基于任务驱动教学法的生物专业课教学研究与实践
基于任务驱动教学法的生物专业课教学研究与实践
作者：崔永明
来源：《价值工程》2015年第29期
摘要：文章提出了任务驱动教学法的概念，分析了“任务驱动”教学法的产生背景，提出该教学方法在生物专业课程教学中的应用，并进行实证分析，同时提出驱动教学法应用过程中需要注意的问题，为生物专业课程的教学改革提供理论参考。
Abstract： The concept and the background of "task driven" teaching method were put forward in this article. The application of this method in biology courses and some practical examples were analyzed. At the same time， some problems needed to be paid attention to in the application of "task driven" teaching method were putted forward. This article provides theoretical reference for teaching reform of biology professional course.
关键词：任务驱动；教学法；生物专业课程
Key words： task driven；teaching method；biology professional course
中图分类号：G424.1 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2015）29-0242-02
0 引言
任务驱动教学法是建立在建构主义教学理论基础上的，该教学方式以任务为驱动，以学习对象为中心，其特征是：在强烈的问题驱动下，基于一项或几项任务，授课教师和学生围绕着一个特定目标，由学生自己运用自身所学知识，积极进行自主探索学习或互动式协作，期间在完成预设任务的过程中也会产生新的任务[1，2]。
学生在教学活动中既可以完成指定“任务”，又能培养分析问题和解决问题的能力，同时能加强团队协作的精神。
美国教育专家杜威认为课堂教学应以“学生为中心，从做中学习”，教师要尽量给学生创造良好的自我活动机会与条件[3]。
任务驱动教学法的主线就是任务驱动，学生接收到了任务就像知道了一个宝藏的所在地一样，完成任务的过程就像探索奥秘的过程，在此期间为了完成任务学生会积极主动地学习和吸收相关的理论知识，具有较高的教学质量[4]，任务驱动法还建立在建构主义理论上。
这表明利用任务驱动法进行教学，不仅可以获得教师传授的知识，还能够在自身与周围环境的相互作用中潜移默化的丰富与发展自身的认知结构进而获得知识[5]。
随着生物技术的飞速向前发展，出现了越来越多的科技产品，这些先进的成果在提高人们生活质量的同时，也冲击着人们的传统思维。
生物学作为一门基础学科，应注意培养学生学习生物的兴趣，进而提高学生探究生物的能力，保证学生的课堂主体地位。
在传统的生物教学中，由教师对教学资料进行总结和加工后，以文字、语言或图片形式讲授给学生，教师成为了
教学的主体，学生们只是被动地接收知识，如此一来，学生们的学习积极性会大大减弱，不利于学生创新精神和自学能力的培养和提高。
而任务驱动法作为一种新型的教学模式，有效弥补了传统教学中存在的不足，可最大程度的调动其学生的学习积极性和主动性，具有以下作用：①以预设任务来激发学生兴趣，使学生加深对所学内容的理解；②让学生主动参与，培养其自主学习的意识和能力；③锻炼学生发现问题、解决问题及综合应用所学知识的能力；④培养学生创新意识，提高其科学研究能力[6]。
生物专业课的实践性很强、内容更新较快，在生物专业课教学中只注重理论讲授是不够的，必须紧密结合实际，才能切实使学生意识到生物学的重要性，增强学生自主学习的兴趣，因此任务驱动教学法尤其适用于生物专业课程的教学。
1 任务驱动法在生物专业课教学中的应用
1.1 创立情境，激发兴趣
任务驱动教学法的关键是“任务”，预设的任务既要与所讲授的内容密切相关，又要有一定的趣味性，能激发学生的兴趣。
因此，教师在教学过程中应根据教学目标和不同学生状况，设计创立与当前所授课程内容密切相关的教学情境，同时该教学情境最好与学生的实际生活密切联系，激发学生完成“任务”兴趣。
在生物课堂教学上，以任务的布置切入到教学情境，可以用精彩的案例，引起学生自己动手解决问题的欲望。
例如：在《天然药物化学》教学中，为了增加学生学习兴趣，可以事先准备了一些从天然动植物中提取制备的药物及该药物在临床中对人类疾病治疗效果的图片和视频，以多媒体形式播放出来，学生很可能在实际生活中见过这些药物，或者他们身边有人使用过该药物，现在让他们自己学习该药物的相关知识，必然对该课程产生兴趣，通过后续学生分组讨论，教师指导，共同完成该任务，这样通过预设任务驱动，增强学生对该课程内容的理解。
1.2 提出具体任务，明确学习目标
“任务”是教学要实现的目标，设计合理的任务，把要讲授的内容地隐含在任务中，利用预设任务驱动学生，达到使其掌握所学知识。
在生物专业课的教学过程中，教师可以把要讲授的内容分解为多个目标，再把每一个目标细化为多个易于理解和掌握的“任务”，通过学生对这些“任务”的完成来实现总体教学目标。
值得注意的是教师在设计任务时要注重教学情境的创立，教学情境要与当前学习任务关联，并具有一定的趣味性，使学习者的学习更加形象化。
如在学习“现代仪器分析”这一教学内容时，首先放一段关于农作物重金属残留引起事故的视频给学生，引起学生的关注与兴趣，并以此切入要讲授的内容，制定本节学习任务，根据任务特点，把任务分解为四个相互联系的小任务：
①利用原子发射光谱法进行样品分析测试的必要性和意义，让学生自主思考，锻炼学生对解决科学问题的思维方式。
②要求学生写出该研究课题的整体研究方案，也就是在进行该研究时具体分哪些步骤，该任务锻炼学生对仪器分析应用的整体研究思路。
③针对②的整体研究方
案，使每一步骤的方案具体详细化，促进学生对本课程具体知识的理解与掌握。
④虚拟不同测试结果，让学生自主对该测试结果进行分析讨论，并对该方法提出建议。
通过具体的任务把这样一个富有挑战性、且与他们生活密切相关的课题呈现给学生，极大地激发学生的学习积极性，同时通过任务拆分把复杂问题从易到难呈现给学生，使学生明确了学习目标。
1.3任务驱动，自主解决
教师首要任务是改变学生把学习当成是任务的传统观点，利用任务驱动学生主动探索学习，主动寻求问题的解决方法。
在这个教学过程中，教师要合理分配教学内容，循序渐进地引导学生开展自主学习，而不是被动的填鸭式教学。
如学习生物工程工厂设计课程时，对于厂址的选择这个任务，先不要告诉学生答案，可以让学生带着任务去探究、去发现。
老师可以向学生提供解决该任务的一些线索，如要收集什么材料、有哪些渠道可以获得相关资料等，引导学生自主查阅材料、自主学习。
老师可以通过分组形式将学生分为几组，鼓励同组学生合作查阅书籍或网络资料，对任务答案进行补充讨论。
并公布每组答案，引导其他组学生对答案进行分析与评判，因为该任务涉及的知识面较多，学生可以从不同角度不同学科进行回答，每个学生都可以发表自己的见解，并说明理由。
这样通过不同观点的交锋与补充，可以形成较完善的答案，大家可以共同分享集体成果，并且加深对该知识点的理解和掌握。
2 任务驱动法在生物专业课教学过程中应注意的问题
“任务驱动”法在生物专业课程教学中发挥了一定的优势，但在运用该方法的时候也要注意存在的一些问题：
①明确教学的目标，创设相关教学环境。
采用“任务驱动”法时，如果条件允许，针对生物专业课程图片多信息量大的特点，最好是在多媒体教学环境下使用，充分发挥多媒体教学的优势。
②结合不同学生特点，合理设计教学“任务”。
教师根据不同课程需要，利用网络资源充分准备任务所需的素材，在了解学生专业知识背景下，设计合理的教学任务。
③注重培养学生自主自学的能力。
生物技术的发展日新月异，生物专业设备也是日益更新，因此在生物教学过程中利用“任务驱动”法去培养学生分析问题和解决问题的能力，特别是运用生物学专业处理新问题及独立获取新知识和技术的能力，让学生学会学习，这样才能使学生受益终生。
参考文献：
[1]莱斯利·P·斯特弗.教育中的构建主义[M].上海：华东师范大学出版社，2002，9.
[2]李红宇.“任务驱动”法在数据结构教学中的实践[J].福建电脑，2007，208（6）：178-180.
[3]余文森，王晞著.教育学[M].北京市：北京大学出版社， 2009，11.
[4]闫文轩，潘晓菁.任务驱动在计算机教学中的应用[J].长春理工大学学报（综合版），2006，3：143-145.
[5]孙玉明.“任务驱动”教学法探讨与实践[J].湖南科技学院学报，2005，26（6）：248-49.
[6]冯毅.任务驱动教学法的应用[J].成都教育学院学报，2003，17（7）：27-28.。
“项目引领、任务驱动”教学法的实践与研究 任务型教学法教学设计
“项目引领、任务驱动”教学法的实践与研究任务型教学法教学设计一、关于项目教学法项目教学法派生于行为导向教学法，是指师生以完成一个具体的、完整的项目为核心而实施的教学活动，其理想化目标是“将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责”。
作者认为，这里的项目必须符合以下特点：适用于教学活动，具有实际意义和应用价值，有具体的起止时间，有明确的成果内容，能合理的评价分析。
如《计算机应用基础》课程中，“设计家乡宣传电子小报”、“绘制个人履历表”、“制作个人生涯规划演示文稿”等都可以看作是一个项目。
二、关于任务驱动教学法任务驱动教学法源于建构主义学习理论，是教师以项目（实例）为引领，以任务为导向，以知识点为纽带，将教学内容设计成一个或多个具体的、可操作性强的任务。
学生紧密围绕任务活动，在教师的引导下，通过自主学习、合作探究，实现知识的内在建构，提高学生自主学习能力和创新能力。
如“设计家乡宣传电子小报”项目可以分解为素材的收集与加工、分析电子小报构成、完成电子小报初稿、交流评价作品、完善电子小报等五个任务，以降低学生实施的难度，使得学生在实施项目、完成任务的过程中，实现将知识和技能内化为能力的转变。
任务驱动教学法尤其适用于计算机等操作类学科。
但作者在教学实践中发现，任务驱动式教学法的高效实施，必须避免学生被动地跟着教师的教学节奏走，缺乏自我驱动力和创新性的现象；同时在任务驱动式教学法中要更加关注人文素养的提升。
三、项目引领、任务驱动教学法的实践陶行知先生的“教学做合一”为“项目引领，任务驱动”教学法的实施奠定了坚实的理论基础。
教师在教学实践过程中，用任务和项目引入新知识，突破重难点；学生在学习实践过程中，巩固、融合已学知识并“学有所用”，获得成功体验，激发学习渴望。
接下来作者就以《计算机应用基础》课程中“制定个人生涯规划演示文稿”项目为例，谈谈对于“项目引领、任务驱动”教学法的实践与反思。
基于“任务驱动教学法”的高职课堂实践与研究
（ ） 果 展示 。 务 完 成 后 ， 常 要求 学 生 小组 展 示 组 建 的 仪表 ５成 任 通 （） ６ 任务 评估 。 任务 完成 后 ， 师对 学生组 建 的仪表 检测 及控 制 系 教
在《 仪表 与过 程 控 制 》 程 设 计 中 ， 据我 院 实 际 条件 ， 量选 检 测 及 控 制 系统 实物 ， 作 Ｐ Ｔ或者 挂 图 等进 行 成 果 汇报 。 课 根学生 以小 组 的 形 式进 行 任 务实 施 ， 行 仪表 检 测 进
结果 对 该 系统 进 行故 障 的 排 除（ 反馈 ） 组 装的 改 进 。 师 可在 各组 与 教
点问题 ， 引导 学 生 在 确 定 的 任 务 主 题 内做 出 自己的特 色 发 挥 。 任 及 控 制 系统 组 装 ， 成 系 统 仪 器 参 数 等 的 调 试 。 据 调 试 、 试 的 “ 完 根 测 务 ” 身 ， 是 学 生 自己 。 的指 导 思 想 是把 “ 习 的主 动 权 还 给学 巡 回 指导 ， 对 学 生 的 任 务 实 施 情 况进 行 过 程 考 核 。 本 而 它 学 并
分 析 ， 供 解决 问题 的 思 路 ， 引 完成 任 务 的 途径 。 一 阶 段 ， 师 提 指 这 教
可 通 过 讲演 结 合 、 论 互 动 等 教 学 方法 ， 授 与 工作 任 务 相关 的新 讨 讲
知 识和新技能 。
１ 任务驱动教学法的课程设计思 路
任 务 驱 动 教 学 法 是 指 教 师 根 据 教 学 要 求 设 定 若 干 个 具 体 任
和技能 ， 同时 提 高 学 生 综 合 应 用 知 识 的 能 力 。 整 个 教 学 过程 中 ， 在
“项目引领、任务驱动”教学法的实践与研究 任务型教学法教学设计
“项目引领、任务驱动”教学法的实践与研究任务型教学法教学设计一、关于项目教学法项目教学法派生于行为导向教学法，是指师生以完成一个具体的、完整的项目为核心而实施的教学活动，其理想化目标是“将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责”。
作者认为，这里的项目必须符合以下特点：适用于教学活动，具有实际意义和应用价值，有具体的起止时间，有明确的成果内容，能合理的评价分析。
如《计算机应用基础》课程中，“设计家乡宣传电子小报”、“绘制个人履历表”、“制作个人生涯规划演示文稿”等都可以看作是一个项目。
二、关于任务驱动教学法任务驱动教学法源于建构主义学习理论，是教师以项目（实例）为引领，以任务为导向，以知识点为纽带，将教学内容设计成一个或多个具体的、可操作性强的任务。
学生紧密围绕任务活动，在教师的引导下，通过自主学习、合作探究，实现知识的内在建构，提高学生自主学习能力和创新能力。
如“设计家乡宣传电子小报”项目可以分解为素材的收集与加工、分析电子小报构成、完成电子小报初稿、交流评价作品、完善电子小报等五个任务，以降低学生实施的难度，使得学生在实施项目、完成任务的过程中，实现将知识和技能内化为能力的转变。
任务驱动教学法尤其适用于计算机等操作类学科。
但作者在教学实践中发现，任务驱动式教学法的高效实施，必须避免学生被动地跟着教师的教学节奏走，缺乏自我驱动力和创新性的现象；同时在任务驱动式教学法中要更加关注人文素养的提升。
三、项目引领、任务驱动教学法的实践陶行知先生的“教学做合一”为“项目引领，任务驱动”教学法的实施奠定了坚实的理论基础。
教师在教学实践过程中，用任务和项目引入新知识，突破重难点；学生在学习实践过程中，巩固、融合已学知识并“学有所用”，获得成功体验，激发学习渴望。
接下来作者就以《计算机应用基础》课程中“制定个人生涯规划演示文稿”项目为例，谈谈对于“项目引领、任务驱动”教学法的实践与反思。
任务驱动教学法的实践与研究
二 、任 务 驱 动 法 教 学 应 注 意 的 问 题
在 实 施 任 务驱 动 教 学 法 时 ， 如 果 不 注 意 某 些 细 节 ，就
达不 到 理 想 的效 果 ，因 此应 注 意 以下几 方 面 问题 。
视 操 作 或 技 术 本 身 ，而 忽 视 了应 用 ，从 而 造 成 了计 算 机 课
当完 成 任 务后 ， 教 师 要 适 当 地 进 行 效 果 评 价 ，给 学 生
提 供 有 针 对 性 的反 馈 信 息 ， 这 样 做 既 可 以帮 助 学 生 了解 自 身 的 学 习情 况 ，还 可 以 使 他们 了解 其 学 习 能 力 的提 高 程 度 ， 从而 为 今 后 更好 地 学 习 奠 定基 础 。 “ 任 务驱 动 ”的 教 学模 式 正 在 逐 步 改变 着 传 统 的 教 学模 式 ， 它 以特 有 的优 势 展 示 着 强 大 的 生 命 力 。计 算 机 教 育 工 作 者 应 在 实 践 的基 础 上 认 真 总 结 ， 及 时 调 整 自己 的教 学 策 略 ，努 力 提 高 自身 的 教 学水 平 。 参 考 文献 ： ［ １ 】 朱海霞 ． 任 务 驱 动教 学 法 教 学案 例 分析 【 Ｊ 】 ． 跨 世 纪期
探索 Ｉ Ｅ Ｉ Ｐ Ｌ Ｏ 矗 ＾ Ｔ １ ０ ＿
任务驱动教学法的实践与研究
丈 玛 鼍
摘
要 ：任 务 驱 动教 学法 就 是 学 生在 教 师 的 帮 助 下 ，紧 紧围 绕 一 个 共 同的任 务 活 动 中心 ，在 强 烈 的 问题 动 机 的驱 动
下 ，通 过 对 学 习资 源 的 积极 主动 引 用 ，进 行 自主探 索和 互 动 协 作 的教 学法 。 本 文 就任 务 驱 动 式教 学法在 计算 机 课 中的 实 际
师范院校研究生课程思政的教学创新与实践——以《现代生物技术与方法》为例
!!" 利用 现 代 信 息 技 术 促 进 课 程 思 政 教 学 多
引导所有同学根据自主学习情况展开小组合作学习 元化
!每组+A%位同学# 但不固定"# 组员通过各自查找
与现代信息技术) 互联网技术的结合# 将思政
资料收集我国科学院的贡献及其科研经历) 内容相 内容以图文) 声频) 虚拟仿真) 动画或视频等形式
新形势下# 各高校在!"$*年就着力推进 '五个 思政(# 以武汉大学 '六院士同上一门课( 为案例# 深挖专业课程的育人功能%#& $ 在师范院校课程思政 方面# 为培养 '四有好老师(# 陆韵等对师德教育及 教师教育课程思政建设的理念与路径进行了系统的 理论研究%2)+& + 王一敏等对本科师范生课程思政进行 了有效的教学实践%%)3& + 郝园园等在研究生思想政治 教育创新和质量提升提出了有益的建议%1& + 权春善 等老师对研究生专业课课程思政进行了有益的教学 实践# 取得了良好 的 效 果%$")$$& $ 但 师 范 院 校 针 对 教 师教育的研究生 '课程思政( 教学改革报道不多见# 相关专业课程思政教改尚未见报道$
二问卷调查法
课程开始 前和结 束 后通过 问 卷星 在线问卷 对
!"!$和!"!! 级 研 究 生 课 程 思 政 效 果 等 进 行 调 研# 有效问卷份 !其中生物学科教育专业研究生问 卷 份"$ 问卷调查内容主要涉及学生对 -现代生物学技 术及方法. 课程中融入思政内容的态度及认可度# 现代生物学技术及方法中的课程思政对自身职业素 养 !含教师职业素养" 形成的影响# 以及学生感兴 趣的渗透思想政治教育内容等方面$ 问卷调查数据 分析软件是 6766!"4"# 部分课前与课后问卷调查 数据采用 7:F?NCD卡方检验$
本科专业课之任务驱动教学模式研究及实践
本科专业课之任务驱动教学模式研究及实践任务驱动教学模式（Task-driven Teaching Mode）是一种以任务为中心的教学理念和方法，旨在通过设置具体的任务，引导学生主动参与学习过程，并在实践中培养学生解决问题的能力和思维方式。
近年来，随着教育改革的深入，任务驱动教学模式在高等教育领域逐渐引起关注，并受到越来越多的教师和学生的关注和认可。
本文将围绕本科专业课的任务驱动教学模式进行研究，并结合实践，探讨这一教学模式在提高学生学习效果和促进学生能力发展方面的作用。
一、任务驱动教学模式的理论基础任务驱动教学模式的理论基础主要包括四个方面：基于任务的语言教学理论、认知心理学理论、社会文化理论和情境教学理论。
基于任务的语言教学理论强调语言是在特定任务情境中产生和发展的，因此任务引导学习者在实践中学习语言。
认知心理学理论认为学习者是通过参与实际任务来获取知识和技能的。
社会文化理论认为社会文化环境对知识获取和认知发展有着重要的影响。
情境教学理论则认为学习应当在实际情境中进行，以便更好地理解和运用所学知识。
基于以上理论基础，任务驱动教学模式主要包括以下几个特点：以实际任务为核心。
任务驱动教学模式以学习者在具体情景中完成一项任务为出发点，任务既是学习的目的，也是学习的手段。
注重学习者的学习兴趣和需求。
任务驱动教学模式强调学习者的主体地位，注重学习者的参与、主动性和创造性，使学习者在实践中建构知识。
注重知识的运用。
任务驱动教学模式强调学习的目的是为了解决实际问题，因此强调学习者的知识应用能力。
注重教师的引导和激发。
在任务驱动教学模式中，教师既是学习者的指导者，也是学习的组织者和评价者。
1. 任务设定在本科专业课中，任务驱动教学模式的任务设置应当具有一定的专业性和实践性。
教师可以根据专业课程的特点和学习目标，设计与专业实践相关的任务，如案例分析、实验研究、项目设计等。
任务的设计应当具有一定的难度和挑战性，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
任务驱动教学法在初中生物课堂中的应用
任务驱动教学法在初中生物课堂中的应用作者：武亚星来源：《学校教育研究》2021年第04期任务驱动教学法是以建构主义理论为基础的教学方式。
是指学生在真实的问题情境中，根据具体的任务，主动利用已有的知识和周围的资源探索解决问题，在获得相应知识的同时，分析解决问题等综合素质得到锻炼和提升的过程。
一、《种子植物》中任务驱动教学法的应用1.创设真实情境，引入主题运用多媒体课件展示艳丽的玫瑰花，秀丽的粉黛乱子草，高大笔直的水杉，这些植物来源于学生的生活，学生感到既亲切又新奇，被迅速吸引进“种子植物”这一情境中。
教师提问：这些植物是什么发育来的呢？引起学生对种子的思考。
接着通过课件展示形形色色的种子，对课堂氛围进行感性渲染，唤起学生对种子的知识、表象的回忆，为建构种子的新知做好准备。
2.根据情境，明确总任务在引入种子植物主题后，提问：种子究竟有什么结构能够发育成完整的植株呢？各种各样的种子又有哪些共同的结构呢？从而明确本节课的总任务：探究种子的结构和功能。
本节课以菜豆种子和玉米种子为例来进行探究。
（1）遵循学生认知规律，进行任务分解任务分解：首先观察菜豆种子。
如何观察菜豆种子呢？课前我组织生物兴趣小组录制观察菜豆种子的视频，在课上播放该视频，让学生带着疑问观看，并提醒学生注意学习观察菜豆种子的步骤和方法。
之后课件展示问题：菜豆种子各个结构的名称是什么？在哪个位置？新植物的幼体在哪里呢？引导学生两人为一组进行解剖菜豆种子的实验，并提醒学生利用好教材的插图，探索种子各个结构的名称和位置，教师巡回指导并答疑。
观察结束后请小组代表上台在电子白板上将菜豆种子的各个结构和名称进行匹配，教师和学生进行点评和交流。
探知菜豆种子的结构后，那这些结构又有哪些功能呢？再进一步利用课件展示问题串：a.种皮有什么作用？b.子叶在菜豆种子中有什么作用？c.菜豆种子中有几片子叶？两个豆瓣是靠什么结构联系在一起的？d.类比发芽的豆苗，想一想菜豆种子中哪一部分将来能发育成一个植物体？引导学生进行小组讨论，提醒学生调动已有知识和经验推测菜豆种子结构的功能，并请小组代表发言，其他同学补充，教师总结并完善结论。
“任务驱动” 教学法的教学实践
“任务驱动”教学法的教学实践摘要：本文以“任务驱动”教学法为基础，对《powerpoint2003综合应用实例》这一教学内容进行课程设计，从教学实践论的角度论证了任务驱动法在课堂教学中的实践效果。
效果证明，这种方法对提高学生主观能动性从而提升计算机应用基础课的教学效果有显著的成效。
关键词：任务驱动教学设计 powerpoint2003“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，具体到课堂实践中就是老师根据学生特点和学习目标设立一个合适的情境，引起学生的好奇心和求知欲。
然后将要完成的学习目标构建在一个或多个任务中，使学生带着真实的任务在探索中主动学习，而教师只是引导学生对任务进行分析理解，找到解决的方法。
在解决任务的过程中不断给学生以成就感，从而进一步激发其求知的欲望和主观能动性，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，最后获得知识和技能双收益的一种有效的课堂教学方法。
这种方法还可以培养出学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
“计算机应用基础”作为高职高专院校必修课，尽管教材的内容已经注意到了采用“任务驱动”的教学方法，但笔者在教学实践中发现，很多教师对任务驱动理解不够全面，课堂教学仅仅提出一个问题，然后演示一遍，再提一个问题，让学生自己做，既没有对情景进行设置，也没有对学生特点和学习内容进行分析，这样任务驱动的学生学习仍旧普遍存在机械记忆，模仿操作，缺乏学习的主观性和创造性。
使的计算机基础课成了一门应试教育课，只要能完成计算机等级考试题库里的那几道题就行。
因此学生学得被动，教师教的乏味。
为了使“计算机应用基础”真正成为学生走入社会后的一种生存技能，作者认为有必要以实例对“任务驱动”这一教学方法再进行深入分析、研究。
以真正认识这一教学方法的先进性和可操作性。
下面就以计算机应用基础课《powerpoint2003综合应用实例》为例进行阐述。
一、基于“任务驱动”的《powerpoint2003综合应用实例》教学设计[1，2]1.学习者分析现在的大学生都是90后，学生的自我意识非常明显，对新事物的接受能力非常强，喜欢寻求刺激，追求新鲜感，学习能力很强，思维活跃，创造性强。
基于生本教学模式的生物课堂实践研究
基于生本教学模式的生物课堂实践研究作者：吕丽荣史有志来源：《启迪与智慧·上半月》2024年第07期摘要：在新时代教育改革背景下，生本教学模式在教育领域中越来越受到关注，生本教学模式强调以学生为中心，注重凸显学生的主体地位，与传统的以教师为中心的教学模式存在本质区别。
在生物课堂中应用生本教学模式，对于提升学生的生物学素养和探究能力具有重要的意义。
因此，文章研究了基于生本教学模式的生物课堂实践，探究了如何凸显学生的主体地位，以提升生物课堂的教学效果，为生物教师提供新的思路。
关键词：生本教学；生物课堂；实践目前，以学生为本的教育理念受到了教育界的广泛重视，生本教学模式以学生为中心，正逐渐成为教育领域的研究热点。
在该背景下，基于生本教学模式的生物课堂实践研究显得尤为重要。
在传统教学模式中，教师是课堂主体，而忽略了学生的学习主动性，学生常常处于被动接受知识的状态，不利于培养创新能力和自主学习能力。
生物作为一门实践价值较强的学科，需要学生的主动参与和动手操作。
1 生本教学模式概述生本教学模式是一种以学生为中心的教学理念和方式，强调发挥学生的主体地位，让学生成为学习的主人。
教师则作为引导者和促进者，帮助学生主动探索和掌握知识。
这种教学模式的核心理念是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，旨在培养学生的自主学习能力、创新能力和协作精神，为学生的终身学习奠定良好基础。
生本教学模式强调学生的主动性，认为学生的学习是主动和积极建构的过程，所以教师应注重激发学生的学习兴趣并增强其动力，引导学生自主探究、发现问题和解决问题，让学生在实践中学习和掌握知识。
同时，教师应注重培养学生的思维能力和创新能力，鼓励学生敢于质疑和勇于创新，不拘泥于传统思维框架，敢于挑战权威和探索未知领域。
在实施生本教学模式时，教师需要采取相应的教学策略。
首先，教师应了解学生的学习需求，根据学生的个体差异采用多样的教学方法，以满足不同学生的学习需求。
任务驱动教学法在中学生物学教学中的应用研究
教育界/ EDUCATION CIRCLE2021年第7期（总第431期）▲课程教学【摘要】在生物教学中，原来的教学方法存在诸多问题，导致教学质量不佳，学生的水平提升受到诸多限制。
为此，教师可以尝试应用任务驱动法激发学生的积极性，让学生更好地投入到学习活动中，不断提高学习水平。
文章主要描述了初中生物教学现状，探讨了任务驱动教学法的应用意义与具体应用策略。
【关键词】任务驱动法；中学生物教学；应用任务驱动教学法在中学生物学教学中的应用研究扬州市第一中学 刘玉萍一、引言任务驱动法是一种将早期以知识内容传输为主的教学方法变为引导学生处理问题和完成任务的教学模式。
学生基于学过的知识，提出个人解决方案，逐步完成解答问题的任务。
由于整个过程全部由学生自己完成，因此对其积极性的提升有着诸多益处，能够帮助学生更好地完成任务，提高学习水平。
二、初中生物教学现状在初中生物教学中，传统教学方案存在诸多缺陷，导致教学效果很难令人满意。
正是在这一背景下，许多教师慢慢认识到了任务驱动法的价值，并尝试进行应用［1］。
在初中阶段，各个学校的生物教材内容都较为相似，教学条件也没有明显区别。
教师在授课时，往往受到自身教育经验和观念的影响，将教学重心更多地放在自己认为重要的内容方面，几乎从来没有考虑过学生是否感兴趣，自然也不会尝试进行兴趣引导。
尤其是在早期的应试教育中，多数教师觉得生物科目属于副科，因此没有足够重视，仅仅参照前几年生物考试的试卷内容划出重点。
如此一来，原本充满趣味性的生物教学就会变得极为枯燥，学生接触的内容非常单一，自然无法体会到学习的乐趣。
同时，学生对几乎所有的知识点都是在没有完全理解的情况下强行记忆，每当考试结束后就会全部忘记，不懂得知识内容和生活之间的联系，也不知道如何在生活中应用。
三、任务驱动法在生物教学中的应用意义在中学生物教学过程中应用任务驱动法，对学生能力和教学质量的提高均有着非常重要的作用。
因此，教师应对此提高重视度，合理展开应用。