小学英语教学论文-浅谈小学英语作文的改与评_通用版
浅谈小学英语作文的改与评
中山市古镇镇古一小学莫晓巧
【摘要】:随着英语课堂教学的不断进步，小学英语的教学也慢慢从最初的听说为主，读写跟上发展到了今天的听说读写样样精通。而四者当中，又数写作的综合性最强，最能体现学生基础知识掌握的程度，它对于小学生来说确实也是一项很重要的能力训练! 但为此我们英语老师便多了也一项令人头痛的事情————批改和讲评作文！【关键词】: 分层批改有错会纠讲评多样化批语注重情感【前言】:
英语作文的改与评都是苦差一桩，学生的语言错误多，有的简直是错漏百出。如果有错必纠，从批改到评讲，不但会花掉大量的时间，而且学生收益并不大。在多次的作文训练中学生都表现出旧错不改，新错不断。从多次作文讲评课中也发现能积极参与作文讲评活动的学生并非大多数，更谈不上人人参与。怎样才能充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，使我们作文的改评切实有效呢?下面是本人的一些浅见:
一、分层批改，培养学生修改，推敲作文的习惯
学生的作文可按好、中、差分类，基础好的学生，其作文往往错漏较少，且大多是由于粗心造成的，对于这一类作文我在批改时一般只作些标记，让学生自己去更正。中层生的作文是我批改的重点这类学生的作文所出现的错误多属两种：第一种是学生不能纠正的错误。如经常使用中文式的语序。I very love my father and mother!对于这类错
误，我作详细批改。第二种是学生能自行纠正的错误，如拼写，时态结构、人称、单复数方面的错误。如He come from China. He’s (a) teacher.这类错误我仍只作标记，让学生自行更正. 写得较差的作文，我只选两篇错误多、典型的作文作为改错材料，其余的我在批改时就专挑正确的句子，用红线划出，以示鼓励，这些作文要在课堂上全面评讲后，再找学生面批。
二、竞相找茬，培养学生有错会纠的能力
众所周知，小学生的英语作文大都会出现较多的拼写和语法上的错误，所以从另一角度来想，培养学生作文改错的能力对于减少英语作文中拼写与语法上的错误也是较有效可行的方法之一。因为在短文改错中出现的错误往往也是学生运用英语进行交际或写作中所常犯的。为了能充分调动学生的积极性让学生主动找出自己常犯的错误并有意识地去加以纠正，每次英语写作中我都明确要求学生必须查字典和课本，以求把可能出现的错误降到最低限度，因为每次的作文我都会选评两篇“最佳作品”作范文和选评两篇错误最多的作文作为现成的“最佳改错材料”。这样做很好地避免学生盲目落笔，一挥而就或只为完成作业而懒于修改，厌烦思考。两篇“改错材料”必须在评讲前张贴出来，给学生一天的时间找错，然后分别指定两名基础较好的学生在上面修改，再给班上其余学生一天的时间去修正，补充.这样，两篇错误最多的作文经过全班同学的修改，从内容到形式都有较大的改观。而最主要的是学生乐于找茬这种形式所以他们也更乐于互相合作和享受“指点”别人的成功喜悦。这对于最大限度降低学生的犯错
和培养学生们的纠错能力是较为有效的手段之一。
三、作文讲评形式要多样化
1.导评
综合评价学生修改好的作文，先用六、七分钟的时间
分析其他学生所犯的各类错误。且每一星期以一类语言错误作为评讲的重点。如：第一次以名词的复数为重点，把学生作文中的相应的错句抄在黑板上，要学生修改。第二次再以时态，主谓一致等作为评讲的重点。如此下去，逐步提高要求，这样对学生的语言错误分阶段“各个击破”而不是”胡子眉手一把抓.”一般应以肯定，鼓励为主，且公布两篇“最佳作品”，并根据这两篇“范文”定出讲评的细则，指导学生评议。令学生明确这次作文讲评的重点准则。
2．互评
导评后，就分四人小组进行互评。每人读自己的文章，然后按评议要求进行小组评议.小组长负责做好评议记录，有利于评后修改.在评议中要注意评出每篇文章的优、缺点。就算是差的作文，也要评出其好的一点，这样更有利于提高中下生的写作积极性。
3．品评
互评后，各小组选派一名代表在全班发言。发言的内容可以是自己小组的评议情况，如自己小组有哪些作文写得好，有什么不足的地方。也可以读自己小组的一篇好作文或者作文中的精彩段落或好的开头、结尾等。还可以说说通过互评后，自己打算怎样修改自己的作文。各小组每次选派的代表应不要相同。起初可以让优生引路，随后轮流发
言，人人参与。结差生的发言应以鼓励为主，哪怕他们只讲一、两句话，都应给予肯定与表扬。这样逐步提高他们的积极性，激发他们对作文的兴趣，以达到提高他们作文能力之目的。
四、作文批语要注重情感投入
给学生作文写批语也是一项重要的工作，老师如果能对作文批语注重情感的投入就能直接感染学生的思想情绪，激发学生对作文的兴趣。1．多夸赞
每个学生都有自尊心和荣誉感，批语多些夸赞性的语句能增强学生的写作兴趣和动力。当学生的习作有了点滴进步时，往往希望得到老师的赞赏和表扬。如有些同学的作文字迹工整清洁、内容贴题，能用上较好的词句的老师就相应地给予肯定: “Good!”“Great!”“ Excellent!”……批语虽然简单，但学生在精神上得到了很大的鼓励，他们的进步得到了肯定，对老师就会产生亲切的情感，对作文也就会产生浓厚的兴趣。
2．多谈心
教师在作文批改时要抓住学生的取胜心理，努力发掘学生作文中的“闪光点”，以谈心式的批语激励学生。如：“You have made much progress!”“你的文章用词优美，内容新颖有吸引力！”类似这样一来的批语，能给学生心理上产生“我还行”、“我也有进步了”“下次作文我要更努力“等良好的情感心理。
3．多引导
学生努力学习获得成功时，就会产生“亲其师，信其道“的情感，这
时教师对学生提一些合理的要求，学生也更容易接受。教师作批语时，可以根据学生的特点，结合其本人习作的主要内容、习作目的，引导学生纠正不良习惯，培养健康的个性心理和思想品质。如对于有骄傲现象的同学可批语道：“一次受表扬与每次都受表扬，哪个更好呢？”总之，给作文批语注入情感，以生动感人的文字语言去感染学生，引起学生的情感体验对提高学生的作文水平，思想品质都有很大的帮助！
无论我们采用何种方法，形式去进行我们英语作文的改与评，但我们的出发点是一致的，那就是让我们学生的写作水平能得以有效的提高，帮助学生真正解决英语作文“写什么”“怎样写”以及“写得好”的问题.使学生充分感受到写作的乐趣!
【参考文献】:
1.王志玲“小学生英语书面表达中的错误类型及原因”
<<中小学外语教学>> 2019年第11期
2.毕笑楠“中考英语写作评分标准对教学的反拨作用”
<<中小学英语教学与研究>> 2019年第10期
3.薄冰吴安运<<魔法英语写作技巧>>，郑州大学生出版社，
2019年
小学英语写作教学教案
小学英语写作教学教案 【篇一：小学五年级英语写作课堂教案】 4月8号英语写作组课堂教案 一：教学目的： 让学生积累单词，并初步了解作文的构成，学会写简单的句子。二：教学内容： 1.回顾上堂课所教的单词。 2.强调课堂纪律。 3.简要说明作文的组成（词语，句子，文章），让学生初步了解作文的组成。 4.简要分析一些简单句子的构成：主语+动词+名词，例如：i love you等。 5.在学生对简单的句子有一定了解后可以进行句子拼凑的游戏：用小卡片把一些主语，谓语和名词写上，让他们把单词进行排序，使其变成一个正确的句子，可以分组进行比赛，哪个组完成的最快就能获胜，以此来活跃课堂气氛。 6.有时间的可以讲解一下优秀作文。 三：教学特色：因材施教，实行鼓励式教育。 1.扩展学生词汇量。 2.游戏中学习，使课堂活跃起来。 3.培养学生发散性思维。 四：教学反馈: 让学生提出疑问，老师给予及时的辅导，解决学生这节课的疑问。(耐心，认真，负责的解决学生的疑问) 【篇二：小学英语写作教学】 浅谈小学英语写作教学 摘要：英语写作是英语教学中重要的组成部分。指出了小学英语写作教学的主要问题，并提出了小学英语写作教学的策略，从而激发学生的写作兴趣，促进学生的写作信心。 关键词：小学英语；写作教学；问题；策略 《义务教育英语课程标准》指出：“语言技能包括听、说、读、写四个方面，这四个方面是构成语言交际能力的重要组成部分。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。”写，尤其是写作，这是一个
教与学的难点。如何在教师恰当的指导下，提高学生写作的能力与 水平呢？作为小学英语教师，为了有针对性地培养小学生的英语写 作能力，我们首先要分析小学生英语作文存在的问题，其次“对症下药”，找寻正确的教学方法，最后才能在实践中发挥事半功倍的作用。 一、小学英语写作教学的主要问题 目前的小学英语教学中，学生刚刚接触英语，在写作上难免出现语 法错误，句子结构混乱、含义不清，不能按照英语的语言习惯、思 维角度去安排一个较完整的写作思路。教师往往忽视了对写的有效 训练，认为写作教学枯燥乏味，写作作业难批改，英语写作对于小 学生而言太难了??许多教师失去了培养小学生英语写作能力的积极性，使学生错过了发展写作能力的良好机会，影响了学生语言综合 能力的提高。 二、小学英语写作教学的策略方法 【篇三：英语写作教案】 writing (autumn 2014) for the normal students in grade 2004 (5 years) and grade 2006 (3 years) instructor: telephone: office hours: by appointment objectives: writing, which is related to many elements, is one of the important skills in english learning. the study in this term aims at training the students to develop paragraphs into essays. the four basic english writing styles, narration, argumentation, exposition, and description will be learnt in this term. practical writing is also an important part to be trai ned on, especially writing resumes and letters applying for jobs. chapter 5, 6, and 11 in 美语路路通—写作通(3) will be finished and used as writing practice. students should be taught to integrate all the basic skills learnt before and use it in writing. requirement: 1. the students should take part in the learning activity energetically, such as discussions in the class. 2. homework must be finished on time.
小学英语教学论文_结课环节设计和有效性的实践研究
有效教学设计及其有效性的实践研究 黄小颖 【容摘要】 教学环节在整节课中具有多元教学功能，但多数教师并未意识到其重要性。为增强教师对教学环节的设计意识，提高教师结课设计能力，本文以教学实例为载体，以教学环节承载的主要任务即活动设计、作业布置、情感教育和整体构思等方面为切入点，分析小学英语课堂“教学部分”的教学现状，发现问题并基于问题进行相应的对策研究和教学实践，从而提升英语课堂“结束” 环节教学的有效性。 【关键词】 逆向设计重心下移无痕渗透整体构思 看过《阿甘正传》影片的人都会对这样的画面记忆犹新：片头和片尾中那片随风飘浮的白色羽毛。片头，飘飘悠悠的羽毛落在主人公阿甘的脚边，被他拾起夹入书本，随后将人们带入阿甘的传奇故事中；片尾，从书里飘落草地的白色羽毛又飞了起来，旋转着升上天空，逐渐隐没……剧终但意未尽：阿甘的一生像羽毛一样或迎风搏击，或随风飘荡……蕴涵着对生活生命的一种新的看法，仁者见仁，智者见智。片尾，更令人遐想联翩，回味无穷，为整部影片添上了精彩的一笔。 课堂教学，尚不是如此？临近下课，学生或多或少有着不同程度的疲劳，精力困乏，注意力进入分散期，学习效率有所下降。作为教师，我们常见于这种现象：一节课结束之后，有的学生会发出这样的感慨：唉，一节课终于结束了；有的学生听到铃声一响，还未等老师下课，就迫不及待的“呼”得从椅子上跳了起来。学生困乏时所表现出的行为往往是注意力集中在“下课”，并不在思考所学的容上。当学生打呵欠，或者在做其他的事情，你讲得多么用力也是白费（启功，2005）。在这些看似平淡、习以为常的现象背后，“课的结束”包含了学生多少的无奈与渴望。作为教师，这些现象也应该足够引起反思和探讨的。这不仅需要我们教师及时变换课堂活动方式，更要精心设计课堂结束活动。 一、结课存在的问题及原因 1、认识偏差 我们在听课、调研和教师说课评比等活动中发现结课环节成了一部分教师的教学盲区。结束环节所占整节课的时间一般只有几分钟，多数教师并未意识到其重要性，有的认为结课环节可有可无，结束环节的缺失造成了课堂教学环节的不完整，导致教学效率低下。 2、缺乏设计 市英语特级教师朱浦老师在《教学问题思考》一书中讲到“课堂教学的结课艺术”时指出：有些教师由于只重导入，忽视了结课，结课时有的平平淡淡、扫人兴味；有的匆匆忙忙、虎头蛇尾；有的拖泥带水、松垮脱节；有的废话连篇、令人腻烦，使一堂课可上成功的课出现了缺憾。更有多数教师按部就班地进行着程序化的固定不变的结课模式。教师缺乏结束环节活动所需要的具体的、微观层面的设计技能导致操作上的误区，妨碍了课堂教学中“结”的功效。 二、结课与课堂教学的关系 课堂教学是一个完整的整体系统，教学过程是由各环节的容、顺序、时间分配及相互的联系组成。结课是巩固课堂教学的重要环节，在整节课中处于一节课的末尾，是教师在整节课教学容结束或课堂教学任务终了阶段，有目的、有计划地通过其承载的主要任务即巩固运
小学英语教学论文- 浅谈小学英语写作教学l通用版
浅谈小学英语写作教学 英语教学的最终目的是发展学生的英语语言技能，培养学生良好的英语交际能力。而语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，它包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。 目前小学英语教学极其重视“听、说、读”的训练，却往往忽视了“写”的教学，或者说只是停留在“抄写”的阶段，没有开始真正意义上的写作教学。笔者在多年的小学高年级英语教学实践中，开始了英语写作教学的初步探索。 一、建立良好的写作模式 1. 营造和谐的写作环境 写作是一个复杂的思维过程。在教学中，我精心为学生创造一个积极、合作与富有鼓励性的写作环境，使他们乐于写作，充分发挥自己的思维能力。我设置了小组英语日记制度，每一小组学生共用一本日记本，每天有一个学生将日记本带回家写英语日记，我及时作好批改与鼓励性的评价。在传阅过程中，学生们不仅分享了成功的喜悦，也扩大了阅读量，学习了别人的英语日记。 2. 培养积极的写作态度 写作需要明确的动机与积极的态度。在教学中，我让学生结合他们熟悉的实际生活与需要来写作。使他们具有写作的愿望，愿写、乐写。 3. 渗透正确的社会文化 用英语写作时，应遵循英语国家的社会准则，不能照搬我国的社会与文化知识。在教学中我注意加强英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、文学艺术、行为准则、价值观念等的渗透，接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用。 二、传授基本的写作知识 由于小学生进行英语写作的难度较大，所以提高小学英语写作教学质量很不容易。在进行英语写作教学时，我特别注意根据教学目标与学生特点，采用适当的教学方法，传授基本的写作知识。 1. 科学指导单词识记，提高正确拼写的效率
《小学英语教学论文》
小学英语教学论文 Game撑起小学英语教学一片天 海南省定安县第三小学杨颖 儿童是从游戏开始学习的，喜欢游戏是孩子的天性，小学英语教学所面对的是天性活泼，注意力集中时间较短的儿童，只有顺应儿童的这种天性，才能使小学英语变得形象，有趣，使学生乐学。 一，以game复习旧知。 以game复习旧知，既让学生在玩中复习英语单词，使复习教学效果达到最好境界，又能很快调动起学生的学习热情。 如复习“sheep、horse、hen、lamb、cow、goat”有关动物的英语单词时，我就玩“bo mb(炸弹)”游戏。游戏是这样展开的：两张空白卡片上各画一个大黑圆点，表示“炸弹”，这两张卡片夹在这些演复习的英语卡片中，老师出示卡片，看到单词，学生快速读出该单词，看到“炸弹”，学生就埋头趴在桌子上，表示藏起来不让“炸弹”炸“死”。 又如复习已学的字母（O o P p Q q R r S s T t ），我引导学生用字母（O o P p Q q R r S s T t ）进行“报数“游戏。我是这样设计：以组为单位，每组有两列，每次每一组只叫两列中的一列参赛。能按字母顺序报数人数最多的列，为胜利者，第一名的组得3分，第二名的组得2分，第三名的组得1分。 二，以game导入新知 以game导入新课是激发学生兴趣的有效途径。例如，我在教授eraser这新单词是这样引入新课的： T :Let’s play a game.Ok? Ss: OK! T: Now please guess whats in my hand? S1: Is it an apple?
T: No,it isn’t. S2:：Is this ball? T: No,it isn’t. S3: Is this a toy car? T: No, guess again. S4: I think it’s an eraser. T: Now ,Let’s have a look.Oh, it’s an eraser, You’re very clever. S4: Thank you . 学生急于想知道教师手里的东西究竟是什么，从而促使其动脑，动口，这种引入新课的方法比以往那种教师交代该节的任务的做法来得自然和轻松。 三，以game传授新知。 以game传授新知，让学生在玩中轻松、愉快、主动地学新知。 如教“What’s he like?”句子时，就用“悄悄话”游戏教：先课件出示模糊的人物图，引导学生用“What’s he like?”来问，老师就在问的学生耳边悄悄回答他的问题。其他同学也很想知道答案，就纷纷举手来用“What’s he like?”来问。学生就在这好奇的问中学会“What’s he like?”句子。 又如教“Are they ? Yes, they are . / No, they aren’t.”句型时，就用 “ Guess what’s in my bag?(猜一猜什么在我的包里？”游戏教：我先拿出课前收集4本英语课本、4本数学课本和4本语文课本给学生看一眼，然后把这些课本放在讲台的抽屉里，接着悄悄地把一种课本放到书包里，最后问学生：what’s in my bag?，学生用 Are they ? 来猜，猜对老师就用Yes, they are .来回答，猜不对，老师就摇头用No, they aren’t.来回答。 四，以game巩固新知。 游戏能让学生高度集中注意力，在最短的时间内有效巩固新知。
小学英语作文题目集锦
英语作文要求：每周完2篇，如果在一周内，写过英语作文，则可以相应减少，比如学校作业已经写过1篇，则只要求再完成1篇即可。 题目： 1.Mike’s Weekend 根据所给的资料，用将来时描述Mike这个周末的生活。字数不少于90个单词。 2. 昨天是2月9日，也是你的生日。使用一般过去式描写你的生日。不少于90个单词。 3.My Room 请描写一下你自己的房间，注意使用there be句型。不少于90个单词。 4.My Favorite Season 请写一个你喜欢的季节，并写明原因，注意时态一致。不少于70个单词。 5.My Favorite Animal 描写一个你最喜爱的动物，不少于90个单词。提示：可以对其进行外形的描写。 6.I Love … 你一定有许多爱好，请选择一个并进行描述。不少于70个单词。 7.根据我提供的内容，用第一人称写一篇英语短文，要求字数不少于90个单词。 Amy是一个美国女孩，六年级学生，今年12岁。她向别人自我介绍，并介绍她的家庭。她有个双胞胎的姐姐，爸爸是医生，妈妈是老师，她非常爱他们，他们也爱她。 8.The Last Summer Vacation(最后的暑假) 今年夏天你就要毕业了，小学的最后一个暑假你打算如何度过呢？你会想念同学们吗？根据提示所给的单词，写一篇文章，字数不少于90个单词。提示：remember v.记住friendship n.友谊miss v.想念注意使用将来时。 9.请写一篇自我介绍，说明自己的优点和缺点。注意时态问题，字数不少于90字。 10.今年夏天，你的笔友Peter将要来上海参观游览，请写一封信，向他介绍一下上海。注意使用书信的格式哦， 字数不少于90个单词。 提示：东方明珠the Oriental Pearl TV Tower 外滩the Bund 人民广场the People’s Square 世纪公园the Century Park 11.Water Is Important 水对于我们来说很重要，试用if如果句型写一篇作文，描述如果没有水，世界会怎么样。所以我们要保护水资源。字数要求90个单词。 提示：If there is no water, we will die. 如果没有水，我们会死。 下划线部分相应变化即可。 12.I Want to Be A …我想成为一个…无其他要求，字数不少于80个单词。 13.A Trip to Beijing 今年夏天你准备和爸爸妈妈一起去北京游玩，你的表兄弟John住在北京，你们打算去看望 他。你们准备乘飞机去，飞机大概要飞行2个小时。到了北京你们准备去游览天安门广场和长城，并且准备拍摄不少照片。用英语将来时描述上述行程，并可以适当添加内容，要求字数不少于90个单词。 14.用一般过去时，描述一下你这周的生活。要求不少于70个单词。 15.写一下这周你做了哪些家务？要求不少于70个单词。 16.请尝试把种花的步骤写出来，要求不少于60个单词。提示：可以用否定句表示注意事项，比如说不能浇太 多水。 17.你和你的好朋友准备本周末去公园玩，用不少于70个单词描述你们如何去，去哪个公园，去干嘛。 18.My Parents（我的爸爸妈妈）不少于90个单词。 19.描述下你最喜欢的节日是什么？并写出原因。不少于90个单词。 20.你学习英语有多久了？你是如何学习英语的？试描述一下你学习英语的经历和感受，不少于70个单词。
论文-浅谈小学英语绘本教学
浅谈小学英语绘本教学 城西小学姜欣 每个人在童年时都很喜欢阅读绘本。绘本中精彩的故事情 节，美丽的画面，吸引着孩子阅读了一遍又一遍。许多故事虽然 已经看了很多遍，但是孩子们仍旧百看不厌。不经意间，孩子们 还会把所看到的故事讲给别的同伴听，配上丰富的表情和动作， 把故事演绎的活灵活现。这就是儿童的天性。 通过这一天性，教师们创造了一个非常实用的教学方式，那 就是绘本教学方式。精美的画面，精彩的故事，一下子就吸引住 了孩子们的眼光。从先天上来说，绘本教学占据了吸引孩子注意 力和激发阅读兴趣的优势，在此基础上的教学可以轻易取得较 好的效果。但是作为一种新兴的教学方式，在实际操作时教师会 遇上不同的问题，在这里我想根据自己的教学实践跟大家一起 分享在英语绘本教学中的感受。 一、绘本教学的意义——绘本教学能体现《新课标》的精神。 绘本，英文名称为“Picture Book”，指的是文字与图画相辅相成,通过两种媒介的互动来讲述故事，表达特定情感、主题的读本。所以从很大程度上来说，英语绘本教学可以归类为英语故事教 学。 而在《新课标》中，则有以下几个目标要求：
《新课标》中，在总体目标和对小学生听说认读能力的描述 中多次提到了要学生能听懂和读懂小故事。而绘本教学以故事为载体，以精美的画面，精彩的故事来吸引学生阅读、表达的欲望，同时，绘本教学还可以表达特定的情感和主题，让学生在学到知识的同时，能感受到情感的表达和人文知识的传输。 二、绘本教学符合小学生的身心特点，能满足小学生学习英
语的需求。 英语绘本具有包装精美、经典完整、语境真实、复现强调、思维发散等特点。无论在小学低段还是高段，精美的包装和完整的故事都能吸引孩子的注意力。每一个绘本故事都有深远的主旨，孩子们在阅读的时候，不仅受到了语言的熏陶，也加深了他们对周围世界的了解和认识。同时，绘本的语言具有形象性、简洁性和重复性的特点。这些特点特别适合小学生学习英语，形象性的特点帮助学生更易于理解和使用语句；简洁性，既保证了语句表达的准确性也保证了绘本中语句的简单；重复性，使学生更容易的掌握英语语句和发音特点，并且由于是在故事中的语句 重复，不会造成学生的阅读疲劳，反而会让他们产生故事很简单易懂，更有兴趣读下去的冲动。与此同时，绘本可以透过文字和图片帮助学生发散思维，帮助学生对故事展开丰富的联想，绘本故事还能帮助学生锻炼逻辑思维能力，推理、预测能力。 但是在实际教学中，不是一本绘本，一个故事就能应用于所有课堂中的。根据不同的年龄段，不同的教材，教师需要选择或者自编不同的英语绘本。在小学低段，教师可以选择一些词句简单，趣味性强，语句重复性高的绘本。在小学中高段，教师可以选择一些语言活泼，内容有趣，意寓深远的绘本进行教学。 三、有关英语绘本教学的几点思考 绘本教学是一种很有效的教学方式，它能提高学生的学习 兴趣，为学生提供大量的语言知识，协助发展孩子的英语能力。
小学英语优秀论文题目
论文题目获奖等级 让学的活动“增起值来”——从“学习增值”角度例谈小学英语合作 性学的活动设计 1 立足学本学会放手 1 重视合情预测，发展学生思维——浅谈重视合情预测对学生思维发展 的积极作用 1 小学英语课堂教学中的文本再构策略 1 “思维导图”在小学英语作业中的运用策略 1 让“鱼儿”畅游在“水”里 2 图文说说学生的“学” 2 经典英语绘本促进小学低段学生英语学习的实践与研究 2 浅谈小学英语有效课外语音作业的设计与实践 2 构建输入与输出动态平衡的小学英语课堂教学 2 博观而约取厚积而薄发——运用适切输入促语言运用能力的探究 2 千里之行始于文本——浅谈小学英语文本解读的思路与方法 2 小学英语语音教学低效现象浅析与改进策略 2 巧用思维导图，渗透词汇学习策略 2 图式理论在小学英语听前阶段学习活动开展的应用研究 2 解读PEP教材，尽显phonics精彩 3 思维导图-小学英语家庭作业的智慧石 3 生本理念下小学英语前置性作业的有效设计 3 借“作业”之东风，扬英语之风帆——浅谈小学英语作业设计的有效 策略 3 多维运用绘本提升教学活力 3 Learning By Telling Stories 3 随“心”所“阅”——关注学生在小学英语阅读课上的“心”体验 3 让学，让出一片天地——浅谈小学英语教学“让学于生”的实施策略 3 绘本为小学英语课堂绽放异彩 3 “意”为先“趣”为径“效”为本 3
小学英语中段语音课导学单设计的问题与策略 3 以导学单为径让预习更“给力”——谈利用导学单培养学生的英语 预习习惯 3 Phonics在新版PEP语音教学的实践与思考 3 撑一支长篙，向青草更青处漫溯——借思维导图，丰富学生的英语语 言表达 3 生本视野下小学英语课堂小组活动的问题与对策 3 浅谈小学英语课堂教学中学生创新思维培养的实践 3 论文题目获奖等级 谈谈标题在英语阅读教学中的巧用 1 乘电梯上上下下用手电玩连连看——故事类完型填空题说题方法与 技巧例谈 1 给思维“四度”空间让精彩洋溢课堂——由名师课堂引发的教学 思考 1 让阅读课堂在“翻转”中绽放异彩——浅谈在阅读课中构建自主合作 型“生本课堂” 1 农村初中英语试卷讲评教学的有效设计初探 1 互助小组——提升“后20%学生”英语学习的途径 2 问学——关于初中英语听说课中学生提问能力欠缺的几点思考 2 优化听力教学设计，提高听力课堂有效性——从新目标七年级听力教 学谈起 2 如何活用谚语润色英语课堂？——浅析谚语在新版新目标八年级英语 中的运用 2 小组合作背景下初中英语课外阅读指导研究 2 复述，主动学习的因——谈初中低年级英语教学中复述策略的运用 2 探讨利用教师反馈和同伴互改，提高学生作文识错能力 2 以“学习共同体”成就有效阅读——浅谈“学习共同体”在初中英语 阅读教学中的应用 2 立足学情，追求有效 2 初中英语阅读课“读后活动”设计的探究 2 运用整体感知方法提高学生主旨归纳能力 3 基于翻转课堂理念的初中英语阅读教学模式初探 3
浅谈“新课标”下的小学英语写作
浅谈“新课标”下的小学英语写作 【摘要】写作是书面表达和传递信息的交际能力，是小学英语学习中的重点内容，也是一个难点。在《新课标》环境下，培养小学生的英语写作能力，应从培养良好的书写习惯，扎实掌握大纲要求的词汇、句型，加强阅读，扩大输入量，循序渐进、多方位进行写作训练，养成良好的写作习惯，培养兴趣，获取成就感等诸多方面入手。立体式、多层面地进行写作教学，才能有效提高小学生的英语写作能力。 【关键词】写作立体式多层面模式 一、运用点、线结合教学，立体式培养学生正确运用句子的能力 任何语言都有内在联系。英语也不例外，这种联系无非就是：词—词组—句子。许多学生无从下笔，其根本原因之一就是词汇量不足，词组不认识，句子结构不熟悉。要克服这一难点，教师一方面要加强对学生记单词的督促和检查，另一方面要提高单词教学的主动性、灵活性、趣味性。激发起学生想学，想记的欲望。如，颜色单词“green”“brown”分别是“绿色”“棕色”的意思，而大写“Green”“Brown”则是姓氏“格林”、“布朗”的意思。还可指导学生每见到一个单词，从词性、近义词、反义词、相关词组等方面找一找与其有联系的词或句。这样不但拓展了词义，更重要的是增加了学单词、背单词的兴趣。如，go “去”这个单词，是动词。反义词是come。相关的词组常用的有：go home，go to school，go to bed，go to sleep，go on，ect.词组增加了单词的内涵，增加了语言表达的生动性。 龚亚夫老师提出一个词汇记忆和学习的好方法——语块学习记忆法。“语块”，即chunks。它包括习惯搭配，如set the table，rich and famous，be ready for，the milk in the glasses，the cars in front of the building等；常用短语，如get up，take a look，look after等；句子结构，如Would you mind…？It is a pity that…等句型等。“语块”不仅包含单词本身、还包括了单词的搭配和运用。也就是说，我们教学生建立的词汇库，不应该是由单个孤立的单词组成，而应是由一条条语块组成。“语块”无论放置在何处，其表达的意思是固定的，而单词放置在不同的上下文里，所表达的意思不尽相同。语块记忆法有效地避免了孤立记单词的弊端，是词汇学习的一个非常好的方法。 二、多层面训练学生的写作能力 1.培养学生的写作兴趣。兴趣是学生最好的老师。许多科学家获得成功的经验中就有一条，他们都有广博而浓厚的兴趣和爱好。教师应该培养学生对写作的兴趣。首先，由易到难。教师应针对小学生的年龄特点设计难易适中且充满趣味的写作任务。教师在布置写作任务时，要考虑学生现有的写作水平，不要布置难度过高的任务。其次，写作内容贴近学生的生活。教师布置的写作任务，要尽可能选择一些学生比较熟悉又比较感兴趣的内容，巧妙地将课本内容向学生的实际
小学英语精品论文-浅谈小学英语教学_通用版
浅谈小学英语教学 长沈路学校杨春月 摘要：小学英语教学是以激发学生的学习兴趣为前提，通过听、说、读、唱、玩、演等方式，着重于发展学生的学习主动性、积极性及学习智力，使之获得语言知识技能，形成初级语感、语音、语调，培养其简单英语语言交际的能力。 关键词：小学英语激发兴趣形成语感培养交际 21世纪，知识经济的发展使人类进入了一个学习社會——小学开设英语，這是新世纪社会发展的需要，更是知识经济时代为了更好的发展与国际发展接轨的必然要求。小学英语教学是以激发学生的学习兴趣为前提，通过听、说、读、唱、玩、演等方式，着重于发展学生的学习主动性、积极性及学习智力，使之获得语言知识技能，形成初级语感、语音、语调，培养其简单英语语言交际的能力。 一、小学开设英语课的背景要求 （一）、小学开设英语课是社会发展的需要 当今国际上，英语已成为世界性的通用语言，学习英语不仅是与国际发展接轨的需要更是我们学好科学知识的重要工具。而我们国家要想更好的对外开放跟上国际时代潮流，就首先应当使我国公民具备使用外语的基本技能。 但是，由于之前农村小学的英语刚刚启动，底子薄，不少学校师资緊缺，教学任务重，主要表现在以下两方面：一是任教科目多，整体任务重；二是任教年级交叉，班级多，内容杂。拿自己來說吧，除了教2个班的英语课程之外，还兼教7个班的音乐课。太过忙碌必然影响备课的质量和教学方法的改进。再加教学设备条件有限，又缺乏较好的英语语言学习环境，特别是教学观念陈旧，教学方法与评价手段单一，因此，英语的教学质量提高的速度远远不能满足社会发展的需求。例如：多数学生在经过中学六年的英语学习以后，他们学到的英语仍只能算是“聋哑”英语，词汇量極少。 如何才能更有效地提高外语的教学质量？为了解决这一社会需要，教育部决定，把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容，并就小学开设英语课程提出了具体指导意见，制订了《小学英语课程教学基本要求（试行）》。 （二）、小学开设英语课程有助于民族素质的提高 小学生正处于少年时期。这个年龄段的孩子具有好奇、好动、爱表现、模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣，他们喜欢引起别人的注意，希望得到老师的表扬，他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动。因此，在小学开设英语课可以充分发挥小学生学习语言的潜力，通过对外语的学习提高他们的思维、品德、文化、和心理素质。外语课可以使小学生了解其
小学英语作文专题
My Favourite Season (我最喜欢的季节) 相关词汇： 1. 表示季节的单词： season 季节Spring 春天summer夏天 autumn秋天(fall 秋天；秋天的) winter冬天 2．表示天气情况的单词： Sunny 晴朗的hot 炎热的warm 温暖的cold寒冷的Cloudy多云的cool 凉爽的snow下雪；雪rain雨rainy下雨的Wind风 windy 多风的 3.表示季节性活动的单词
fly a kite放风筝go on a picnic 去野餐plant flowers 种花 go swimming 去游泳eat ice cream 吃冰激凌 pick apples 摘苹果make a snowman 堆雪人 play in the snow在雪地里玩耍 写作思路： 1.可以描写的方面：季节、天气、景物、动物、衣服、食物、颜色、季节性的活动 2.可选的句子： Spring is colorful. Fall is golden and the farmers are busy. Spring is green with flowers and songs. The fish are dancing in the river. The birds are singing in the sky. My birthday is in spring. 范文模板： My Favourite Season（一） There are four beautiful seasons in a year. Spring is colorful with flowers and songs. Summer is red and always hot. Fall is golden and farmers are busy. Winter is white and the days are long. Four seasons are all nice. But my favourite season is spring. In spring, it is always warm and sunny. I can wear my shirt and jeans. I can fly kites and go hiking with my friends. I like spring best.
浅谈小学英语阅读教学论文#精选.
浅谈小学英语阅读教学 谢佳利摘要：进行英语阅读教学可以巩固和扩大学生的词汇量，培养学生的语感，是学生学习语言和感受语言的重要途径。在小学阶段进行的阅读教学是应该针对小学生的心理特点和认知规律，以年级划分，分别开展拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。 关键词：教学目的；教学模式；教学策略；教学渠道 根据英语新课程标准，小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。通过日常英语教学，我想在小学阶段对学生阅读能力的培养要符合学生的心理特点，符合小学生学习语言的认知规律，以年级划分，分别进行拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。下面我就谈谈自己在阅读教学中的一些做法和体会： 一、阅读教学的教学目的 小学阶段只要求学生读懂一些简单的短文，难度不大，但作为起始阶段，方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的。依据小学生学习语言的规律，首先，培养拼读能力十分重要。在日常教学中我发现许多学生对掌握单词的拼读感到困难，因此我们应注意培养学生养成正确的学习方法，如在实际教学中我就尝试采用了“直接拼音法”。这是一种按字母或字母组合的读音规则拼读和拼写单词的方法，它既可以内化学生的认知结构，又可以培养学生看见词能读出来和听音能写词的能力，同时还可以防止学生死记硬背等坏习惯的形成。其次，培养学生形成良好的朗读方法和阅读习惯也是非常重要的。五六年级的学生对语音是比较敏感的，一旦读得不准，形成习惯，改起来不容易了。因此，应在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生形成标准地道的语音、语调。然后教师可以再辅以朗读技巧的讲解，让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音、意群与节奏。再次，培养学生形成良好的阅读习惯和方法也是非常重要的。许多已是五六年级的学生了,还有一些不良的阅读习惯和阅读方法，如：阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等，这些习惯都直接影响阅读速度，从而影响阅读效果。因此，在实际教学中，我们先通过题目、图示、上下文以及构词法等，培养学生猜测生词的能力。再帮助学生掌握抓关键词的能力，如在阅读时，注意事物(what)、地点(where)、人物(who)、时间(when)、怎样(how)、原因(why)等关键词。只有这样，才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，从而提高学生的阅读能力。 二、阅读教学的教学模式
b5小学英语教学论文 结课环节设计及其有效性的实践研究
本文为自本人珍藏版权所有仅供参考 小学英语结课环节设计及其有效性的实践研究 【内容摘要】 结束环节在整节课中具有多元教学功能，但多数教师并未意识到其重要性。为增强教师对教学结课环节的设计意识，提高教师结课设计能力，本文以教学实例为载体，以结束环节承载的主要任务即活动设计、作业布置、情感教育和整体构思等方面为切入点，分析小学英语课堂“结束部分”的教学现状，发现问题并基于问题进行相应的对策研究和教学实践，从而提升英语课堂“结束” 环节教学的有效性。 【关键词】 逆向设计重心下移无痕渗透整体构思 看过《阿甘正传》影片的人都会对这样的画面记忆犹新：片头和片尾中那片随风飘浮的白色羽毛。片头，飘飘悠悠的羽毛落在主人公阿甘的脚边，被他拾起夹入书本，随后将人们带入阿甘的传奇故事中；片尾，从书里飘落草地的白色羽毛又飞了起来，旋转着升上天空，逐渐隐没……剧终但意未尽：阿甘的一生像羽毛一样或迎风搏击，或随风飘荡……蕴涵着对生活生命的一种新的看法，仁者见仁，智者见智。片尾，更令人遐想联翩，回味无穷，为整部影片添上了精彩的一笔。 课堂教学，尚不是如此？临近下课，学生或多或少有着不同程度的疲劳，精力困乏，注意力进入分散期，学习效率有所下降。作为教师，我们常见于这种现象：一节课结束之后，有的学生会发出这样的感慨：唉，一节课终于结束了；有的学生听到铃声一响，还未等老师下课，就迫不及待的“呼”得从椅子上跳了起来。学生困乏时所表现出的行为往往是注意力集中在“下课”，并不在思考所学的内容上。当学生打呵欠，或者在做其他的事情，你讲得多么用力也是白费（启功，2005）。在这些看似平淡、习以为常的现象背后，“课的结束”包含了学生多少的无奈与渴望。作为教师，这些现象也应该足够引起反思和探讨的。这不仅需要我们教师及时变换课堂活动方式，更要精心设计课堂结束活动。 一、结课存在的问题及原因 1、认识偏差 我们在听课、调研和教师说课评比等活动中发现结课环节成了一部分教师的教学盲区。结束环节所占整节课的时间一般只有几分钟，多数教师并未意识到其重要性，有的认为结课环节可有可无，结束环节的缺失造成了课堂教学环节的不完整，导致教学效率低下。 2、缺乏设计 上海市英语特级教师朱浦老师在《教学问题思考》一书中讲到“课堂教学的结课艺术”时指出：有些教师由于只重导入，忽视了结课，结课时有的平平淡淡、扫人兴味；有的匆匆忙忙、虎头蛇尾；有的拖泥带水、松垮脱节；有的废话连篇、令人腻烦，使一堂课可上成功的课出现了缺憾。更有多数教师按部就班地进行着程序化的固定不变的结课模式。教师缺乏结束环节活动所需要的具体的、微观层面的设计技能导致操作上的误区，妨碍了课堂教学中“结”的功效。 二、结课与课堂教学的关系 课堂教学是一个完整的整体系统，教学过程是由各环节的内容、顺序、时间分配及相互的联系组成。结课是巩固课堂教学的重要环节，在整节课中处于一节课的末尾，是教师在整节课教学内容结束或课堂教学任务终了阶段，有目的、有计划地通过其承载的主要任务即巩固运用、作业布置、情感教育、拓展延伸等活动适时“强化”，进一步内化学生知识结构，使学生对所学的新知识、新技能形成的完整的认知结构，并为以后的教学做好过渡、铺垫。 课堂教学不仅应该在导入时引人入胜，而且结课时也要精彩，才能让人余味无穷，给学生留下深刻的记忆，激起对下一次教学的强烈渴望……高质量的结课不仅可以系统地概括一堂课的教学内容，起到画龙点睛的
小学高年级英语写作能力培养
浅谈小学高年级英语写作能力培养
————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：
浅谈小学高年级英语写作能力培养 【关键词】培养,探究,能力,写作,英语,小学生。 儿童获得说的能力通常先于写的能力。从说到写的转化过程是儿童认知能力的飞跃，是一个比较难的过程。这需要教师有极大的耐心，要尊重儿童的任知规律及心理特点，坚 持“由易到难、循序渐进”的原则。针对儿童不同的年龄阶段，不同的要求学生学生写作 能力的现状，设计一些难易适当又充满童趣的写作任务。《全日制义务教育普通高级中学 英语课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）在一级目标中对“写”的要求是： 能正确书写字母和单词。根据《课程标准》要求，《牛津小学英语》3A要求学生能正确书写26个字母的大小写。《牛津小学英语》3B要求学生能正确书写一些简单的单词。因此，有的教师认为此时让学生一遍又一遍地反复抄写单词就达到教学目标了。其实，这种无趣 的机械性的抄写，只会让学生索然无味，甚至丧失学习英语的兴趣。教师应采用形式多样 的训练方式，如找朋友（字母大小写），好邻居（字母顺序），观察图画中所藏的字母， 按字母表顺序写出所缺字母，看图写单词，单词归类，等等。 关注学生的学习兴趣，并不表示对学生降低要求。相反，此时应严格要求学生正确规 范地书写，为下一步写作学习打下坚实的基础。三年级第一学期（3A）写作的训练主要集 中于字母的正确书写。对于字母书写要求学生注意以下几点：正确区分字母的大小写；注 意笔顺笔画；意识到手写体与印刷体的区别；按照教材要求正确使用四线三格。三年级第 二学期（3B）写作的训练主要集中于单词及短语的书写。这时期主要要求学生注意以下几点。第一，单词中字母大小比例。第二，单词中字母间距紧凑但不能太拥挤。第三，注意 到有些单词首写字母要大写，如专有名词（如人名Yang Ling，地名the Great Wall,原为商标名的Walkman）、缩略词（如TV）、简写词（如T-shirt）等。第四，书写短语（如，a bar of chocolate）时单词间的间距，并能区分单词、短语和句子。 如上所述，听、说、读、写这些基本技能是相互制约，相互促进的。这时期的英语教 学虽然以“听说”训练为主。但在训练学生“听说”能力的同时，教师要为“写”的技能 的培养有目的地作一些准备。如，在教授《牛津小学英语》3B Unit1各类文具单词时，教师示范后引导学生用下面一段话来描述自己的书包等文具， Look, this is my_________. It’s_________ (red/…). It’s_________ (big/…). Oh, how nice. I like my_________ . 这些口头训练不仅锻炼了学生的思维能力，也为中高年级的写作能力奠定了一定的基础。一、模仿为主的四年级写作提高训练 《课程标准》对于从三年级开设英语课程的学校要求是：三四年级完成一级目标；五 六年级完成二级目标。二级目标中对“写”的要求是：能模仿范例写句子；能写出简单的
小学英语优秀教学论文
小学英语优秀教学论文 摘要：本文在《小学英语新课程标准》和生活化教育理论的指导下，对小学英语教学内容、教学环境、课堂教学过程、课后作业以及活动等方面对如何加强小学英语教学生活化问题展开论证，提出在小学英语教学中要与生活融为一体，让教学源于生活，让生活服务于教学，并对切实提高小学英语教学生活化提出实效性措施。 关键词：小学英语；课堂教学；生活化 Study on the theory of Life Education for Elementary English Teaching Submitted by Cai Qiuling Abstract:The article that instructed by the
浅谈小学英语作文教学的常用方法
浅谈小学英语作文教学的常用方法 黑龙江省大庆市让胡路区富强小学 杨桂玲 【摘 要】【摘 要】小学英语写作是衡量小学生英语学习能力的一个重要指标，通过小学英语作文的写作，可以培养学生的逻辑思维能力，语言表达能力，语言组织能力等。教师在教学过程中，应该灵活运用各种教学方法，培养学生的想象力和写作热情，提高小学生自由写作的能力。本文结合本人实际工作经验，就小学英语作文教学过程中的常用教学方法与技巧进行简要阐述。 【期刊名称】作文成功之路（上旬） 【年(卷),期】2015(000)006 【总页数】1 【关键词】【关键词】小学英语教学 作文教学 教学技巧 【引 言】 小学作文教学是个循序渐进的过程，从小学一年级就对英语作文有启蒙教育，通常来说，一年级的学生在听、说、读的基础上，给予学生自由想象的空间，可以画单词卡与简单的绘本与手工画等来锻炼学生的思维方式，二年级的学生，培养学生书写字母、句子的能力，可以依据教材中文章的主题，创作绘本、卡片等，让小学生从简单的对话填空到自由创作。三、四年级的学生，教师可以有意识的培养和激发学生的造句兴趣，如：每个学生准备一本写画本，在教完该课的新单词后，要求学生画画，写上单词，再造句；可以做单词设计，随后造句，最后写成文章。五、六年级的学生在写作方面就应该具备比较全面的能力，首先，每位学生准备写作本、造句本、个人作文集。开始是编句子、编对话、写短文，进行模仿作文、情景作文、想象作文。其次，经过多次批改后（学生自改、学生互改、老师批改等），学生把改好的作文抄到作文集中。第三，作文格式要严格要求，这样，就可以训练学生严谨的学习态度与保持学生的写作热情，同时，也培养了学生的想象力和语言表达能力。 1.小学英语教学现状 大家都知道，英语教学的最终目的是发展学生的英语语言技能，培养学生良好的英语交际能力。而语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，它包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。目前，小学英语教学极其重视“听、说、读”的训练，每学期很多地方还组织了学生进行各种形式的口语考试，却往往忽视了“写”的教学。在外语学习技能中，“写”对学习者的要求是最高的，而要在小学阶段教学生这一技能，难度也就更高，毕竟很多小学生自己的母语写作还没学好，要再学习另一种语言的写作可谓是难上加难。