对口语交际教学的反思及建议
口语交际教学反思(优秀12篇)
口语交际教学反思（优秀12篇）《口语交际》教学反思1目前在“听、说、读、写”诸能力中，最差的要数“说”的能力。
这使学生的“读写能力失去基础进而导致发展缓慢”。
由此可见培养学生的口语交际能力是势在必行的。
而作为一年级的语文教师，培养学生的口语交际能力更是任重道远。
那么，如何培养呢？本学期的两节口语交际课让我感触颇深：案例1：口语交际《我会拼图》这节课的两个教学要求是1、说说你用纸片拼成了什么，是怎么拼成的。
2、评一评谁拼得好，谁说得好。
在备课时，我把第一个要求作为口语交际的重点，而对于第二个要求，我认为学生说不出来什么，只要找两个学生大概说一说就行了，最后还得教师去评一评。
上课时，我按照自己的教学思路指导着学生进行口语交际，多数学生能够把拼图的过程说出来。
看到教学目标已经达到，我心里很高兴。
在学生意犹未尽之时，我提出了第二个要求，看着一只只高高举起的小手，心想找两个优生说一说就可以了。
我先提问了学习委员王岩，只听王岩说：“于明丘拼的小猪很可爱，他在介绍拼图方法的时候说了‘大小不一样的圆’，我觉得他说得特别好”。
听了王岩的评价，我心底的那根弦被拨动了，虽然他们的年龄还很小，虽然他们的话语还很稚嫩，虽然他们还谈不上阅历，但是，他们已经有了自己独立的思维。
我马上改变自己的教学思路，决定让学生畅所欲言，于是我的心弦一次又一次地被拨动“于佳慧拼的小猫多调皮呀！于佳慧在拼小猫的时候一定很用心。
”“是呀，我在用订书器订小猫的尾巴的时候都把手弄坏了。
”于佳慧赶忙回答。
“赵伟说得多清楚啊，现在我也会拼小猪了。
”“我觉得徐良瑞的小熊猫拼的最漂亮，他用大小不一样的圆来画小熊猫的头、身体、耳朵和脚，真聪明。
”……案例2：口语交际《该怎么办》，这次口语交际的内容是小明每天帮王爷爷取牛奶。
王爷爷提出每天给小明一毛钱，小明不要。
让学生说说小明该怎么办。
在备课时，我围绕着小明不要钱预设了几个推辞的办法。
上课时，王博说：“我会先把钱收下，等到王爷爷过生日的时候给王爷爷买生日礼物。
小学语文教学反思：口语交际教学的改进与学生口语交际能力的提升
小学语文教学反思：口语交际教学的改进与学生口语交际能力的提升随着社会的进步和教育理念的不断发展，语文教学也在不断改进创新。
作为小学语文教学的重要组成部分，口语交际能力的培养成为教师和学生关注的焦点。
本文将从教学策略、评价体系、资源利用以及情感因素等方面，探讨口语交际教学的改进策略以及对学生口语交际能力的提升。
一、教学策略的改进传统的语文教学注重对知识点的讲解和应试技巧的培养，而口语交际能力的培养需要借助更加开放和互动的教学策略。
教师可以运用小组活动、角色扮演、游戏等形式，激发学生参与口语表达的积极性，提升学生在真实交际场景中的应用能力。
此外，教师还可以灵活运用多媒体教学手段，结合音频、视频等资源，使口语教学更加生动有趣。
二、评价体系的完善学生的口语交际能力需要持续的评价和反馈，以便及时发现问题并进行纠正。
除了传统的口语考试，教师还可以采用录音、视频等方式记录学生的口语表达，通过自我评价和互评，激发学生主动参与、相互学习。
同时，教师应该注重对学生口语表达的综合评价，不仅仅关注准确性，更要注重流利度、语言运用情景的适应性等方面的评价。
三、资源利用的创新为了提升口语交际能力，教师需要不断挖掘并利用丰富的教学资源。
可以利用学校图书馆、网络资源、校外活动等，为学生提供更多的口语练习机会。
另外，借助现代化的教学设备和工具，如语音识别软件、智能手机等，可以提供更多便利和创新的口语交际教学方式。
四、情感因素的重视口语交际能力的提升还需要注重培养学生的情感意识和自信心。
教师应该鼓励学生积极参与口语表达活动，在实践中体验成功，建立自信。
同时，教师还应该注重培养学生的合作意识和团队精神，通过合作交流，提升学生的口语交际能力。
总之，口语交际教学的改进对于学生口语交际能力的提升至关重要。
教师应该灵活运用教学策略，完善评价体系，创新资源利用方式，注重情感因素的培养，以提高学生的口语交际能力。
通过这些努力，我们相信小学语文教学中的口语交际能力将得到有效的提升。
口语交际课后的教学反思范文（通用6篇）
口语交际课后的教学反思范文（通用6篇）作为一位到岗不久的教师，课堂教学是重要的工作之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编整理的口语交际课后的教学反思范文（通用6篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
口语交际课后的教学反思1口语交际《即兴发言》后，经反思获得的启示主要有：1、探究“即兴发言”式口语交际的基本要求。
在教学中师生共同探究出“即兴发言”式口语交际的5条基本要求：①有共同的交谈话题；②兴致高、表达快、感染人；③体态自然大方，用姿势辅助说话；④倾听耐心、专注，应答及时、切题；⑤相互促进话题的继续。
这较好地把“口语交际”的形式和“即兴讲话”的内容有机地结合起来，并整合为一体。
这既是本课特定教学内容的客观要求，也是对本课教学实践的创新性探索。
2、发挥了学生口语交际的主体性和创造性。
由于学生在新课开始后经充分探讨，清楚地明确了“即兴发言”式口语交际的基本要求，在“即兴发言”前又安排了分小组讨论演讲的话题、内容、方法等，所以在举行班级“小小即兴演讲会”的口语交际时，学生表现出了很强的主观能动性和创造性。
3、较好地处理了“训”和“练”的关系。
本课教学做到了先“训”后“练”，“训”“练”结合，“训”中有“练”，“练”中有“训”，以“练”为主。
在学生明确了“即兴发言”式口语交际的基本要求后，即让学生有足够的时间每两人自选一个话题进行自主独立构思并练说，然后先在小组交流、评议、修改，最后每组推荐一个即兴演讲得最好的学生到台上进行口语交际。
在台上进行口语交际后，教师再引导学生进行评议、修改，并对修改好的部分进行再次展示、评议、演说。
这样以“练”为主，“训”“练”结合的口语交际尊重了学生的主体性，调动了学生的主动性，发挥了学生的创造性。
口语交际课后的教学反思2这次“口语交际·习作”是本组教材的专题“我爱阅读”的有机组成部分，也是综合性学习的继续。
2024年《口语交际》暑假生活教学反思
对口语交际进行评价，能有效地提高口语交际的质量。引导学生开展简单的评价活动。
《口语交际》暑假生活教学反思 5
使用的是苏教版教材，进入三年级学习习作，最近一连串两篇习作安排的都是写景文。习作3配以一幅黑白图片，请学生涂色，再写一写图中景物和添加的动物，这应该是看图作文；习作4是写一处秋景。
《口语交际》暑假生活教学反思 3
很多老师都会有这种感觉：像口语交际这种类型的课，不好上，一是“口语交际”具有不定性、灵活性、多元性等特点，不好把握；二是学生习惯于笔答（做题），口语表达能力很弱，也很难训练；甚至在校园内很难听到琅琅的读书声，更不用说有技巧的与他人交际，对于身处农村的学生在这方面尤其重视不够，所以不容易上好。
2024年《口语交际》暑假生活教学反思
《口语交际》暑假生活教学反思 1
本节课我充分利用教学资源，学生说的欲望非常高，听的同学也十分认真，课堂气氛空前高涨，达到了我意想中的效果。通过这次口语交际活动，不仅提高了学生的口语表达能力，还让学生明白怎样的生活才是快乐而有意义的。上完这节课后，我的感受颇深：
第一，设置“语境”，让学生有话可说。这节课的引入，我运用了多媒体课件，出示小朋友看电影电视、旅游观光、玩游戏、上网查资料、学游泳、跟爸爸妈妈干活、唱歌跳舞、读书做作业的情景。从而拓宽了学生的思路，调动了学生生活积累，激发了学生的欲望。
3.全员参与。
要尽可能地使每个学生都积极参与，人人都得到锻炼的机会，在双向或多向的互动中活跃思维，逐步提高学生倾听、表达和应对的能力。让每个学生都动起来，要求口述的，一定要人人练说，或同桌互说，或指名说、或小组交流、或全班交流，扩大口语交际的“面”与“量”。适合交际的，更要体现双向互动的特点，鼓励学生积极参加口语交流实践，提高训练效果。
口语交际教学反思简短
口语交际教学反思简短对于许多英语学习者来说。
口语交际能力是一个非常重要的技能。
作为一名教师，我一直致力于改进我的口语交际教学方法，尽量帮助我的学生提高他们的口语水平。
然而，我也发现了一些存在于我的教学方法中的问题，这使我开始进行反思和改进。
在阐述自我的教学方法时，重点是在培养学生对英语口语的自信。
我认为，当学生感到自信时，他们更愿意参与交际，更容易流利地表达自己的思想。
因此，我常常采用“角色扮演”和其他互动方式来鼓励学生尝试用英语进行对话。
我也提供一些口头练习材料，帮助学生练习他们的对话技巧。
尽管我的教学方法有很多好处，但我逐渐开始意识到，这种方式可能会导致某些学生缺乏流畅的自然口语表达的能力。
我的教学工作重心有点过于强调表面的表达技巧，而没有充分重视深入的交际技巧。
因此，我开始尝试在我的教学方法中加入更多的“真实世界”和“真实情境”。
我要求学生在课堂上讲述他们的日常经历，以及与其他学生互动，以更自然，更真实的方式提供语言表达。
我试图让学生感受到用英语进行口语交际是一种实用技能，而不是一种仅在教室中使用的技巧。
与此同时，我也意识到我的教学方法可能会导致学生过分重视流利的语言表达，让他们忽略了关注对话中的细节。
因此，我开始更加强调在英语口语中的调查，询问，解释和演示技巧等对话技巧来进行实践教学。
最终，我的教学重心是培养学生跨越语言和文化隔阂的信心和技能——一种深入交流的技能，能够帮助他们与世界上各地的人交流，并了解其他文化和观点。
这对于我的学生来说是一种重要的技能，也是我一直在努力教授的东西。
总体而言，在反思我的教学方法后，我意识到我过去可能过于强调了表面的技巧，而没有足够地重视更广泛的语言技能。
通过更多的实际考虑和实践，我现在协助学生培养出这些重要的技能，以帮助他们进行更深入的交际。
口语交际课教学反思6篇
口语交际课教学反思6篇口语交际课教学反思篇1我执教的是六年级的口语交际课。
本节口语交际课让学生在轻松愉快的学习氛围中学习抓住要点，用精妙得体的语言进行表达，也为今后的口语交际教学提供了几个可借鉴的教学启示。
一、紧扣文本，探究方法在口语交际课上最害怕的是学生无话可说，“劝说”这个话题贴近生活实际，学生也有话可说。
但怎样说好，达到最有效的结果是学习的重点。
因此，课堂上我注重了方法的指导。
首先，在设计导入中谢辉老师首先调查了学生平时有没有在生活中劝说过别人。
其次，我在课前设计了两种不同的劝说，学生在观看中进行比较，明确在生活中进行得体的劝说时必须要掌握的三个方法“以理服人”、“以情动人”、“注意场合”，让学生明白，只有“情”、“理”结合，劝说才会成功。
二、创设情境，体现双向互动新课标指出：要注重培养学生自主探究的能力。
根据新课标的理念，在激发了学生对“劝说”这个话题的兴趣后，我选择了生活中三个真实的场景，让学生身临其境，这样学生才能有感而发，有话可说。
学生不仅进行了口语交际的展示，而且将劝说的场景演绎的非常逼真，也使我对本班学生有了新的认识。
这种模拟角色的体验活动，不但进一步激发了学生的交际兴趣，而且角色表演也让学生的综合能力得到进一步的提高。
三、面向全体，关注每个学生毕竟课堂四十分钟时间有限，能够上台展示学习成果的同学是有限的，为了让所有学生都能得到练习的机会，在交流展示之前，我给全班同学一个五分钟的练习机会，让他们以小组为单位，选择感兴趣的交流场景进行练习，这样让全班同学都有参与的机会，都有练习的机会，都有提高的机会。
当然，教学中也存在着一些值得思考和改进的地方。
从学生的语言表述中发现很多孩子的表达不能抓住要点，说话缺乏条理，随意性大。
学生自我展示的欲望强烈，忽视了注意倾听别人的发言，因此在评价别人时语言苍白，缺乏说服力。
这些都是老师们在今后的教学中应该注意的地方。
口语交际课教学反思篇2本次口语交际“劝说”，安排此内容的目的是让学生在交际中学会怎样动之以情，晓之以理地劝说别人，了解规劝语言的特点，体会养成良好的行为习惯的重要性。
口语交际反思(精选13篇)
口语交际反思（精选13篇）口语交际反思第1篇口语交际作为一种有目的的语言活动，是在动态的语境中运用口头语言接受对方信息，同时把自己的思想感情传递给对方的过程，它具有思维的及时性、时间的突发性、情境的特定性、能力的综合性等特点。
口语交际的这些独特性使之与阅读教学和写作教学有着迥然不同的教学策略。
我在“劝说”这一口语交际课中实施了以下策略：一、真实情境策略口语交际使是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程，只有给学生提供尽量真实、符合学生生活实际的情景，才可能让学生有话可说。
比如，教学伊始，我把孩子们不乐意做卫生的情绪放在一段录像中表示出来，孩子们一下子就找到了支点——这分明就是自己的生活写照呀！想说的情致一下就被调动起来。
二、换位角色表演策略正如一句话所说，以心换心才能真正体会当局者的心意。
因为个人角色的固定性，很多时候不能从其他角度着手考虑和思考问题，设计换位角色表演的环节，更有利于进一步体验心理，更好的进行话题劝说。
三、及时评价策略如果只有纯粹的表演和表达，那么观众的作用就没有很好的得到发挥，参与表演和表达的'孩子在没有得到他人肯定的情况下，自然不会有更积极向上的表现。
所以，及时评价既是教学分工的需要，更是对孩子的尊重和肯定。
我们尤其要引导学生在倾听、观察他人的表达、表演后进行评价----进步的方面进行发扬，不够优秀的方面鼓励进行改进；只有这样，才可能在不断的实践中，让最多的孩子得到进步。
口语交际反思第2篇一、营造宽松氛围，让学生敢说《有趣的游戏》第一册的第一个口语交际，此时学生入学不满两个月，口语交际水平还不高，交际时难免会产生紧张、拘束的情绪，不敢说。
为消除这个交际障碍，在开讲前，设计与艺术整合激趣导入，让学生在优美的旋律中即兴自由律动进入教室。
此举转移了学生注意的焦点，让学生陶醉在优美的音乐和自我创作当中，学生自然身心放松，心情愉悦，紧张的情绪得到了缓解。
又如开讲时的自由发问，没有指定，无拘无束，随想随问，看似无人操作的自由状态极大地激发了学生的交际主动性，引领着学生逐渐步入良好的交际状态，同时又增进了学生间的了解，沟通了情感，训练了口语，为下面的交际起到水到渠道的铺垫作用。
口语交际课教学反思(8篇)
口语交际课教学反思（8篇）口语交际课教学反思篇1本节课通过猜谜语进展口语交际，培育同学倾听、表达、沟通的力量。
一班级同学对“猜谜语”这一嬉戏活动爱好很高，在课堂上爱说、乐说，那么课堂教学效度如何，他们的力量是否得到了提升呢？这就涉及到口语交际课梯度性的问题。
如何表达口语交际课的梯度性？一、在内容上表达导入时我先出示灯谜的图片，让同学看和猜其中一那么灯谜，从而让他们了解谜语的组成：谜面〔包括提示语〕和谜底。
在说时，要求同学先说清晰谜面和谜底，然后引导他们说出猜谜过程，如在同学猜出动物大臣后立刻顺承问：“为什么呢？”“可以告知我缘由吗？” 通过两次师生猜谜，全班孩子都知道了表述内容上的要求，在接下来的猜谜活动中，我们看到，同学都能说出这几局部内容，有些猜谜过程商量得特殊好。
对于谜语的设置，翻开城堡大门时是简洁的动物谜语小白兔、猴子，登上三楼之后是日常事物影子、雨伞，还预备了字谜“告”，最终是不打出字幕全凭耳朵听的谜语狮子。
在这个方面教师可以做得更好些，如谜语本身由浅入深，或者类型再多样些会更好。
二、在表达力量上表达口语交际最重要的是培育和提高同学口语交际力量，我从“大声说、清静听、仔细想”到“说完好”再到“你问我答来沟通”层层推动，从同学表达中引出说话要求，在同学评价时引导他们关注几个要求的达成。
在猜谜语之前，我让同学商量说和听要留意什么，同学自己说出要“大声说”、“仔细听” ，我立刻板书“大声说清静听仔细想”，在同学站起来猜谜语时，请其他孩子立刻进展评价，对到达要求的同学立刻表扬，这样他们就很清晰说和听的根本要求了。
接着，在猜猴子谜语时，我通过猴子之口引出说话“说完好”的要求：“猴子说这个同学不单说得很大声，还有一点做得特殊好。
她说‘我觉得谜底是——’是不是说得很完好？”后来同学展现时，出谜语的同学能够比拟完好地说：“我给你一个谜语猜，我的谜面是——”。
然后，在猜花生谜语时，我引导同学觉察两位同学对话就是平常我们说话的样子，他们是有沟通的，提炼出“你问我答来沟通”的要求，对这两个同学特殊嘉奖了小精灵。
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对口语交际教学的反思及建议
全日制义务教育《语文新课程标准》把“听话说话”改为“口语交际”，特别强调指出：小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。
小学语文学科不仅是一门基础工具学科，而且更重要的是一门交际的基础工具学科。
因此，培养学生的口语交际能力是符合小学语言学科的性质的，是小学语文教学的重要任务。
这就要求我们教师，要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。
一、创设“敢说”的氛围
由于生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量，并且一些学生从小用方言说话，给学习规范化的语言，培养表达能力造成了障碍。
因此，教师应把创设良好的语言氛围，大胆地让学生的嘴巴动起来，培养和训练学生敢于表达放在首位。
“激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱和动力”。
长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实听众。
在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力、口语交际的能力可想而知了。
要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。
一般来说口语交际训练内容是很有吸引力的。
像这一节课中，学生主动提出“老师让我们四人小组表演，好吗？”这就是我们新课程所追求的，不是吗？
保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。
一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。
教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的、愉悦的。
同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的过程，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。
但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生。
教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。
二是要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。
学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。
如果一个学生在说话时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至在做小动作，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际，可能连最后的一丝勇气都会消失。
所以要鼓励学生学会交往，学会合作。
既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
二、训练“能说”的能力
1、丰富内容，说得实。
首先，要挖掘教材，贯穿交际内容。
新大纲指出：＂要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。
＂因此，我们要把培养学生口语交际能力贯穿于语文教学的每个环节之中。
教师在教学中，要处处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练。
在教学中当学生提出：老师让我们四人小组表演，好吗？我马上
答应说：“好呀，那你们说该怎样演呢？”“老师，让我们四人小组讨论一下。
”他们就自发的讨论起来了。
不一会儿，他们就举起了小手，迫不及待地想告诉大家。
于是我就引导学生如何演好。
然后再请四人小组自己选择一幅图进行表演。
2、形式多样，说得活。
（1）语言调动。
教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，并在交流过程中用自己的语言帮助学生找到情感共鸣点，使他们在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。
（2）角色表演。
在语文教材中，童话、寓言、故事都是有人物或拟人化的角色活动，都有对话。
从具体的对话语言中，学生可以领悟到对话的应答性，体验到人物对话由于情境、身份、说话内容的不同，而变换语气、语调。
在训练初期，主要是模仿、体验，以后再逐步让学生通过想象，向创造性对话推进。
（3）想象创造。
（4）利用多媒体教学。
如在教学《鸟的天堂》这课时，将榕树立各种鸟儿制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，最后让学生想象你如果来到鸟的天堂你会说什么，学生闭眼，边听音乐边想象，让学生畅所欲言。
3、指导精当，说得好。
由于小学生生活经历少，口语能力较弱，经常会出现说话颠三倒四或漫无边际的情况。
因此，教师的指导主要在：一是教师要精心设计符合小学生认知发展能力的口语教学过程，做到层次清楚，要求明确。
这样学生才可能“顺藤摸瓜”，提高口语交际能力。
二是当学生能够确定说话主题后，就要让学生说话有条理、有重点，抓住事情的某一方面或某一细节具体讲述，这时教师要精心设计好谈话的内容。
例如：在学
生提出自己演时，我引导他们说说该怎么演，为下一步演好做准备。
三、培养“会说”的技巧
会说是在能说的基础上的更高的要求，也是未来社会对人提出的重要课题。
培养学生“会说”的能力和技巧，我认为有以下几种方式：
1、教师示范。
教师的话说得如何，直接影响着学生的说话质量。
为了让学生把话说好，首先教师的语言交际应成为学生模仿的标准。
在课前准备时，我把课堂上要说的话作为一个很重要的内容来备。
哪些话应加重语气，哪些话应放缓语速备到心中有底，抑扬顿挫、轻重缓急都严格把握。
上课时做到口齿清楚、用词准确、条理清晰、语句精炼，同时恰当运用眼神、表情、手势等体态用语，做到自然和谐、不生硬，让学生在潜移默化中提高说话技巧。
2、实践锻炼。
口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。
但这还很不够。
语言的实践，需要通过大量的课外实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。
因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动。
通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。