教育心理学--第十章品德

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通过大量的实证研究，皮亚杰发现儿童道 德判断能力的发展与其认识能力的发展存 在着互相对应、平衡发展的关系，这种认 识能力是在与他人和社会的关系之中得到 发展的。 儿童道德认知发展的总规律: 在10岁之前，儿童对道德行为的思维判断 主要是依据他人设定的外在标准，称为他 律道德； 在10岁之后，儿童对道德行为的思维判断 则多半能依据自己的内在标准，称为自律 道德。
第十章
品德的发展
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主要内容
第一节 品德的含义与心理结构 什么是品德？包括哪些成分？ 第二节 国外关于品德发展的理论 第三节 中小学生品德发展的特征和影响因 素 第四节 良好品德的培养 怎样才能培养好的品德？
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第一节 品德的含义与心理结构
一、品德的含义
品德是个体依据一定的社会道德准则 行动时所表现出来的稳定的心理特征 和倾向。
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3.动作再现过程
将记忆中的动作观念转换为行为 复制从榜样中所观察到的行为，产生动作 再现，把符号的表象转换成适当的行为 模仿再现榜样的行为 观察学习的中心环节 主要包括动作的认知组织、实际动作和动 作监控三步。
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4.动机过程
由复制行为而得到强化。 动机过程贯穿于观察学习的始终，它引起 和维持着人的观察学习活动。 人的活动的动机来自过去别人和自己在类 似行为上受到的强化 直接强化 替代性强化 自我强化 外部强化与内部强化一致时激励作用最大 28
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4.公正阶段(10～12岁)
儿童的公正观念或正义感是在可逆的道德 观念上发展起来的。 10岁以后，儿童在人与人的关系上，从权 威性过渡到平等性。 儿童的道德观念倾向于主持公正、平等 皮亚杰看来：从可逆性关系转变到公正关 系的主要原因是利他主义因素增长的结果。 只有当儿童的道德判断达到了自律水平时， 才称得上是真正的道德。
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（二）内部因素
1. 认知失调 maladjustment 2. 态度定势 3. 道德认知
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认知失调（cognitive dissonance theory）
美国社会心理学家利昂.费斯汀格（ Festinger. L,1919.05.08-1989.02.11），1957年在克雷奇 等人心理场动态平衡思想的基础上发展起来 的 解释人的心理平衡机制的理论，主要研究人 的期望、抱负、决策、偏见、社会影响 1959年获美国心理学会颁发的 杰出科学贡献奖 1972年当选为国家科学院院士
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认为儿童的道德发展也像智力发 展一样，有明显的阶段特点，是 有顺序的连续的过程，任何人的 发展都必须经历六个阶段。 按道德推理思维的不同，分为下 述的三个水平六个阶段：
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前习俗道德水平（9岁以下）
第一阶段 第二阶段
第三阶段 第四阶段
服从与惩罚的取向 相对功利取向
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一般情况下，个体的态度与行为是相协调 的，因此不需要改变态度与行为。假如两 者出现了不一致，比如做了一些与态度相 违背的事，或没做想做的事，这时就产生 了认知失调。 认知失调会产生一种心理紧张，个体会力 图解除这种紧张，以重新恢复平衡。
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认知不协调理论告诉我们，要想引起学生态 度的变化，必须给他提出一些新的观点或先 引导他做出新的行为，使其产生认知不协调， 在认知不协调的过程中辩护的理由越多，原 有的态度越难改变。 因此，在认知不协调中，要想使学生改变消 极的态度，关键是减少为消极态度辩护理由， 驳倒这些理由，要维护积极的态度则要增加 有关的辩护理由，使其立论充分。
（三）榜样的示范作用
整个观察学习过程就是通过学习者观察榜 样的不同示范而进行的。 班杜拉把示范分成如下几类： （1）行为示范；（2）言语示范；（3）象 征示范；（4）抽象示范；（5）参照示范。 榜样对儿童有重要影响，榜样在形成学生 良好行为习惯上的重要作用。 给学生提供良好的榜样。
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道德行为
道德行为是在道德认识和道德情感的推动 下，表现出来的对他人或社会具有一定道 德意义的实际行为。 道德行为是道德认识和道德情感的具体表 现和外部标志 只有道德行为才使品德具有社会价值
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三种基本成分是相互联系、相互 促进的，品德的发展和发展就是 这些基本成分共同发生作用的一 个综合过程。
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二、品德的心理结构
1. 道德认识 2. 道德情感 3. 道德行为
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道德认识
人们对社会现象、道德规范及其道德关系及 处理这些关系的原则、规范的认识。 道德认识是人的认识过程在品德上的表现。 道德认识的结果是获得有关的道德观念、形 成道德信念。 道德认识是个体品德的核心部分。 三个主要的环节： 道德知识的掌握：必要前提 道德信念的确立 道德评价能力的发展
14具Leabharlann 划分 1. 自我中心阶段 （2～5岁） 2. 权威阶段/他律阶段 （5～8岁） 3. 可逆性阶段/自律阶段 （8～10岁） 4. 公正阶段（10～12岁）
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1．自我中心阶段 （2～5岁）
开始接受外界的准则，但不顾准则的规定， 按照自己的想象执行规则，还不能把自己 和他人外界环境区别开来，常把成人说的 混同于自己想的，把外界环境看成是自身 的延伸。
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1.注意过程
知觉榜样及其行为，对示范活动的 探究和知觉。 影响因素： 观察者与榜样的关系 观察者的心理特征 榜样的示范活动特征
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2.保持过程
记住榜样的行为，即将其保持在头 脑中。 将榜样行为转换成记忆表象，然后 记忆表象再转换为言语编码（形成 动作观念），表象和言语编码同时 贮存在头脑中，对学习者以后的行 为起指导作用。
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（二）观察学习的过程
观察学习是社会学习的一种最重要的形 式，一般分四个阶段（Bandura,1986） 1.注意过程 attention processes 2.保持过程 retention processes 3.动作再现过程 reproduction processes 4.动机过程 motivational processes
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3．社会因素的影响
（1）社会主流和非主流价值观念、社会风 气及人与人之间关系 （2）电视节目、各种广告、网络等大众传 媒 （3）社会名流、权威人事的传闻轶事、英 雄人物的宣传报道、明星人物的语言、行 为中表现的道德价值取向
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4．同伴群体
同伴群体是由地位相近，年龄、兴趣、爱 好、价值观、行为方式大体相同的人们组 成的一种非正式群体。 同伴群体是一个重要的社会化因素。 同伴关系在儿童青少年发展中具有成人无 法替代的独特作用和重要价值。 同伴群体的影响在青少年时期达到顶点。 15-17岁已经将同伴作为首要的依恋对象
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三、影响品德发展的因素
（一）外部因素 1．家庭环境教育的影响 （1）家庭的气氛 （2）父母的表率作用 儿童模仿学习的榜样 （3）父母的态度和教养方式
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2 ．学校环境教育的影响
（1）校风和班风的影响。 （2）教师教书育人的方式、方法及自身的 楷模作用 （3）学校的德育课程和各科教学
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2. 权威阶段(5～8岁)
又称他律阶段。 对外在权威表现出绝对尊敬和顺从的愿望。 认为服从、听话就是好孩子，否则就是错 的，是坏孩子。 另外一个表现是对规则本身的尊敬和顺从， 即把成人规定的准则，看成是固定不变的。 这个阶段的儿童对行为的判断是根据客观 的效果，而不是考虑主观动机。
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皮亚杰依据精神分析学派的投射原理，采 用对偶故事对儿童的道德认知发展进行了 系统研究。他设计了一些包含道德价值内 容的道德两难（moral dilemma）故事， 要求儿童判断是非对错，并说明理由，从 儿童对行为责任的道德判断中来探明他们 所依据的道德规则，以及由此产生的公平 观念发展的水平。 《儿童的道德判断》（1932） 对偶故事法
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二、柯尔伯格的道德发展阶段论
stage theory of moral development
劳伦斯.柯尔伯格 （Lawrence & Kohlberg,1927-1987） 美国教育心理学家，出生于 美国纽约州的布隆维尔市 （Bronxville）的一个富商 家庭，逝于美国马萨诸塞州 波士顿。哈佛大学教授。 自50年代末对皮亚杰的理论 框架进行了深入的研究和系 统的扩充。
寻求认可取向 遵守法规取向
习俗道德水平（10-20）
后习俗道德水平（20以上）
第五阶段 第六阶段 社会契约取向 普遍伦理取向
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三、班杜拉的社会学习理论
观察学习observational learning是人们通过观 察他人的行为及行为的后果而间接产生的学习。 “通过观察榜样示范而进行的学习”。也称之为 “社会学习”。 （一）观察学习的实验研究 （二）观察学习的过程 1.注意过程 2.保持过程 3.动作再现过程 4.动机过程 （三）榜样的示范作用
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道德情感
道德情感是伴随道德认识所出现的一种内心体验。 它是个体根据社会的道德规范评价自己和别人的 行为举止时所产生的内心体验。 道德情感的内容：中小学生要重视培养是非感、 责任感、义务感、自尊感、友谊感、羞耻感、荣 誉感、集体主义感、爱国主义感 表现形式有三种： 一是直觉的道德情感体验。 二是想象性的情感体验。 三是伦理性情感体验。
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二、中学生品德发展的基本特征
（一）伦理道德发展具有自律性 1．发展道德信念与道德理想 2．自我意识增强：自我评价独立性、自律 3．道德行为习惯逐步巩固 4．品德结构更为完善 品德心理结构的三个成分相互协调
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（二）品德发展由动荡向成熟过渡
1．初中阶段品德发展具有动荡性 道德动机的多变性与稳定性交织在一起，以多变性 为主，随年龄增长，总的趋势是向稳定性发展，多 变性减少。容易被“诱因”引起的欲望所驱使，动 机容易发生变化。 2．高中阶段品德发展趋向成熟 以自律为主要形式、应用道德信念来调节道德行为 的成熟时期，能自觉地应用一定的道德观点、信念 来调节行为，并初步发展人生观和世界观。