口语交际教学建议要点
口语交际打电话评课缺点及建议
口语交际打电话评课缺点及建议口语交际打电话评课缺点及建议「篇一」一、充分相信学生充分相信学生，首先要把主动权教给学生，让他们有时间交流，有时间动手，有时间讨论。
提出问题之后，我为学生留出了较为充裕的思考与实践的时间，让学生独立思考或小组合作解决问题的办法，鼓励学生多种思考解决问题的办法。
让他们在互动中充分展示自己的想法。
二、充分挖掘学生们的潜力每个学生都是一只“潜力股”。
这节课我放手让学生多次尝试，并在教师引导下积极优化。
要让学生理解“只有老师和接到通知的学生都参与到打电话中，所用的时间才是最少。
”这一点并不难，难的是实践证明学生有很大的潜力。
在比较、交流中，学生们的思维活跃了，方法优化了。
最终通过自己的努力得到了成功的钥匙。
三、预设与生成间的矛盾每次课前我总会认真的去备课，但课堂上总会有生成，也因此留下了许多的遗憾。
今天的课堂也不例外。
课刚开始，学生洪就想出了最节省时间的方案，我不打算回避，顺着他的思路往下讲，可是这样一来一般的方法就没有展示，需不需要回头呢？这样一来时间也非常紧张，于是我立即调整教学，舍去了那一部分。
有得必有失，在课后的交流中，有同事建议我应该再多展示些学生的方案。
哎，预设和生成永远也划不上等号，但我想只有认真、充分的去预设，才能生成更好。
口语交际打电话评课缺点及建议「篇二」《打电话》这篇课文是一则相声，主要讽刺的是那些无话找话、办事效率低下的人。
文章浅显易懂，又有很强的课表演。
在教学中，我先让学生听了课文这段相声，以了解本相声的大意。
由于这则相声的寓意较为浅显，学生把握起来并无问题。
为了引起学生的注意力，我提出一个简易的问题“相声里所说的人叫什么名字？你觉得他名与人是否相符？”以引起学生对“啰唆”一词的思考。
并从文中找到相关的语句来证明。
并据他们所找到的句子进行一个“说话不够简洁”的类型归纳：明知故问，东拉西扯，没话找话、说话绕圈。
并以生活中实际例子来加以说明。
为了加深学生的印象，我增设了同桌扮演、师生扮演等环节，让学生知道了相声幽默的语言风格令人开心，它的语言比起记叙文更加的容易理解。
一年级口语交际的技巧和方法
一年级口语交际的技巧和方法
对于一年级的学生来说，口语交际是一项重要的技能。
以下是一些关于如何提高一年级学生口语交际技巧的建议：
1. 增加词汇量：词汇量是口语交际的基础。
学生需要知道更多的单词和表达方式，才能更准确地表达自己的意思。
可以通过阅读、游戏、歌曲等方式帮助学生增加词汇量。
2. 多听多说：口语交际是一项实践性很强的技能。
学生需要多听，多说，多练习。
可以通过对话、角色扮演、故事讲述等方式让学生多加练习。
3. 注意语音语调：正确的语音语调能够更好地表达意思。
学生需要正确地发音，注意语调的变化，以便更好地表达情感和意思。
4. 培养思维能力：口语交际不仅仅是说话，更是思维的展现。
学生需要学会观察、分析、判断、推理等思维方式，以便更好地表达自己的想法。
5. 多表扬鼓励：学生在口语交际中可能会遇到困难，这时候需要老师多给予表扬和鼓励，增强学生的自信心和学习动力。
6. 创造良好的语言环境：良好的语言环境有助于学生更好地进行口语交际。
老师可以在课堂上创造一个轻松、愉快、自由的语言环境，让学生能够自由地表达自己的想法。
总之，对于一年级的学生来说，提高口语交际技巧需要多方面的努力和实践。
老师可以通过各种方式帮助学生提高口语交际能力，以便他们能够更好地与他人交流和沟通。
如何突破口语交际教学的重难点五篇
如何突破口语交际教学的重难点五篇第一篇：如何突破口语交际教学的重难点如何突破口语交际教学的重难点一、研读课标，真正理解口语交际教学的目的和特点口语交际是一种技能，就是为了交流思想和看法，人们才需要说话和倾听，否则，说与听就没有意义。
口语交际是从学生的生活实际需要出发，为生活的实际需要服务的，因此它的教学就有很强的实用性，也有很强的生活性。
口语交际教学的目的就是让学生学会交际，以便在生活中更好地与人交往，既把自己的意思表达清楚，又能够表达得体，达到与人交往的目的。
既然我们在生活中是为了彼此交流才进行口语交际，那么在课堂这个特殊环境里让学生“模拟操作”而进行的口语交际，就具有了自身的一些特殊性。
（一）它是双方的，既有说，也有听；（二）它是互动的，你说我听，我说你听；（三）它是“生活化”的，口语交际的“练”，是为了“战”，因此它离不开生活；（四）它是口语化的，是使用纯粹的口头语言进行交往。
二、研究学生心理，真正实现“以学定教”从我所观察到的学生表现来看，口语交际的能力是不太令人满意的。
在很多的课堂上，大多数学生都是在静听，即使发言积极的时候，在表达方面也出现诸多障碍，而且很多学生没有倾听他人发言的习惯。
我觉得老师们一味埋怨学生能力差，这是不太公平的。
我们可以采用以下策略使学生有话可说、有话会说、愿意倾听、愿意互动。
（一）加强情境营造这种情境类似于生活，相当于把生活搬进课堂，当学生真正进入情境时，就会不由自主地有表达的欲望。
因为在生活中，学生们总是有说不完的话。
我曾经担心随着学生年龄增长，明显属于虚构的情境将会难以打动学生的心，但是在教学实际中我们却发现，尽管高年级学生比较成熟，但只要老师设置的情境也随之调整变化，学生仍然会入情入境。
另外，营造情境的手段固然很重要，课件、图片、实物等等都可以尽快把学生带入情境之中。
但是，我认为老师的语言感染力最重要，包括老师的肢体语言、表情神态，无一不对情境起到催生效果。
怎样上好低年级口语交际
怎样上好低年级口语交际在低年级学生的成长过程中，口语交际能力的培养至关重要。
良好的口语交际能力可以帮助孩子更好地与他人沟通、表达自己的想法和情感，提高社交能力，为以后的学习和工作奠定坚实的基础。
那么，怎样上好低年级口语交际呢？下面是一些方法和建议。
一、营造良好的语言环境要想培养低年级学生的口语交际能力，首先要为他们营造一个良好的语言环境。
教师和家长要多和孩子进行交流，多给孩子提供语言示范，帮助孩子在真实的语境中学习语言，培养良好的语言感知能力。
在课堂上，老师可以多采用情景模拟、角色扮演等方式，让孩子在模拟的情境中进行口语交际练习，提升他们的语言表达能力。
在家庭中，家长也要创造更多的语言交流机会，鼓励孩子多和家人交流，多参与家庭活动，使语言成为孩子生活的一部分。
二、注重语音和语调的培养语音和语调对于口语交际的影响非常大。
对于低年级学生来说，正确的语音和语调是他们口语交际的基础。
教师和家长要重视对孩子语音和语调的培养。
在课堂上，老师可以采用集体发音、口型练习、模仿跟读等方式，帮助孩子掌握正确的语音，提高语音准确性和流利度。
在家庭中，家长可以通过看动画片、听儿童歌曲等方式，帮助孩子模仿语音和语调，提升口语表达能力。
三、注重情感体验的表达低年级学生的语言表达能力相对较弱，往往不够准确、不够流畅。
教师和家长要注重对孩子情感体验的表达。
在课堂上，老师可以通过讲故事、做手工、观察自然等方式，帮助孩子体验并表达自己的情感，激发孩子对语言表达的兴趣。
在家庭中，家长也可以多和孩子进行情感交流，关心孩子的所思所想，鼓励孩子多与家人分享自己的情感及感受，促进孩子语言表达能力的提高。
四、鼓励多样化的口语交际低年级学生的口语表达往往比较单一，倾向于使用简单的语言表达自己的意见和情感。
教师和家长要鼓励孩子进行多样化的口语交际。
在课堂上，老师可以组织学生进行讨论、交流、合作等活动，让孩子在交流中感受语言的魅力，学会主动表达自己的观点和想法。
口语交际教材分析及教学建议
口语交际是在具体的情景中产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了具体的情景就无法进行。只有在具体的情景中，才能唤起学生的情感期待和情感冲动，使学生进入一种渴望情感表现和交流，希望投入到情感活动中去的跃跃欲试的积极状态，这是使课堂富有生命活力的基本条件，也是让学生的情感生活成为可能，使他们的情感体验不断提升得以发展的基本条件。例如，“学会请教别人”，学生为学习和生活中遇到的什么困难而请教别人，请教别人时如何把问题和困难说清楚，怎样在不同的场合注意有礼貌，说话得体。教材安排了四个可供学生选择的内容。但是，我觉得教材提供的话题只是一种提示，并不是要老师就这四个话题进行分角色、分小组的练习说话、表演。教师要创设以下情景：一是营造开放的“语场”，让学生毫无拘束，畅所欲言，说出自己在学习与生活中的困难。教师在此所关注的是学生能否敞开心扉，把自己遇到的困难真实地说出来，并且引导学生评讲如何把困难或问题说清楚。二是根据当时的环境有效地安排学生的“请教”。三是向课外(生活)延伸，让学生各自根据自己的经验讨论(也是一种口语交际)，如何向学生、教师以外的对象请教，并注意不同场合、对象说话的礼貌与得体。总之，创设情景，不仅是让学生有话可说，而是要让学生获得真切的体验与情感，要让学生感受生活，学会生活，让学生得到品德修养的提升，要让学生感受到口语交际在生活中的实际意义，从而激发学生学习的兴趣，使他们愿说、爱说、会说。
“倾听”是一种习惯，是一种态度，是一份尊重。在口语交际中，听者的一丝神态，一次举手投足，都可能影响发言者的情感和表达。养成认真倾听的习惯，既是对别人的尊重，也是自身交往品质的需要。
“倾听”也是一种能力，集中注意力、认真倾听可以捕捉有效信息，把握主要内容，揣摩其表达的意图，应对时可以及时调整说话内容和表达方式，进行有效的言语沟通。
部编版五年级上册口语交际的编排特点及教学建议
部编版五年级上册口语交际的编排特点及教学建议一、口语交际的编排特点1. 紧扣生活实际部编版五年级上册口语交际的编排特点之一是紧扣生活实际。
教材中设计的对话和情景都是围绕学生日常生活中常见的话题展开，帮助学生更容易地将所学语言应用到实际生活中，增强交际能力。
2. 强调实用性另一个特点是强调实用性。
教材中的口语交际内容侧重于学生在日常生活中常见的交际场景，如问候、介绍自己、描述日常活动等，帮助学生建立起日常生活沟通的基本能力。
3. 渐进式难度部编版五年级上册口语交际还体现了渐进式难度的特点。
教材中的口语交际内容会从简单到复杂，由易到难地让学生逐步提升口语交际能力，形成循序渐进的学习过程。
二、教学建议1. 注重情景展示在教学过程中，教师可以通过情景展示的方式来呈现口语交际内容，让学生更容易理解并记忆。
可以借助图片、道具等辅助教具来呈现情景，激发学生的学习兴趣。
2. 多角色对话练习通过多角色对话练习，可以让学生更好地理解不同情景下的交际方式，并培养他们的表达能力。
教师可以组织学生进行角色扮演，模拟各种交际场景，让学生在实践中掌握口语交际技巧。
3. 创设情境操练在教学中，可以通过创设不同情境进行口语交际操练。
例如，设计小组对话活动、角色扮演游戏等，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语练习，提高他们的口语表达能力。
4. 结合实际生活教学过程中，教师可以结合学生的实际生活经验，引导他们进行口语交际练习。
可以设计与学生日常生活相关的情景对话，让学生感到身临其境，更容易掌握交际技巧。
5. 经常性复习与强化口语交际是一个需要不断练习和强化的技能，因此在教学中，教师需要经常性地进行口语训练，加强学生的练习和巩固。
通过反复的复习和强化，帮助学生真正掌握口语交际技巧。
通过以上教学建议和口语交际的编排特点，希望能够帮助教师更好地指导学生进行口语交际学习，提高他们的口语表达能力和交际技巧。
口语交际教学有效性的几点做法
口语交际教学有效性的几点做法口语交际教学在语言教学中扮演着重要的角色，它能够帮助学生更好地掌握语言，提高他们的口语表达能力。
而要提高口语交际教学的有效性，需要教师和学生共同努力，下面将介绍一些口语交际教学的几点有效做法。
一、注重实践口语交际教学的有效性在于实践，教师在教学中应该引导学生进行大量的口语练习。
教师可以设计各种口语练习活动，让学生在实际情境中进行口语交际，比如角色扮演、小组讨论、故事演讲等。
通过实践，学生能够更好地理解语言的使用，提高口语表达能力。
教师还可以鼓励学生在课堂外进行口语练习，比如和同学、朋友进行对话练习，或者参加语言交流活动等。
只有通过实践，学生才能更好地掌握语言，提高口语表达能力。
二、激发学生兴趣口语交际教学的有效性还在于激发学生的兴趣。
教师在设计口语交际教学活动时，需要根据学生的兴趣爱好，选择适合的话题和活动，让学生对口语交际教学产生浓厚的兴趣。
比如可以选择一些与学生生活经验相关的话题，或者通过引入游戏元素来吸引学生的注意力，让他们更主动地进行口语交际练习。
教师还可以利用多媒体、音频、视频等教学资源，来丰富口语交际教学内容，激发学生对口语交际的兴趣。
只有让学生对口语交际教学感兴趣，他们才会更加投入从而提高口语表达能力。
三、及时反馈在口语交际教学中，及时的反馈对于学生的口语表达能力提高至关重要。
教师在进行口语交际教学时，要及时给予学生反馈，指出他们口语表达中存在的问题，并给予相应的帮助和建议。
在口语练习活动中，可以让同学相互进行口语表达内容的评价和建议，这样可以帮助学生及时发现并改正错误。
教师还可以利用录音、视频等工具，对学生的口语表达进行录制和分析，然后向学生进行详细的分析解释和指导。
只有及时的反馈，学生才能更好地了解自己的口语表达能力，及时进行调整和提高。
四、培养自信心口语交际教学的有效性还在于培养学生的口语自信心。
在口语交际教学中，教师要给予学生充分的支持和鼓励，让他们敢于开口，大胆表达。
口语交际教学的四个要点
口语交际教学的四个要点重庆市开县临江镇明星中心小学：刘兆奎口语交际是一门艺术、一种工具，是现代生活中必备的能力之一。
《语文课程标准》在“教学建议中指出，提高学生的口语交际能力的主要途径之一是要坚持在教学过程中培养，因此，加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学生语文素养的重要组成部分。
口语交际教学，有很多的值得探讨的问题。
其中在游戏中唤起交际的欲望、在表演中营造交际的情境、在互动中搭建交际的平台、在生活中寻找交际的材料，似乎显得至关重要。
一、在游戏中唤起交际的欲望心理学家洛克曾说：“教导儿童的主要技能是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的”。
儿童是用形象、色彩、声音来思维的，口语交际的教学要选择形象的内容、生动活泼的教法，使学生饶有兴趣地主动投入到说话训练中去，积极的观察、思考、想象……口语交际的内容不能局限于教材，要根据儿童心理特点增添或者更换一些贴近他们生活的，作为他们喜欢的内容。
譬如，在不同的季节，带学生们走进大自然，观察自然界的美，赞美自然界的美，或者把有趣的活动带到课堂，与他们一起做手工，玩蜗牛，捏泥人，或者让他们当小导游，怎样向游客介绍，让他们边玩边说，把他们带进想象的王国，构思他们自己的故事，使思维和语言同行，这样有利于激发他们的灵感和创造力。
有利于引导他们说出洋溢童真的话。
在人教版小学语文实验教科书三年级下册语文园地四的口语交际《教你学一招》的教学中，我先为大家表演一个小魔术，请一位小朋友上来探秘。
让大家要注意观察，如果你能说出老师的小魔术是怎么变的，老师就发给你一份奖品。
老师已经把自己的绝招教给大家了，在座的小朋友们一定也是各有奇招，并介绍你是怎么学会这个绝招的，一一上台给大家通顺、有序地介绍自己的才能。
在口语交际《有趣的游戏》的教学中，我先让生说说你做过哪些游戏，哪些游戏最好玩，并互相说说这些游戏怎么好玩儿，可以把这次口语交际设计成一次“我和大家来做游戏，”的活动，如玩“老鹰抓小鸡”的游戏，让学生自由组合、自己分配，在“我当老鹰、我当小鸡、我当鸡妈妈”的欢呼声中，经过讨论，协作，分配好角色，在充满童趣的游戏中充分体现了合作精神。
口语交际(劝说、建议)
（2）你说：：-----------------------中年妇女说：好吧，你说的很有道理，我把垃圾拿到 指定点去倒。支持清洁乡村活动。
示例：叔叔您好，我爸爸去钓鱼了， 您有什么事吗？请留下您的电话号码， 我爸爸回来，我让他给您回电话。
2021/3/4
9、2012年3月28日国务院第197次常务会议 通过并公布施行《校车安全管理条例》。 司机小王正是这天开始驾驶校车接学生上 学的。现在，校车已经满员，可是一位学 生家长却强行搭车去超市购买生活用品。 请你站在司机小王的角度，替他严词拒绝 家长强行搭车的无理要求。
读”。
19.王林同学是一个“低头族”，向来只爱看电子读物，不爱看纸质图书。假
如你们居住的桂中社区开展了“书香进社区”活动，请你利用材料所给信息，
这类试题是设置一个特定的情境，考查学生能否针 对不同对象进行口语交际。 （1）是建议题，要称谓恰当，要言之成理，注意 语气委婉、称呼得当。 （2）是解释题，要理解对方的观点和意图，文明 得体地给出回应。
2021/3/4
4、根据情境，按要求表达。 近日，吉林省大部分地区连降大雪、暴雪，一时间天寒地冻， 雪阻路滑，气象部门连发黄色、橙色预警。于是，各地区教 育行政部门对中小学学校发出紧急通知，通知师生在家避雪 休息。很多老师不理解因下雪停课的做法。 假如你是教师代表，你怎样向校长提出你的看法和建议？ 假如你是校长，怎样向老师们解释这一做法？
假如你是教师代表，你怎样向校长提出你的看法 和建议？ 假如你是校长，怎样向老师们解释这一做法？
【精品文档】口语交际课程目标及实施建议(整理版)
人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的。《语文标准》中强调以贴近生活的话题或情境来展开口语交 际活动，重视日常生活中《语文标准》能力的培养，而不是传授口语交际知识。《语文标准》在小学阶段关于听人 讲话、听故事、复述、讲述、转述等要求，初中阶段关于即席讲话和主题演讲、课堂讨论、应对能力等要求，都是 重在交际过程中的实践能力培养。
.前瞻性。作为课程目标五个方面之一的口语交际目标，充分体现了课程要“面向现代化、面向世界，面向未来” 的思想。如“学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，“积极参与讨论，对感兴趣的话题发表自己的意 见”，“努力用语言去打动他人”，
“尊重对方，理解对方”，“敢于发表自己的见解”，“能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己
合作”，从而逐步“具有文明和谐地进行人际交流的素养”。
还有一些话题，看上去并不是能双向互动的口语交际话题。教学前，我们应该认真钻研教材，把握教材，精心 设计实施策略，让学生在交际时互动起来。如“找春天说春天”这个话题，可以将学生分成几个小组，去不同的观察 点
，并分别给他们提出不同观察要求：在校园的一组重点观察小池里的水，到花园的一组重点观察花草，去“百木 林”的一组重点观察树木。课堂上可以先问问大家找春天时都找到了什么，再互相发问。这样，学生就会提出“我想 知道池子里的水怎么样”，“我想知道花园里什么花开了，好看吗”，“我想知道百木林的树木都长出叶子了吗”等问题 。这些问题也自然成了交际话题,互相问答的过程就是互动的口语交际过程。
(2)让学生看情境表演(女儿芳芳放学回家赞美妈妈烧得一桌好菜)，走进情境(表演用的道具可以用实物，也可以 绘制)。
这段表演，为学生创设了一个接近生活的情境，并通过看表演将他们引入情境，为参加口语交际做好了内容上 和情绪上的准备。学生看完了表演后，教师直接利用这个情境，让学生进入口语交际活动,分别让学生在活动中充当 妈妈和芳芳的角色。
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口语交际教学建议要点
小学语文五年级上册口语交际教学建议实小孙军红本册重点：
既要重视彼此之间的交流与沟通，培养学生倾听和应对的能力，又要重视培养独白（如演讲）的能力。
【特别强调】★提前搜集相关资料，充分做好交际准备 1、单元学习之初，布置搜集相关资料一般要提前一周甚至两周布置如，第三单元口语交际: 学习第 11 课之初就布置，让学生选择自己喜欢的商品，搜集有关商品的知识、故事，并详细阅读商品说明书。
2、学习单元之中，做好检查督促要通过多种方式，对学生准备资料的情况进行检查。
如给所选择的商品设计精彩的广告语，制作广告牌，设计推销方式，练习有条理地给家长介绍商品。
学习本单元期间要对学生准备的情况进行检查反馈。
3、一定要把课前准备资料落在实处。
【注意事项】 1 、设法创设交际情境，激发学生的表达欲望◆根据话题创设情境，引导学生积极参与。
精心设计导入方式，通过导语把学生引入交际情境，激发学生说的愿望◆鼓励学生畅快表达，耐心倾听学生发言。
◆创设交际情境的方法：
1 / 3
语言的渲染、场景的设计、课件的展示等。
2、注重语言表达的条理性◆表达要准确，表达内容要有条理。
如，推销一种商品，注意引导学生从商品的外观、结构、功能和使用方法等方面描绘说明。
◆思维要清晰。
如，辩论会上，要引导学生先亮明观点，再阐述理由。
3、把口语训练延伸到日常生活中去◆有意识地将口语交际融于语文教学的各个环节。
随时关注学生的口语表达，并纠正不当之处。
◆根据课文内容，引导学生口述感受、开朗诵会、课本剧表演等多种形式，进行口语交际◆鼓励学生在日常生活中交流。
如，给家长讲一讲口语交际的体会和收获，延伸到生活中。
4、引导评价，提高语言能力◆小组交流时要注意自评互评。
◆全班汇报时也要侧重学生评议，对学生没有注意到的方面或不当之处进行引导指正，或者提出建议。
从能否把握主要内容、说话是否清楚明白、是否表达出自己的感受和想法等方面引导◆引导学生评价过程中，提高语言能力。
如，规范语言，判断正误；学会赞扬，欣赏别人的优点；学会质疑，给别人提出好的建议。
★多个话题的口语交际第一组口语交际，紧扣单元专题我
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◆自由组合，分别对共同感兴趣的话题分组交流。
◆把交际话题合理渗透到单元学习中进行。
第一个话题，可以安排在学习第一课《窃读记》中进行；关于采访的话题，可以安排在学习第二课《小苗和大树的对话》过程中；第三个话题是辩论，我们可以安排在学完这一单元课文后进行。
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