认识和掌握节气特征，引导幼儿在体验自然和谐与美丽的过程中，掌握传统节气文化中蕴含的中国智慧。
基于此，幼儿园有必要整合优秀传统文化，将二十四节气作为重要的课程资源，优化幼儿园课程建设，培养幼儿文化意识和文化自信。
一、目标定位：在将二十四节气优秀传统文化与幼儿园课程相结合的过程中，教师要根据目前幼儿的实际水平和生活经验来设计课程，为幼儿设定社会性、个性化和情感性目标，提高幼儿认识和理解能力。
在教学过程中，教师不能一味地灌输知识，可以将二十四节气与幼儿园课程相结合，以指导幼儿关注自然，培养幼儿对自然的热爱和敬畏。
幼儿园按照幼儿的年龄分为大班、中班和小班，教师可以引导中班、小班的幼儿去体会大自然，感受二十四节气; 引导大班幼儿学会正确地说出每一个节气的内涵。
除此之外，教师还要对节气的内容进行合理选择，如可通过网络来搜索与二十四节气相关的儿童绘本、动画、图片、视频等，或者搜寻纪录片《二十四节气》以及相关的音频节目等，并在相关节目的指引下，选择更具生活气息的二十四节气资料，选择积极向上、健康有趣的生活题材，这样才能让二十四节气文化的内容更加生活化，并与幼儿的生活密切相关。
二、节气融入幼儿教育的现状二十四节气是中国优秀传统文化的重要组成部分，蕴含着丰富的民俗文化和自然知识。
在幼儿教育中，教师将二十四节气融入教学中，可以让幼儿在游戏中学习，加深对自然的认识和了解。
但结合实际可知，二十四节气融入幼儿教育仍存在一些问题需要教师留意与应对，具体表现如下。
1.教师专业技能有待提高在现阶段幼儿教学中，教师的水平参差不齐，部分教师教学时间很长，教学能力扎实，教学经验丰富，但教育教学方法陈旧; 有些教师从事教育工作的时间不长，教育观念新颖，但是在实际工作中却缺少相关的经验。
二十四节气小学语文传统文化校本课程开发与实践
JIAOXUE GUANLI YU JIAOYU YANJIU202018No.13 2020摘要：《陶行知教育箴言》指出：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书;要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。
”挖掘小学语文教材中的传统文化元素，并结合二十四节气开发的小学语文校本课程促进了小学生对节气文化内涵的传承，丰富了小学生关于传统文化的积淀。
关键词：小学语文 传统文化 生活教育 二十四节气二十四节气：小学语文传统文化校本课程开发与实践高丽（新疆沙湾县第五小学 832100）近年来，中华优秀传统文化在国家文化战略中的地位不断加重，课程、教材需要承担的责任不断被强化。
自2016年至2019年，全国各小学已经逐步全面推开使用统编版教材。
新版教科书中，古诗文、文言文、民俗文化等传统文化的比例提高，体现了对中华优秀传统文化教育的重视及新的编排理念。
从教二十多年的光阴里，笔者一直努力实践“生活即教育”理念。
近两年，笔者深入研究小学语文统编教材中的二十四节气传统文化元素，进行了校本课程的开发与实践，展开了一系列二十四节气专题教育教学活动。
一、挖掘教材中的二十四节气文化元素《陶行知教育箴言》指出：“生活教育与教学做合一之总要求：我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。
总体来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。
”在信息技术迅猛发展的今天，很多孩子没划过龙舟，没煮过五色饭，没玩过立蛋、碰蛋游戏，没听过悬秤称人、啃秋的习俗，不识伏姜、粘雀嘴为何物。
二十四节气中饱含的文化知识和文化韵味，体现了中华民族身上流淌的文化基因。
作为语文教师，我们更了解弘扬传统文化的重要意义及学校所肩负的传承使命，应该将二十四节气这一优秀传统文化传承发扬光大。
笔者从2017年开始，挖掘并梳理统编语文教材中的二十四节气课程元素，梳理出《小学语文部编教材中二十四节气课程开发》表格，积极探索小学语文教学在字词积累、古诗词诵读、阅读、写作及综合性学习、课程整合等方面继承和弘扬二十四节气文化的有效途径和策略。
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二十四节气校本课程的开发与实践策略
摘要：如今，许多成年人无法很熟悉的谈论24节气，学生对24节气的理解也
是一个模糊的概念。
这篇文章的目的是分析学校课程的教学策略，试图提取24
节气的教学价值，试图将其融入学校课程，引导学生的文化探索，并试图在校本
中扎根传统24节气。
关键词：二十四节气；校本课程；开发；实施策略
前言
二十四节气是中国古代的一项伟大发明，它影响了我们生活的许多领域，如历法、农业、食品、健康和风俗习惯。
如何继承和发展中国几千年的优秀传统文化?其实二十四节气与生活是密切相关的，对此，我们学校的校本课程开发和实施有效的结合中国传统文化和人文教育，引领学生进入、接近传统的理解和继承中国传统文化，从而实现文化自信。
一、课程开发循序渐进
文化选择是教育承载的一项重要文化功能，课程是学校教育传承文化的主要载体。
学校
要立足地区文化特色，注重培养学生核心素质，大力发展传统文化，建设好具有自身特色的
传统学校文化体系。
我们作为培育传统文化的重要载体，立足学校实际，突出实践特色，大
胆改革创新，逐步建立和完善了优美的课程体系。
为此，我们将开展深入的课题研究，以相
关研究为重要起点，在文化土壤中培养教育，并将其纳入完善的课程体系，投入日常教育教学。
1.第一阶段：课程超市活动，活动显问题
在学校校本课程开发初期，我们摸着石子过河，通过学校的“中国语言和文化”社团去进
行最初的试验，结果太多内容单一、想法分散，没有组成单一的深度或体系。
2.第二阶段：问题变课题，课题生课程
问题的出现直接推动了了通过研究来解决问题思路，因此我们申请了省级学科研究项目，该项目激发了学生的积极性，被官方称为“经典”。
古代诗歌被印刷出来，这样学生们就可以
背诵它们，同时考虑到他们对阅读的兴趣。
学生们自己制作课件来分享古典诗歌。
课堂内外
的内容主要集中在古诗上，课堂时间集中在古诗的背诵上。
在练习结束时，一个新的问题出
现了：学生们读的诗歌是谨慎的，没有束缚，没有系统。
因此，结构化程序的概念就产生了。
我们的课程目标是：发展纯源文化，培养学生的风采，建立综合阅读体系，传承中国传统文化，培养学生的生态意识。
3.第三阶段，教师编教材，教材成体系
为了加强课程，决定编写当地教材，并设立了24个科。
我们收集的相关资料，发现了
二十四节气涵盖广泛，内容十分丰富，但并不都能契合目标、为生所用，于是我们化繁求简，从“由来、三候、字源、诗词、对联、农谚民谣、农事歌、文化风俗、趣闻轶事、推荐阅读”
十个方面入手搭建二十四节气的知识体系，做到厚积薄发，使校本教材初具雏形。
二、具体开发策略
1.融合经典，飘逸文化味
（1）诵诗词，传文化
历代作家都写过关于节气的诗，这是中国诗歌的重要组成部分，也是中国传统文化的瑰宝。
结合二十四节气，引导学生背诵与二十四节气相关的经典诗歌，这不仅有助于提高他们
的汉语知识，而且有助于传播他们的民族文化。
语文课堂上，老师引导学生收集诗集，从春季、夏季、秋季和冬季四个季节出发，进而转向二十四节气诗歌相关的学习。
通过“一周一诗”、“二十四节气诗歌朗诵比赛”等活动，学生们在阅读中感受韵律之美、想象之美、情感之美。
通过吟诵诗歌，学生还可以及时补充与诗歌相关的物候学和民俗，并将其与现实生活进
行比较，以加深对二十四节气的理解。
（2）集谚语，丰积累
二十四节气谚语简明扼要地总结了时间、习俗和农业活动。
学习二十四节气有助于丰富
学生的语言积累，促进新生的语言表达，提高对二十四节气的理解。
作为课程活动的一部分，教师可以要求学生通过在线搜索、校外访谈等方式收集关于二十四节气的谚语，以丰富他们
的积累。
例如，可以发起一项名为“我知道二十四节气谚语”的活动，让学生们收集和粘贴二
十四节气谚语，并了解它们（意义、传说、习俗、农民谚语、气候特征等），然后大声朗读。
在这个过程中，鼓励学生收集和收集信息，感受语言的美，更好地理解二十四节气谚语。
2.糅合课外，充溢生活味
（1）观自然，记变化
语文是一门非常实用的课程。
学习和实践的机会无处不在。
二十四节气知识反映的是人
们对自然的观察，在二十四节气里，草木的荣华凋零、鸟兽的迁徙蛰藏、雨露霜雪的四时变
化都得以反映。
节气知识的学习不能脱离对自然的观察。
教师要“给予”学生一双发现的眼睛，带着学生去发现，去感受，去丰富积累，去增加学习实践的机会。
在教学实践中，可以开展“跟着节气观自然”活动，引导学生在每个节气到来之前、到来之时、到来之后去观察、感受
自然的变化，并用文字、图画等不同形式加以记录。
如记录同一个节气不同年度的温度，记
录校园内花草树木在不同节气的生长变化等。
当节气知识与儿童观察生活紧密联系，节气知
识就不再只是枯燥、平面的名词解释，而是变成了一幅幅鲜活的画面。
在这一过程中，语文
与美术等学科有机融合，知识与实践相映照，学生对环境变化也有了较敏锐的感知，搜集信
息能力、表达能力也得到发展。
（2）参活动，知民俗
民俗文化是中国传统文化的重要组成部分。
不同的地区，民俗也不同，根据民俗给该地
区的人们打上了“文化烙印”。
在这些民俗活动中，有许多与节气有关的活动。
以福建省福鼎
市为例，除了传统的清明节出游、赛龙舟、拜年等习俗外，与节气有关的民俗活动也在充分
开展。
这些活动不仅洋溢着浓郁的地方气息，而且蕴含着浓厚的地域文化。
在这个时候，让
学生充分参与活动，体验节气民俗，提高了解节气民俗文化的兴趣，也增加了学生练习汉语
的机会。
通过跨学科、综合性的实践活动，加深了学生对家乡的了解，培养了学生的情绪，
提高了学生的语文素养。
3.凸现综合性
发展二十四节气课程的目的，是透过不同的认知方法，加强二十四节气的知识，以增进
对自然的理解和热爱。
此外，学校课程的发展，试图探讨了二十四节气的文化，以帮助改善
学生的思维、观察和感知能力，提高他们的教育和培养他们的审美心态。
校本课程的开发要
凸现综合性，通过挖掘节气中各方面的教育价值，要体现人、社会、自然的内在整合，运用
语文、体育、美术、音乐、科学等课程，寻找切合点将节气的教育价值融合到科学、健康、
语言、艺术、社会的五大领域，立足于学生的个性的整体性，是立足于每一个学生的健全发
展的基础上的，充分凸显了综合实践活动的综合性。
4.具有操作性
二十四节气是很了不起的，其内容不仅限于民间习俗，更多的反应科学与自然规则，反
映各种生物生存的密切联系，反映季节的开支，反映季节的温度变化等。
学生理解起来较为
困难，在实际的操作中可以对节气的知识和内容进行简化，讲明节气的精髓，将节气与学生
的生活、经验结合起来，使内容浅显易懂，并具有可操作性。
如，“霜降”节气，只让学生了
解霜降是因为天气变冷将水汽冻起来，让学生感受出现霜时的天气如何、霜有哪些特征等等，与学生的实际经验联系起来，降低了知识的难度，而且能够引起学生对自然界巧夺天工的装
饰产生探索的欲望。
5.张扬开放性
二十四节气文化由诗歌、歌曲、谚语、民间传说和传说组成。
在教育中，必须考虑到每
个学生的个人发展，尊重每个学生的具体需要。
大自然的教学实践中，学生更容易感知到的
真实生活，课堂外，学生们会走向大自然，进一步思考、观察、理解和领取相关属性，为学
生提供一个广泛的学习和发展的空间，来观察社会和大自然，并通过给每个学生。
在开放教
育中，抽象知识的教育转化为生活和学科，激发学生对自然的兴趣。
结束语
对于二十四节气的校本课程学习，学校需进行一系列文化活动，创建一个完善的沉浸式
空间，使学生置身于丰富的传统文化氛围，培养学生传统气质，提高他们的学习能力，推动
二十四节气文化的发展。
参考文献：
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研究，2017（9）：15-19。