试论历史的特征和高校历史教学的内涵
论历史卓越课堂的内涵及特点
论历史卓越课堂的内涵及特点作者：杨健来源：《课程教育研究·下》2015年第01期【中图分类号】G33.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0144-02一、卓越课堂的内涵“卓越课堂”是指一种全新的课堂教学，它主要是指一种教学理念的更新。
据笔者这么多年的教学实践，笔者认为，它指的是在新的课改形式下，坚持德育为先、全面发展、能力为重、以人为本、与时俱进，突出“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，转变教师教学方式和学生学习方式，建立师生学习共同体，彰显多元、开放、包容的课堂教学文化，最大限度地优化教学环境、教学内容、教学方法与手段，形成最优化的课堂形态，全面提高课堂教学效率和育人质量。
卓越课堂，作为一种新的教育理念的课堂教学，是区别于过去的传统的教学模式，它主张抛弃过去的那种的“填鸭式”、“满堂灌”的教学模式。
它主张在课堂上，充分发挥学生的积极主动性，激发学生学习的热情，将课堂还给学生，关注学生的情感认知发展和学生的全面发展。
在课堂上，教师的教学方式应该发生变化，在卓越课堂上，学生要先学，教师然后再教，并且当堂训练。
根据笔者的教学实践，我们在课堂上，让学生做真正的主人，给予学生充分的时间和机会，自己思考，自主学习，充分发挥学生的积极主动性。
在学生自学的过程中，自主预习了教材，宏观的把握了要学的教学内容，并且在这个过程中，由于学生的认知能力不同，学生还发现了不同层次的问题。
在自学的过程中，学生发现了问题，接下来就需要教师的引导和解决，但是教师只是一个引导者，课堂的主人是学生，教师通过设置问题，展示大量的资料，以及引导学生合作讨论探究。
在课堂的最后，教师需要引导学生进行反思总结。
总之，在卓越课堂这种教学模式下，教师一定要注意充分发挥学生的积极主动性，培养学生合作学习精神，培养学生质疑探究精神，培养学生的创新精神，另外历史学科最大一个功能还在于它的情感教育的功能，在历史教学的过程中，渗透情感教育，发挥历史教学的德育功能，培养学生热爱祖国，爱家乡的精神培养了学生健全的情感态度价值观。
高等教育学考试资料汇总
高等教育学复习资料高等教育学复习资料第一章第一章 绪论绪论2、京师同文馆是我国近代第一所高等教育学堂，它标志着我国近现代高等教育的产生。
洪堡创办的柏林大学是世界上第一所具有现代意义的大学。
界上第一所具有现代意义的大学。
3、高等教育是研究高等教育的特殊问题、揭示高等教育基本规律的科学。
学习和研究高等教育学，有助于高校教师系统了解高等教育理论、提高教书育人水平、开展教学改革研究、促进专业化发展。
（四点意义）（四点意义）一、一、简述高等教育的概念、内涵及其特征简述高等教育的概念、内涵及其特征1概念：高等教育是高等学校教育，高等教育是高等学校教育，主要是指全日制的大学教育，主要是指全日制的大学教育，主要是指全日制的大学教育，同时也包括非全日制大专层次以上各种形式的教同时也包括非全日制大专层次以上各种形式的教育2内涵：高等教育是建立在完全中等教育基础上的教育；高等教育是建立在完全中等教育基础上的教育；是由各类高等教育机构提供的教育；是由各类高等教育机构提供的教育；是由各类高等教育机构提供的教育；是培养高级专门人才是培养高级专门人才的活动的活动3特征：高等教育是分专业和分层次的高级教育活动。
参照社会专业分工情况，以社会专门职业为参照，进行专业教育。
我国的高等教育在层次上一般分为专科、本科、研究生（班）层次的学历教育和继续教育；高等教育通过培养人才为社会服务，密切结合社会发展实际，不断满足社会对各类人才的需求；高等教育的功能不断扩展。
随着社会生产力的发展，经济和社会发展领域对高等教育不断提出新的需求，高等教育的功能逐步向科学研究和社会服务等方向扩展，对社会发展形成一定文化影响力，对引领和带动社会先进文化发挥着作用。
二、我国近现代高等教育是怎样兴起的1、中国近代高等教育的兴起：中国近代高等教育的兴起：清末以学习西方先进科学技术和政治经济改清末以学习西方先进科学技术和政治经济改革为主要内容的洋务运动和戊戌变法运动先后兴起，我国古代高等教育开始向近现代高等教育发展。
高中历史第1课归纳总结
高中历史第1课归纳总结历史是一门重要的学科，通过研究过去的事件和人物，我们可以更好地理解和把握当今的世界。
高中历史作为学生的必修课之一，为了帮助学生对历史知识有系统的了解和掌握，第1课对历史学习的基本概念进行了讲解和归纳总结。
本文将对高中历史第1课进行简要概述。
一、历史的定义和研究对象历史是对过去发生的事件和现象进行研究、总结和解释的学科。
它不仅关注历史事件的描述，更重要的是理解事件发生的原因、影响和意义。
历史的研究对象包括事件、人物、社会、文化等各个方面，通过对这些对象的研究和分析，我们可以深入了解历史的发展与变迁。
二、历史的分类和分期历史可以根据研究对象的不同进行分类。
常见的历史分类有政治史、经济史、文化史等。
此外，历史研究也可以按时间分期，如古代史、中世纪史、现代史等。
这些分类和分期有助于我们对历史知识进行更具体、更系统的学习。
三、史学的基本方法和研究步骤史学是研究历史的学科，它有自己的研究方法和步骤。
史学的基本方法包括文献研究、考古学、采访调查等，通过这些方法，可以收集和分析历史的资料和证据。
史学的研究步骤包括问题提出、资料收集、分析判断和结论归纳等，这些步骤的执行可以使我们的研究更加科学准确。
四、历史观的形成与发展历史观是人们对历史问题的看法和认识，不同的历史观会对历史研究产生深远的影响。
历史观的形成与时代和社会背景密切相关，不同的社会群体和历史学家也会产生多种多样的历史观。
因此，在学习历史时，要客观理性地对待不同的历史观，了解历史观的形成原因和背景。
五、历史学家及其贡献历史学发展至今，出现了许多杰出的历史学家，他们对历史学的研究和发展做出了重要贡献。
例如，中国的司马迁是我国历史学的奠基人，他的《史记》被誉为中国第一部纪传体通史。
西方的历史学家贝多芬则提出了历史唯物主义的思想，对后来的历史研究产生了深远影响。
学习和了解历史学家们的贡献，有助于我们更全面地认识历史研究的发展历程。
综上所述，高中历史第1课对历史学习的基本概念进行了系统化的介绍和归纳总结。
历史教学应有“情”与“理”
历史教学应有“情”与“理”历史教学的重要性不言而喻，历史是人类社会发展的综合体现，是对过去事件的系统梳理和总结。
而如何有效地进行历史教学，则成为了教育工作者们需要认真思考和探讨的问题。
在教学实践中，人们往往会强调历史教学应有“情”与“理”，即在传授历史知识的基础上，还需注重培养学生的历史情感和历史思维能力。
本文将探讨历史教学应有“情”与“理”的重要性，并针对如何实现这一目标提出一些建议。
历史教学应有“情”与“理”的重要性在于历史是一个有温度的学科，它不仅是客观的存在，更是人们对过往的感悟和认识。
历史教学如果只注重理性地传授知识，而忽视了学生内心的情感体验，就很难引起学生的共鸣和兴趣。
人们对历史的理解和认识往往离不开情感的沟通和交流，只有在学生的内心建立对历史的情感纽带，才能真正激发他们对历史的热爱和兴趣。
历史教学应有“情”与“理”的重要性在于历史是一个需要思辨和探索的学科。
历史教学不仅仅是传授一些历史事实和事件，更重要的是要培养学生对历史事件的分析和思考能力。
只有在学生对历史事件背后的原因和影响有了充分的思考和理解，才能真正使历史教学发挥出更大的价值。
历史教学应该注重培养学生的历史思维能力，让他们具备对历史事件进行理性分析和探讨的能力。
针对如何实现历史教学应有“情”与“理”的目标，我们提出以下几点建议。
教师在历史教学中应该注重运用故事化的方式来传递历史知识。
历史是一个充满故事的学科，通过讲述历史人物和事件的故事，可以使学生更加直观地理解和感受历史。
故事化的历史教学也更容易引起学生的情感共鸣，激发他们对历史的兴趣和热爱。
高等教育学
第一章绪论第一节高等教育学及其特殊性一、高等教育的定义高等教育学的研究对象是高等教育。
1993年，联合国教科文组织：“高等教育包括由大学或国家核准为高等教育机构的其他高等学校实施的中学后层次的各种类型的学习、培训或研究型培训。
”《面向21世纪高等教育宣言》：“各种类型的学习、培训或面向中学后研究的培训。
”1. 我国现代高等教育始自1898年设立的京师大学堂。
2. 现代高等教育是源自欧洲中世纪大学的教育。
3. 一般包括普通高等教育、成人高等教育、高等职业教育。
二、高等教育学的定义高等教育学是指研究高等教育现象及其一般规律、具有自身特殊规定性的学科。
三、高等教育现象的特殊性既具有教育的一般性，又具有其特殊性活动的性质和任务具有特殊性1. 任务：“培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。
”（《高等教育法》）2. 性质：专业教育、精深教育高校教师的教学活动具有特殊性1. 学术性、专业性、专门性、高深性2. 创新性3. 教学活动和研究活动的一体化4. 教学与社会的紧密联系（三）学生学习活动的特殊性 1. 思维的深刻性与创新性2. 情绪与情感内容的丰富化3. 学习动机多样化4. 意志力持久稳固（四）高等教育理论研究的特殊性1. 教师和学生身心发展的特殊性；2. 大学生亚文化四、高等教育学的理论体系教育学一级学科下的二级学科，包括高等教育原理、高等教育经济学、高等教育管理学、高等教育社会学、高等教育心理学、高等教育管理学、比较高等教育学、高等教育史。
高等教育学的研究内容：1. 高等教育学的基本概念、学科性质与研究方法2. 历史发展3. 地位与作用、目的与功能4. 改革与发展的价值取向5. 高等教育制度6. 高等教育结构与管理体制7. 高等教育教学管理与科研管理8. 高等教育评9. 其他：大学教师、教育过程高等教育学的历史与学科性质一、高等教育学的历史1. 1978年5月，我国第一个专门的高等教育研究机构厦门大学高等教育科学研究室成立，标志着高等教育在我国成为一个独立研究领域。
新时代高校加强大学生“五史”学习教育的原则与机制探析
新时代高校加强大学生“五史”学习教育的原则与机制探析新时代高校加强大学生“五史”学习教育的原则与机制探析在新时代的背景下，加强大学生的“五史”学习教育显得尤为重要。
五史，即中国历史、世界历史、党史、国史、军史，是培养新时代接班人的重要基石。
本文旨在探析新时代高校在加强大学生“五史”学习教育的过程中应遵循的原则与机制。
一、原则1. 坚持正确的导向在五史学习教育中，应坚持正确的政治方向、价值取向和历史观。
以马克思主义为指导，坚守社会主义意识形态，引导大学生树立正确的历史观、民族观和国家观。
2. 突出重点与全面兼顾五史学习教育应突出重点，如我国革命、建设、改革的光辉历程，世界历史的发展大势等。
同时，要全面兼顾，使大学生在了解五史的基础上，形成全面、系统的历史认识。
3. 强化实践性五史学习教育要注重实践性，将理论学习与实际相结合，引导大学生在亲身实践中感受历史、体验历史，增强社会责任感和使命感。
二、机制1. 课程体系建设高校应构建科学、系统的五史课程体系，将五史内容融入相关课程，形成必修课、选修课、实践课等多层次、多形式的课程体系。
2. 教育教学方法改革创新教育教学方法，采用线上线下相结合、案例教学、讨论式教学等方式，提高五史学习教育的吸引力和实效性。
3. 师资队伍建设加强五史师资队伍建设，提高教师的专业素养和教育教学能力，为五史学习教育提供有力保障。
4. 考核评价机制建立科学的五史考核评价机制，将过程性评价与终结性评价相结合，注重考查大学生的历史素养和实践能力。
5. 资源共享与协同创新高校之间、高校与社会各界之间应加强五史学习教育的资源共享与协同创新，形成全社会共同参与、共同推动五史学习教育的良好局面。
第二篇范文在探讨新时代高校加强大学生“五史”学习教育时，我们不妨采用3W1H（What、Why、Who、How）和BROKE（Background、Rationale、Objectives、Key Elements、Evaluation）模型，以全新的视角来审视这一议题。
有关历史学科教学论文
有关历史学科教学论文有关历史学科教学论文篇1试论历史教学的学科渗透摘要：历史教学的基础功能是通过描述基本的历史史实，帮助学生构建正确的历史概念，而历史丰富的人文内涵决定了历史学科与其它学科的多项联系。
因此历史教学中注重和其它学科的渗透，能更好地完成历史课堂教学的任务。
关键词：历史教学学科渗透人文内涵历史是一门内容相当丰富的综合性人文学科，它与人类社会生活中的政治、经济、文化和社会各方面的活动密切相关，具有以史鉴今、使人明智、提高国民素质的教育功能。
中学历史教学是基础教育中的一门重要课程，通过历史教学，要使学生了解人类社会的发展进程，从历史角度去关注人生，认识人与人、人与社会，人与自然的关系，从历史中吸取智慧、提高人文素养，以形成正确的人生观和价值观。
历史丰富的人文内涵决定了与其它学科的多项联系，因此教学中既要重视指导学生感悟历史、积累历史和掌握历史的基本技能和方法，又要加强历史教学和其它学科的沟通与渗透。
一、历史与政治的渗透爱国主义是历史教育中一个永恒的主题，在历史教育中进行爱国主义教育，就要适时把握历史知识和时事政治的关联。
今天的政治热点往往蕴涵着复杂的历史因素，或是历史的延续，或是历史对今天的影响，可巧妙地利用或借助时事热点追本溯源，加深对热点问题或历史知识的正确认识。
如围绕1997年香港回归祖国这一热点，让学生思考：历史上香港问题的由来为什么会造成这种历史的耻辱新中国又是如何着手解决的经过梳理这一历史线索，学生就能认识到：香港的被侵占是列强侵略中国的产物。
香港的顺利回归，充分体现了一国两制政策的正确、改革开放的成功和新中国综合国力的增强，也进一步印证了落后就要挨打的道理。
要使中国屹立于世界强国之林，就必须不断发展我们的综合国力，提高全国族的综合素质。
只有这样，才能有的放矢地进行爱国主义教育。
另外，无论评价历史人物还是历史事件，我们都要力图从不同的角度多方面引导学生，充分体现唯物主义的辩证法思想。
高等教育学资料复习要点
此要点仅供参考, 学霸型老师请绕道专题一高等教育历史与理论高等教育的概念演变P4.9、12了解高等教育概念从古代高深学问教育, 到近代大学教育, 再到现代第三级教育的演变过程, 掌握不同时期高等教育的基本特点。
高等教育概念演变：古代高等教育表现为高深学问教育, 中世纪至19世纪表现为大学教育, 20世纪初到现在表现为中学后教育或第三级教育。
1.名解：高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育, 是培养各类高级专门人才的社会活动。
2.概念演变在古代“高深学问教育”→中世纪至19世纪“大学教育”→20世纪初至今“中学后教育/第三级教育”。
3.古希腊的高等教育毕达哥拉斯学派开创了西方高等教育的先河。
哲学教育代表人物（柏拉图）和修辞学教育代表人物（伊索克拉特）, 它是最早进行哲学研究和教学活动的组织。
4. 名解: 毕达哥拉斯学派是古希腊最早进行哲学研究和教学活动的组织。
5.选择: 从公元前4世纪起, 由柏拉图的“学园”伊索克拉特的修辞学校、亚里士多德的“吕克昂”、伊壁鸠鲁和芝诺的哲学学校, 共同构成了西方历史上的“雅典大学”6.古希腊的七艺：三艺（文法、修辞、辩证法）+四艺（算术、几何、天文、音乐）7.古罗马的高等教育没有正规的教育制度, 主要依靠家庭教育和社会教育, 分为两个阶段：一是公元前1世纪至公元3世纪罗马帝国晚期, 直接移植希腊的七艺, 培养雄辩家, 主要代表人物有西塞罗和昆体良；二是公元前4世纪到公元13世纪拜占庭帝国灭亡, 形成带有拉丁特色的古罗马高等教育。
8.高深学问教育的基本内涵有四个特点:（1）从形式上说, 古代高等教育机构是各国的高等学术中心, 或设于宫廷, 或附于神庙, 或存于私学中。
主要表现为个别大量的聚徒讲学, 进行高深学问的学习。
（2）从目的或内容上说, 主要培养官吏和神学人士。
东方古代高等教育以人文教育和伦理教育为特色, 辅以少量的自然科学教育；西方古代高等教育则以人文、自然和雄辩教育为主, 辅以伦理教育。
历史教学应有“情”与“理”
历史教学应有“情”与“理”历史教育是培养学生综合素质的重要一环，也是培养学生国家意识和文化自豪感的重要途径。
传统的历史教学往往注重理性和客观性，忽视了情感和人文关怀。
历史教学应有“情”与“理”，不仅要注重传授历史的客观知识，更要引导学生激发对历史的情感认同，让历史知识真正融入学生的思想和情感世界中。
历史教学应有“情”，注重情感与人文关怀。
历史是人类社会发展的镜子，其中蕴涵着无数的人文情感和精神追求。
教师在教学中，应该引导学生用情感去理解历史，体会历史人物的奋斗与牺牲，感受历史事件的背后含义。
通过这种情感的认同，学生才能更好地领悟历史的深刻意义，对历史产生浓厚的兴趣和热爱。
历史教学应有“理”，注重理性与客观性。
历史教学首先要传授历史的客观知识，包括历史事件的发生过程、历史人物的形象以及历史文化的传承。
这些知识需要通过客观的解释和分析，让学生理性地掌握历史的基本概念和历史的发展轨迹。
历史教学更要注重批判性思维和分析能力的培养，让学生在客观性的基础上，主动地去思考历史事件的不同解读和历史人物的多面形象，以此培养学生对历史的理性思考和独立判断的能力。
历史教学应有“情”与“理”，重视历史情感的传承和历史理性的思辨。
如何实现历史教学的“情”与“理”并重呢？教师要注重教学内容的人文关怀，将历史人物的价值理念和情感体验融入教学中，使学生在传统历史知识的掌握上，更能感受到历史人物的人文价值和情感追求。
教师应该注重教学方法的变革，引导学生通过讨论、辩论、实践等多种形式参与进来，激发学生的情感投入和思维活跃。
教师应该注重评价体系的完善，既要注重学生历史知识的掌握程度，更要考察学生历史情感和历史理性的表现，给予全方位的评价和指导。
试论历史的特征和高校历史教学的内涵
交 、 济这［ 经 Ⅲ方 的历 史 （ 要 是政 治 和军 主
真 实 马 克思 主 义的 “ 济 基础 决定 上 层 建筑 ” 事 ） 正 的 历 史教 材 应 该全方 位 的记 录 日 经 就 是 对 人 类 历 史 最 根 本 的 因 果 关 系 的 揭 示 经济 基础是 ， 、 上层 建筑是果 。 人类 的历 史其实就 是一部 因果关 系的集合 。 每个 历 史 事相互之 问都存 在着 或多或 少 ， 或疏或 密 的 果关 系 ． 每一 个事件存 充 当着前 一 个事 件 结 果 的 同时 又 充 当着 后一 个 事 件 的诱 。 系统 的分 析人 类浩 瀚 历 史 中Ｊ 事 件 之 问 无数
不 仅 足 时 间 的 历 史 ， 是 地 理 的 历 史 也
资料 、 阅文献 ” 历史 的中观研 究着 重 于分 翻 。 析相 关Ｄ 史事 件 的前 囡后果 ， 龙去 脉 。相 ｊ 来
对 １ 微观 分析 ， 二 历史 的中 观分析 不纠 缠于 孤 的历史 事件 的确 切 的要素 ， 是更 关注 相 而 芙 历 史事 件发 生 的条 件 、 景 和 环境 ， 断 背 判
要 内容 不 同历 史事 件相 互之间 的 果关 系 ．
其类 型 多种 多样 ， 一 多果 、 因 一果 的 因 多 果关 系决定 了历史研究 的 繁重 和难度 。 历史
体 的历 史 ， 时 间为纵 坐 标 ． 以 以地 理 为横 坐
学者 正 是通 过剖 析 无数 个 【 果关 系 ，希 冀 标 。历 史现 象 和事 物 的发 生 和发 展 必然 以 大 Ｊ
向上 注重历 史事件 比较 ．坚持 立体 的 历 史观 念 ， 方位 的讲 解历 史 教 学 内容 注重 人 全 类学、 宗教 学、 理 学等 等相 关 学科 知识 的讲授 地 、
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试论历史的特征和高校历史教学的内涵
历史是指人类社会漫长发展过程中所发生的一切事情，包括政治、经济、文化、社会
等各个方面的事件。
历史的特征表现在以下几个方面：
1.客观性。
历史不是任意想象的产物，而是客观存在的事实。
历史不仅是以实物形态
存在的文物和遗址，还包括史书和文献等书面资料。
2.多样性。
历史中包含了各种各样的事件，包括政治、经济、文化、社会等各个方面
的事件。
历史的多样性使得我们可以从不同的角度审视历史，理解人类社会的建构过程。
3.发展性。
历史不是单纯的描述，而是人类社会发展的过程，它带有明显的时间性、
舞台性和情境性，历史在发展中表现出了由简单到复杂、由低级到高级的某种发展趋势。
高校历史教学的内涵包括了历史的主要内容、方法和目标。
在高校历史教学中，教学
目标主要有以下几个方面：
1.培养学生的历史意识。
历史意识是指学生对历史事件的认识能力和历史思维的能力。
通过历史教育，学生可以积极地认识历史，形成自己的历史意识。
2.提高学生的历史素养。
历史素养是指学生对历史的运用能力，不仅可以理论联系实际、正确思考，而且还可以在实践中不断深化。
3.增强学生的爱国情感。
历史教育是培养学生爱国情感的重要途径，学生在学习历史
的同时，要弘扬爱国主义，热爱自己的国家和人民。
在高校历史教学中，方法是非常重要的。
有效的历史教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩。
主要的历史教学方法包括：
1.研究性学习法。
通过向学生提供各种历史信息，让学生对历史事件展开深入的探究，并结合实际情况进行历史研究，使得学生在学习过程中形成独立思考的能力。
2.游戏教学法。
将历史叙述变为游戏形式进行，让学生在游戏中体会历史事件，增加
了学生对历史的学习兴趣。
3.多媒体教学法。
利用现代化技术手段，构建多媒体教学平台，配以丰富的图像和音频，能够更好地吸引学生的注意力和理解力。
总之，历史是人类社会发展的重要组成部分，历史教育是高等教育的重要内容之一。
高校历史教育应当注重历史意识转变、历史素养培养、爱国思想教育以及有效的教学方法
的运用，这样才能更好地发挥历史教育的作用，为国家人才培养和社会进步做出积极的贡献。