语文阅读教学模式

语文阅读教学模式语文阅读教学模式“阅读教学模式”是关于教师指导学生通过阅读实践形成阅读能力的教学模式。

它具备一般教学模式的共性特点，又体现着阅读教学的基本规律，以下是“语文阅读教学模式”希望能够帮助的到您！语文阅读教学模式篇1一、我国传统阅读模式的演变我国传统的阅读教学模式提倡熟读精思、虚心涵泳。

由于长年以玄奥的儒家经典为教材，加上言文不一的障碍，阅读教学自然形成“讲本位”形式上主张口耳相传、勤学苦练，实际上是典型的学问模式”，其影响极为深广。

建国初期，引进前苏联凯洛夫的：“六环节”教学过程理论和“组织教学—复习旧课—讲授新课—巩固新课—布置家庭作业”的综合课模式照搬照用。

融入了我国一些传统教育思想和方法（如启发教学、文道结合、教学相长等）建立起全国统一的阅读教学模式开了“谈话分析法”之先河。

但是，由于“先天不足”和“后天失调”，根本问题仍然没有解决，表现在：一是没有从心理学的层次上说明阅读教学过程的特点，强调了教学是一种认识活动，忽视了与一般认识活动的区别，使教学模式流于抽象和空洞；二是由于它的主导地位，带来了我国中小学阅读教学模式的单一化和运用中的程式化、机械化倾向，这种以讲问分析为运行机制的阅读教学模式，基本上沿袭到上个世纪90年代；三是这种教学模式在实践中逐渐暴露出过份强调书本知识，忽视能力培养，脱离社会生活实际和社会对人才的需求等弊病；四是在对待教师和学生的课堂教学地位上，主张“教师中心”，学生处于被动地位，忽视学生的主观能动性和个性发展;五是虽然强调继承中国传统的优秀教学思想，但由于传统经验往往具有直觉性和技艺性，难以口授言传，缺乏心理学和教育学等基础，所以二者的结合也流于形式。

改革开放以来，广大教育理论研究者和优秀教师对阅读教学模式进行了广泛的研究、深入的探讨，教育教学理论不断丰富，引进了皮亚杰的“探究—研讨法”、罗杰斯的“非指导性教学”等“开放课堂”模式和加涅的“学习过程的信息加工”“布卢姆的“掌握学习”等“系统教学”模式，开发了“指导—自学”“引导—发现”“参与—活动”等教学模式。

但是，更多的第一线教师对这些熠熠闪光的先进思想和理论或视而不见，或见而不用，或用而不当。

新的课程标准，新的语文教材，强调的是学生整体语文素质的培养，而不少教师“穿新鞋，走老路”，仍然是教学目标不明确，课时分配不合理，教学手段单一，教学过程僵化，严重影响了学生语文素质的提高，阻碍了课程教材改革的深入。

所以，我们有必要对阅读教学模式作进一步深入的探究。

二、优秀阅读教学模式的产生纵观各类优秀的教学模式，一般都具有以下特点：(1)中介性。

它是教育理论的具体化，又是教学经验的抽象化;是理论的物化，实践的升华。

(2)简约性。

它极精要地反映教学过程中各要素的关系，并以简约的形式为载体，概括最具普遍意义的教学规律。

(3)操作性。

它提示了教学的时态序列，设计出可以控制的比较稳定的教学程序，能指导教师正确发挥教师、学生、教材三者在教学过程中的交互作用。

与一般教学模式比较，阅读教学模式还体现出以下两大特点：1.阅读教学要培养学生读书看报的能力和认真阅读的习惯。

这种能力，主要是对新的阅读材料的独立理解、独立吸收的能力。

这种习惯，包括爱读书、读好书的习惯;眼、口、心、手都到的习惯;既能精读又能略读的习惯。

以培养阅读的能力和习惯为功能目标，是构建阅读教学模式的有力抓手。

2.在组织教学内容方面，突出语文学科的个性特点。

课文不同于其他学科的教材，大多以基本知识为纲编写，每个知识点有相对的独立性。

它是以整篇文章为纲编写，各知识点同时包含于一篇文章之中，具有如下四个特性：(1)综合性。

语文是工具学科，又是人文学科，具有很强的综合性。

字词句篇，语修逻文，听说读写，知情意行，都是互为表里、相辅相成的方面。

(2)整体性。

中国的语文阅读教材基本属于文选型的，每篇课文都是中心明确、情节连贯、结构严谨、首尾圆合的整体，而内容却有较大差别。

(3)情感性。

每篇教材都是作者的思想感情、认识观点的外在显现，因而语文教学应担当起培养学生正确健康情感的任务。

“文道统一”的教学原则就是针对这一特性而提出的。

(4)交际性。

语言具有很强的交际功能。

语文教学的重要任务是帮助学生在语文实践活动中提高语言文字的应用能力。

因而，阅读教学不仅要培养学生的阅读能力和习惯，而且还要训练学生运用语言文字的能力。

注意语文学科的个性特点，综合考虑语文能力和习惯的各要素，从整体着眼设计各教学环节，是构建阅读教学模式的重要依据。

三、新的阅读教学模式的实施根据上述阅读教学模式的特点，我们以为，任何阅读教学模式的构建，都必须找到其理论支撑点。

其一，是学生的阅读心理学。

我们必须遵循学生的阅读心理设计阅读教学过程。

其二，是教师的教学心理学。

就阅读教学而言，其实质是教师将自己对教材的研读过程转化为学生对教材的认知过程，因而，既要尊重教材的编写意图，又要遵循学生的认知规律;既要有明确的训练目标，又要针对学生的反馈情况及时调控，发挥模式的优效功能。

由此，我们还想到，构建或运用阅读教学模式时，应努力遵循以下原则：1.主体性原则。

即切实保证学生的主体地位，保证学生有充分的时间阅读、思考，求积极主动的发展。

所以我们要充分认识“教”不能代替“学”，“教”只能服务于“学”的教学原理，正确处理“教”与“学”的辩证关系，依据学生的认知规律设计教学程序。

2.整体性原则。

即既要充分发挥每个环节的作用，又要重视环节之间的优化组合，达到整体的最佳功能。

所以，要精心设计每一个教学环节，并较好地解决环节间的衔接、组合，以期取得最佳效果。

3.层次性原则。

即对教学过程的研究要由单层次向多层次发展，改变以往那种只依据教材对语文知识和语文能力的要求设计教学过程，强求各类学生齐步走的做法，要充分考虑学生的个性差异，而这差异，不单是知识水平的差异，还应包括能力、习惯、态度.情感、意志等方面的差异。

只有打破封闭的教学形式，从学生在过程中的认识活动、心理活动和生理活动等层次上正确处理学生之间的差异，才能保证上每一位学生真正得到发展。

针对学科特点、教材特点、年段特点等，有的可以强化、延长，甚至増加；有的则需要简化、缩短，甚至舍去。

所以，我们应以培养学生的整体素质为构建模式的主要目标，应以运动的观点看待模式中的每一环节，因人而异，因文而异，不断创造出适合时代需要的新的教学模式，真正提高阅读教学的效益。

语文阅读教学模式篇2当前语文教学的改革和发展，从理论探讨到应用研究，都在不断走向深入，取得了不少成果，但从总体上看，发展还不平衡，尤其象阅读教学中存在的.费时多而收效少的问题仍然十分突出。

不重视抓学生的阅读实践活动，不重视对学生的文化和情感熏陶，把大量时间花在繁琐分析上，花在应付考试上，不仅教学效率难以提高，而且造成了人文教育的失落。

为了改变这种现状，我们初步探索出一种以创新能力培养为核心的教学模式——“读悟式”阅读教学模式。

“读悟式”阅读教学模式，大胆破除了“教师——知识——学生”的教学程式，追求运用主体的、和谐的、民主的课堂教学方法，“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”（新大纲语）为目标，让学生在读中感悟、理解、运用祖国的语言文字，在读中领悟作者遣词造句的巧妙绝伦、抒发情感的恰如其分和表达方法的匠心独运；再在悟后反复诵读、赏读，读出文章的意、情、境。

这样在读通、读懂的过程中自然丰富了学生的语言积累，并不断地将新知识溶入原有的认知结构，从而促进其语言的发展。

一、模式建构的原则。

模式操作的基本原则，是“读悟式”教学模式思想及本质意义的体现，是组织和实施教学活动的准则，是制定教案的依据，从客观上反映了模式的基本规律。

“读悟式”阅读教学模式应遵循以下四条原则。

1.语思统一的原则。

把语文训练与思维训练统一起来，在发展儿童语言的同时，发展儿童的认识能力、思维品质。

两者相互依存、相互促进，贯穿于整个教学过程之中。

2.以读为本的原则。

课堂上学生通过朗读、默读、背诵、复述等方式，做到眼看、口诵、心悟，在理解的基础上把书读通顺，读连贯，琅琅上口，披文入情，入境悟神。

鼓励学生在读书过程中发现问题，大胆质疑，主动钻研，相互探讨。

3.有效性原则。

调动学生内驱力，引导学生积极参与语文实践活动。

教师从目标假设、策略选择、探究深入及价值评判等活动过程中，充分利用教学时间，进行有效的调控、反馈、矫正，不断实现学习目标并向新的目标推进，提高课堂教学效率。

4.情感性原则。

情感是促进学生发展的动因，情感教育是语文教学本身的特点。

“让情感进入课堂”，营造一个民主、和谐的情感氛围。

在教学中，教师是情感的驱动器，要善于用自己的情感去感染学生，并恰到好处地运用激励评价手段，推动学生积极参与教学过程，体味求知的乐趣。

二、模式的基本框架。

1.基本模式示意图：初读感知→精读理解→熟读迁移初读感知：引导学生从整体上感知课文，对课文内容有一个大概的了解。

如果课文是写人的，就要大体上知道这是一个什么样的人。

如果是记事的，就要知道这件事的大致过程。

如果是说明性的，就要知道这篇课文说的是什么事物，是从哪几个方面说明的。

精读理解：当学生对课文有了全面把握和整体认识之后，就要针对课文的重、难点，帮助学生体味、领悟。

所谓重点，就是课文中具有关键性、主导性的内容。

所谓难点，就是学生在初读课文时难以理解的地方。

熟读迁移：通过熟读、背诵形成的语言积累要经过迁移性的练习才能逐步实现内化。

熟读迁移阶段引导学生感悟，主要是通过范文语言的迁移运用，让学生学会举一反三，逐步地形成了对语言文字的悟性。

有了这种悟性，亦必将迁移于表达，使学生懂得分辨语言中的优劣高下，逐步达到准确、得体、生动地运用语言。

2.基本模式各阶段教学内容示意图。

初读感知：自读课文知文意、释检查交流认读生字词字词质疑难匡谬正误精读理解：检查回顾抓重点，理思路交流小结提炼主线学语言，练朗读加深了解熟读迁移：围绕重点特色赏析辅导训练拓展运用说明：以上三个阶段，可安排2课时或3课时。

三、基本模式的变式。

教学模式具有操作性特点。

这就必须加强对模式的灵活应用性研究。

“模式”一旦陷入“模式化”的泥潭，便会造成操作的失落，导致模式的僵化。

根据模式研究中的变换、孕育、包容三大原理，由于各个具体教学活动方式在教学目的、教材特点和学生学习水平等方面都存在着许多变量，在实际教学的应用操作中，必须产生多种课型变式，这多种课型变式的衍生，同时也使教师的教学个性、风格得以张扬。

1.创新式。

(1)结构创设情境→提供材料→引导探究→运用创新(2)模式操作要领。

①创设情境，形成问题。

创设情境的途径是多样的：可通过实物演示、图画再现、音乐渲染、扮演体会、语言描述、现代教学手段等展示情境。

“形成问题”，可由教师在情景中直接提出问题，最好由学生提出。