以科学拓展性课程教学例谈学法指导
初中科学拓展性实验指导思路分析
初中科学拓展性实验指导思路分析1. 引言1.1 初中科学拓展性实验指导思路分析初中科学拓展性实验指导思路分析是指在初中科学实验教学中，利用拓展性实验来引导学生深入探究科学知识、培养科学思维和动手能力的过程。
通过对实验过程和结果的分析和总结，可以帮助教师更好地指导学生进行科学实验，促进学生对科学的理解和学习兴趣的培养。
在进行初中科学拓展性实验时，首先需要确定实验的目的。
实验目的应该明确具体，并与学生已学知识紧密联系，能够引导学生进行进一步的思考和实践。
在选择实验方法时，要考虑到实验的安全性、可行性和有效性，确保实验能够达到预期的学习效果。
在设计实验步骤时，要详细规划每一个操作环节，注重实验的连贯性和逻辑性，使学生能够清晰地理解实验流程。
2. 正文2.1 1. 实验目的的确定实验目的的确定是科学实验设计的第一步，也是整个实验的核心所在。
确定实验目的主要包括以下几个方面：1. 确定实验的主要问题或研究目标。
在初中科学的拓展性实验中，通常会以某个科学现象或理论为基础，通过实验来验证或探究更深层次的问题。
实验目的的确定就是要明确要解决的科学问题或验证的科学原理。
2. 确定实验的可行性和意义。
在确定实验目的时，需要考虑到实验的可操作性和实验结果对科学知识的贡献。
实验目的应该是具有一定的科学价值和教育意义的，能够拓展学生的科学视野和思维能力。
3. 确定实验的具体内容和要求。
在确定实验目的的还需要具体明确实验过程中需要实现的具体任务和要求，包括实验的主要步骤、实验材料的准备、实验数据的收集和分析等方面。
确定实验目的是科学实验设计的关键环节，只有明确了实验要达到的目标才能有效地展开后续的实验步骤和数据处理工作。
初中科学拓展性实验的实验目的不仅是为了验证科学知识，更重要的是培养学生的观察、实验设计和思维能力，促进他们对科学的兴趣和理解。
2.2 2. 实验方法的选择在选择实验方法时，需要考虑以下几个方面：要根据实验目的明确需要采用哪些具体的实验方法。
范文：如何开展拓展性教学研究,提高科学课堂教学效率
如何开展拓展性教学研究,提高科学课堂教学效率一、激情导入,引人入胜。
导入新课是课堂教学的起始环节,特级教师于漪曾说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”熟话说的好,“良好的开端是成功的一半”。
兴趣是最好的老师,兴趣是学生学习的动力。
因此在导入新课这一环节中,如果能做到引人入胜,既可以激发学生的学习兴趣,又可以把学生的注意力在最短的时间内,吸引到特定的教学氛围之中,是他们积极地、主动地、心情愉悦地学习科学知识。
多年教学实践足以证明新鲜、惊奇的实验现象最容易引起学生注意力,同时更能激起学生的探究兴趣。
所以我经常运用有趣的、丰富多彩的有趣的小实验,“小魔术”导入新课。
例如在讲《物体的热胀冷缩》一课时,我用实验仪器做了一个“热胀喷泉”,上课时,我问学生:“见过喷泉吗?今天我也给大家带来了一个喷泉,你们想看看吗?当我把事先准备的热水浇在密封好的中间插有一根玻璃管的烧瓶外壁时,瞬间一个水柱从玻璃管内喷涌而出,学生一片哗然,一下子产生了好多的疑问,在不知不觉中学生的探究活动已经开始了。
其次利用故事,创设教学情境,导入对新课的学习,也容易激发学生的学习兴趣。
如再讲《探索月亮的秘密》一课时,我用“嫦娥奔月”的神话故事导入。
在认识星座时用“牛郎织女”等神话故事导入。
用物理博士“用冰取火”引入对《凸透镜》一课的学习等等。
科学课的教学导入新课的方法很多,如还可以利用游戏、竞赛、猜谜语、多媒体课件等等。
但所有这些都必须通过教师认真构思,在教科书原有的内容和方法上进行巧妙的拓展,才能更有效地激发学生的学习兴趣,增强学生的求知欲,取得事半功倍的成效。
二、引导探究,层层深入《小学科学新课程标准》明确指出:“科学学习要以探究为核心,探究即是科学学习的途径又是科学学习的方式。
亲自经历的探究为主的学习活动是科学学习的主要途径。
”有效的科学探究不仅可以提高小学生的科学素养,提升他们的探究能力,更有利于培养学生严谨的科学态度,提高课堂教学效率。
小学科学课堂开放拓展性教学的有效应用探讨
小学科学课堂开放拓展性教学的有效应用探讨随着教育理念的不断更新和科学教学方法的不断探索，小学科学课堂教学也在不断改革和创新。
在传统的小学科学教学中，往往注重教师的讲解和学生的记忆，缺乏对学生学习主动性和创造性的培养。
通过开放拓展性教学的有效应用，可以更好地激发学生的学习兴趣和思维能力，提高学生的科学素养和创新意识。
本文将探讨小学科学课堂开放拓展性教学的有效应用，以期为教育工作者提供一些有益的启示。
一、开放拓展性教学的内涵和特点开放拓展性教学是指教师在传授科学知识的充分发挥学生的主动性和积极性，引导学生参与实践活动和自主探究，通过实验、观察、讨论等方式，学生能够主动获取知识，培养科学思维能力和创新能力，养成勇于探索和发现的精神格局。
开放拓展性教学的特点主要包括：注重学生的学习主体地位、关注学生的学习兴趣和需求、重视学生的学习过程和方法、强调学生的实践探究和发散思维。
1. 设计富有启发性的教学内容在小学科学课堂中，教师可以针对学生的实际情况和兴趣爱好，设计一些能够引发学生思考和好奇心的教学内容，如设置一些创新性的实验课题或者与日常生活相关的科学知识。
通过这样的设计，可以激发学生的学习热情和积极性，促使学生通过实际体验和探究，主动获取知识。
2. 灵活运用多种教学方法在小学科学课堂中，教师可以采用多种教学方法，例如课堂讨论、小组合作、实验探究等，让学生从不同的角度和方式获取知识，培养学生的多元思维和创新能力。
通过这些多样性教学方法的应用，可以更好地促进学生的自主学习和交流合作，提高学生的科学素养和创新意识。
3. 引导学生开展科学实践活动小学科学课堂中，教师可以引导学生积极参与科学实践活动，如组织学生进行实验、观察、调研等科学活动，让学生亲身体验科学的奥秘，激发学生对科学的浓厚兴趣，培养学生的实践能力和创新能力。
通过这些实践活动的开展，可以使学生更加深入地理解科学知识，提高学生的探究能力和创造力。
4. 鼓励学生进行科学探究和发散思维在小学科学课堂中，教师可以鼓励学生进行自主探究和发散思维，让学生根据自己的兴趣和想法，自主选择课题进行研究和探索，培养学生的独立思考和创新能力。
小学科学课堂开放拓展性教学的有效应用探讨
小学科学课堂开放拓展性教学的有效应用探讨科学教育是小学教育中非常重要的一部分，它不仅仅是为了培养学生的科学知识，更是为了培养学生的科学素养和科学思维能力。
而开放拓展性教学则是一种能够激发学生学习兴趣，提高学习效果的教学方式。
本文将就小学科学课堂开放拓展性教学的有效应用进行探讨。
一、开放拓展性教学的特点所谓开放拓展性教学，就是指教师在教学过程中充分考虑学生的兴趣特点和学习需求，注重培养学生的探究精神和实践能力，通过提出开放性问题、激发学生求知欲，引导学生通过自主学习、合作学习、探究学习等形式，自主地获取、建构、应用知识的一种教学方式。
它的主要特点包括：1. 强调学生的主体地位：学生在教学活动中发挥主观能动性，积极主动地主导和参与学习过程。
2. 提供多元化的学习资源：教师提供多种学习资源，如实验材料、文献资料、网络资源等，让学生有更多的选择和自我定制的空间。
3. 强调实践探究：通过实践活动、实验探究等形式激发学生的求知欲和探究欲望，培养学生的实践能力和创新意识。
4. 注重团队合作：教师鼓励学生之间相互合作、相互分享，培养学生的团队意识和合作精神。
5. 评价多元化：注重多样化的评价手段，鼓励学生通过表现、作品、成果等多种形式展现自己的学习成果。
1. 激发学生学习兴趣在科学教学中，教师可以通过设计引人入胜的实验活动、观察、调查等，让学生在实际操作中体验科学的神奇，激发他们对科学的兴趣。
在学习光的折射实验时，可以让学生自己设计实验方案，感受光线的折射奥秘，激发他们对光学的好奇心。
2. 引导学生自主学习在科学教学中，教师可以通过提出开放性问题，引导学生主动去寻找答案。
在学习植物生长的过程中，教师可以提出问题：“为什么植物需要阳光和水才能生长？”让学生自己去调查、观察，寻找答案，从而激发他们的学习动力和求知欲。
3. 鼓励学生合作学习在科学教学中，教师可以设计合作学习的活动，让学生之间相互合作、互相学习，让学生在交流中获得更多的启发和反思。
初中科学拓展性实验指导思路分析
初中科学拓展性实验指导思路分析拓展性实验是科学课程中非常重要的一部分，通过拓展性实验可以帮助学生更好地理解课程知识，增强学生的学习兴趣和动手能力，同时也有益于发展学生的创新精神和实践能力。
在初中科学课程中，拓展性实验的设计和实施也非常重要。
本文将从指导思路分析的角度来探讨初中科学拓展性实验的设计和实施。
拓展性实验的设计1.目标明确：拓展性实验的设计必须明确实验的目标，确定实验的内容和实验步骤。
实验的目标应该能够体现出教学大纲的要求，能够与课程内容联系紧密。
2.安全稳定：拓展性实验的设计必须考虑到实验安全，实验器材和药品等要安全易得，同时在实验中要注意防火、防爆、防触电等安全问题，避免实验出现意外情况。
3.变量控制：拓展性实验的设计必须要有变量控制。
变量可以是对照组，可以是自变量，还可以是因变量。
设计实验的时候要有正确的变量控制，不断调整实验参数以找到一个最佳的实验方案。
4.数据收集：拓展性实验设计应该有数据收集计划。
数据收集方法应该能够保证数据的准确性和可重复性，同时数据收集方法应该能够体现出实验的目标和预期效果。
1.前期准备：拓展性实验的实施在前期准备方面需要考虑到实验的安全问题和风险评估，同时还要对实验器材和药品进行清单统计和检查，确保实验能够正常进行。
2.实验制定：拓展性实验的实施需要严格按照实验制定的流程和方法进行，实验的步骤要详细规划和设计，严格控制变量，进行数据收集和记录，确保实验的可靠性和准确性。
3.实验分析：拓展性实验的实施需要对实验结果进行分析和解释，评估实验的成效和效果，提出实验的不足和改进方案。
综上所述，要设计和实施好初中科学拓展性实验，需要考虑多方面因素，才能确保实验的安全性和可靠性，同时实验的设计目标和实际效果也是非常重要的。
在实验实施过程中，还需要对实验结果进行分析和解读，不断改进和完善实验设计，提高实验教学的质量和效果，推动学生的科学素养和实践能力的提高。
小学科学课堂开放拓展性教学的有效应用探讨
小学科学课堂开放拓展性教学的有效应用探讨小学科学课堂是培养学生科学素养、科学思维、科学精神的重要阵地，如何在科学课堂中进行开放拓展性教学是当前亟需探讨的问题。
开放拓展性教学是指在传统教学的基础上，引入探究性学习、实验性学习以及实践性学习等元素，从而更好地激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的创新能力和解决问题的能力。
本文将就小学科学课堂开放拓展性教学的有效应用进行探讨，并提出一些具体的教学方法和策略。
1. 激发学生的学习兴趣。
开放拓展性教学注重学生的参与性和体验性，在学生自主探究的过程中，能够激发他们的学习兴趣，使学生更加主动地参与到科学学习中来，从而增强学生对科学的好奇心和求知欲。
2. 培养学生的创新能力。
开放拓展性教学强调学生的独立思考和探究实践，可以培养学生的创新思维和动手能力，使他们在实践中逐渐形成科学的思维方式和解决问题的能力。
3. 增强学生的团队合作意识。
在开放拓展性教学中，教师通常会设计一些小组探究活动，要求学生在小组中合作探索和解决问题，这有助于培养学生的团队合作意识和沟通能力。
4. 提高学生的实践能力。
开放拓展性教学重视学生的实践操作，要求学生通过实验和实践来巩固和深化所学的知识，从而使学生更加熟练地掌握科学知识和技能。
1. 科学课题探究。
教师可以设计一些具有挑战性和启发性的科学课题，如“为什么月亮有时大有时小”、“为什么水可以上升”等，要求学生展开探究和研究，通过实验和观察来得出自己的结论，从而激发学生的独立思考和创新能力。
2. 实验探究活动。
教师可以设计一些简单的科学实验，如“种子发芽实验”、“水的沸点实验”等，要求学生分组进行实验操作，并记录实验结果和总结规律，通过实践操作来掌握科学知识。
3. 项目式学习。
教师可以通过开展一些项目式学习活动，如“制作简易的电路模型”、“设计制作简易的太阳能热水器”等，要求学生在项目中发挥自己的创造力和实践能力，从而培养学生的动手能力和科学思维。
例谈初中科学拓展性课程的实施策略
例谈初中科学拓展性课程的实施策略作者：方卫华来源：《新教育时代·教师版》2017年第03期摘要：本文针对当前初中科学教学现状和教学特点等，以例谈形式进行初中科学拓展性课程实施策略的详细分析和阐述。
关键词：初中科学教学拓展我们通常所说的教学拓展，主要是指运用课堂教学基础知识要素，而后解决一些实际问题，此类问题分为生活化问题和开放性问题等，在此基础上达成真正意义上的课堂所学知识延伸和所学知识长久发展。
须知，教学拓展是基础性课程的知识拓展和综合能力拓展，在此两点上有所彰显，并且将学生自主学习能力培养和兴趣提升放在首位之上，为学生后续学习奠定坚实基础。
一、初中科学拓展性课程教学原则要点分析社会在发展，时代在进步，初中科学课程教学日渐得到重视，作为科学课程教师，应该适时进行拓展教学，并在具体教学环节内遵循最为基本的教学一般化原则，此时主要涵盖了整体性原则内容、广泛性原则内容和自主性原则内容、参与性原则内容以及多样性原则内容。
整体性原则主要是指对基本教学结构做出适当调整和优化，随之形成教育合力，以便实现学生整体发展；广泛性原则与前者不同，要对能够促进学生思维活跃的读物进行拓展学习，做到合理的知识延伸；自主性原则中，主要是应用深度挖掘学生潜力，将其视为课堂主人以至发挥出学生主体作用，为学生营造较为宽松的学习氛围，使得其处于积极学习状态和主动学习状态以及自觉学习状态，不断丰富知识和强化素质，提高本体综合能力；参与性原则主要是指学生本身就具备发展诉求，所以此时教师应该为学生进行空间创设，给予发展环境，循序渐进地引导学生主动参加到拓展性学习活动中来，基于此，使得学生群体能够拥有较多机会去进行独立感知和独立思考，由之前的被动学习模式向主动学习模式方位转变；多样性原则中，拓展性学习活动组织形式与组织方法多种多样，最为常见的分为个人活动内容和集体活动内容以及请求教师给予帮助内容。
二、初中科学拓展性课程教学案例分析1.兴趣激发科学课堂导入过程中，需要导入一些让学生感兴趣的故事，而后实施直观形式的实验操作，还可以展示新颖魔术，或者将当前时事资料作为教学设计背景，以提升学生在课堂的主动性。
开展科学课程拓展性学习的做法和体会
开展科学课程拓展性学习的做法和体会一、引言随着教育改革的深入，科学课程拓展性学习逐渐成为培养学生综合素质的重要途径。
通过开展科学课程拓展性学习，学生能够深入探究科学知识，培养创新思维和实践能力。
本文将结合实践经验，探讨开展科学课程拓展性学习的做法和体会。
二、科学课程拓展性学习的目标科学课程拓展性学习的目标在于通过多样化的学习方式，引导学生深入探究科学知识，培养创新思维和实践能力。
具体而言，包括以下几个方面：1.激发兴趣，培养好奇心。
通过有趣的科学实验和活动，激发学生对科学的兴趣，培养他们的好奇心和求知欲。
2.深入探究，理解科学原理。
引导学生通过观察、实验、分析等方式，深入探究科学原理，理解科学知识的本质和内涵。
3.创新思维，解决问题。
鼓励学生运用所学知识，提出新的问题和解决方案，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
4.实践能力，动手操作。
通过实践活动，让学生亲自动手操作，体验科学知识的实践应用，提高实践能力。
三、科学课程拓展性学习的做法为了实现科学课程拓展性学习的目标，我们采取了以下做法：1.创设情境，激发兴趣。
在教学中，我们创设了丰富多彩的情境，如生活情境、问题情境等，让学生在情境中感受科学的魅力，激发学习兴趣。
2.多样化学习方式。
我们采用了多种学习方式，如小组合作、探究学习、项目式学习等，让学生在多样化的学习方式中体验科学的乐趣。
3.实践活动，亲身体验。
我们组织了各种实践活动，如科学实验、社会调查等，让学生在实践中体验科学的实践应用，提高实践能力。
四、科学课程拓展性学习的体会通过开展科学课程拓展性学习，我们获得了以下体会：1.激发兴趣是关键。
只有激发学生对科学的兴趣，才能让他们真正爱上科学，从而积极投入到学习中去。
因此，在教学中我们要注重创设情境，激发学生的学习兴趣。
2.多样化学习方式是保障。
多样化的学习方式能够满足不同学生的需求，让他们在轻松愉快的氛围中学习科学知识。
因此，我们要注重采用多种学习方式，让学生在多样化的学习方式中体验科学的乐趣。
小学科学课堂开放拓展性教学的有效应用探讨
小学科学课堂开放拓展性教学的有效应用探讨随着教育教学改革的不断深化，教育者们逐渐意识到，传统的教学模式已经不能满足当今时代的需求，而开放拓展性教学模式正是其中一种新的教学模式。
在小学科学课堂中，如何有效地应用开放拓展性教学模式成为了教育工作者们亟需探讨与研究的课题。
本文旨在探讨小学科学课堂开放拓展性教学的有效应用，以期能够为教育工作者们提供一些有益的启示。
一、开放拓展性教学模式的基本概念开放拓展性教学模式源自于西方国家的教育实践，其核心理念是强调学生的主体地位，鼓励学生积极主动地参与学习过程，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
开放拓展性教学强调学生在学习中的自主性和主动性，倡导学生通过实践和探究，构建知识结构，形成深层次的学习理解。
在开放拓展性教学模式下，教师不再是知识的传授者，而是学习的引导者和促进者，通过组织学习任务和活动，引导学生进行自主学习和合作学习，培养学生的批判性思维和创新能力。
二、小学科学课堂开放拓展性教学的有效应用小学科学课堂是开放拓展性教学模式的理想实践场所。
在小学科学课堂中，学生处于认知发展的关键阶段，他们对于世界的认识和理解正在不断地发展和完善，科学教育的目标就是要培养学生积极主动地探究世界的态度和方法。
而开放拓展性教学模式正是与这一目标相契合的。
在小学科学课堂中，通过开放拓展性教学模式的应用，可以使学生更好地参与学习，更好地构建知识结构，更好地培养创造性思维和解决问题的能力。
1. 设计具有挑战性和探究性的任务在小学科学课堂中，教师可以设计一些具有挑战性和探究性的任务，激发学生的学习兴趣和求知欲。
这些任务可以是一些真实的科学问题，可以是一些科学实验或观察活动，也可以是一些科学探究项目。
通过这些任务，学生可以积极主动地参与到学习中，通过实践和探究，构建对科学知识的理解和认识，培养创造性思维和解决问题的能力。
2. 进行合作学习和交流分享在小学科学课堂中，教师可以组织学生进行合作学习和交流分享，让学生之间相互合作、相互交流，从而促进学生之间的知识共建和思想碰撞。
小学科学课堂开放拓展性教学的有效应用探讨
小学科学课堂开放拓展性教学的有效应用探讨1. 引言1.1 背景介绍小学科学课堂开放拓展性教学是当前教育改革中备受关注的一个重要方向。
随着社会的不断发展和科技的飞速进步，传统的教学模式已经不能完全满足学生的学习需求。
开放拓展性教学作为新型的教学模式，强调激发学生的学习兴趣和创造力，促使学生更加积极主动地参与学习过程。
在过去的教育实践中，很多学校依然采用传统的教学方式，教师主导教学，学生被动接受知识。
而开放拓展性教学则是一种相对开放的教学形式，注重给予学生更多的自主探究和实践的机会，培养学生的创新思维和综合能力。
这种教学方式能够激发学生学习的热情，提高他们的综合素质。
探讨小学科学课堂开放拓展性教学的有效应用，对于提升学生的学习兴趣和学习效果具有深远的意义。
本文将从教学开放性的概念和意义、实施方式、案例分析、对学生的影响以及教师在教学中的作用等方面展开讨论，旨在探讨如何更好地运用开放拓展性教学方法，提高小学科学课堂教学的效果和质量。
1.2 问题提出在小学科学课堂教学中，传统的教学模式已经难以满足学生全面发展的需求。
封闭的课堂教学方式限制了学生的创造力和思维能力的发展，缺乏对学生个性化需求的关注。
如何有效地开展小学科学课堂的教学，并提高学生的学习积极性和创造力，成为当前教育界普遍关注的问题。
在传统教学模式下，学生只是passively 接受教师灌输的知识，缺乏积极参与和探究的机会。
这种教学方式往往导致学生对知识的passivity 接受程度较高，难以形成深入的理解和运用。
而开放拓展性教学则能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和创造力，使他们成为具有探究精神的学习者。
如何有效地在小学科学课堂中应用开放拓展性教学，提高教学质量和学生的学习效果，是当前急需解决的问题。
本文将在此背景下，探讨小学科学课堂开放拓展性教学的有效应用，并对其中的问题进行深入分析和思考。
1.3 研究目的研究目的是对小学科学课堂开放拓展性教学的有效应用进行探讨，旨在探讨如何更好地促进学生的科学素养和创新能力，提高他们的学习兴趣和积极性。
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以科学拓展性课程教学例谈学法指导
摘要：科学素养指了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学
思想，崇尚科学精神，并具备一定的运用它们来处理实际问题、参与公共事物的
能力。
因此，在教学设计中，应科学地确定适应学生发展的学习情景和教学模式，让学生在探究、实验、思考的过程中，学习科学知识与技能，培养科学探究能力，使学生在掌握适合自身发展的学习方法，并逐步帮助学生形成科学态度、情感、
价值观。
关键词：科学教学；学法指导；生成性教学资源
科学教学中应体现科学本质，这不仅可以使学生更深刻地领悟知识的内涵，更好地掌握
学习的方法，也可以使学生得以亲身体验科学精神的实质，培养他们科学态度与科学精神，
进而更有效地提升他们核心素养。
在教学设计中，应思考如何创设情景，将学生生活中的科
学经验与课堂教学发生相连，使学生原有知识与本堂课所要传递的新知识紧密联系，以此为
基础使学生在教师的指导下，依据教材提供的学习内容，通过积极的思维活动，进行亲身探
索和主动研究，并通过自主归纳与整理，使之成为方法和规律的“发现者”。
教师在教学设计
中对教学内容进行精心预设，在教学过程中逐步引导学生观察、实验、探究、质疑、思考，
并合理利用这一过程中的生成性教学资源，在激发学生学习兴趣的同时，对帮助他们掌握科
学学习的方法有积极的意义。
笔者根椐以往的教学心得，以科学拓展课《水果电池》为例，就教学设计中如何体现学
法指导及相关生成性教学资源的应用谈谈自己的浅见，供同行参考：
一、导入中创设情景——撩动思维之弦
众所周知，初中生性格活泼好动，好奇心和求知欲极为强烈，因此上课伊始，需要将学
生由下课的放松状态及时转变到上课专注的精神状态。
教师因根据这一情况在教学预设中予
以充分考虑，可以采用复习知识、讲小故事、举生活实例、直观演示、实验演示、逻辑推理
等方法来设置悬念，为本课教学埋下伏笔，为引领学生学习本课科学知识创设最佳情景。
(教学片断1)背景资料一：水果电池是由水果(酸性)、两金属片和导线来简易制作而成的。
两金属片一定要是活动性强弱相差较大的金属片，我们一般采用是铜片和锌片，铜片为正极，锌片为负极。
演示实验：将三个柠檬搓软后用小刀切开2个小口，分别插入铜片和锌片并用导线连接，接入开关、小风扇，完成后闭合开关，观察风扇是否转动。
(不能转动)教师：实验是否能证
明水果并不能作为电池，产生电流？
学生：不能，可能是因为水果电池产生的电流太小了……
教师在教学设计中应注意考虑下列问题：1.情景的创设要与教学内容和学生的特点相适应；2.情景创设要对整体教学内容有启发性、延续性；3.情景创设能够激发学生学习热情；4.
情景创设要考虑语言的艺术性与科学性。
二、实验中融入方法——精炼操作技能
科学教学应遵循“观察实验探究思维方法”的认知过程，观察与实验是学生学习
知识，掌握方法、提升技能的前提。
教学设计中应当考虑如何引导学生观察和实验，训练学
生技能，提高学生操作能力，并将所取得的信息或数据进行定性或定量的分析和归纳，找出
科学现象或科学过程中的本质联系，形成准确的科学概念；或引导学生总结出各有关科学量
在一定条件下的本质联系，掌握科学规律。
这一环节预设中教师要充分考虑到其中可能生成的，对不同层次的学生给予具体的关心和帮助，指导学生的学习方法，引导学生观察和记录
有关资料，并对获取的信息进行加工和处理，使他们真正理解和掌握有关的方法。
(教学片断2)(在引入环节过渡到设计实验方案进行验证环节)教师：我们是否可以，设计
实验方案并绘制电路图用来检测水果是否能作为电池，产生电流。
活动一、设计实验方案并绘制电路图(讨论，点拨)
1.请设计实验方案并绘制电路图用检测其他水果电池是否能作为电源。
(学生根据以往的学习可以得到的3种验证水果电池的方案)
分析实验，处理细节，引导学生思考：
(1)分析实验不成功的原因，在上述电路中有没有电流？如果有为什么得不到预期的实验
结果？(2)引导学生思维，引出灵敏电流表，了解灵敏电流表的使用方法。
3.电流表必须与电
阻串联才能接入电路中，在本次实验过程中灵敏电流表是否可以直接连接电源两端？(这一过
程中收集学生信息，评价实验方案，帮助学生建构知识体系，完善实验方法。
)
2.分组实验用灵敏电流表及各种实验品材检测不同水果(柠檬、苹果、梨、橙子)提供电流
的能力。
(1)分组实验，归纳实验结果，并得出结论：水果电池能提供电能但非常的小，同一电路
中不同水果电池产生的电流大小是不同的。
(2)影响水果电池产生电流大小的因素猜想一：可能与水果种类有关；猜想二：可能与水
果的大小有关；猜想三：可能与金属片插入深度有关；猜想四：可能与金属片之间距离有关……
在这一教学过程设计中，引导学生采用了验证法和归纳法。
了解生活中的水果电池
水果电池验证方法的设计分析实验结果再次验证，这一过程就是一个判断、推理的
思维过程，只有在分析清楚实验的根本原理，才能使学生真正理解，然后再进行实验，证实
它们的科学规律，此类实验要求学生在一定的思维能力的基础上，能过思考、判断、比较、
推理找出科学规律中的各种关系，然后进行实验验证，在验证中提升学生对验证法、归纳法
应用的综合能力。
三、探究中培养学法——提升科学素养
在教学设计中预设旨在提高学生科学素养的探究活动，通过探究活动，使学生有指向，
有计划的掌握科学规律的发生、发展和变化，这不仅能使学生体验知识的建构过程，而且还
能在在这一过程中完善学生的探究方法，提高学生的探究能力。
在接下来的探究性课堂教学中，以导入、实验部分所获的体验为情景素材，并以此进行拓展、延伸，引导学生亲身探究，在落实科学探究的过程中，引导学生思维发展，这远比教师直接呈现知识更有意义。
(教学片断3)背景资料二：铜片和锌片通过电解质(即水果中富含的果酸)和导线构成闭合
回路，由于锌片的活动性较强，易失去电子，因此作为负极，相对而言，铜片的活动性较弱，不易失去电子，因此作为正极，因此闭合回路中产生电流。
由于醋酸溶液能与果酸都能提供
氢离子，在实验过程中可以用不同浓度醋酸溶液代替果酸进行研究。
活动二：探究水果电池不同浓度氢离子对产生电流大小的影响
实验过程：1.各取20ml醋酸溶液用蒸馏水进行5倍、10倍稀释，用量筒取20ml蒸馏水
及不同浓度醋酸溶液(原溶液、5倍稀释、10倍稀释)；2.将上述液体倒入体积为20ml塑料杯，盖上盖子，并连接电路(铜片为正，锌片为负极)；3.试触后闭合开关，记录电路中不同浓度醋酸溶液溶液所能产生电流的大小。
4.记录数据并得出结论。
1.在下表中记录实验结果
2.得出结论：一定范围内，氢离子浓度越高，水果电池产生电流越大。
3.该小组的实验设计还不够完善，请你提出改进意见。
实验过程中不能排除水或醋酸根
离子对实验的干扰应设置对照实验。
4.对于水果电池，你还想提出怎样的探究问题？请试着设计相关探究过程并进行实验探究。
学生回答：探究水果电池中水果体积对产生电流大小的影响；探究水果电池中金属片插入深
度对产生电流大小的影响；探究水果电池中金属片正对面积对产生电流大小的影响……(并设
计实验进行探究)
“授之以鱼，不如授之以渔。
”在科学教学中不仅需要学生学好科学知识，更需要他们掌
握如何学习科学的方法。
在教学设计中教师要有目的设计探究实验，鼓励学生积极思考，主
动参与实验探究，并对科学实验进行创新设计，通过这一环节的设计培养学生发散思维，引
导学生勇于探究、勇于质疑、勇于创新，使每位学生总结出适合自身的学习方法。
四、结束语
实践证明，教师应充分研究科学教学中的预设与生成，理清两者之间的关系。
在教学中
创设合适的问题情境，并巧妙地利用问题情景中的生成性教学资源，是提高课堂效率，激发学生学习兴趣，培养学生学习科学的技能与方法，提升学生科学素养的关键所在，是培养学生科学知识与方法、科学情感、态度价值观的有效途径。
(作者单位：浙江省绍兴市上虞区盖北镇中学 312000)。