浅析小学英语文本再构
浅谈小学英语主情景图文本再构“四步法”设计策略
浅谈小学英语主情景图文本再构“四步法”设计策略摘要：2022年版的义务教育英语课程标准提出，要加强单元教学的整体性，推动实施单元整体教学。
文本再构是由上海市英语教研员朱浦老师提出来的。
在教学过程中，教师可根据学生的实际，对教材的文本进行改动，改成适合自己学生的内容，用学生易于接受的方式传授给学生。
本文以PEP人教版小学英语三年级下册的主情景图文本再构为课例，使用文本再构“四步法”设计策略——整合、补充、迁移、优化，探索行之有效的方法。
关键词:主情境图设计策略文本再构引言主情景图指的是在PEP人教版小学英语教材中，每个单元都有双面对开的一副主情景图。
文本再构就是整体把握教材,基于教材,并把学生的旧知识和新授内容进行整合加工的过程,这一过程为学生的学习内容创造了真实的语境,形成完整、系统、真实有趣、情境连贯的文本语段。
基于小学英语单元整体教学的大环境，本论文将重点探索小学英语主情境图的文本再构的设计策略。
下面我就以PEP人教版小学英语三年级下册的主情景图文本再构为课例，使用文本再构“四步法”设计策略——整合、补充、迁移、优化，探索行之有效的方法。
一、当前教学中主情景图课堂使用情况在主情景图的课堂上，很多教师直接照本宣科，将主情景图完全作为一个输入的过程，学生们一直作为听众来听故事。
他们并不能很好的融入课堂，更不能成为课堂的主人，违背了以学生为中心的原则。
一些教师在处理这部分的文本时就直接将单元的重点单词和句型挑选出来让学生复习，忽视了故事部分对学生能力的培养。
还有一些教师只能看见书上的文本而忽视了配图，将其作为阅读课来处理，不能发挥图片对学生思维开发的作用。
学生作为学习的主体，他们的想法是怎样的呢？我对四年级的268名学生进行了《小学英语（ PEP ）主情景图课堂使用情况》的问卷调查，发现了以下几个问题：第一、大多数老师没有花时间在教学主情景图上，所占百分比高达64.4%；第二、大部分学生不了解每个单元主情景图在英语学习中的作用，不了解的人数达一半以上，所占百分比高达56%；第三、从调查数据可以看出，学生对主情景图的学习充满期待，愿意积极配合的人数占78%；第四、在进行主情景图的学习中，学生希望能够用绘本故事来学习主情景图中的知识。
文本再构在小学英语教学中的初探
的 、立 体 的 、充 满 生 命 活 力 的创 造
活动 。要 提 高 教 学 的 有 效 程 度 ，需 识 点 是 有 联 系 的 ．但在 教 学 实 践 中
也 经 常 出现 学 生 越 学越 忘 ，学 多 忘
要 教 师 对 教 材 进 行 再 加 工 、在 整
多 的情 况 ．这 种 情 况 在 学 困 生 的 身
年 级 的 不 同 班 学 生 的英 语 水 平 也 存
在 着 或 大 或 小 的差 异 。对 此 ，教 师 应 根 据 学 生 的 现 有 水平 的差 异 及 时 调 整 教 学 内 容 ．选 取 贴 近 学 生 生 活 、符 合 学 生 特 征 和 生 理 心 理 发 展 的 文本 进 行 整合 。 如 ： 名 人 、音 乐 、 体 育 、 文 学 、 艺 术 、礼 仪 等 ， 这 些
上 表 现得 尤 为 明显 。为 了 达 到让 学 生 经 常 滚 动 复 习 已学 过 的 知 识 点 ， 教 师 可 以根 据 教 材 里 的 这 些 话 题 ， 把 教 材 中 出现 过 的知 识 点 ，通 过设 计 和组 织 不 同层 次 的 、多 种 形式 的 语言 实践活 动． 让 学 生 把 语 言 知 识 的 学 习 和语 言 技 能 的运 用 有 机结 合 起 来 ．最 终 帮助 学 生 达 到 滚 动 复 习 已学 知 识 、纵 横 联 系新 旧知 识 、吃 通 吃 透 教 材 并 在原 有 知 识 基 础 上 提 升 到 一 个 新 的 水平 。
地 对 教 材 内容 进行 合理 的开 发 和 拓 展 。它 需 要 与教 学 单 元 有 机 整 合 。
使 之 成 为 为 学 生 能 力 发 展服 务 的有 效资源 。 文 本 再 构 的 形 式 必 须 是 多 样 的 。教 师 可 以根 据 教 学 实 际 灵活 使 用 教 学 形 式 ，文 本 再 构 的形 式 可 以 是 一个 ｃ ｈ ａ ｎ ｔ ． 可 以 是 一 首 英 语 儿 歌 可 以是 一 个 看 图对 话 可 以 是
巧借文本重构探索小学英语语篇教学路径
巧借文本重构探索小学英语语篇教学路径摘要：在我国小学英语教学中语篇教学是主要学习方式，小学英语教学的开展一方面是让学生对语言知识进行理解和感知，另一方面是让学生的语言综合能力得以提升，让学生能够借助语言的学习真正获得理解能力、表达能力、分析能力等诸多能力的发展。
教师依托教材文本进行“文本重构”，引导学生进行深层次的语篇教学，为英语教学的高质量开展提供思路，不仅让英语文本资源得以更好利用，而且让学生的知识体系逐渐形成，激发学生的英语学习兴趣，带动学生进入高层阶的英语知识领域，感受英语语言的奥妙。
关键词：语篇教学；文本重构；小学英语引言教师是文本教材的实施者，也是语篇教学的创编者，一出好的舞台剧，需要一个精心策划的方案，教师就是这场戏剧的总导演，你想要学生形成一个什么样的知识体系，达到一个什么样的目标层次，与文本的难度密切相关，所以，教师要有计划、有目的、有策略地对语篇进行重构，降低知识学习的难度，才能高效能实现语篇所要求达到的知识目标，构建出全新的知识结构体系。
1篇教学中的文本再构要具有趣味性儿童的生活世界里充满着童趣和童真，儿童的语言有着独特的情趣和魅力。
文本再构的语言符合儿童表达语言的习惯和规律，具有趣味性，能够吸引学生的注意，激发学生的兴趣，让学生积极地投入课堂学习，愿意主动去模仿表达、尝试交际，从而帮助学生提升表达能力和创新能力。
而且在趣味语境下的语言学习会给学生带来更为深刻的印象，给学生留下的不仅仅是语言知识的痕迹，更有语言学习的愉悦体验。
为了增强趣味性，教师可在课堂中根据文本内容进行小诗和歌曲的再构。
这样一个文本再构颇有创意，歌曲的形式趣味性强，能够激发学生的兴趣，学生乐于参与，并能在这样的文本再构中主动学习、模仿和表达，写出新的歌词。
这样一来，既能丰富学生的想象空间，又能锻炼学生的思维能力，从而培养学生创造性运用语言的意识和能力。
2开展英语实践教学活动，提升学生学习效率英语课堂教学活动分为“教”、“学”、“做”三个部分，其中“做”指的是教师组织的英语实践教学活动，其是“教”和“学”的中心，也是提升班级学生核心素养的主要途径，英语教师应意识到开展实践教学活动的重要性。
文本再构在小学英语语篇教学中的实践探究
文本再构在小学英语语篇教学中的实践探究第一部分文献综述语篇教学是小学英语教学的重要组成部分，发挥着重要作用。
文本是语篇构成的重要材料，在小学英语语篇教学中，文本再构有着重要的作用。
文本再构是指把散乱无章的文本进行再组合成一个完整的意义单元，使读者从理解的角度来看，文本就是新的、有机的、可探索的单元了。
把文本的某一部分取出来，与文本的相关部分重组，重新构成一种新的表达形式，这就是文本再构。
它是基于一定的教学方法学，以及教师、学生之间能够相互交流、交流观念的自由性。
文本再构在小学英语教学中的应用有助于培养学生语料库的形成，从而改善学生英语表达能力和感知能力，提高学生文本阅读理解能力和语篇理解能力，增强学生运用知识、思维能力及创新能力，积极激发学生学习英语的兴趣。
第二部分文本再构的实践探究（一）再构内容及方法教师在实际操作中，要挑选适合小学生的文本，根据学生的英语水平，使用不同的媒体，如卡片、卡通、人物画像等。
教师根据语境，把文本内容进行分块，使学生充分发挥想象力来衡量文本内容，然后教师把这些文本分块组合，给学生定位任务，让学生根据给定的任务，完成文本再构活动。
（二）实施过程（1）热身阶段：教师让学生回想有关文本内容，激发学生学习文本的积极性；（2）文本再构实施阶段：学生在分组展开语言交流，根据给定的任务，进行文本的重构；（3）总结阶段：教师让学生对文章内容进行总结，及时指导和归纳，引导学生对文本再构活动有更深入的理解和认识。
第三部分结论通过实践探究可以看出，文本再构在小学英语语篇教学中带来了巨大的变化，它既可以帮助学生学习和理解文章，又能够让学生学习新的英语文本和传统文本，教师也可以通过使用文本再构来引导学生学习，帮助学生充分发挥想象力，提高其情感、思维和创造能力，灵活运用新的英语文本再构技巧，既可以改善学生的英语语感，又能强化学生的英语知识系统。
同时，文本再构也能够有效提升学生文本阅读理解能力和语篇理解能力，以达到英语学习的最终目的。
“文本再构”在小学英语复习课中的运用
“文本再构”在小学英语复习课中的运用一、前言近年来，随着信息技术的不断发展，教育领域也开始逐渐引入新的教学方法和工具。
其中，文本再构（text reconstruction）作为一种新颖的教学方法，被广泛运用于小学英语复习课中。
文本再构旨在通过重建和重新组织文本，培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和写作能力。
本文将详细介绍文本再构在小学英语复习课中的运用，并分析其对学生的影响和效果。
二、文本再构的定义和原理1.定义文本再构是一种利用给定的句子或段落创建新的文本的教学方法。
学生需要重新组织和变换给定的文本，使其具有新的意义和结构。
2.原理文本再构的核心原理是激发学生的语言思维能力和创造力。
通过提供给定的文本，学生需要根据自己的理解和表达能力，进行重新组织和改编。
这样的过程可以帮助学生深入思考文本的意义、结构和语法规则，从而提高他们的语言能力和创造力。
三、文本再构在小学英语复习课中的具体运用1.目标设定在小学英语复习课中，文本再构的目标是培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和写作能力。
通过多样化的练习方式，激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的英语水平。
2.教学方法（1）句子重建教师可以使用给定的句子，要求学生重新组织句子的顺序，以形成一个完整的故事或段落。
这样的练习可以帮助学生理解句子之间的逻辑关系，提高他们的语言组织和表达能力。
（2）段落重建教师可以提供给定的段落，要求学生根据给定的标点符号和连接词，重新组织段落的结构和意义。
这样的练习可以帮助学生理解段落的逻辑关系和上下文的含义，提高他们的阅读理解和写作能力。
（3）材料改编教师可以要求学生根据给定的材料，进行改编和扩展。
通过改变人物、情节或对话内容，学生可以培养自己的想象力和创造力，提高他们的写作能力和语言表达能力。
（4）故事重述教师可以让学生根据听到的故事或阅读的文章，从不同的角度或者透过不同的人物眼睛，进行故事的重述。
这样的练习可以帮助学生理解文本的主题和情节，并培养他们的观察和思考能力。
浅谈小学英语教材整合中的文本再构策略
浅谈小学英语教材整合中的文本再构策略作者：周灵莉来源：《校园英语》 2018年第51期文/周灵莉【摘要】教材整合通俗易懂来讲就是以教材为基础，在教材上进行再次创造，对教材进行合理的使用，对教材个性化的调整将会使教材更加个性化。
而文本再构也是以已知的教材内容为基础，再结合小学生对于英语的吸收程度、理解能力，在只是构架、重点内容的突出以及教材内容的合理性上再进行更好的调整与优化。
教材的整合以及文本再构的目的都是为了更好的满足小学生这个年龄阶段的学习需求，教师要做的，就是对于教材内容进行调整，对于教材重新组合，对教材进行整理、简化、扩展，在满足小学生英语基础教学目标不变的情况下，尽最大可能，发挥教材应有的作用。
【关键词】小学英语；教材整合；文本再构【作者简介】周灵莉，江苏省宿迁市第一实验小学。
引言在小学英语中教材整合文本再构是要讲究一定策略的，小学生一般在课后不会对教材内容进行很好的复习，这就需要我们在讲授课程的过程中针对课程建立一定的联系，很好的让他们对教材内容做到一个很好的回顾，让他们在学习中思考，在思考中学习，在教授课程的时候切记填鸭式枯燥的教学方法。
本文针对小学英语教材整合中的文本再构做了简要探讨。
一、教材整合中的文本再构原则教材整合文本再构都需要遵从基础教学目标不变这个原则。
文本再构和教材整合都只有一个目的，都是为了优化教材，教材的整改能促进教师更好的传授给学生知识，而教材编排的杂乱无章也增添了老师传授知识的负担，以下三个原则是教材整合文本再构是必须所遵守的。
第一方面，作为教育者应该充分把握教材的整体结构，首先要做的应该是通读课文，了解教材要传述给学生怎样的知识然后再在其作用基础上根据本节课的课堂内容来进行优化整改。
教材体系是老师应该把握的，对于教材上的各个模块，每个单元，以及模块与单元之间做到很好的衔接。
第二点，对于一个语言学来讲，他的传授是需要遵循一定的规则的，教师要借助小学生爱玩的天性以及英语学习的基本规律，老师要遵从这一基本规律，这也是对小学英语教材的很好利用。
关于文本再构在小学英语语篇教学中的实践探讨
关于文本再构在小学英语语篇教学中的实践探讨引言随着教育教学理念的不断更新和发展，语言教学也在不断探索新的方式和方法。
在小学英语教学中，语篇教学一直是一个备受关注的领域。
而文本再构作为语篇教学的一种重要方法，对学生的语言能力和文字组织能力的培养起着至关重要的作用。
本文将从文本再构的理论基础、实践中的操作和教学效果等方面对文本再构在小学英语语篇教学中的实践进行探讨。
一、文本再构的理论基础文本再构是指通过对一篇已有的文章进行重新组织、重构，使之产生新的语篇，以提高学生的语言表达能力和语篇组织能力。
这一方法的实施需要有一定的理论基础支撑。
文本再构可以激发学生的学习兴趣，培养他们的语言积极性。
在文本再构的过程中，学生需要对原有的文章进行分析、提炼和重新组织，这样的过程能够激发学生的学习热情，促使他们对语言表达产生浓厚的兴趣。
文本再构可以拓展学生的语言思维，培养他们的创造力和表达能力。
通过对原有文章的再构，学生需要根据所学的语言知识和表达技巧进行组织和创作，从而培养了学生的语言思维能力和表达能力。
二、文本再构的实践操作在小学英语语篇教学中，文本再构的实践操作主要包括以下几个步骤：教师选取一篇适合学生水平的英语文章，并对文章进行分析和解读，明确文章的结构、语言特点和表达技巧。
然后，教师引导学生对这篇文章进行分析和讨论，帮助他们理解文章的内容和结构。
接下来，教师提出一些有关文章内容和结构的问题，引导学生进行思考和讨论。
然后，教师要求学生根据所学的语言知识和表达技巧对文章进行再构，使之产生新的语篇。
教师对学生的再构文章进行评价，并给予适当的指导和帮助。
基于教材的小学英语教学“文本再构”策略
外语教学与研究2022.6基于教材的小学英语教学“文本再构”策略◎李健新课改下小学英语教学中,教师根据新课改的教育理念,结合小学生的英语基础与认知能力,实施“文本再构”,以此组织开展英语教学活动。
“文本再构”是指结合英语教材内容与课程标准,根据学生语言基础和运用能力,二次开发教材,比如改编、整合与创新等,进而实施个性化教学和因材施教,更好达成课程教学目标。
根据当前小学生英语基础薄弱、英语学习兴趣不浓、英语语言能力较弱的情况,教师可以结合“文本再构”策略开展英语教学。
1.小学英语教学“文本再构”存在的问题1.1未能让学生认识到语言之美美好的事物总是能够带给人更好的感受,不论是少年儿童还是成人,都喜欢或看、或听美好的事物。
在小学英语教学中,有效培养学生英语学习兴趣,实施“文本再构”的英语教学,让学生积极参与英语文本阅读中,培养学生英语阅读与表达能力,首先要让学生真正认识与感受到英语语言之美。
但是在过去的英语教学中,教师实施“文本再构”的教学较为传统单一,无法与英语歌曲等具有艺术美感的内容有机融合,未能让学生认识到语言之美,导致学生无法积极参与文本阅读中,使得英语教学的效果不尽如人意。
1.2培养学生英语学习兴趣不佳兴趣是最好的老师,不论是智育教育、美育教育,还是德育教育、劳育教育等,都应从激发与培养学生学习与参与的兴趣开始,让学生在参与学习与实践中感受到快乐,这样才能促进学生积极主动参与,在快乐的氛围下更好掌握知识与技能。
对于英语教学“文本再构”同样如此,教师需要激发学生英语学习兴趣,让学生感受“文本重构”课程中的乐趣,才能有效达成教学目标。
但是现实情况是由于引入的教学资源有限,与现实生活联系较少,教学形式比较单一等,导致无法激发学生参与的兴趣,无法引导与促进学生积极主动参与角色对话、文本阅读、文本探讨中,培养学生英语学习兴趣不佳。
在新时期的小学英语教学“文本再构”中,教师应当转变传统教学思路,更加重视激发学生英语学习的兴趣,以此辅助英语“文本再构”,才能提升课程教学效率。
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浅析小学英语文本再构
【摘要】英语课程作为一门语言学科，尤其是在小学阶段的英语教学过程中，教师尤其应对传统教材进行文本再构，基于教材内容、学情特征和教师自身业务素养等教学因素综合把握，将原本枯燥乏味的教学内容（如单词、词组、句型等）设计到一个合适的语境中认知和运用，从而构建一个情境性符合学生认知范畴的语言学习材料。
【关键词】浅析小学英语文本再构
一、问题的提出
英语学科作为一门语言学科，理应更多地倾向于提高学生的综合语言运用能力。
而在小学阶段的教学过程中，依然存在部分教师违背新课程理念，拘泥于教材文本的传统教学方法，即便有些教师对文本再构进行大胆尝试，却因缺乏科学性和系统性而并未有效解决教学重点，突破教学难点，无法达成提高学生的综合语言运用能力的目的。
那么，教师如何有效地通过文本再构的方式，由学生已知领域向未知领域拓展，本文试从情境体验式教学方法视角理性审视，围绕文本再构的意义、构建原则进行探讨。
二、文本再构在新课程标准体系中的意义
教材是教师从事一切教学教研的文本依据，但是随着基
础教育改革地不断推进，小学英语教材也正形成百花齐放的态势，对小学英语教师如何把握教材有效教学和小学生如何通过教材来有效学习，即是新课程改革的机遇也是对传统型教学的挑战。
而文本再构则是顺应新课程改革浪潮下的一种有效操作方式，它通过调整文本内容的逻辑顺序或整合内容来构建一个具有情境性和操作性的新文本。
哲学家戈特洛布?弗雷格指出：“一个词语只有在语句的语境中才具有意义”。
因此，教师可以尝试将所学习的单词、词组、句型等碎片式的知识点投放到适宜的语境之中，通过转变语境来促进学生对教学内容更深刻的认知，这种文本再构的目的就在于引导教师“跳出教材教能力”，打破教师传统的教材观，结合教学目标，利用学生熟悉并感兴趣的认知领域来激发对教材文本中未知领域的拓展。
情境式的文本再构教学方法更加正视了学生的语量基础，关注语言的整体呈现，有效引导了教师从英语教学的语用功能特征来整体把握小学英语教学的原则。
三、文本再构在小学英语情境体验式教学方法中的构建原则
1.内容横向联系。
文本再构必须体现教材原有的主题和教材内容的安排，必须符合单元教学的整体。
因此，教师不能仅仅将文本再构停留于小学英语教材微观的课时层面，应整体把握单元教学内容架构这一中观层面，即突出单元里各
课时内容之间的连续性和整体性。
这就需要教师将单元预授的新单词、词组和句型进行整理归纳，针对知识点的难易程度来调整文本的逻辑顺序、删减或扩充教材的文本内容，科学制订单元教学计划。
然后再根据所授学段学生已有的认知水平、语境、情感体验等学情因素，来改进或拓展教材中的一些传统教学活动，设计迎合学生情趣体验的课时教学探究氛围。
2.难度纵向递进。
小学英语教材的主线多以话题进行串联，而且新课改之后小学英语更加注重交际性。
传统的小学英语教学课堂多采用固化的教学程序和生硬的教学活动模式，无法正视小学生渴求发现问题、探寻问题的好奇心理和求知欲望，因此，通过制订横向的单元计划之后，确定课时话题内容便可以围绕学生的年龄特征、知识结构、认知水平和情感体验等因素，进一步来选择和设计难度递进式的语言材料和情境体验式的活动方案。
通过这样纵向递进式的难度进阶，既可以满足不同学习层次的个体需求，同时也可以有效激发同一个体的求知欲和挑战欲。
3.符合学生已有认知体验。
知识的获得必须镶嵌在相关或“真实”的情景中。
基于教学对象为小学生这一特定群体，情境应贴合小学生的心理特征，了解学生的最近发展区，在此基础上可以选择通俗可爱的卡通动漫或影视明星作为人物对象，文本体裁则可以偏向小学生喜爱的寓言、小品、舞
台剧等形式，文本内容尽量以生活为背景，选择问路、打电话、生日、购物、郊游等生活情境，让学生们在熟悉的情境中扮演不同的身份角色来认知、掌握和运用语言，切实提高英语的语用功能。
4.重视交际互动性。
文本再构的目的就是为了摒弃传统教学当中“教教材”这种狭隘的知识本位观，转变成为“用教材教”，即带领学生走进教材，而不是带着教材走向学生。
在这一教学理念的指导下，情境体验式的教学方法则充分凸显了英语的语用功能特征，因为，在小学英语课堂教学活动中，合作交流既是小学生必备的一项生活技能，也是一种个性成长的必然需求。
教师在依据教材重新构建文本时，设计情景体验式的教学活动应重视每一位学生的交际互动性，才能有效锻炼学生的语言表达能力和激发学习潜能。
5.融入多媒体技术手段。
小学生的注意力是很容易涣散的，尤其是遇到一些枯燥生硬的教材或文本内容时，结合教室内的多媒体信息技术手段呈现具体形象的实景，为学生们营造一个视、听、动多维的跨时空跨空间的语言环境。
多媒体技术手段的运用能够有效培养学生的学习兴趣，带领学生进入一个身临其境的教学互动环境，不仅可以让学生在绘声绘色的教学活动中体验语言输出的乐趣，同时也可以帮助学生在交际互动的过程中积极体验探究的学习模式。
综上所述，当前基础英语教学改革应该提倡并鼓励教师
结合教学因素创造性的改造固有教材。
英语课程作为一门语言学科，尤其是在小学阶段的英语教学过程中，教师尤其应对传统教材进行文本再构，基于教材内容、学情特征和教师自身业务素养等教学因素综合把握，将原本枯燥乏味的教学内容（如单词、词组、句型等）设计到一个合适的语境中认知和运用，从而构建一个情境性符合学生认知范畴的语言学习材料。
参考文献：
[1]周浩波.教育哲?W[M].北京：人民教育出版社，2003.11.。