点拨法的运用和举例
点拨法的运用和举例
点拨法的运用和举例点拨法是一种教学方法，通过引导学生在学习中自主探索、分析问题，提出解决方案，培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
点拨法是一种启发式教学法，强调教师的点拨和引导，通过提出问题、进行讨论、分析和解决问题的方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。
下面将结合具体的例子来分析点拨法的运用及其效果。
点拨法的运用需要教师具备一定的教学经验和丰富的知识储备。
教师在课堂上要善于提问，引导学生思考，激起学生的兴趣和注意力。
通过提问，教师可以引导学生逐步深入理解问题的本质和规律，提高学生的学习效果。
在数学课上，教师可以通过提问引导学生理解抽象的数学概念，比如：什么是质数？它具有什么特性？如何判断一个数是否为质数？通过这种提问和引导，学生会逐渐明白质数的概念和性质，从而提高他们在数学学科上的理解和掌握能力。
点拨法的运用需要注意问题的引导和解决过程的把握。
教师要灵活运用点拨法，根据学生的实际情况和学习程度，有针对性地进行点拨和引导。
在实际教学中，教师可以通过举例引导学生，让学生通过观察和实践来深入理解问题和解决问题的方法。
在物理课上，教师可以通过举例引导学生理解牛顿第二定律：F=ma。
通过让学生观察和分析不同物体的运动状态，让学生亲身实践，逐步理解物体的加速度与受力的关系。
点拨法的运用需要根据学科特点和学生习惯进行合理设计。
不同学科和不同年级的学生需要不同的点拨方法。
在文科课程中，可以采用更多的启发式和诱导式的点拨方法，让学生通过分享资料和思考问题来提高学习效果。
在理科课程中，可以采用更多的实验和观察的方式，让学生通过实践来深入理解问题和解决问题的方法。
在高年级学生中，可以适当加大问题难度，引导学生挑战更加深入的问题。
点拨法的运用需要注重评价和反馈。
在点拨法的过程中，教师要及时跟踪学生的学习情况，对学生的表现进行评价和反馈。
通过评价和反馈，可以激励学生的学习积极性，让学生感受到自己的进步和成就。
点拨法的运用和举例
点拨法的运用和举例点拨法是一种非常有效的学习方法，它通过点拨学生在学习过程中的困惑和难点，帮助他们更好地理解和掌握知识。
点拨法的运用可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，下面我们将详细介绍点拨法的运用和举例。
点拨法的运用：1. 确定学生的困惑和难点：在教学过程中，老师要仔细观察学生的学习情况，了解哪些知识点是学生难以理解和掌握的，然后有针对性地进行点拨。
2. 细致解释：当确定了学生的困惑和难点后，老师要选择合适的方式和语言，细致地对学生进行解释和点拨，帮助他们理解知识点。
3. 提出问题引导思考：在点拨学生的困惑时，老师可以通过提出问题的方式引导学生思考，帮助他们找到问题的关键和解决方法。
4. 辅助材料加深印象：在点拨学生的困惑时，老师可以通过使用辅助材料，如实例、图片、视频等，帮助学生加深对知识点的印象和理解。
5. 具体练习巩固理解：在点拨学生的困惑后，老师可以设计一些具体的练习，让学生进行巩固和应用，帮助他们更好地掌握知识点。
点拨法的举例：下面我们来举几个具体的例子，说明点拨法在学习中的应用。
例一：数学知识点——解方程在教学解方程时，有些学生会对方程中的参数和未知数感到困惑，不清楚如何运用步骤正确地解题。
老师可以通过以下方法进行点拨：- 细致解释：老师可以针对方程中的参数、未知数和解题步骤进行详细的解释，帮助学生理解每一个步骤的含义和目的。
- 提出问题引导思考：老师可以提出一些问题，引导学生思考解题的关键点和逻辑关系，帮助他们找到解题的出路。
- 辅助材料加深印象：老师可以准备一些实例，让学生进行解题演练，同时引导他们观察和分析实例中的关键点，加深对解题方法的理解。
- 具体练习巩固理解：老师可以设计一些具体的练习题，让学生进行积极的参与，巩固解方程的理解和运用能力。
点拨法的运用和举例
点拨法的运用和举例点拨法是一种教学方法，它采用逐步引导的方式，帮助学生自主思考问题，并激发他们的学习兴趣和动力。
这种方法具有针对性强、因材施教的优点，能够帮助学生在知识的掌握、理解和运用方面获得更好的效果。
本文将详细介绍点拨法的运用方法和举例。
1、确立学习目标。
在进行点拨式教学前，首先需要明确本次课的学习目标，并告诉学生需要达到的目标和要求。
2、引导学生思考。
点拨式教学的关键在于引导学生自主思考，通过提出问题和提示，帮助学生找到问题解决的思路和方法。
3、反复点拨。
在引导学生思考的过程中，需要多次反复点拨，给予学生及时的反馈和指导，让他们逐步理解问题。
4、鼓励自主探究。
点拨式教学要鼓励学生自主探究，让他们以自己的方式去理解问题，并找到自己的解决方法。
5、总结归纳。
在点拨式教学结束后，要及时总结归纳，让学生回顾整个过程，并加以总结，促进其对所学内容的深刻理解。
1、语文——古诗词赏析在古诗词赏析教学中，可以采用点拨法。
首先，老师可以让学生阅读一首古诗词，然后提出以下问题引导学生思考：1）古诗词有什么特点？2）这首古诗词表达了什么意境？接着，老师可以逐步点拨学生，帮助他们理解这首古诗词。
例如：问题1：我们可以从标题入手，了解这首诗的主题是什么。
问题2：我们可以通过分析诗句的意义，来理解诗人想表达的情感。
通过以上的点拨，学生能够更好地理解古诗词的语言特点，以及它所表达的情感和意境。
2、数学——解方程在解方程的教学中，也可以运用点拨法。
比如，老师可以给学生提供一个简单的方程，如“x+3=5”，然后问学生：1）如何确定方程的未知数？2）如何将方程转化为等式？3）如何去掉方程中的常数项？4）如何解出方程？问题1：未知量是x，我们需要找到x的值。
问题2：将方程中的常数项移到等式另一侧，即x=5-3。
问题3：通过运用减法原理，得出x=2。
问题4：检验所得解，将2代入原方程中，看是否成立。
通过以上的点拨，学生能够更好地理解方程的解题方法，提高运用解方程的能力。
点拨法的运用和举例
点拨法的运用和举例点拨法是一种教学方法，通过分解、梳理学习内容，将学习任务分解成若干个小步骤，帮助学生逐步理解和掌握知识。
它通过逐步引导学生，从整体到细节，由表及里，由浅入深地学习，培养学生的学习兴趣和学习能力。
下面将介绍点拨法的运用和举例。
1. 运用点拨法的步骤：（1）确定学习目标：明确学习任务和学习目标，将学习内容分解成若干个小步骤。
（2）激发学习兴趣：通过故事、实例、图片等方式引起学生的兴趣，使学生主动参与学习。
（3）提供点拨：给予学生适当的提示和指导，引导学生思考、分析和解决问题。
（4）逐步引导：将学习内容分步引导学生，从简单到复杂，从易到难地学习。
（5）巩固和评价：通过练习、作业等方式巩固学习成果，并及时评价学生的学习情况。
（1）语文阅读：在学生阅读一篇篇目复杂的文章时，可以运用点拨法来帮助学生理解文章的意思。
可以先通过提问，帮助学生梳理文章的结构和思路，然后逐步引导学生分析重点句子和难句的意思，最后组织学生讨论文章的主题和中心思想。
（2）数学问题解答：在解决数学问题时，可以运用点拨法来引导学生分析问题和寻找解题方法。
可以先通过提问，引导学生思考问题的条件和要求，然后提供一些解题思路和技巧，逐步引导学生解决问题的过程，最后检查答案是否符合题目要求。
（3）科学实验：在进行科学实验时，可以运用点拨法来帮助学生理解实验步骤和原理。
可以先通过实际操作，引起学生的兴趣，并观察实验现象。
然后逐步引导学生分析实验原理和解释实验现象的原因，最后让学生总结实验结果和经验。
（4）历史事件解读：在学习历史事件时，可以运用点拨法来帮助学生理解事件的背景和意义。
可以先通过展示相关图片、视频或文物，引发学生的兴趣和好奇心，然后逐步引导学生分析事件的原因、过程和结果，最后让学生思考事件对社会的影响和启示。
点拨法是一种有效的教学方法，通过分解、梳理学习内容，逐步引导学生理解和掌握知识。
教师可以根据学科特点和学生实际情况，灵活运用点拨法，提高教学效果。
点拨法的运用和举例
点拨法的运用和举例点拨法是指在教学过程中，根据学生的实际情况，针对性地给予指导和提示，引导学生自主思考、发现问题，并在合适的时机给予必要的直接解答，以提高学生的学习效果。
下面将详细介绍点拨法的运用和举例。
1. 正式引导正式引导是指在教学过程中，教师有意识地给予学生的合理指导和提示，帮助他们解决问题，完成学习任务。
正式引导包括提问、提示、解释等方式。
这种引导着重让学生明确学习目标和学习方法，帮助他们充分理解和掌握所学内容。
2. 非正式引导非正式引导是指在实际操作或讨论的过程中，教师通过眼神、姿态、口气等方式给学生以示意、提示和激励，帮助他们解决问题。
这种引导方式更加隐晦，通常不以语言的形式直接介入学习活动，但可以起到潜移默化的作用。
3. 个性化点拨个性化点拨是指根据学生的个别差异和特点，针对性地给予指导和提示。
教师可以根据学生的学习水平和能力，有意识地安排学习任务和资源，提供合适的引导策略，帮助学生更好地理解和掌握所学知识。
1. 提问引导提问是点拨法中最常见的一种方式，通过提问学生可以积极参与课堂讨论，激发学生的思考和独立解决问题的能力。
在教授数学问题时，教师可以提问：“请问将一个分数做约分需要注意哪些规则？”让学生分析和总结约分的规律，从而加深对约分概念的理解。
2. 举例说明举例说明是点拨法中的一种常用方法，通过具体的实例，帮助学生理解和运用概念、规则和原理。
在教授语文写作时，教师可以给学生提供一篇优秀的作文范文，解释其中的写作技巧和特点，引导学生在写作时借鉴其中的方法和经验。
3. 示范演示示范演示是点拨法中的一种有效手段，通过教师的示范，让学生直观地感受到正确的学习方法、解题思路和操作过程。
在教学美术作品时，教师可以亲自上台进行画画示范，让学生逐步观察和模仿，帮助他们提高绘画技能和创作能力。
4. 让步引导让步引导是点拨法中的一种巧妙方式，教师在一些重要的问题上适时地做出让步，让学生在较小的领域内尝试和探索。
点拨法的运用和举例
点拨法的运用和举例点拨法是一种有效的教学方法，可以帮助学生快速掌握知识和技能，实现有效的学习目标。
本文将介绍点拨法的定义、特点和运用方法，并举例说明。
一、点拨法的定义点拨法是一种以“点”为单位的教学法，即通过对学生的知识点进行逐一点拨，让学生逐渐建立起完整的知识体系，从而达到掌握知识和技能的目的。
点拨法的核心是针对学生掌握程度和难度问题给予针对性的指导，使其逐步掌握知识。
1. 有针对性：点拨法是根据学生的实际情况针对性地展开，既考虑学生的掌握程度，也考虑知识难度和应用领域等因素。
2. 实用性：点拨法不仅注重学生的基础知识，还注重学习的实际应用，使学生在学习过程中更容易理解并应用到实际中。
3. 效率高：点拨法不同于简单的知识灌输，而是将知识点逐一讲解，让学生逐步理解，并建立相应的知识框架和技能体系，因此学生的学习效率更高。
1. 逐点讲解法：通过列举具体实例，帮助学生理解并掌握知识点的内容和应用方法。
例如，在讲解某一种数据结构的应用时，可以通过具体的案例来演示其应用过程。
2. 问题引导法：通过提出一系列问题，让学生逐步掌握知识点的内容和应用方法。
例如，在讲解矩阵运算时，可以通过提出一系列矩阵运算的问题，让学生逐步掌握知识点及其应用。
3. 对比分析法：通过对比和分析不同的方法和技巧，让学生掌握知识点的内容和应用方法。
例如，在讲解写作技巧时，可以通过对比和分析不同的写作方法和技巧，让学生掌握有效的写作技巧。
1. 数学学科在学习数学学科时，可以采用逐点讲解法，通过列举例子或者运算过程等方式让学生逐个掌握数学中的各个知识点。
例如，在讲解几何学中的角度概念时，可以通过绘制图形，让学生理解角度的定义和计算方法，并逐步掌握角度的应用。
2. 计算机学科3. 文化课程总之，点拨法是一种逐步掌握知识和技能的有效教学方法，可以帮助学生快速掌握各个知识点，建立完整的知识体系，从而达到学习目标。
点拨法的运用和举例
点拨法的运用和举例点拨法是教学中常用的一种方法。
它通过给学生一定的提示，引导他们从已有的知识和经验中寻找问题的解决方法，帮助他们自主学习并得到更好的理解。
以下是点拨法的运用和举例。
1. 提供启发性问题：老师可以通过提问的方式，引导学生思考问题。
当学生遇到一个陌生词汇时，老师可以问：“有没有类似的词汇？它们的意思相似吗？”这样可以帮助学生利用已有的知识和经验来猜测该词汇的意思。
2. 利用比喻和类比：通过将已知的概念或问题和新的概念或问题进行类比，可以帮助学生更好地理解和掌握。
当学生学习到“等差数列”的概念时，老师可以将其比喻为一列等待上车的乘客，每个乘客之间的间隔恰好相同，这样学生可以更容易地理解等差数列的概念和性质。
3. 提供提示和解决思路：当学生遇到困难时，老师可以通过提供一些提示和解决思路，帮助他们找到解决问题的方法。
当学生遇到一道数学题目时，老师可以先引导学生找出已知条件，然后提醒学生运用相关的公式或方法进行求解。
1. 英语阅读理解：学生在阅读一篇英语短文时，遇到一个单词不认识。
老师可以提示学生先查找该单词的词义，并思考它在文中的上下文含义。
如果学生还无法理解，可以提醒他们寻找相似的词汇、前缀或词根等来进行猜测。
2. 数学问题解答：学生在解答一道复杂的数学题时，感到困惑。
老师可以提醒学生先找出已知条件，然后思考与已知条件相关的数学概念和公式，用以解答问题。
如果学生仍然无法解决，可以给予一些具体的提示，如提醒学生画图、列式、运用特定的几何性质等。
3. 科学实验设计：学生在进行科学实验设计时，不知道如何选择适当的实验步骤。
老师可以提问学生想要验证的科学概念是什么，然后引导学生思考用什么实验步骤来验证该概念。
如果学生还没有思路，可以给予一些启发性的提问，帮助他们发现实验步骤之间的关联，从而得到更好的设计。
生物教学中点拨方法的运用
语言 表达 流畅 。其 方法 一般 有 以下几 种 ：
１ 助 点 ．
作 用和效 果 ， 是任 何语 言 无法 比拟 和替 代 的。 也 常见 的体 态语 言有 以下几种 ：
１ 动 作 点拨 ．
样就使 抽 象 的语 言 符号 转化 为具 体 、 直观 、 象的体 态语 言 。 形 不仅 加深 了对所 学 知识 的理 解 。 而且 增添 了学 习的 乐趣 。
２ ．目光 点拨
目光 点拨是 教 师 以 目光 为载体 ， 分 巧妙 地把 教 师要 表达 的 十
十 分 复杂 的愿 望 、 态度 、 情感 迅速 传递 给学 生 的点 拨方 式 。例如 ． 上课 铃 一 响 ， 生 便 向教 室 鱼贯 而 入 ， 时教 室 里嬉 闹谈 笑 声还 学 此 会此起 彼 伏。教 师 走上 讲 台若 以严 肃 的 目光扫 视全 班 ， 紧盯调 或 皮的学生， 教室 就 会 立即 安 静下 来 ， 生 马上 会 把注 意 力转 移到 学 学 习上来 。再譬 如 ， 师让学 生 回答 问题 时 ， 给予 信任 的 目光 ， 教 若 学 生便 会信 心百 倍 ； 学生 紧张 时 ， 师若 给 予鼓 励 的 目光 ． 生便 教 学 会 勇气 倍增 ； 生回答 问题 成 功 时 ， 师若投 之 以赞 许 的 目光 ， 学 教 学 生 会 因尝到 成功 的喜 悦 而幸福 万分 。
“ 左心 房相 连的 血管 的血 液流 向何 处？ 它 的 另一端 连接 的 是什 和 么器 官？这 个器 官 的作用 是什 么？” 样学 生便 会 茅塞顿 开 ， 这 不仅 知其 然 ， 而且 知其所 以然 ， 深 了对 问题 的理 解 。 加
点拨法的运用和举例
点拨法的运用和举例
点拨法是一种教学方法，主要的目的是帮助学生在学习过程中快速地理解概念和思想。
这种教学方法适用于不同的年龄和学习能力的学生，它可以帮助学生更好地理解和掌握知
识点。
1. 首先，教师需要将实际的问题或主题精简成具有清晰目标和易于理解的问题。
2. 然后，教师会向学生提供有关这个问题或主题的背景信息。
3. 接下来，教师将关键点和思想组织在一起，以便学生能够理解概念和主题的关键点。
4. 最后，教师会与学生进行互动交流，以确保他们已经理解了这些关键点和思想。
1. 在教学数学方面，对于求解方程的问题，点拨方法可以用于解释和理解算术和代
数方面的知识。
例如，在教学线性方程时，教师可以使用点拨法来告诉学生如何根据给定
的信息找到一个未知数值。
2. 在阅读和语言艺术的教学中，点拨方法可以帮助学生更好地理解一个句子或段落
的主题和中心思想。
例如，在阅读时，教师可以使用点拨法来引导学生识别句子或段落的
关键词和短语，以便他们能够更好地理解主题和中心思想。
3. 在教学科学方面，点拨法可以用于表述和解释科学原理和概念，以帮助学生更好
地理解和应用这些知识。
例如，在教学化学时，教师可以使用点拨法来解释离子和离子化
学反应的概念。
这可以帮助学生更好地理解思想和公式，以及如何应用化学原理。
点拨法在数学课堂中的应用
点拨法在数学课堂中的应用课堂教学中的点拨，被喻为培养学生创新思维，创造能力，使学生获得正确学习方法的“点金之道”。
教师对学生进行“点拨”，既是一种教学技巧，更是一门教学艺术。
课堂上教师适时，适度，适当的精彩点拨可以帮助学生化难为易，变困惑为顿悟，引导学生思维发展，促进学生学习能力的提高，优化教学过程，大大提高课堂教学效率。
以下从点拨方法、点播方法在数学课堂中的应用方面进行阐述。
何谓“点拨”？所谓“点”就是点要害、抓重点，在关键地方、关键问题、关键时候给学生以启发，让学生在教师的启发下用眼观察，动手去做，动脑思考，从而加深理解、提高认识；所谓“拨”就是拨疑难、排障碍，用生动、明确的语言或规范的动作告诉学生，使学生茅塞顿开，掌握规律，发展智能。
一、语言点拨语言点拨是指在学生的思维或语言产生障碍时,教师采用精练恰当的语言进行点拨,帮助学生突破障碍,使之思维进程加快,语言表达流畅。
其方法一般有以下几种：1、助点助点就是辅助性点拨。
当学生的思维活动因智力水平或努力程度不够等原因,在解决难度较大的问题显得力不从心时,就需要教师助一臂之力。
教师可设计几个带有启发性的阶梯问题进行点拨，使学生由表及里地抓住事物本质,解决学习中的疑点、难点,形成良好的认知结构。
2、旁点旁点也称曲点、侧点。
是指教师不直接点明怎样思考,而是间接的、从旁的、暗示的、曲折的进行点拨,或“言在此意在彼”的启发；或旁敲侧击的暗示；或迂回曲折的诱导；或在问题的峰回路转处巧设标志,使其洞天叠出、曲径通幽；或让学生从旧知孕育出新知的生长点；或让学生在解决问题时找到与之有联系的相似点、相关点,受到启发,展开联想,产生灵感,找到解决问题的最佳途径。
3、直点直点是教师在教学中采用直截了当、开门见山的点拨方法。
例如学生有时解答问题,尽管心中清楚,但由于对个别词语的遗忘,或表述水平有限,一时难以找到恰当的词语来表述,导致“水壶装饺子倒不出来”的情景,这时教师可直接给学生提供词语,帮助其越过语言障碍,得到最终结果。
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点拨法的运用和举例
作者：李章华
来源：《师道·教研》2020年第01期
“点拨法”作为一种教学方法在语文教学中运用，一般称之为“点拨教学法”，它不但贯串于整个语文教育教学过程中，更是贯串于语文课堂教学的全过程。
根据对课堂教学规律的认识，我将一课（或一个单元）教学的全过程划分成五个相对独立的阶段，或曰主要环节。
根据这五个环节各自的教学目的，依次名之为导入新课点拨、整体感知点拨、突破重难点点拨、终结课文点拨和迁移知识点拨。
一、导入新课点拨
导入新课点拨是开始引入新课并引发學生学习动机的一种点拨，它是上好一堂课的前奏曲。
教师上新课前，若能通过某种精心设计，运用一定的点拨方式和手段，创设出与新课相适应的学习情境和氛围，就能调动起学生的学习兴趣，激起学生高涨的学习热情和强烈的求知欲望，并把学生的注意力很快吸引到对新知的学习上来。
比如上《鲁提辖拳打镇关西》，小说着力表现了鲁达扶弱济困、嫉恶如仇、爱打抱不平的鲜明性格，教师上课前，可以放一段电视剧《水浒》中的《好汉歌》：“该出手时就出手，风风火火闯九州！”不仅直接导入了课文，那高亢的音符、激越的曲调、气壮山河的歌词，令学生听后精神振奋并情不自禁地随着音乐节拍歌之。
在这种氛围下，学生会迫不及待地想深入课文了解鲁达如何“出手”救助金氏父女并惩治恶霸镇关西。
这种创设情境式的导入，发挥了点拨功能。
二、整体感知点拨
整体感知点拨就是教师在进入新知的教学时，首先引导学生从总体上感知材料，了解梗概，掌握整体知识的核心内容的粗线条。
如学习《荷塘夜色》，可就标题直接点拨，教师提出问题：“根据我们的经验，从文章标题看，本文写了什么内容？是什么文体？”学生答：“写了荷塘夜色，是散文。
”回答虽不错，但嫌笼统，还不能充分实现老师整体点拨的意图。
于是进一步启发引导学生：从词语结构分析，这个题目包含两个的词语，分解并指出来。
明确一个是“荷塘”，一个是“夜色”。
但是，文中主要描绘的是哪种“景”？接下去让学生通读课文，找出文中与“荷塘”和“夜色”相照应的段落。
学生读后，回答文章第四段描绘了“夜色中的荷塘”，第五段写了“荷塘上的夜色”。
老师再问：作者逛“荷塘”目的何在？为什么又要在晚上逛荷塘？明确在第一段可以找到答案，这时老师可让学生找出“文眼”，即“这几天心里颇不宁静”。
进而向学生介绍作者“心里不宁静”的原因。
学生很快从整体上把握住了文章的来由，理解了文章的感情基调。
三、突破重难点点拨
1.知识重点点拨
在引导学生学习各种不同类型的课文时，我们要善于抓住文章中的某些重点进行点拨，帮助学生领会课文主旨。
以《荷塘夜色》为例，在学习本文过程中领悟作者想暂时忘记现实中的一切，结果又无法忘记的这种难以言传的微妙幽深的矛盾情绪，是学习本课的重点之一，在进入重点点拨阶段，我们可以让学生认真体味文章首尾的两个相似的句子：“我悄悄地披了大衫，带上门出去”、“轻轻地推门进去……”，这里引起我们关注的不仅仅是“悄悄”和“轻轻”这两个叠词，更主要的是从“带上门出去”到“推门进去”，这是怎样的情感历程啊！难道“门”不正意味着现实与理想的界限么？这样从关键字词的微观处点拨引导，不仅有效地帮助学生深入有序地品味了文章中所饱含的复杂感情，而且培养了学生从细微处分析文章的能力。
2.学习疑难点拨
高明的点拨不能仅仅停留在教师对学生的单向引导上，要充分调动学生的智力，让他们学会“点拨”自己，善于提出高质量的问题，提倡学生对所有课文养成“四问”习惯：写了什么？怎么写的？为什么这样写？还能不能写得更好？组织学生对这些问题切磋琢磨，在学生的探索过程中，有思考的火花和思想的碰撞，这就是好的质疑，是洞察文章主旨的一把钥匙。
此外，教师也可以巧妙安排，采用重要词语来理解遗漏及重要的内容，特殊内容提示理解等方法培养学生的质疑能力。
因此，我们在语文教学中，对这些课文的疑难处必须适当点拨。
如《在马克思墓前的讲话》第七节开头有一句：“因为马克思首先是一个革命家”。
学生一般只认识到这一句话起承上启下的作用，而对为什么要用“首先”一词不能领会。
这便是学生的疑难问题。
这时，教师要点拨学生由表及里地思考，前后连贯地推敲，使其领悟“首先”这个词用在这里，不但承接上文马克思理论上的贡献，开启马克思伟大实践的论述，而且突出了革命理论来源于革命实践的观点。
这样，抓住了学生疑难问题，点在学生似懂非懂之处，既抓住了基础知识的落实，又进行了实践第一的唯物主义观点的教育，教学效果便能提高。
四、终结课文点拨
上完课后，教师应引导学生对所学知识作进一步的归纳总结，使其从感性认识上升为理性认识。
在这个阶段更为具体，更为有效的点拨法就是“比较点拨法”。
比较点拨法是指教师在教学中，引导学生进行同异比较和前后对比，启迪学生在比较分析中通过积极思考去获取新知识的一种教学方法。
我们将对比作为诱导思索的媒介，通过对比点拨、启迪学生的思维能力。
根据对象的出现顺序或内容差异可更具体地将比较点拨分为以下几种：
1.前后比较
比如《雷雨》一课，文字理解无难处，情节发展不复杂，矛盾冲突不炽烈，故而对现在的高中生吸引力不大，可文中就有一个前后可供比较的阅读“盲点”：节选的这一幕中，“哦，哼，嗯”三个叹词，共出现三十余处，这三个叹词均为多音词，读音不同，表意也不同。
由于这三个叹词的读音和“释义”恰是学生思维活动中的盲点，要正确地判定这三十余处叹词的音“义”，又取决于对当事人此时思想情感、心理状态乃至性格特征的正确分析。
我们利用学生朗读时容易忽略的，光靠查字典无法解决的叹词的读音比较去组织教学，不但能激发学生阅读的兴趣，而且能诱导学生的思维朝明确的方向运动，从而达到理解戏剧人物心理及性格的目的。
2.同中求异
通过分析比较，在相同之中找出不同之处，同一单元的课文往往体裁相同，这为比较法的运用提供了方便。
依据各种文体的基本特点、单元的重点和难点设计了比较的内容，让学生每课所学的知识形成一个有机整体。
如在教学初中第四册第七单元文言状景名篇时，可着重将《岳阳楼记》与《醉翁亭记》进行比较，向学生提出问题让他们独立思考：
①两篇课文体现的主题有什么不同？
②两篇课文在表现主题时所运用的艺术手法有何特色？
③两篇课文的艺术结构有什么不同？
④比较两文的语言韵味。
通過这四个疑难问题提出与思考，学生的思维将得到“催生”，将在这些有坡度的障碍前加速腾越，对两篇文章的理解和掌握也就会水到渠成了。
类似可做比较的文章，如《范进中举》与《孔乙己》的异曲同工等等。
通过比较点拨我们让学生知道同一文体，同一题材间的课文都具有比较阅读的价值，就已经是教给他们一种学习的方法了。
而且知识上的对比延伸，可深层次地引导学生的发散思维，使其大胆思索，勇于质疑，在课本知识基础上扩展新知，在原有能力基础上提高能力。
3.异中求同
通过对不同内容的分析比较，寻找它们的相同之处。
如《春》和《济南的冬天》分别描写了两个不同季节的景色，但文章有没有相同之处呢？为什么会有这种相同之处呢？通过这样的提问，学生能了解两篇文章的作者在文章中所流露出的对美好事物的追求和热爱祖国的相同情感，从而培养学生的审美意识和对高尚情操的追求。
五、迁移知识点拨
1.归纳旧知点拨
阅读教学中的归纳旧知点拨，是归纳概括出规律性的知识，促使学生思维得到凝聚，形成完整的思维过程，在学习方法、情感价值、语言运用上有所收获，进而达到“教是为了不教”的目的。
例如鲁迅的小说《药》，结尾处显著的艺术特点是象征手法的运用，作者用夏瑜坟上的“花圈”象征革命者的前景和希望。
总结时，教师可利用归纳法引导学生就以下问题思考回答：①什么是象征手法？②在《药》一文末，作者是如何运用象征手法的？③我们以往还学过哪些采用了象征手法的课文？第一个问题要求准确诠释概念，第二个问题让学生学会分析运用，第三个问题是对已学的同类型课文的归总合并。
这三个有序递进的问题，使学生对象征手法及有关文章有了全面系统的了解和掌握。
运用这种方法，既锻炼了学生的发散性思维，又能提高了其归纳总结的能力。
2.辐射延展点拨
辐射延展点拨的通俗说法就是再造想象力的一种点拨方法。
例如上完莫泊桑的《项链》后，教师可作迁移性发问：“项链失而复得之后玛蒂尔德会怎么样呢？”让学生去做深入推想并讨论。
有的说玛蒂尔德乐极生悲，发疯了;有的说玛蒂尔德用项链所卖的钱重新过起了奢华的贵夫人生活;有的说玛蒂尔德想得到自己的十年心酸为的就是这串项链，幡然醒悟便把项链抛入塞纳河中，依旧过她的清贫生活;还有的说玛蒂尔德把项链拿回家后重新在镜子前穿戴起来，想重温那一晚舞会的幸福，但当她看到镜中的自己风韵不再，便颓然摘下了项链……在此基础上布置学生写一篇《项链失而复得之后》的续写练笔。
运用这种续写迁移效果很好，既培养了学生的创造性想像，又锻炼了学生的写作能力。
责任编辑邱丽。