数学课堂中学生质疑能力的培养
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略在小学数学教学中，培养学生的质疑能力是非常重要的。
质疑能力可以帮助学生提高分析问题和解决问题的能力，培养学生的逻辑思维和创新能力，同时也可以激发学生的学习兴趣和主动性。
下面将介绍一些小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略。
一、创设氛围，鼓励学生发表观点在数学课堂上，老师可以创设一个良好的学习氛围，鼓励学生发表自己的观点和想法。
老师可以提出“不存在愚蠢的问题，只有愚蠢的提问”的口号，鼓励学生大胆提出问题。
老师要给予学生充分的肯定，不管学生提出的问题是正确还是错误，都要给予学生鼓励和支持，让学生知道质疑是被认可和接受的。
二、教师引导，启发学生思考在数学课堂上，老师可以灵活运用各种教学手段，引导学生主动思考和发问。
老师可以提出一个问题，然后带领学生一起进行讨论，引导学生分析问题的本质，鼓励学生提出自己的看法和理解。
老师还可以通过案例分析、游戏设置等方式，激发学生的好奇心和求知欲，让学生自主提出问题和寻找答案。
三、开展探究活动，促进学生思维发展在数学课堂上，老师可以设计一些开放性的探究活动，让学生亲身实践，感受数学的乐趣和美妙。
老师可以组织学生进行一些实验、观察、估算、验证等活动，让学生从实践中提出问题，思考问题，并且寻找解决问题的方法。
通过这些探究活动，可以有效地提高学生的观察力、思维能力和动手能力，培养学生主动提问和解决问题的能力。
四、鼓励学生独立思考，培养批判性思维在数学课堂上，老师要鼓励学生独立思考，培养学生的批判性思维能力。
老师可以设计一些具有启发性和挑战性的题目，给学生充足的时间进行思考和探索，引导学生分析问题的不同角度，举一反三，提出自己独特的见解和看法。
老师也要给予学生充分的自由，让学生充分表达自己的观点，不怕犯错误，敢于提出质疑，这样可以激发学生的学习动力和积极性。
五、及时反馈，引导学生成长六、多样化评价，促进学生全面发展在数学课堂上，老师要采取多样化的评价方式，全面促进学生的发展。
数学教学中怎样有效激发学生的质疑意识
数学教学中怎样有效激发学生的质疑意识随着科技的不断发展，信息的普及与分享越来越容易，对于数学知识的掌握也变得非常重要。
数学教学的本质是培养学生的创造力和质疑精神，不断挖掘问题背后的本质，引导学生正确分析和解决问题。
以下是有效激发学生质疑意识的几种方法。
一、引导学生思考数学问题的实用性数学是实践性很强的学科，很多数学公式和定理是在实践中总结出来的。
教师可以通过引导学生思考数学问题的实用性，从而激发他们的质疑意识。
可以在教学中采用生活实例，让学生从实际问题中来理解数学知识。
比如，通过生动的图示将勾股定理的应用场景演绎出来，让学生看到勾股定理背后的数学原理，从而深入掌握勾股定理的应用和推导。
二、实践课堂问答在数学教学中，问答环节是非常重要的一个环节，通过互动的形式引导学生思考问题，激发他们的思考与探索的欲望。
教师可以通过制定较高难度的问题，引导学生思考、分析、解决问题。
在这一过程中，学生不断提出自己所不明白的问题，教师也可以针对不同学生的提问来解答。
在互动中，让学生思考问题的过程中，不断探索问题背后的本质，进一步深入理解和掌握数学知识。
三、任务式学习任务式学习是以任务为导向的、学生主导的学习方式，利用任务对学生学习数学知识和技能进行修炼和实践，激发学生的学习主动性和质疑意识。
在这个过程中，教师可以采用“设问式教学法”，让学生通过解决实际问题，对数学知识进行积累、理解和应用。
任务式学习模式重在提出问题，通过引导学生思考、探索、实践，激发学生的质疑意识，实现数学知识的透彻理解与掌握。
四、创新性思维创新性思维是培养学生创新精神和质疑精神的关键。
在数学教学中，教师可以引导学生进行一些有趣的讨论，让学生根据自己的思考和发现，对问题从不同的角度进行思考和分析，不断探索最优解。
在这个过程中，不要忽视学生的思维过程，让他们形成质疑和探究的习惯，培养学生的创造能力和创新精神。
五、知识讲解在数学教学中，教师可以对一些有趣的数学问题进行讲解，结合实例，启发学生的思考意识。
数学(心得)之数学课如何培养学生质疑的能力
数学论文之数学课如何培养学生质疑的能力提出一个问题比解决一个问题更重要。
学起于思，思源于疑。
质疑是开启创新之门的钥匙。
因此，质疑应成为教学过程中必不可少的环节。
那么，在小学数学课堂中，应如何培养学生质疑问题的能力呢？一、营造质疑氛围——使学生敢问传统的课堂教学中，教师主宰课堂，师讲生听，师问生答，课堂气氛沉闷压抑，以致学生心存顾虑，有话不敢说，有问题不敢提。
要培养学生的质疑能力，教师必须更新观念，从民主、尊重出发，还课堂给学生，还问题给学生，营造质疑氛围，使学生敢想敢问。
和谐的课堂氛围，会使学生情绪高涨，思维活跃，激发学生质疑的勇气。
教学中教师要树立“出错误是孩子的权利”观念，用真诚的微笑、信任的目光、热情的语言营造民主、宽松、和谐的课堂氛围，鼓励学生大胆质疑。
告诉学生有问题比没问题好，提错了比不提好，给学生以“心理安全”，消除学生担心出错的恐惧、焦虑心理。
对学生质疑时提出的有思考价值的问题要及时组织讨论；对学生质疑时提出的有欠缺的问题应给予点拨，让学生补充完善；对学生质疑时提出的无价值甚至错误的问题也不要轻易否定，要问一问学生：“你是怎样想的？”“为什么这样想？”“还有别的问题吗？”通过这样不加评价的点拨引导，使学生“体面”地转入下一个问题。
值得注意的是教师要充分考虑学生学习水平、学习程度的层次性，从学生的“最近发展区”设计问题情境，尽可能让每个学生都有问题可以提，能够提有价值的问题，使每个学生“都能抬起头来走路”。
二、提供质疑机会——使学生能问学生有了质疑的勇气，还要有质疑的机会。
教师要利用一切可能的手段，根据教材特点和学生实际，为学生提供更多的质疑机会，这是培养学生质疑能力的关键。
1.创设情境，让学生质疑。
教学中教师要结合教学内容，巧妙创设问题情境，点燃学生思维的火花，引发学生质疑。
如教学“相遇问题”时，先请两名学生同时从教室两端相向而行，到中途相遇，并要求学生注意观察，思考有什么问题想问。
初中数学课堂教学质疑能力培养
初中数学课堂教学质疑能力培养数学作为一门重要的学科，对学生的学习能力和思维发展起着至关重要的作用。
而在初中阶段，数学课堂教学质疑能力的培养更是尤为重要。
本文将从培养学生的质疑意识、引导学生提出问题以及鼓励学生在课堂中表达质疑的重要性等方面进行论述。
一、培养学生的质疑意识要培养学生的质疑意识，首先需要教师在课堂中树立正确的态度。
教师应当鼓励学生提出问题，并以积极的姿态对待学生的质疑，不断引导学生思考和批判，培养学生的求知欲望。
其次，教师可以通过设计启发性问题的方式来引导学生。
在数学课堂中，教师可以提出一些具有启发性的问题，使学生在求解问题的过程中产生疑问和思考。
这样的问题既能激发学生的兴趣，又能培养他们的质疑能力。
同时，教师还可以运用科学实验的方法来培养学生的质疑意识。
通过实际操作和观察，学生能够更深入地理解和发现问题，并进一步思考和质疑。
这种实践性的学习方式能够激发学生的主动性和创造性，培养良好的质疑习惯。
二、引导学生提出问题除了培养学生的质疑意识外，引导学生提出问题也是培养他们的质疑能力的重要环节。
在数学课堂中，教师可以采取以下方式来引导学生提出问题。
首先，教师可以通过示范提问的方式，引导学生思考。
教师可以将一道难题展示给学生，然后向学生提出相关问题，引导他们通过思考和分析来解决问题。
这样的过程既能培养学生的质疑精神，又能提高他们的问题解决能力。
其次，教师还可以采用小组合作学习的方式来引导学生提出问题。
通过小组合作，学生可以相互讨论、分享和交流自己的疑惑和问题，从而激发更多的思考和质疑。
同时，小组讨论能够帮助学生互补知识，共同解决问题，提高学习效果。
三、鼓励学生在课堂中表达质疑除了培养质疑意识和引导提问外，鼓励学生在数学课堂中表达质疑也是十分重要的。
学生只有在敢于表达质疑的情境下，才能真正地培养和提高自己的质疑能力。
为了鼓励学生在课堂中表达质疑，教师可以创造一个开放的讨论环境。
教师应鼓励学生自由发言，尊重他们的观点和意见，并在课堂中提供充足的时间和空间，使得学生能够充分表达自己的质疑。
勇于质疑 有问即提——小学数学课堂怎样培养学生质疑能力
勇于质疑有问即提——小学数学课堂怎样培养学生质疑能力数学是一门比较抽象的学科，开展数学学习活动需要具备良好的思维能力，而且也只有思考才能够进一步引起学生的质疑，使得学生在质疑的过程中开展数学学习活动。
然而，在实际课堂教学中，许多学生的逻辑思维能力比较差，也不愿意进行积极主动的思考，进而导致他们在开展学习活动的时候会习惯性跟着教师的节奏走，学习效率特别低下。
那么，在数学课堂中怎样培养学生质疑能力呢？一、营造课堂氛围，敢于质疑教师在开展教学活动的时候，可以尝试着在课堂教学当中营造和谐的课堂氛围，使得学生能够积极将自己的质疑提出来，从而挖掘学生的质疑能力。
而营造良好的课堂氛围也能够帮助教师更好地把握学生的反馈，并与学生展开良性互动，真正实现教学相长。
但是，根据笔者的了解，当前许多学生认为教师所说的就是对的，而书本上的知识也是不容质疑的，进而导致学生不愿意主动表达自己内心的想法。
为了更好地使得学生敢于提出质疑，提高学生的质疑能力，教师就应当尝试着营造更为轻松民主的课堂氛围，使得学生在愉快的环境当中，提高自身的质疑能力。
为此，教师可以从以下几个角度展开：第一，教师需要创设民主的课堂，尝试将传统“一言堂”转变为师生互动、生生互动的有趣的教学课堂，给予学生足够的关爱，关注学生的反馈，进而拉近学生与自己之间的距离。
第二，在课堂教学过程当中，教师还需要允许学生提出自己的疑问，并且也要通过语言和手势等方式对勇于提出质疑的学生给予良好的反馈，使得学生能够感受到教师对于其提出疑问这一行为的赞赏。
在体会到喜悦之后，学生就会更加积极地去表达自己的观点。
当然教师在开展教学活动的时候，也不难发现许多学生提出的问题是千奇百怪的，因此，教师就应该尝试着给予正确的引导，从中挖掘出真正有价值的问题，引导学生进行思考，并通过这种方式为学生学习提供样板。
［1］例如，教师在讲解《折线统计图》这一部分内容时，就可以先借助多媒体技术展现在生活中折线统计图的应用范围，使得学生能够对折线统计图应用的主要范围有一定的了解，认识到折线统计图能够反映出统计数量的增减变化。
小学数学培养质疑能力三策略
小学数学培养质疑能力三策略
小学数学是培养孩子逻辑思维和数学能力的重要阶段。
为了提
高孩子的质疑能力，可以考虑以下三个策略：
1. 引导孩子提出问题：在学习数学时，教师和家长可以引导孩
子提出问题，并帮助他们分析问题。
例如，当孩子学习数学公式时，可以询问他们公式的来源和适用场景，并鼓励他们提出问题，例如，“这个公式为什么可以这样用？”
2. 提供多样化的学习资源：提供多种不同的学习资源可以激发
孩子的质疑能力，例如，给孩子提供不同来源的问题，或者让孩子
使用不同的工具（例如图形、图表），让他们找出不同观点和解释
之间的差异。
3. 鼓励孩子推理和探索：教师和家长可以鼓励孩子通过推理和
探索发现问题。
例如，让孩子研究一组数据并找到其中的规律，或
者让孩子自己解决一个数学问题，鼓励他们使用不同的方法解决问题，并帮助他们自己找到问题的答案。
浅谈怎样培养小学生的数学质疑意识和能力
浅谈怎样培养小学生的数学质疑意识和能力数学质疑意识和能力是指学生在数学学习过程中能够主动发现问题、质疑现有的答案和方法，并且能够通过思考和探究寻找答案的能力。
培养小学生的数学质疑意识和能力对他们的数学学习和思维发展非常重要。
本文将从以下几个方面进行讨论。
教师的示范和引导是培养学生数学质疑意识和能力的关键。
教师应该在教学过程中引导学生在解题中主动发现问题并提出质疑，在讲解数学概念时，教师可以提出一些与概念相关的问题，并鼓励学生思考、讨论。
教师也应该在学生提出问题后，给予鼓励和支持，引导他们寻找答案。
学生需要有足够的数学知识储备。
数学质疑是建立在对数学知识的理解和掌握上的。
教师在教学中应该确保学生掌握了必要的数学知识，并且能够灵活运用。
只有在掌握了基础知识的基础上，学生才能有能力对数学问题进行质疑和探究。
学生的思维能力和创造力也是培养数学质疑意识和能力的重要因素。
培养学生的思维能力和创造力可以通过多种方式进行，教师可以在课堂上组织一些思维活动，如解决数学问题、设计数学游戏等，通过这些活动培养学生的逻辑思维和创造性思维。
学生也可以通过参加数学比赛和解题训练来锻炼自己的数学思维能力和解决问题的能力。
学校和家长的支持也对培养学生的数学质疑意识和能力起着重要作用。
学校可以组织一些数学活动和讲座，提供更多的数学学习资源，鼓励学生参与数学竞赛等。
家长可以在家庭中创造良好的学习氛围，鼓励孩子在学习中提出问题，并给予适当的指导和帮助。
培养小学生的数学质疑意识和能力是一个全方位的过程，需要教师、学生、学校和家长的共同努力。
通过教师的示范和引导，学生的数学知识储备，思维能力和创造力的培养，以及学校和家长的支持，可以有效地促进学生数学质疑意识和能力的发展，提高他们的数学学习成绩和思维能力。
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略在小学数学课堂教学中，培养学生质疑能力是非常重要的一项任务。
质疑能力可以帮助学生深入思考问题，提高解决问题的能力，培养学生批判性思维和创新能力。
以下是一些培养学生质疑能力的策略：1. 创设问题情境：在数学课堂中，教师可以利用现实生活中的问题情境来引发学生的质疑。
例如在学习加法时，可以提出一个有趣的问题：“小明有3根铅笔，小红给他5根，他现在有多少根？”这样的问题情境能够激发学生思考，产生质疑。
2. 提供多样化的解决方法：在解决问题过程中，教师可以提供不同的解决方法，引发学生对不同方法的质疑。
在学习几何时，可以提供两个不同的方法来计算一个图形的面积，让学生思考每种方法的优劣之处。
3. 引导学生提出问题：教师可以鼓励学生在解决问题过程中主动提出问题。
在学习长方体体积时，可以让学生自己设计一个问题，然后进行解答。
这样的练习可以帮助学生锻炼提问的能力，并培养批判性思维。
4. 鼓励学生互相质疑：在小组活动中，可以鼓励学生互相提问和质疑对方的解决方法。
通过互相审视和质疑，学生可以更全面地理解问题，并找到更好的解决方法。
5. 注重学生思维的合作性：教师可以组织学生进行集体讨论和合作，鼓励他们分享自己的想法和质疑。
通过合作讨论，学生之间可以互相激发思维，促进问题解决的深入。
6. 提供反思和总结的机会：教师可以给学生提供反思和总结的机会，让他们回顾和思考自己在解决问题过程中遇到的困难和质疑，并总结出解决问题的方法和经验。
7. 赞扬学生的质疑和探索精神：教师要充分肯定学生的质疑和探索精神，鼓励他们提出问题，并给予相应的赞扬和鼓励。
这样可以激发学生的学习兴趣和积极性，进一步培养质疑能力。
初中数学教学中培养学生质疑能力的方法
初中数学教学中培养学生质疑能力的方法质疑能力是指学生对知识、事物和现象提出质疑并主动思考的能力。
在初中数学教学中，培养学生的质疑能力对于他们的思维能力和创新能力的培养具有重要意义。
教师在教学中应该采取一些有效的方法来培养学生的质疑能力。
下面将介绍一些关于初中数学教学中培养学生质疑能力的方法。
1. 激发学生的好奇心学生的质疑能力首先来源于他们的好奇心。
教师可以通过引入一些有趣的数学问题或者数学现象来激发学生的好奇心，引导学生提出问题和质疑。
在教学中可以引入数学趣味游戏、数学谜题、数学博物馆等方式来激发学生的兴趣，引发学生的质疑和思考。
在教学中，老师可以通过提出一些有趣的问题来引发学生的兴趣和好奇心。
可以提出“康托尔奇异的矛盾”、“无穷小”、“无穷大”等问题，启发学生的思考和质疑。
2. 鼓励学生提出问题在初中数学教学中，教师应该鼓励学生提出问题，让学生充分发挥自己的想象力和创造力。
教师可以在课堂上设置一些“问题时间”，让学生提出自己在学习中遇到的问题或者困惑，然后鼓励学生一起讨论解决问题的方法和思路。
教师还可以引导学生提出一些挑战性的问题，让学生思考和质疑。
可以提出“如何证明1=2”、“方程x^2+1=0有解吗？”等问题，引发学生的思考和质疑。
3. 引导学生独立探究在初中数学教学中，教师应该引导学生进行独立探究，让学生通过自主学习来培养自己的质疑能力。
教师可以设计一些开放性的问题或者课题，让学生通过查阅资料、实地调查等方式来进行独立探究，并提出自己的质疑和疑惑。
教师还可以鼓励学生进行小组合作探究，让学生在小组中共同讨论和解决问题。
在小组合作探究中，学生可以相互交流思想，相互启发，激发出更多的质疑和思考。
4. 提倡多样化思维方式在初中数学教学中，教师应该提倡多样化的思维方式，让学生从不同角度来思考问题，培养学生的创新能力和质疑能力。
教师可以引导学生从数学公式、图形、逻辑分析等多个维度来思考和解决问题，让学生形成全面的思考和质疑能力。
初中数学教学中培养学生质疑能力的方法
初中数学教学中培养学生质疑能力的方法在初中数学教学中，培养学生质疑能力是一项重要任务，这有助于学生独立思考、主动学习和解决问题。
以下是一些培养学生质疑能力的方法。
鼓励学生提出问题。
教师在教学过程中可以引导学生思考，通过启发式提问激发学生的好奇心和求知欲。
教师可以提出一些有趣、具有挑战性的问题，鼓励学生提出自己的疑问和解决方案。
教师还可以鼓励学生与同学讨论问题，互相交流想法和观点。
教师要给学生提供自主学习的机会。
可以让学生参与到实验、观察、调研等活动中，通过实际操作和亲身经历来发现问题和解决问题。
教师可以引导学生运用数学知识和方法，去分析问题、构建模型和验证结论。
通过这样的学习方式，学生能够培养自主思考和探索的习惯，提升质疑能力。
教师还可以组织学生进行小组合作学习。
小组合作学习可以促进学生之间的合作、沟通和交流，发现问题、解决问题的能力也会更强。
在小组合作学习中，教师可以布置一些案例分析或实际问题，让学生提出问题、讨论解决方案，并展示自己的成果。
在小组中，学生可以相互学习和启发，共同解决问题，从而培养质疑能力。
教师还可以引导学生进行尝试和错误。
数学是一门实践性很强的学科，让学生从错误中学习是培养其质疑能力的重要方法。
教师可以让学生进行问题解答、证明过程等练习，引导学生进行尝试和错误，发现其中的问题和不足之处，并自主进行修正。
通过不断地尝试和错误，学生能够培养分析和评价问题的能力，提升质疑能力。
教师还可以给学生提供丰富的数学资源。
教师可以引导学生去阅读数学相关的书籍、文章或网页，参与数学竞赛或学术活动，了解数学的前沿知识和研究领域。
通过与专业人士的交流和互动，学生能够更加深入地了解数学的发展和应用，培养质疑能力。
在初中数学教学中，培养学生的质疑能力是很重要的。
教师可以通过鼓励学生提出问题、提供自主学习机会、组织小组合作学习、引导学生进行尝试和错误，以及给予丰富的数学资源等方法，来培养学生的质疑能力，使他们成为具有独立思考和解决问题能力的数学人才。
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数学课堂中学生质疑能力的培养【】数学教师在课堂教学中要努力激发学生质疑的兴趣，积极创设质疑情境，教会学生质疑方法，鼓励学生大胆质疑、学会释疑，发展问题意识，培养质疑能力.
【】质疑；示范；尝试；主导
“质疑是人的思维走向深刻的开始. ”学生在领会知识的基础上，要理解知识的内在实质，就必须不断质疑才有新的发现. 每一名学生都是富有个性，极具潜力的思维主体，课堂教学无疑给学生提供了一个思维空间，可以诱发学生对学习过程、方法和结果，进行大胆的发问、猜想、探索和反思，教师努力激发学生质疑的兴趣，做到相机诱导，有的放矢，鼓励学生自己释疑，学生在学习过程中，对知识的理解或应用不断地提出质疑，发展问题意识，探究精神，寻求解决问题的策略，促进每名学生的充分发展，从而培养了学生的质疑能力.
一、教师创设教件，给学生质疑的机会
学生在课堂上能大胆质疑，是他们积极思维的结果，也是主动参与学习的表现. 因此教师在设计课堂教学时，必须依据学生学习数学的认知规律，在每一环节上体现学生的主体地位，努力创设条件，营造质疑机会. 首先，要建立民主和谐的师生关系和生生关系，消除学生的心理障碍，打下良好的质疑心理基础. 其次，教师要有意识地留给学生充分的思考
时间，让他们去挖掘教材，产生种种疑点，并准许其有疑即问，不懂就问，哪怕这些问题是不成熟的或是错误的，教师都要认真对待，保护其质疑的积极性，切忌压服或讥讽. 如，我在教“角的认识”这节课时，介绍到教师和学生使用的三角板的其中一块：三个角的度数分别是30度、60度、90度的特殊角，一名学生立即提出这样的疑问：“老师，我手上的这块三角板比你那块要小得多，我认为它的三个角的度数应该比30度、60度、90度小，怎么会一样大呢？”听完这个问题，我感到又惊又喜，惊的是学生竟提出出乎老师意料的问题，庆幸自己为学生提供了质疑的机会，要不然这个问题恐怕要等到课后作业中才暴露出来，不利于学生对角的大小概念的形成. 喜的是学生能大胆及时地把心中的疑问亮
出来，使潜在的问题早日得到解决. 可见教师给学生一个质疑的机会是多么重要啊！它不仅使学生思维得到淋漓尽致地展现，而且增强了孩子战胜困难的信心.
二、教师示范质疑，教给学生质疑的方法
课堂教学的传统习惯是“师讲生听”“师问生答”，在这种教师唱独角戏的课堂上，学生依赖性很强，不善于甚至不会自己提问，现在要在课堂教学中落实对学生质疑的基本方法，为今后学生知识迁移，学生会独立质疑做好铺垫. 如，“分数乘法”的教学，有2个知识点，即分数乘法的意义和计算法则，教材中安排了三个环节，分别是分数乘以整数，
分数乘以分数、小数乘以分数. 通过每个环节的教学，强调三种不同的意义和计算方法，从而形成紧密相连的知识结构网络. 在教学“分数乘以整数”时，我是这样为学生示范质疑的：a.例题有什么特征？b.算式表示什么意义？c.计算时为什么要用分子和整数相乘的积做分子，分母不变？通过迁移，为学生对分数乘以分数和小数乘以分数进行较正确的质疑做好铺垫，教师还可以引导学生就自己不明白、不理解、认识较含糊或有不同看法的地方进行质疑. 只有这样，学生才会感到学习中处处有问题可提.
三、学生尝试质疑，教师适当引导
当学生明确了质疑的方向，知识内在结构体系又为学生的知识迁移奠定基础，这时就可以让学生自己尝试进行质疑，教师适当予以总结、纠正，使之不断提高并达到熟练，具有较强的质疑能力. 如学生可以对照“分数乘法”的质疑方法，进行类比，从而得到“分数除法”的质疑方法. 又如，在教“除数是一位数的除法”时，学生在小组合作学习之后就提出如下疑问：a.为什么第一步一定要用被除数的最高位上的数除以除数？b.除法中的竖式，为什么一次要分成2个层次写？c.当有余数不够除时，能不能添上0继续除？d.遇到被除数中间或末尾有0时怎样除？等等. 由于学生之间的差异，可能提出不同层次的问题. 教师围绕教学的重难点，选取有一定代表性的问题展示出来进行交流总结，只要引导得
法，学生就会质疑.
四、教师发挥主导作用，提高学生质疑水平
当学生明确了质疑的方向，通过正确迁移，已具备一定的质疑能力. 但有时学生的质疑涉及面广，甚至有的问题根本不着边际，听起来就显得“多而杂”. 教师要抓住契机，引导学生思考哪些问题提得好，好在哪里，哪些问题不着边际. 关键要让学生明确质疑要抓住知识的重点和难点，才能使问题变得“少而精”. 同时对一些关键问题，如果学生没提出来，教师也可自我设问质疑，不断打开学生的思路，使学生养成自觉质疑的良好习惯. 如在教学应用题：这条道路，如果我们一队单独修，12天能修完，如果我们二队单独修，18天才能修完，如果两队合修，多少天能修完？我先引导学生读题，之后留一定的时间让学生质疑. 有的学生就问“这条路有多长不知道不能求”，有的学生“能不能用假设法来求呢”，教师根据学生的质疑，及时抓住重点进行释疑，之后学生有的假设这条道路18千米、有的假设这条道路30千米………但最后的答案都是一样的，这时教师又给学生提供质疑的机会，通过质疑的讨论使学生明白把这条道路设成1最简便.
总之，质疑能力的培养并非一朝一夕，需要师生长期共同努力. 学生敢问、爱问是培养的前提，会问、善问是培养的关键. 在培养过程中，要注意因材施教，因人而异，让学生掌
握质疑的方法，最终踏上创新学习的征途. 【。