教案2010年江苏省高中生物课件大赛一等奖：《生态系统的能量流动》课件和教案2(新人教版必修3)
高中生物 生态系统的能量流动教案 苏教版必修
高中生物生态系统的能量流动教案苏教版必修一、教学目标1. 理解生态系统能量流动的概念和特点。
2. 掌握能量在生态系统中的传递过程和规律。
3. 能够运用能量流动的知识解释生态现象，提高环保意识。
二、教学内容1. 生态系统的能量来源和能量流动的概念。
2. 能量在生态系统中的传递过程和规律。
3. 能量流动在生态系统中的作用和意义。
4. 人类活动对生态系统能量流动的影响。
三、教学重点1. 生态系统能量流动的概念和特点。
2. 能量在生态系统中的传递过程和规律。
四、教学难点1. 生态系统能量流动的数学模型构建。
2. 人类活动对生态系统能量流动的影响及应对措施。
五、教学方法1. 采用问题驱动法引导学生探究生态系统能量流动的规律。
2. 利用案例分析法分析人类活动对生态系统能量流动的影响。
3. 运用讨论法培养学生的合作意识和解决问题的能力。
【导学】1. 引入话题：生态系统能量流动的概念和特点。
2. 探究问题：能量在生态系统中的传递过程和规律。
【自主学习】1. 学生自主学习教材，理解能量流动的概念和特点。
2. 学生通过实例分析能量在生态系统中的传递过程。
【合作学习】1. 学生分组讨论，总结能量流动的规律。
2. 各组汇报讨论成果，进行全班交流。
【课堂讲解】1. 讲解生态系统能量流动的数学模型构建。
2. 分析人类活动对生态系统能量流动的影响及应对措施。
【案例分析】1. 分析具体案例，了解人类活动对生态系统能量流动的影响。
2. 讨论如何减少负面影响，提高环保意识。
【课堂小结】1. 总结本节课的主要内容和知识点。
2. 强调能量流动在生态系统中的作用和意义。
【课后作业】1. 完成课后练习，巩固所学知识。
2. 收集相关资料，深入了解人类活动对生态系统能量流动的影响。
六、教学评价1. 评价学生在理解生态系统能量流动概念和特点方面的掌握程度。
2. 评价学生在掌握能量在生态系统中传递过程和规律方面的理解程度。
3. 评价学生在运用能量流动知识解释生态现象和提出环保措施的能力。
高中生物 生态系统的能量流动教案 苏教版必修
一、教学目标1. 理解生态系统能量流动的概念及特点。
2. 掌握能量在生态系统中的输入、传递、转化和散失过程。
3. 分析能量流动在生态系统中的作用，认识能量流动与物质循环的关系。
4. 提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的生态意识。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）生态系统能量流动的概念及特点。
（2）能量在生态系统中的输入、传递、转化和散失过程。
（3）能量流动在生态系统中的作用及其与物质循环的关系。
2. 教学难点：（1）能量在生态系统中的传递和转化过程。
（2）能量流动与物质循环的关系。
三、教学方法1. 采用问题导入法，引导学生思考生态系统的能量来源和去向。
2. 利用模型演示法，直观展示能量在生态系统中的传递和转化过程。
3. 采用案例分析法，让学生通过实际案例理解能量流动在生态系统中的作用。
4. 运用讨论法，探讨能量流动与物质循环的关系。
四、教学过程1. 导入新课：提问学生对生态系统的能量流动的了解，引导学生思考本节课的学习内容。
2. 讲解能量流动的概念及特点：阐述生态系统能量流动的定义、途径和特点。
3. 展示能量流动模型：通过模型演示，让学生直观理解能量在生态系统中的传递和转化过程。
4. 分析能量流动的作用：讲解能量流动在生态系统中的作用，如维持生态系统稳定、调节生物种群数量等。
5. 探讨能量流动与物质循环的关系：引导学生认识能量流动与物质循环之间的相互联系。
五、课堂小结与作业布置1. 课堂小结：回顾本节课所学内容，强调能量流动在生态系统中的重要作用。
2. 作业布置：（1）绘制生态系统能量流动示意图。
（2）选取一个实际案例，分析能量流动在其中的作用。
六、教学内容与要求1. 掌握生态系统能量流动的计算方法，如能量金字塔、能量传递效率等。
2. 了解生态系统能量流动的研究方法，如同位素标记法、生态模型等。
3. 分析人类活动对生态系统能量流动的影响，如狩猎、捕捞、农业生产等。
4. 培养学生运用能量流动知识解决实际问题的能力。
高中生物 生态系统的能量流动教案 苏教版必修
一、教学目标1. 理解生态系统能量流动的概念和特点。
2. 掌握能量在生态系统中的输入、传递、转化和散失的过程。
3. 了解食物链和食物网中能量流动的规律。
4. 能够运用能量流动的知识解释实际生态问题。
二、教学重点与难点1. 教学重点：生态系统能量流动的概念和特点。
能量在生态系统中的输入、传递、转化和散失。
食物链和食物网中能量流动的规律。
2. 教学难点：生态系统能量流动的数学模型构建。
能量流动在实际生态问题中的应用。
三、教学方法1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生通过观察、思考、讨论和探究，掌握生态系统能量流动的知识。
2. 利用图表、动画等多媒体教学资源，帮助学生形象地理解能量流动的过程。
3. 结合实际案例，让学生运用能量流动的知识分析和解决生态问题。
四、教学准备1. 准备相关的多媒体教学资源，如图表、动画等。
2. 准备实际案例，用于教学实践环节。
五、教学过程1. 导入：通过引入实际生态问题，引发学生对生态系统能量流动的兴趣。
2. 概念讲解：介绍生态系统能量流动的概念和特点，解释能量在生态系统中的输入、传递、转化和散失过程。
3. 知识拓展：讲解食物链和食物网中能量流动的规律，引导学生理解能量流动的数学模型。
4. 实践环节：结合实际案例，让学生运用能量流动的知识分析和解决生态问题。
5. 总结与反思：总结本节课的重点知识，引导学生反思自己在实际案例中的表现，提出改进措施。
六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态和理解程度。
2. 练习题评价：通过布置相关的练习题，检查学生对生态系统能量流动知识的掌握程度。
3. 实际案例分析评价：评估学生在实际案例分析中的表现，包括问题分析、方案设计、成果展示等方面。
七、教学拓展1. 生态系统能量流动与人类活动的关系：探讨人类活动对生态系统能量流动的影响，如过度捕猎、污染等。
2. 生态系统能量流动与其他生态过程的关联：介绍生态系统能量流动与物质循环、物种多样性等方面的联系。
高中生物生态系统的能量流动省公开课一等奖全国示范课微课金奖PPT课件
练习题
1. 依据生态学原理，使能量在流动过程中损耗最低，
应采取一组食物结构
B
A.以淡水养殖鱼类为主 B.以谷物与植物蛋白为主
C.以海洋鱼类为主
D.以禽肉与蛋为主
2.下列图是某一生态系统能量锥体，能正确反 应能量流动特点是： D
A
B
C
D
第19页
3.普通地说，在食物链中随营养级递增，生物 个体数量将依次： C A.递增 B.不变 C.递减 D.稍增加 4.在生态系统能量金字塔中，贮存能量最多成份 是： A A.生产者 B.初级消费者 C.次级消费者 D.分解者
传递率为10％～20％
第12页
在绿色植物→鼠→猫头鹰 这条食物链中，猫头鹰增重1Kg，最少
需要消耗绿色植物______Kg。 X×20%×20%=1Kg x=25Kg
第13页
能量金字塔
单位时间内各营养级所得到能量数值，由低到高绘制图形
三级消费者（第四营养级） 次级消费者（第三营养级）
初级消费者（第二营养级）
B、绿色植物→鼠→猫头鹰
C、绿色植物→蝗虫→青蛙→蛇→猫头鹰
D、绿色植物→鼠→蛇→猫头鹰
第21页
7.假设一个生态系统总能量为１００ ％，按最高传递效率计算，第三营养 级和三级消费者所取得能量应为 （ C） A.４％和４％ B.０.８％和０.８％C. ４％和０.８％ D.１０％和４％
第22页
第8页
能量流动过程相关知识点
1、能量最终源头： 太阳能
2、流经生态系统总能量是： 生产者固定太阳能总量
3、能量流动主渠道是： 食物链和食物网
4、能量沿营养级逐层传递，每级都会散 失、遗弃
第9页
二、能量流动特点
高中生物《生态系统的能量流动(1)》优质课教案、教学设计
《生态系统的能量流动》教学设计一、教学目标1、知识目标（1）能量流动的过程（2）能量流动的特点2、能力目标学会分析推算生态系统的能量传递效率，用于解决相关问题3、情感目标通过学习能量流动的意义使学生了解生态农业二、教学重难点教学重点：能量流动的过程和特点教学难点：能量流动的过程和特点三、课时安排1 课时四、教学过程一轮复习课，根据近三年课标卷中考查的内容将本节课分为两个目标【PPT】目标分解一：能量流动的过程目标分解二：能量流动的特点展示优秀的课前自我诊断案，对于出错较多的问题，在课件中呈现，然后让学生起来自我纠正老师：下面请欣赏一幅美丽的图片，赛达伯格湖。
科学家研究了这个湖的能量流动，首先研究了此湖中第二营养级的能量流动过程。
下面我们 通过微课回顾一下能量流动的过程。
（播放微课）学生：观看微课老师：根据微课完成目标分解一中的典例 1。
【典例 1】在一年中，兔子的摄食量为 U ，同化量为 P ，粪便量为 S ，呼吸量为 R ，遗体残骸量为 M ，被次级消费者摄食量为 U'呼吸作用 R 次级消费 U' M(1) 摄入量（U ）=(2) 同化量（P ）=学生：给学生时间完成目标分解一老师：下面请某同学分享自己的答案学生：同化量（P）+粪便量（S）摄入量（U）－粪便量（S）呼吸作用（R）+次级消费者摄入量（U＇）+被分解者利用（M）老师：根据典例1 完成思维拓展【思维拓展】(1)被初级消费者摄入的能量全部被其同化了吗？(2)某营养级“粪便”中能量，应如何划分归属？(3)初级消费者的同化量有何去向？学生：独立完成思维拓展中的小问题老师：下面请某同学分享自己的答案学生：没有，部分以粪便的形式最终流向分解者属于上一个营养级的同化量两条途径：呼吸作用散失、用于生长发育和繁殖三条途径：呼吸作用散失、流入下一营养级、分解者利用四条途径：呼吸作用散失、流入下一营养级、分解者利用、未被利用老师：以上是分析了能量流经第二营养级的过程，那么在整个生态系统中能量流动的过程又是怎样的呢？请同学们完成学案中的模型构建【模型构建】动动手构建生态系统能量流动示意图（处理方法：让学生用手中的卡片在黑板上展示）老师：利用模型解决思维拓展中的问题【思维拓展】请利用模型解决以下问题(1)流经生态系统的能量源头是什么？流经生态系统的总能量是多少？能量通过什么途径输入到生态系统的第一营养级的？(2)能量流动的渠道是什么？(3)流入生物群落的能量，最终通过什么途径离开生物群落？(4)流入初级消费者体内的能量（同化量）的最终去向有哪些？最高营养级的能量去路与其有何不同？学生：源头：太阳能；总能量：生产者光合作用和化能合成作用固定的能量；途径：光合作用和化能合成作用食物链和食物网通过呼吸作用以热能形式散失最高营养级能量去向：呼吸作用散失、被分解者利用、流向下一营养级最高营养级最终去向没有流入下一个营养级老师：接下来让我们小试身手一下，完成我会做【我会做】在一个草原生态系统中，如果要研究被第二营养级羊同化的能量去向，不应包括下列选项中的( )A．羊的呼吸消耗量B．羊的粪便量C．羊的生长量D．部分死亡羊的重量学生：B老师：乘胜追ft完成高考重现，学有余力的同学可以继续完成加星号的问题，课后将把答案呈现在班级后黑板【高考重现】（2015.海南卷.25）关于草原生态系统能量流动的叙述，错误的是（）A．能量流动包括能量的输入、传递、转化和散失的过程B．分解者所需的能量可来自各营养级生物所储存的能量C．生态系统维持正常功能需要不断得到来自系统外的能量D．生产者固定的能量除用于自身呼吸外，其余均流入下一营养级【我能做对】下图为某池塘生态系统中饲养草鱼时的能量流动过程示意图，a～i 表示能量值，关于该过程的叙述正确的是( )A．流经该生态系统的总能量为aB．第一、二营养级之间的能量传递效率为(g＋h)/aC．第一、二营养级之间的能量传递效率为h/bD．可通过投放消化酶提高第一、二营养级之间的能量传递效率学生：D老师：以上是能量流动的全部内容，请同学们完成小结中的内容【小结】构建某一营养级能量的来源和去向的概念图处理方法：学生独立完成后有投影仪展示答案老师：呼吸作用散失的能量，还能被生产者利用吗？学生：不能老师：着体现了什么原理？学生：能量时单向流动的（以上引出能量流动的特点）老师：继续完成目标分解二中的典例2【典例2】下图是某湖泊生态系统能量流动的定量分析图解（单位为106 kJ）。
《生态系统的能量流动》一等奖说课稿
《生态系统的能量流动》一等奖说课稿《《生态系统的能量流动》一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、《生态系统的能量流动》一等奖说课稿我说课的内容是高中生物（必修）第二册第八章《生物与环境》第三节《生态系统》的第三部分《生态系统的能量流动》。
下面从“教材分析”、“教学目标确定”、“重点难点”、“教学方法”、“学习方法”、“教学过程”、“板书设计”、“作业布置”、“课后反思”等几个方面进行剖析。
一、说教材《生态系统的能量流动》这部分内容是高中生物（必修）第二册第八章《生物与环境》第三节《生态系统》的核心内容。
在教学中，本节知识起着承上启下的作用。
本节知识和第三章《新陈代谢》的知识联系密切，又直接关系到《生态系统的物质循环》和《生态系统稳定性》的学习，学科内综合性强，理论联系实际紧密，需要提高灵活运用知识、分析解决问题和识图解图能力。
纵观04—07三年来的全国高考题，该部分知识为高考热点内容之一，历年高考都会考查。
从考查形式上看，既有选择题也有非选择题。
往往涉及到图形、图表的分析。
命题方式灵活多样，主要考察学生的理论联系实际能力、灵活运用知识能力及分析解决问题能力等。
其中“能量流动的特点”及各营养级能量传递的计算及综合运用本章的能量流动、物质循环等知识分析解决现实生活中的实际问题及热点问题，是高考命题的焦点。
二、说教学目标：根据教学大纲和考纲的具体要求，结合学生知识水平，拟定教学目标如下：1、知识目标（1）了解生态系统中能量的来源、流动渠道和研究目的（2）理解能量流动的特点（3）应用食物链中各营养级能量传递进行计算2、能力目标：培养学生识图解图能力、观察和分析能力、理论联系实际能力等3、情感目标：培养学生物质运动和物质普遍联系的辩证观点三、说重点难点1、教学重点：生态系统能量流动的过程和特点2、教学难点：生态系统的能量流动相关知识的计算3、重难点的突破利用多媒体课件为手段，借助于其形象、直观、动态等多种功能使知识结构一目了然，突出重点。
生态系统的能量流动说课稿公开课一等奖课件省赛课获奖课件
第二级 初级消费者
（传递效率为10%—20%）
第一级
生产者
？？先如吃果鸡存在玉米→鸡→人，这一条食物链， ？那先么吃人玉若米增加1公斤体重，最少要消耗多少公 ？斤用玉玉米米？喂至鸡多，消再耗吃多鸡少下公的斤蛋玉米
高二生物 必修三《稳态与环境》
三、能量流动的特点：
3.能量金字塔：（生物量金字塔）
第三级 次Leabharlann 消费者三、能量流动的特点：
2009-2010学年
1.单向流动 （不循环）
各营养级的次序不可逆转，捕食关系是长久 自然选择的成果
呼吸作用产生的热能不能重复运用
高二生物 必修三《稳态与环境》
太阳能
12.5
分解者 14.6
2.1
2009-2010学年 微量
生产者 464.6
植食性动物
62.8
12.6
肉食性动物
光能
生物体内的化学能
热能
➢摄入量 － 粪便所含的能量 = 同化量
➢同化量
=
呼吸量
+
遗体中所 含的能量
+
下一级 摄入量
4、生态系统能量流动的途径：
呼吸
呼吸
呼吸
呼吸
太阳能 生产者
(植物)
初级消费者 (植食动物)
次级消费者 (肉食动物)
… 三级消费者
(肉食动物)
分 解者
呼吸
思考: 生态系统的能量流动图解:
62.8
12.6
7.5
293
18.8
5.0
未固定
96.3
呼吸
29.3
未利用
122.6
327.3
请用表格的形式，将图中的数据进行整顿。如能
教案2010年江苏省高中生物课件大赛一等奖：《生态系统的能量流动》课件和教案2(新人教版必修3)
《生态系统的能量流动》教学设计1. 教材分析1.1 本节内容的地位：该节是苏教版高中《生物》(必修本)第三册第四章第二节.第二节内容是生态系统中能量流动、物质循环、和信息传递、生态系统稳态的维持，均是本章的重点。
从考试的角度来看，本节内容常作为考试热点，往往把分析和计算结合在一起。
本节内容为1课时。
1.2 教学重点和难点教学重点:生态系统能量流动的过程和特点。
教学难点:生态系统能量流动的过程和特点1.3教学目标知识目标:（1）了解生态系统能量流动的概念。
（2）应用生态系统能量流动的过程和特点。
（3）体会研究生态系统能量流动的意义。
能力目标：（1）通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点，培养学生分析、综合和推理的思维能力。
（2）通过探讨能量流动特点在生产、生活中实际应用，培养学生理论联系实际的能力。
情感目标：站在生态道德的角度，理解一些生态学观点，使学生懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续发展原则，为形成科学的世界观作准备。
2.教法分析2.1教学方法：注重“学案导学”，贯彻“先学后教，当堂训练”的教学模式；引导数据分析，进行启发式教学法；采用多媒体的直观教学法；理论应用实际的知识迁移的教学法。
2.2 重难点突破策略:（1）引导学生复习生态系统的成分和营养结构,为学习能量流动做好准备.（2）提前给学生布置学案“预习指导”相关内容，完成①基本概念等的相关填空；②初步对每一营养级的能量来源和去路作一个简单归纳。
（3）对于学生预习中遇到的困难，教师通过实物投影的方式展现，组织学生分组讨论，教师引导，得出结论。
彻底解决学生的疑难点问题。
（4）联系赛达伯格湖能量流动的实例,分析能量流动的传递效率,以验证和巩固生态系统能量流动的特点.重视对学生“分析和处理数据”技能的训练，让学生体验整理、分析数据，用数据说明生物学现象和规律的过程。
（5）通过设置几个命题进行分组讨论，加强理论联系实际。
2.3教学工具：学案，多媒体课件，实物展示台。
苏版高中生物三第五章第2节《生态系统的能量流动》教案
苏版高中生物三第五章第2节《生态系统的能量流动》教案教学目标知识目标：（1）把握生态系统能量流淌的特点。
能力目标：（1）培养学生识图能力，进而提高学生的观看和分析能力。
（2）通过小组讨论和导学式相结合的教学模式，培养学生语言表达能力，相互合作能力，鼓舞学生的发散思维和求异思维。
教学重点生态系统能量流淌的特点教学难点生态系统能量流淌的特点教法学法多媒体辅助教学，指导学生思维迁移分析过程设计思路本节从“荒岛”的情形引入，能够激发学生学习的爱好。
接着，在以林德曼的研究所得出的资料进行分析，老师适时进行引导。
然后通过学生自己“总结、分析与讨论”，归纳出生态系统能量流淌的特点。
归纳出相关规律之后，再对结合“荒岛”问题进行分析，巩固内容，并与前文相互呼应。
最后，以我国古代就差不多进展起来的“桑基鱼塘”生产模式终止本节内容，同时也为下文——生态系统能量流淌的实践意义埋下伏笔。
在教学中，重视对学生“分析和处理数据”技能的训练，结合“赛达伯格湖的能量流淌图解”让学生体验整理数据、处理数据、分析数据，以及用数据说明生物学现象和规律的过程。
在课堂上通过学生的互相讨论，把学生的思维充分地调动起来，让他们主动参与学习，成为学习的主人。
从而使复杂性的内容演变成简单易明白的内容。
并加以多媒体课件，最大限度地发挥学生的主动性和制造性，提高他们的思维能力、阅读明白得能力和观看能力，同时教师的适当总结，使他们对知识有一个更深更全面的认识。
板书设计生态系统能量流淌特点一、单向流淌：不可逆，不可循环流淌二、逐级递减：1、传递效率：10 ~ 20%2、能量金字塔（P90第四段倒数第4 ~ 5行）3、营养级不超过4 ~ 5个。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《生态系统的能量流动》教学设计1. 教材分析1.1 本节内容的地位：该节是苏教版高中《生物》(必修本)第三册第四章第二节.第二节内容是生态系统中能量流动、物质循环、和信息传递、生态系统稳态的维持，均是本章的重点。
从考试的角度来看，本节内容常作为考试热点，往往把分析和计算结合在一起。
本节内容为1课时。
1.2 教学重点和难点教学重点:生态系统能量流动的过程和特点。
教学难点:生态系统能量流动的过程和特点1.3教学目标知识目标:（1）了解生态系统能量流动的概念。
（2）应用生态系统能量流动的过程和特点。
（3）体会研究生态系统能量流动的意义。
能力目标：（1）通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点，培养学生分析、综合和推理的思维能力。
（2）通过探讨能量流动特点在生产、生活中实际应用，培养学生理论联系实际的能力。
情感目标：站在生态道德的角度，理解一些生态学观点，使学生懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续发展原则，为形成科学的世界观作准备。
2.教法分析2.1教学方法：注重“学案导学”，贯彻“先学后教，当堂训练”的教学模式；引导数据分析，进行启发式教学法；采用多媒体的直观教学法；理论应用实际的知识迁移的教学法。
2.2 重难点突破策略:（1）引导学生复习生态系统的成分和营养结构,为学习能量流动做好准备.（2）提前给学生布置学案“预习指导”相关内容，完成①基本概念等的相关填空；②初步对每一营养级的能量来源和去路作一个简单归纳。
（3）对于学生预习中遇到的困难，教师通过实物投影的方式展现，组织学生分组讨论，教师引导，得出结论。
彻底解决学生的疑难点问题。
（4）联系赛达伯格湖能量流动的实例,分析能量流动的传递效率,以验证和巩固生态系统能量流动的特点.重视对学生“分析和处理数据”技能的训练，让学生体验整理、分析数据，用数据说明生物学现象和规律的过程。
（5）通过设置几个命题进行分组讨论，加强理论联系实际。
2.3教学工具：学案，多媒体课件，实物展示台。
新课引入：这节公开课后面坐满了老师，大家不免感到紧张。
为了缓解紧张情绪，我们首先请大家做一个快乐竞猜游戏。
【PPT】假设你像鲁滨逊那样流落在不毛的荒岛上，只有15Kg玉米和一只母鸡可以食用，那么使自己活的最长的办法是：1.先吃鸡，然后吃玉米2.先吃玉米，同时用部分玉米喂鸡，吃鸡生产的蛋，最后再吃鸡学生：每组学生各选一名代表，做出选择。
（绝大部分学生选择的是2）教师：真理往往掌握在少数人手里。
我们共同来看看鲁滨逊的选择是——先吃鸡，后吃玉米。
【PPT】母鸡提出抗议。
教师：对于母鸡的抗议，我们是可以理解的。
我们必须给母鸡一个合理的解释，消除母鸡的不满情绪，这就得用到我们这节课的内容“生态系统的能量流动”。
新课内容：【PPT】生态系统的能量流动提问：什么叫做生态系统的能量流动？学生回答：生态系统中能量的输入、传递和散失。
学生齐声朗读【学习目标】。
学生阅读教材、思考（时间5分钟）：1、能量是如何“输入”生态系统的？2、能量“传递”的途径是什么？3、能量是通过什么方式“散失”的？老师：朋友聚会的时候，经常玩一种“杠子-虫-老虎-鸡”的游戏，大家有没有知道这个游戏规则的？学生讨论，回答游戏规则。
老师：在这个游戏中生物之间有制约作用。
其中除了杠子对老虎的机械作用外，其他生物之间的关系是靠捕食起到制约作用的。
它们之间的捕食可形成完整的食物链。
[PPT] “杠子-虫-鸡-老虎”的食物链老师：说出食物链中各生物所属营养级，以及在生态系统中的具体成分。
学生讨论。
教师：请以食物链中以“生产者”为例，分析该营养级能量流动的来源和去路。
学生分析，完成学案中生产者能量来源和去路的表格填空。
【实物展示】部分学生“能量来源和去路”的学案填写。
教师组织学生分组讨论，所展示的答案分析的是否正确，写法上有什么不足。
学生讨论，学生代表发言。
【PPT】以“生产者”为例的能量来源和去路。
来源：生产者通过光合作用固定的太阳光能去路：（1）自身通过呼吸作用分解一部分有机物,释放能量（散失）；（2）随残枝败叶等流入到分解者中（最终通过分解者的呼吸作用散失能量）；（3）有一小部分有机物中的能量流入到下一个营养级。
高二生物《生态系统的能量流动》教学设计徐州一中吴艳学生以此类推，说出能量在该食物链各营养级的来源和去路。
教师提示：最高营养级老虎的能量去路只有两条，没有“流入下一营养级”的途径。
【PPT】食物链整体的能量流动图。
回顾读书思考的问题：1、能量是如何“输入”生态系统的？2、能量“传递”的途径是什么？3、能量是通过什么方式“散失”的？学生：1、能量是生产者通过光合作用将光能转化为有机物中化学能“输入”到生态系统；2、能量“传递”是通过生物捕食的食物链和食物网进行；3、能量最终通过各个营养级生物和分解者的呼吸作用，将有机物的化学能最总转化为热能散失。
教师：结合食物链的能量流动，分析、讨论以下内容：1、生态系统中能量流动的源头在哪儿？2、能量流动的起点是什么？3、生态系统能量的总值为多少？4、什么是能量流动的渠道？学生分组讨论。
学生回答：1、阳光； 2、从生产者固定的全部太阳能开始；3、生产者所固定的全部太阳光能；4、食物链、食物网。
教师：在“杠子-虫-鸡-老虎”的食物链中，能量是沿着“杠子-虫- 鸡-老虎”途径单方向流动的。
该食物链能否发生能量逆向流动？或者是循环使用?学生讨论。
学生回答：不会。
生态系统内生物之间的吃与被吃的关系是不能逆转的，因而能量传递的方向也是不可逆转的；同时，各生物成分通过呼吸作用将有机物的化学能转化为热能散失，这部分散失的能量是不能被生物重新利用的。
【PPT】生态系统能量流动的特点一：单向流动老师：以上对能量流动过程的分析，使我们对能量流动有了定性的认识。
下面我们通过赛达伯格湖的学习，对生态系统的能量流动进行定量的分析。
【PPT—动画演示赛达伯格湖的能量流动】老师：仔细观察赛达伯格湖的能量流动图解，请将图中的数据进行整理，完成学案中“知识探究”中的表格。
第 3 页教师：在刚才的赛达伯格湖预习的过程中，有些同学对这样几个知识点不是很了解，现在我将这几个问题反映出来，我们大家共同讨论，研究。
1、能量传递效率如何计算？2、赛达伯格湖中“未利用的能量”是哪一部分的能量？学生展开讨论，说出自己的认识。
教师引导、总结：1、能量传递效率=输入到后一营养级的能量（同化量）/本营养级的能量（同化量）2、未利用的能量：未被呼吸消耗，也未被下一营养级和分解者所利用的能量，可依然存在于生物体内，也可能以煤、石油等形式存在。
【PPT——赛达伯格湖数据的整理】学生思考讨论以下问题：（1）分析每一营养级能量的“流入” 和“流出（包含未利用）” 是否平衡？（2）随着食物链的延伸，能量在各营养级的含量上有什么特点？赛达伯格湖的能量流动图解中哪些方式表现了该特点？学生讨论,回答：（1）每一营养级能量的“流入”和“流出”总量是相等的，遵循了能量守恒定律。
（2）能量逐级递减。
每个营养级的数字和箭头面积逐渐减小。
教师：表格中各营养级能量传递效率是多少？学生：能量从第一营养级流入第二营养级占生产者所固定能量的百分比是13.5%；第二营养级流人第三营养级的能量，占初级消费者所同化的能量总量的百分比是20%。
结论：能量在两个营养级之间传递效率一般为10%--20%.学生思考讨论：（3）能量在两个营养级之间传递效率一般为10%--20%。
为什么某一营养级的能量不能百分之百地流到下一个营养级？学生讨论、回答：①各营养级的生物都会因呼吸作用消耗相当大的一部分能量②各营养级总有一部分生物的能量未被下一个营养级的生物所利用③各营养级的尸体、粪便等流入到分解者被利用教师：由此我们可以得出生态系统的能量流动另一个特点是什么？学生：能量流动有逐级递减的特点。
【PPT】生态系统能量流动的特点二：逐级递减【PPT】生态系统能量流动两大特点是：单向流动逐级递减（能量传递效率为10%--20%）教师：科学家林德曼研究发现，由一个营养级到下一个营养级能量传递效率一般为10%左右，称之为“林德曼10%定律”。
教师：如果“杠子—虫—鸡—老虎”的食物链是以10%的传递效率进行的，我们按照各营养级能量大小可将其堆积成一个特殊的形状——金字塔型。
我们称之为“能量金字高二生物《生态系统的能量流动》教学设计徐州一中吴艳塔”。
教师：对于能量流动的过程和特点都进行了细致的学习，现在来检查我们对这部分知识掌握的情况。
课堂当堂训练：学案【思维训练】1、2、3、4、5。
教材“评价指南”第一题。
师生核对习题答案，当堂讨论有疑问的问题。
教师：时间过得真快，大半节课已经过去了。
母鸡妈妈该等急了吧。
【PPT】母鸡的等待【PPT】荒岛上的场景再现教师：请大家利用已学知识分析，为什么鲁滨逊会选择“先吃鸡，后吃玉米”？学生讨论···学生回答：用玉米喂鸡，增加了人在食物链中的营养级数，增大了能量浪费，违背了人对有限能源的最大利用原则。
老师：结合鲁滨逊的实践经验，考虑到中国国情，在日常生活中我们如何调整饮食结构，做到粮食类能源的节约呢？学生讨论：进餐应采用以谷物和植物蛋白为主的食物结构。
比如,用豆浆取代牛奶，用豆腐等取代肉类等。
【PPT】以第一营养级为主的饮食结构老师：除作为消费者我们对自身饮食结构有所要求外，我们还可以为我们提供食物的“农林牧副渔”等产业部门提出合理的农业结构调整建议。
【PPT】展示部分同学的设计图，请部分同学介绍设计理念。
师生共同探讨该设计图的科学性和合理性。
老师：生活中，中国农业部和各级地方政府正积极推广因地制宜的生态农业模式。
这些农业模式既保证能量持续高效的流向人类，又注重了环保节约了能源。
【PPT】献言献策——请结合徐州实际情况，设计一个合理的、适合徐州发展的生态农业。
学生讨论···总结：生态系统的概念、过程、特点、研究意义。
作业布置：学案【课后巩固】。
作业完成时间约15分钟。
板书：生态系统的能量流动第 5 页能量流动 特点 过程 概念：生态系统中能量的输入、传递、散失 研究意义 逐级递减 起点途径来源和去路 单向流动。