浅谈对惩罚教育的几点思考
浅谈班级管理中的惩罚教育
浅谈班级管理中的惩罚教育随着时代的发展和社会的进步，教育方式也在不断地更新和完善。
在过去，惩罚教育曾是教育中不可或缺的一部分，通过严格的惩罚来约束学生的行为。
随着教育理念的不断深化和人们对教育的认识不断提高，惩罚教育也逐渐受到了质疑。
在当今的教育实践中，如何正确看待和运用惩罚教育成为了一个亟待探讨的问题。
本文将就浅谈班级管理中的惩罚教育展开探讨。
我们需要明确惩罚教育的定义。
惩罚教育是指教师对学生违反校规校纪的行为进行一定的制裁和处罚，目的在于警示和规范学生的行为。
在传统的惩罚教育中，老师通常会采取体罚、批评、罚站等方式来惩罚学生。
这种方式的确可以在一定程度上约束学生的行为，但同时也会对学生的心理和身体造成伤害，甚至可能引发更严重的问题。
我们需要明确惩罚教育在班级管理中的作用。
惩罚教育在一定程度上是有效的，它可以在一定程度上维护班级纪律，促使学生遵守校规校纪，保持良好的学习环境。
在处理一些严重的违纪行为时，适当的惩罚也可以传达给学生一个明确的信号，让学生明白自己的行为是错误的，并引起深刻反思。
惩罚教育在一定程度上是班级管理中不可或缺的一部分。
惩罚教育的过度使用和不合理使用也会带来一系列负面影响。
过度使用惩罚教育会导致学生心理压力过大，产生抵触心理，认为学校对待自己不公平，甚至产生逆反心理。
过度使用惩罚教育还会导致学生与老师之间产生矛盾和冲突，影响师生关系的和谐。
不合理使用惩罚教育也会使学生对能力和自尊心产生负面影响，甚至加剧学生的眼光不良和违规行为。
如何正确看待和运用惩罚教育成为了班级管理中亟待解决的问题。
在班级管理中，我们应该如何正确看待和运用惩罚教育呢？我们应该注重预防为主。
在平时，老师应该注重对学生进行行为规范和道德素养的教育，通过讲故事、讲道理、做典型等方式，引导学生养成良好的学习和生活习惯，使学生懂得何为正确的行为和言行规范。
我们应该注重奖惩相结合。
在面对学生违纪行为时，老师不应一味地强调惩罚，而应该根据具体情况进行分析和处理，适时给予奖励或者惩罚。
教育惩戒心得体会
教育惩戒心得体会在教育惩戒的过程中，我们需要认识到惩戒并非简单的体罚或惩罚行为，而是一种引导和纠正学生错误行为的方式。
教育者在实践中应当坚持以德育为先导，以严肃认真的态度对待每一次惩戒行为，同时也要关注学生的心理健康和行为动机。
只有这样，教育惩戒才能达到预期的效果，帮助学生树立正确的价值观念和行为规范。
首先，教育惩戒需要做到公平公正。
教育者在处理学生错误行为时，不能偏袒某些学生，也不能因为私人恩怨或个人喜好而对待学生不公。
只有公平公正地对待每一个学生，才能有效地引导学生做出正确的选择，树立正确的行为准则。
同时，教育者在实施惩戒时也要充分考虑学生的个体差异，制定符合学生发展需求的惩戒方式，避免一刀切或随意对待的情况发生。
其次，教育惩戒要坚持以德育为先导。
惩戒并非简单的惩罚行为，更重要的是引导学生认识到自己的错误，树立正确的行为观念。
在实施惩戒时，教育者应当做到善意纠错，即在纠正学生错误行为的同时，不能伤害学生的自尊心，而是要激励学生重视自己的行为举止，认识到错误行为带来的后果。
只有通过以德育为先导的方式，才能真正引导学生走向正确的行为轨迹，帮助学生树立正确的行为准则。
最后，教育惩戒要注重学生的心理健康和行为动机。
在实施惩戒时，教育者要注意学生的心理承受能力，避免过度惩罚或伤害学生的心理健康。
同时，教育者还应当关注学生的行为动机，了解学生为何会做出错误行为，帮助学生解决问题根源，避免将问题简单化或表面化。
只有关注学生的心理健康和行为动机，才能真正达到教育惩戒的效果，帮助学生全面发展。
总之，在教育惩戒的过程中，我们需要坚持公平公正、以德育为先导、关注学生的心理健康和行为动机。
只有这样，教育者才能有效地引导学生走向正确的行为轨迹，帮助学生树立正确的行为准则，促进学生的全面发展。
希望每一位教育者都能认真对待教育惩戒这一过程，关爱每一个学生，引导他们成长为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。
教师工作总结处罚
教师工作总结处罚
作为一名教师，我们的工作不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的品德和
素养。
然而，在教育工作中，难免会遇到一些学生不良行为，需要进行处罚。
在这篇文章中，我将总结我作为教师在处罚学生时的一些经验和感悟。
首先，处罚学生是为了教育目的，而不是为了惩罚。
在面对学生的不良行为时，我会首先思考如何通过适当的处罚来引导学生认识到自己的错误，进而改正不良行为。
我会选择与学生进行沟通，让他们明白自己的行为对他人和社会的影响，从而引发内在的反思和改变。
其次，处罚的方式和程度应该与学生的年龄和性格特点相适应。
对于年幼的学生，我会采取温和的方式，比如批评教育、道歉和补救等；对于年长的学生，我会采取更严厉的措施，比如留校察看、扣分或者书面检讨等。
在任何情况下，我都会尊重学生的人格，不采取侮辱和伤害学生的行为。
最后，处罚学生时，我会注重及时性和公正性。
及时的处罚能够让学生更好地
理解自己的错误，并且能够更快地纠正错误。
同时，我也会尽量避免主观臆断和偏见，公正地对待每一个学生，不因个人情感或其他因素对学生进行不公正的处罚。
总的来说，作为一名教师，在处罚学生时，我会以教育为目的，尊重学生的人格，注重及时性和公正性。
我相信，通过正确的处罚方式，能够更好地引导学生认识自己的错误，培养他们正确的行为和价值观，从而更好地完成教育工作。
浅谈惩罚教育在学校教育中的作用和意义
浅谈惩罚教育在学校教育中的作用和意义1. 引言1.1 引言通过惩罚教育，学校可以及时纠正学生的错误行为，帮助他们树立正确的人生观和价值观。
惩罚教育也可以强化学生的责任意识和纪律意识，使他们明白自己的行为会对他人和社会造成什么样的影响。
在教育过程中，惩罚教育与奖励教育相辅相成，共同促进学生全面发展。
在接下来的正文中，我们将详细探讨惩罚教育在学校教育中的具体作用和意义，以及如何合理运用惩罚教育来提高教育质量和促进学生的健康成长。
2. 正文2.1 激励学生激励学生是教育活动中非常重要的一个环节，通过激励可以有效地提高学生的学习积极性和动力。
在学校教育中，采取适当的惩罚教育措施，可以起到激励学生的作用。
首先，惩罚教育能够帮助学生认识到错误的行为会带来不良的后果，从而激发他们改正错误的动力。
当学生犯错时，适当的惩罚可以让他们意识到错误是需要承担后果的，从而引起他们的反思，促使他们改正错误行为，提高自我管理能力和自我约束能力。
其次，通过对学生的表现和成绩进行奖惩，可以给学生建立正确的价值观念和奖励机制，激励他们积极进取。
学生在得到奖励时会感到满足和鼓舞，从而更加努力地去学习和进步；而在受到惩罚时会感到后悔和自责，从而警示自己不再犯错，提高学习效果和素质。
总之，惩罚教育在学校教育中的作用和意义是多方面的，其中激励学生是其中一个重要方面。
适当的惩罚可以帮助学生认识错误，引导他们改正错误，提高学习积极性和动力，从而推动他们不断进步和成长。
因此，在学校教育中合理运用惩罚教育措施，可以更好地激励学生，促进他们的全面发展。
2.2 规范学生行为规范学生行为是教育中不可或缺的一环，而惩罚教育在学校中发挥着至关重要的作用和意义。
通过对学生行为的规范和约束，可以帮助学生树立正确的道德观念和行为准则，使他们养成良好的学习和生活习惯。
规范学生行为可以培养学生的自律能力和纪律意识。
学校是学生学习和成长的重要场所，学生在这里不仅要接受知识教育，还要学会自我约束和管理。
浅谈教育惩罚的内涵和外延
浅谈教育惩罚的内涵和外延教育惩罚是教育活动中一种常用的教育手段，指的是在学生犯错误或违反纪律时，采取一定的惩罚措施，以达到约束和教育的目的。
教育惩罚的内涵包括以下几个方面。
一是纠错。
教育惩罚是对学生错误行为的一种正确处理方法，即采取相应措施，纠正学生错误的思想和行为，使其认识到错误所在，并努力改正。
只有通过惩罚，才能让学生深刻体会到自己错误行为的后果，引起其改正思考。
二是规范行为。
教育惩罚也是对学生行为规范的一种约束和引导。
通过惩罚，可以使学生知道规矩和纪律，遵守校规校纪，遵循课堂规范，从而营造出一种良好的学习与生活氛围。
三是培养责任心。
教育惩罚还能够培养学生的责任心。
当学生犯错或违规时，从教育上让其认识到自己犯的错误，理解到错误所带来的后果并主动承担，这样能够让其在日后更加懂得责任与担当。
四是强化纪律。
教育惩罚可以明确学生与教师的地位，传递出明确的纪律观念。
同时也能够加强学生对于纪律的遵守和尊重，以及对于普遍社会规范和道德准则的认同和遵循。
教育惩罚的外延包括以下几点。
一是文化背景。
教育惩罚的文化背景与时代、民族、地区的不同有着密切的关系。
在不同的文化背景下，教育惩罚所体现的内涵和方式也会存在差异。
二是实际情况。
教育惩罚应根据学生的具体情况和实际需要进行具体的措施，不能一刀切，忽视学生实际情况和心理需求。
同时，教育惩罚也应遵循法律法规，不得违反相关法律。
三是教育目标。
教育惩罚也要具有明确的教育目标，以达到教育的效果。
只有在合适的时间和适当的程度进行教育惩罚，才能达到良好的教育效果，使学生真正获益。
总之，教育惩罚是教育活动中不可缺少的一环，其内涵和外延十分丰富，需要在实践中不断探索和完善。
教育工作者应该根据学生的具体情况和需要，采取合适的教育惩罚措施，严格执行校规校纪，促进学生全面发展。
教育惩戒心得体会
教育惩戒心得体会教育惩戒是一种教育行为，通过对学生的错误行为进行惩罚和引导，以期达到纠正错误、培养品德的目的。
作为教师，在实践中不断总结心得和体会是十分重要的。
以下是我个人对教育惩戒的一些心得和体会。
首先，教育惩戒需要建立在充分了解学生的基础上。
每个学生都是独一无二的，他们的性格、家庭背景、学习能力等都是不同的。
因此，在进行教育惩戒时，我们需要充分了解学生的个性特点和背景情况。
只有了解学生的具体情况，我们才能更准确地判断何种惩戒方式对他们最为有效。
其次，教育惩戒要以引导为主，激励为辅。
教育惩戒并不是简单地对学生进行惩罚，而是通过惩罚来引导他们认识到自己的错误，并意识到改正错误的必要性。
因此，在进行教育惩戒时，我们要以引导为主要目标，通过与学生进行深入的沟通和交流，帮助他们认识到自己的错误并给予正确的引导。
同时，我们也要激励学生，让他们感受到改正错误所带来的积极影响，从而主动改变自己的行为。
再次，教育惩戒的方式要因人而异。
在教育惩戒过程中，我们要充分考虑到每个学生的个性差异和心理特点，因人而异地选择相应的惩戒方式。
有些学生可能对批评和口头警告就能够产生反思和改变行为，而有些学生则需要更严厉的惩戒方式才能真正引起他们的重视。
因此，我们需要根据学生的具体情况灵活运用各种教育惩戒方式，以达到最佳的教育效果。
另外，教育惩戒要注意时间点和方式的选择。
在进行教育惩戒时，我们要选择合适的时间点和方式。
惩戒的时机应当选择在学生情绪稳定、能够接受教育的时候，并且应该避免在公开场合进行。
同时，教育惩戒的方式也要合理选择，避免过度激烈的方式对学生造成伤害，同时也要避免过于温和的方式导致学生对于错误行为的认识不够深刻。
最后，教育惩戒要与家长密切合作。
学生的教育是学校和家庭共同的责任，教师应与学生家长保持密切的沟通和合作。
在进行教育惩戒时，我们要及时将学生的情况告知家长，并与家长商讨如何共同帮助学生改正错误。
只有学校和家庭紧密合作，才能更好地引导学生成长。
浅谈惩罚教育在学校教育中的作用和意义
浅谈惩罚教育在学校教育中的作用和意义惩罚教育是指针对学生违反学校规定或者做出不当行为时，采取一定的惩罚措施以达到教育目的的方法。
在学校教育中，惩罚教育一直备受争议，有人认为惩罚教育会对学生产生负面影响，而有人则认为惩罚教育是必不可少的。
本文将从多个角度来探讨惩罚教育在学校教育中的作用和意义。
惩罚教育能够教育学生遵守规则和纪律。
学校是一个以教育为宗旨的地方，而纪律是学校教育的重要组成部分。
学生在学校生活中必须严格遵守学校的各项规章制度，这不仅是为了维护学校的正常秩序，更是为了培养学生良好的生活习惯和行为规范。
而惩罚教育正是通过对学生不当行为的惩罚，让学生明白自己的行为是不被允许的，并且必须承担相应的责任。
学生在经历一次惩罚后，往往会对自己的行为进行反思，从而使得他们更加自觉遵守学校规定，有利于建立学校良好的秩序。
惩罚教育还可以帮助学生树立正确的人生观和价值观。
在学校教育中，有些学生可能出现品行不端、态度消极、行为不良等问题。
这些问题如果不能及时加以纠正，往往会对学生的成长产生负面影响。
而惩罚教育可以通过惩罚学生的不良行为，让学生认识到自己的错误，并且明白错误行为会带来不良后果。
通过这种方式，学生可以从内心上认识到自己的错误行为是不被社会、家庭和学校所认可的，从而树立正确的人生观和价值观。
惩罚教育也可以让学生懂得遵守社会规则和法律法规的重要性，对于学生的成长与发展都具有重要意义。
惩罚教育还可以帮助学生学会承担责任和后果。
成长的道路上，每个人都会犯错，而学生也不例外。
在学生犯错时，应当及时对其进行教育和惩戒，让他们明白自己的行为会带来不良后果，并且必须承担责任。
通过惩罚教育，学生会形成对自己行为的责任意识，懂得对自己的行为负责，这对于培养学生的责任感和自律能力非常重要。
而这些素质也是学生未来生活和工作中不可或缺的能力。
采取适当的惩罚教育还可以有效预防学生违规行为的再次发生。
对于一些重复性的问题行为，仅仅靠口头教育往往无法达到效果，而采取一定的惩罚措施往往可以起到事半功倍的效果。
浅谈惩罚教育在学校教育中的作用和意义
浅谈惩罚教育在学校教育中的作用和意义一、惩罚教育有积极的意义。
1. 促进学生健康成长。
学生处在德、智、体、美等方面都在不断发展的时期，他们的道德规范及社会认知水平还不高。
这时，学校运用惩罚教育，对学生不良行为及时制止，可以让学生树立纠正错误、遵纪守法的意识，形成追求健康成长的态度和氛围。
2. 消除学生不良行为和恶习。
学生是个体差异性极大的群体，他们的行为习惯和习惯模式可能是个人或者家庭背景不同的反映。
学校运用惩罚教育，可以帮助学生养成正确的行为习惯和拒绝不良行为的意识，从而消除学生不良行为和恶习，使校园更加和谐。
3. 相互尊重和自我约束。
学生在校期间，常常面对各种人、事、物的刺激和诱惑，这时运用惩罚教育，可以让学生受到教育的同时，也尊重学校的制度与规矩，成为校园秩序的维护者和整合成员，持续发挥着自我调节和约束的能力和效应。
1. 影响学生的综合素质发展。
惩罚教育大多是单一的惩罚，一些学生会从恶性循环中不断堕落，而不是真正地意识到自己错误的根源和意义。
以至于学生在校期间没有机会得到更全面、全方位的发展，这样的情况无法给子孙后代留下积极的氛围与印象。
2. 萎缩学生个性的发展。
有的学生较为胆怯，对罚款、批评、羞辱等惩罚方式极度敏感，当这些罚款与批评的方式带有过于强烈的个人感情和偏见时，会产生较大的心理压力。
恶性循环下，学生个性的发展会被压抑，进而影响学生的综合素质的健康发展。
3. 挫伤学生的自尊心。
学生处于成长发展的阶段，意识到自己处于学校或社会中一个群体中，需要被尊重和欣赏，学校运用惩罚可能使学生感到无助和失落，挫伤学生的自尊心，加大其与环境的对立感和压力。
综上所述，惩罚教育在学校教育中扮演着重要的作用和意义，但同时要把握好度，杜绝单一惩罚和过度惩罚，努力以激励为主来促进学生的健康成长和提高学生的素质。
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浅谈对惩罚教育的几点思考江苏省盐城市盐都区大纵湖小学施学山224034摘要：惩罚教育是教育不能回避和躲闪的一个课题。
在具体的教育教学实践活动中，它是广泛存在的，并且是一直困惑着学校老师的。
惩罚教育的理论研究一直存在，但是没有引起广大教育工作者的的重视，本文试图从理论和实践操作上进行一些肤浅的研究。
关键词：惩罚教育学生体罚关于惩罚教育的研究在目前很大程度上是教育理论探讨的禁区。
这是一个敏感的话题。
但是在具体的教育教学实践中，一线教育工作者就会发现惩罚是教育必须和不可或缺的。
对此完全回避肯定是不当的想法和做法。
本文就试图从理论和实践上对惩罚教育进行一些探讨，以抛砖引玉。
一对惩罚教育理论的再回顾中国古代《易经》认为，在对儿童的教育上，适度的“小惩”即可“大戒”。
以达到教育的目的。
禅宗中的“当头棒喝”更是说明惩罚在教育中的作用。
北京师范大学公民与道德教育研究中心主任檀传宝教授态度鲜明——“赏时当赏，罚时当罚”。
他认为，奖赏和惩罚是教师的专业权力，剥夺教师的专业权力是不理性的。
就如同我们不能剥夺医生开处方、动手术的权力一样，教师的奖惩权也不能剥夺。
“学生犯错误，教师去惩罚，是教师的岗位职责。
当罚不罚的老师是‘缺德’的老师。
”英国启蒙思想家约翰·洛克在《教育漫话》一书中，也对惩罚作了精辟的论述。
他在反对过度惩罚的同时，认为不能放弃惩罚，而且在特殊的情况下，还要借助棍棒惩罚。
什么是特殊情况呢？他说：“有一种过错，也只有这种过错，我认为是应当受到棍棒惩罚的，那就是顽固，或者反抗。
”而“一旦发现了顽固即公然地反抗时，我们便不能假装不知道或不予理会，而必须在它初次出现时就去加以克服与控制，只是必须小心，不要弄错，必须看准它的确是顽固而不是别的东西”。
早在17世纪捷克著名教育家夸美纽斯就主张教育要适应自然的法则，顺应儿童的天性，但是并不排除使用惩罚。
在其名著《大教学论》中，专门用一章来论述惩罚。
夸美纽斯认为：严格的纪律是必须的，学校没有纪律犹如磨盘没有水。
他以“树木如果不去常加修剪，它们便会回复到它们的野生状态”做例子，强调惩罚的重要性。
他又拿渔夫捕鱼做比喻，论述惩罚的艺术性，一方面教师通过惩罚使犯错误的学生产生畏惧感，同时要运用温和与情爱的方法使之乐于接受，犹如“渔夫用网到深水里去捞鱼，他不独用铅块悬在网上，使它沉下去，而且把橡木系在网的另一端，使它能够浮到水面。
”同样，教育工作者若想把青年“捞入德行之网”就必须将这两种方法巧妙地结合起来。
20世纪苏联著名教育家马卡连柯在其共产主义教育理论体系中，对惩罚教育作了深入的全面的论述。
他对当时有一些人认为的“惩罚有害无益，惩罚只能培养出奴隶”，“纵然可以使用惩罚，但如果你惩罚了学生，那你就不是一个好教师，凡是不用惩罚的教师，才是良好的教师”的理论进行了严肃的驳论。
他指出，所谓“惩罚是培养奴隶”的观点，实际上只是单纯从生物学、心理学角度进行的简单推论。
惩罚虽然可能培养出奴隶，但也可以培养出自由和出色的人来，而且愈是优秀的人，因为对其的要求更为严格，所以愈是可能受到惩罚。
“不用惩罚的教师才是良好的教师”的观点，只是那些不接触实际工作的教育家的看法，这会使教师无所适从，而且会使教师变得矛盾、虚伪：为了表白自己是好教师，于是在该采用惩罚时也不愿使用任何形式的惩罚。
马卡连柯明确指出：“凡是需要惩罚的地方，教师就没有权利不惩罚，在必须惩罚的情况下，惩罚不仅是一种权利，而且是一种义务”。
“如果教师的良心、教师的熟练技术和教师的信念说明他应该使用处罚时，他就没有权利拒绝使用惩罚。
”卢梭和斯宾塞都主张自然惩罚，让儿童为自己犯的错误承担责任。
即便以尊重儿童著称的现代教育学家杜威也认为，儿童必须像一个整体统一的人那样过他的生活，能够忍受失败和引起的摩擦，必须接受有关领导的教育，也必须接受有关服从的教育。
由此可见古今中外教育家都不否认惩罚的教育价值。
在今天强调“尊重儿童”的时候，极有可能被“赏识”冲昏头脑，认为好学生是“夸”出来的，学生只能表扬，不能批评，更不能惩罚。
但事实上正如中国青少年研究中心副主任孙云晓所说，没有惩罚的教育是不完整的教育。
在具体的教育教学现实中教师不敢使用惩罚的方式，一味的宽容，这并不说明每个为人师者都会自觉地与惩罚教育划清界限，彻底摒弃它，相反，惩罚教育正以一种背离其原有科学性的形式时常出现于一些教师教育教学过程中，超出其合理的使用范围，损害学生的合法利益。
那就是在具体教育教学实践中屡次出现的体罚和变相体罚，心罚学生。
而这样的新闻有时是触目惊心的，甚至是让人难以想像的，这是对学生身心的巨大伤害。
这更是对惩罚的误解，但实际上出现的这种情况，并不是废除惩罚的理由，恰恰相反，需要我们正确地对待惩罚，为惩罚进行合理的定位。
二惩罚教育存在的现实性和必要性著名政论家、出版家邹韬奋在中华职业学校任英文教员，对学生犯错误就采用“罚站教学法”，当时华罗庚就是邹韬奋的学生。
原来上邹老师的英文课，学生第一次答不出问题，就罚在原位站；第二次答不出，罚到台上站；第三次答不出，罚到放在台上的那张桌子上面站。
二十多年之后，华罗庚做了中国科学院数学研究所所长，他也有一门训练孩子的“绝招”，被人称为“把学生挂在黑板上”。
他叫学生在黑板上演算，学生演算不出，就不许离开。
据说有一位如今在数学界独当一面的学者，当年曾被华罗庚“挂在黑板上”两个小时，而这还不是最高纪录。
这两位大学者对学生都是一样的严格要求，并实施教育惩罚。
江苏淮安徐向洋教育训练工作室，就是一家以惩罚教育为特色的教育机构。
“徐向洋教育训练法”也因其科学性、独创性、有效性，得到了专家和学者的认可，取得了广泛的社会效应。
徐向洋谈及成功经验时认为，教育应该是赏识教育、成功教育、生命教育、挫折教育、惩罚教育等多种教育手段的灵活运用。
他举例说一个懒散的孩子袜子没有及时洗，管带老师就找来一盆袜子，盯着他反复洗了一个小时。
从此，这个宿舍的臭袜子味没有了，该学生后来还成了卫生标兵。
一个女生初来乍到，这也不吃，那也不吃，菜有一点辣就大发脾气。
食堂就连续一个星期在所有菜中都放了点辣，终于改掉了她挑食、任性的坏毛病。
晚上熄灯后，有几个学生还喋喋不休，影响他人休息。
夜半时分，一声紧急集合哨把学生集合起来，众目睽睽之下，说话者被要求围着操场跑几圈，结果再没有人敢开“卧谈”会了。
徐向阳为惩罚教育开了一盏绿灯，获得了成功。
以惩罚教育为特色的教育工作室也如雨后春笋，在更大意义上赢得了现代人们某种程度的认可。
《中国教育报》有篇北京外国语大学顾小存教授的一篇文章：《学美国交规有感》，其中他有这么一段感慨：我终于明白了为什么在走上人行道之前，总是碰到汽车在给行人让路，除了所谓美国司机素质高的解释，其实有着深厚的法律基础。
殊不知在美国违反交通规则的惩罚是十分严厉的，在没有造成事故的情况下，故意违规的罚款动辄上千美元。
《素质教育在美国》一书谈到，在美国，学生如将学校认为不宜带进的东西带进学校内，如传呼机、手机等，学校将一律没收，并且不再还给学生。
他们强调学生在张扬个性的同时，必须以尊重他人、严格遵守社会公德为前提，对因自己的过失或故意行为而产生的后果必须有承担责任，接受惩罚的勇气。
从这里我们可以看出，美国学校和社会施行的是惩罚教育，但这种惩罚教育明显提升了美国人的文明素质。
《国外好学生是个什么样》中提到：法国中学对学习极差的学生，经班级理事会(成员由校长、教务长和该班所有任课老师等组成)投票决定可给予留级处分，犯了严重错误的会受到开除处分，对犯了打架斗殴、迟到、旷课等小错误的，将受到节假日必须到学校反省补课或做作业的处罚。
英国中小学生如无故旷课，不仅会受到严厉批评，还将对其父母处以5000镑以下的罚款。
韩国在1998年明确规定禁止教师对学生的体罚行为。
但由于种种原因，韩国教育人力资源部于2002年6月26日公布一项名为“学校生活规定预示案”的方案，对违反学校纪律的学生，例如学生服装、头发的样式不符合规定的要求，允许教师在规定范围内进行一定程度的体罚。
从以上并不是很详细的资料可以看出惩罚教育对于教育的不可或缺性，存在的必要性，合理性。
素质的提高是不可能完全依靠说教和鼓励的。
说教和鼓励所起作用的前提是受教育对象必须具备极高的教育悟性和迫切希望提高和改变自己的欲望。
只有在这样的前提下才可以对错误采取宽容，对学生采取赏识的态度。
陶行知的三块糖的故事，应该是所有的教育工作者都知道的，这是赏识教育的经典案例，但是，在具体的教育教学实践中，如果不分对象都采用这样的教育方法，那结果的不如人意肯定是必然的。
要知道，不分青红皂白的大肆宣扬赏识教育本身就违背了因材施教的教育原则。
而现在，许多专家过分提倡“赏识”教育、“激励”教育，极力回避惩罚教育，认为处罚只能打击学生的自尊心，使学生丧失上进心和改正缺点的动力。
当然这一点的提出有具体的国内和国际背景，有政治上的考虑，但是完全回避惩罚教育就是不可取和不正常的了。
而目前的教育现状是：由于教育行政部门的行政压力和社会舆论对教师的非理性要求，现在的老师越来越不敢批评学生了。
同时由于学生的不配合和某些社会舆论对老师的扭曲性监督，使得老师对学生的正常管理也可能做不到。
这样的事例在报纸或者其他媒体上是经常看到的。
有一个应该是流传很广的事例：即南方某市一中学生在课堂上公开打手机，数学老师当即没收了该学生的手机后，第二天即被该学生指使的人打成重伤。
此后竟有媒体振振有词地评论：“教师可以劝学生停止打手机，但没收学生的手机，则属侵权行为。
而邱淑娥事件更是众所周知的一个教育的悲哀。
试想：在面临以上教育困境时，教师该如何抉择？仅仅能以“赏识”教育、“激励”教育来解决吗？没有惩罚性处罚手段，没有教育的法治化，教育的出路在哪里？人才怎么培养？素质如何提高？21世纪中国“科教兴国，人才兴国”的战略任何实现？三惩罚教育的本质及科学含义我国《未成年人保护法》第四十四条规定“对违法犯罪的未成年人，实行教化，感化，挽救的方针，坚持教育为主，惩罚为辅的原则”，对这一概念加以考察，不难理解惩罚教育的本质：惩罚教育本质是法制教育的范畴，是受到法律的保证的，但是这一概念的最大的问题是没有提出具体可操作性的措施，并且实施的范围仅是针对违法犯罪的未成年人，有很大的局限性。
关于惩罚教育的科学含义，中国青少年研究中心副主任孙云晓曾这样讲：“我说的惩罚有几个观点，惩罚绝不等于体罚，更不是伤害，不是心理虐待、歧视，让你觉得难堪，打击你的自信心。
惩罚是个双刃剑，是一种危险的、高难度的教育技巧。
这一点必须意识到，弄不好会伤害人，必须要因人而异、适度。
我认为越要惩罚，越要尊重。
”“并不只有赞赏才能给予孩子自尊与自信，惩罚更需要尊重与信任，要特别小心地为对方着想，要顾及对方的承受力、尊严，不要让对方难堪。