有关小学数学作业有效评价研究论文
关于小学数学实践作业设计的研究论文
关于小学数学实践作业设计的研究论文摘要本文旨在深入探讨小学数学实践作业设计的重要性，以及如何有效地将其融入到小学数学教学中。
通过文献综述和实证研究，本文分析了数学实践作业的特点、优势以及其在小学数学教育中的应用。
此外，本文还提出了一套科学、合理的小学数学实践作业设计框架，为广大教育工作者提供了有益的参考。
引言数学实践作业作为小学数学教学的重要组成部分，不仅有助于巩固学生的理论知识，还能提高学生的动手操作能力和解决问题的能力。
然而，在实际教学中，许多教师对数学实践作业的设计缺乏深入理解和研究，导致作业质量参差不齐。
为此，本文对小学数学实践作业设计进行了深入研究，以期为小学数学教学提供有益的启示。
文献综述1. 数学实践作业的定义与特点数学实践作业是指学生在课堂之外，运用所学数学知识解决实际问题的一种作业形式。
它具有以下特点：（1）实践性：要求学生将所学知识运用到实际问题中，培养学生的动手操作能力。
（2）综合性：涉及多个数学知识点，促使学生进行知识整合。
（3）探究性：鼓励学生自主探究，培养学生的创新精神和解决问题的能力。
2. 数学实践作业的优势（1）提高学生的学习兴趣：实践作业具有趣味性和实用性，能激发学生的学习兴趣。
（2）培养学生的动手操作能力：实践作业需要学生动手操作，有助于提高学生的动手能力。
（3）增强学生的团队协作能力：实践作业往往需要小组合作完成，有助于培养学生的团队协作精神。
（4）提高学生的综合素质：实践作业涉及多个学科，有助于培养学生的人文素养和科学精神。
3. 数学实践作业设计的研究现状与不足近年来，国内外许多研究者对数学实践作业设计进行了研究，取得了一定的成果。
但在实际教学中，数学实践作业设计仍存在以下不足：（1）作业内容与学生生活实际脱节：部分实践作业内容过于抽象，难以激发学生的学习兴趣。
（2）作业难度不适宜：部分实践作业难度过大，导致学生产生挫败感。
（3）缺乏有效的评价机制：对实践作业的评价往往过于简单，无法全面反映学生的实际水平。
小学数学“个性化作业”中有效评价的实践探究
小学数学“个性化作业”中有效评价的实践探究1. 引言1.1 研究背景小学数学作业作为小学数学教育的一部分，是学生学习的重要环节。
传统的作业形式往往偏向于标准化、大众化，不能满足每个学生的个性化需求，导致部分学生难以体会到学习的乐趣和成就感。
个性化作业的概念逐渐被引入小学数学教育中。
个性化作业的出现，旨在根据学生的学习特点、能力水平和兴趣爱好，量身定制符合其发展需求的作业内容和形式，从而促进学生的自主学习、探究学习和合作学习。
通过个性化作业，可以更好地激发学生的学习兴趣和潜能，提高他们的学习积极性和主动性，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
在这样的背景下，研究如何有效评价小学数学个性化作业的质量和效果就显得尤为重要。
评价不仅是对学生学习成果和教学质量的反馈，也是对个性化作业设计和实施的验证和改进。
探究个性化作业的有效评价方法，对于提高小学数学教育的效果和质量具有重要意义。
1.2 研究意义个性化作业在小学数学教育中的应用，对于提高学生学习效率和兴趣具有重要意义。
通过合理设计个性化作业，可以更好地满足学生的学习需求和兴趣特点，激发他们的学习动力，增强他们的学习自信心。
有效评价在个性化作业中的实践探究，不仅有利于教师更全面地了解学生的学习情况和水平，有针对性地进行教学指导，还可以帮助学生更好地认识自己的学习状况，及时调整学习策略，提高学习效果。
通过对小学数学个性化作业中有效评价的实践探究，可以为教师提供更加科学有效的教学方法和评价手段，为学生提供更加个性化的学习体验，促进小学数学教育的全面发展。
2. 正文2.1 个性化作业的设计原则个性化作业是指根据学生的学习特点、能力水平和兴趣爱好，为每个学生设计不同的作业内容和要求。
在小学数学教育中，个性化作业的设计原则至关重要。
以下是一些设计个性化作业的原则：1. 知识点针对性：根据学生的学习情况，设计与其知识水平相适应的作业内容。
对于学习较好的学生可以设计一些拓展性的知识点，对于学习较差的学生可以适当简化难度。
小学数学有效作业设计与评价的研究
小学数学有效作业设计与评价的研究发表时间：2011-12-07 19:31:23 [查看原文]小学数学有效作业设计与评价的研究课题阶段性小结（一）从确立了《小学数学有效作业设计与评价的研究》的课题开始到现在，我们全体课题组的老师以极大的热情投入了新课题的研究和实验中。
课题组根据课题研究工作的计划，以实施《新课程标准》的基本理念，提高课堂教学为研究重点，进一步调动课题组成员投身于课题研究工作的积极性和主动性，深入开展校本课题研究，不断规范学校课题研究过程管理，力求通过探索研究小学生作业设计的现状，寻求一种既能促进学生提高，又能促使教师发展的作业过程管理方法，积极探索出小学数学课教学中作业设计的最佳方法和途径，提高小学数学教学的有效性，挖掘数学教学的最大效能，从而促进学生良好学习习惯的培养，增强学生的自信心，培养学生细致、认真的数学学习态度。
在实践中探索，在探索中反思。
课题组成员以踏实的工作态度潜心学习和研讨，不断探索，不断反思，结合自己的工作实际情况作一些大胆的探索、延伸和发展，使我们的这项课题顺利地开展。
在2010年9月——2011年元月，我们做了以下工作：一、课题研究的实施情况（一）课题研究组成员的学习情况1、加强了理论学习。
认真系统地学习有关的理论，切实转变教育观念。
我们课题组全体成员利用每周大组教研时间掀起了理论学习的高潮。
学习了《教学设计理论概述》、《教学设计环节及要求》、《教学设计格式》、《浅谈小学数学练习的有效设计》、《新课程标准下如何设计小学数学练习》、《小学数学练习的有效性研究》、《课堂练习设计的有效性》、《如何写教学反思》、《注重低年级学生数学语言的训练，发展学生的创造性思维》、《加强数学语言训练注重自主性思维能力的培养》、《小学数学课堂提问探新》、《课堂教学中的疑问的引探》、《浅议数学课堂提问的有效性策略》、《小学数学课堂上的有效性提问》等科研文章，有效的提升了自身的理论水平。
小学数学解决问题有效性评价论文
小学数学解决问题的有效性评价【摘要】对小学数学解决问题的有效评价是为了全面了解学生解决问题的学习状况，对当前的小学数学解决问题的有效性评价，不仅要评价学生解决问题知识与技能的理解和掌握程度，还要关注学生在解决问题中的数学思考过程；不仅要关注学生解决问题的一些基本策略，更要关注学生解决问题过程中的情感与态度的形成和发展。
【关键词】解决问题知识与技能有效评价解决数学思考过程有效评价解决问题的情感与态度有效评价解决问题是当前小学数学教学的重难点，整个数学的学习过程就是一个解决问题的过程。
不管是”数与代数”、”空间与图形”、”统计与概率”、”实践与综合运用”的四大学习领域，还是培养学生的数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识和推理能力，都离不开通过解决问题来落实。
然而从学生的课堂反馈来看，学生对解决问题的思路不清晰，理解表面化等情况普遍存在。
究其因，教师在教学过程中没有把解决数学问题的策略落实到位。
更缺失的是对学生解决问题的评价不到位，不及时。
要提高当前学生的解决问题的能力，一定要重视解决问题的有效性评价。
对小学数学解决问题的有效评价是为了全面了解学生解决问题的学习状况，通过对学生解决问题有效性评价来正确引导学生解决问题的解题策略，通过让学生亲历解题过程来激励对学习数学的信心。
通过解决问题的有效性评价来促成学生数学素养的形成，促进学生数学能力的全面发展。
当然，对小学数学解决问题的有效性评价也是教师反思教学过程的有效途径，更是进行深层次解决问题教学的有效手段。
对当前的小学数学解决问题的有效性评价，不仅要评价学生解决问题知识与技能的理解和掌握程度，还要关注学生在解决问题中的数学思考过程。
对当前的小学数学解决问题的有效性评价，不仅要关注学生解决问题的一些基本策略，更要关注学生解决问题过程中的情感与态度的形成和发展。
在有效性评价时，我们既要关注学生解决问题的结果，更要关注他们在解决问题中的变化与发展。
我们不仅要关注教师对解决问题的有效性评价，更要关注学生对解决问题的有效评价与反思。
小学数学论文：小学数学分层作业促进学生公平发展
小学数学分层作业促进学生公平发展数学作业是有学生独立思考，灵活运用知识解决学科问题，并进一步巩固知识，促进个人心理能力发展的重要过程。
但是，由于学生的个性和才能差异，对于学习的观念和态度直接影响着学生的学习成绩，所以出现了所谓的“优等生”和“后进生”，他们对于作业的态度也就截然不同。
数学教学中的学习成绩差异，并非是由智力因素决定的，更多的是因为知识基础较差的学生长时间被老师忽略，且难以在学生中体会到成功的乐趣，便逐渐失去了学习数学的兴趣和信心。
所以，要注重因材施教，根据学生的特长和个性进行针对性教育，补偏救弊，帮助学生健康成长。
由于受到当前数学教学中客观条件限制，学生人数多且层次复杂，真正实施分层教学难度很大，所以，我尝试进行作业分层，通过对不同层次的学生布置相应能力范围的数学作业，帮助各类学生巩固知识，发展学习能力，提高学习成绩，实现全体学生公平发展。
一、数学作业分层布置的重要性与必要性在“让每个学生都能得到最优发展”教育观下，我们必须认清应试教育下作业中存在的问题，1、习题形式单调、陈旧,大部分教师所布置的作业仍是课本的习题或相关练习册中的习题，这种习题形式单一，基本上就是例题的翻版，而学生做作业则是个人操作或机械模仿，长期的这种作业方式使学生逐渐形成不良的学习习惯，比如马马虎虎地做，字迹潦草，错误率高，不认真思考等。
大量的作业占去学生的课余大部分时间，抑制了他们自身兴趣爱好的发展，抑制了学生个性的发展，严重影响了学生身心健康的发展。
2．时间、内容一刀切。
大部分教师在布置的作业时，往往要求学生（优秀生和学困生）在一定的时间内完成同一的内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性特点。
对优生来说缺乏挑战性，对学困生来说作业出现太多的错误，从而降低了学生的学习兴趣。
二、数学作业分层布置在现实教学中的应用（一）加强师生交流，加深对学生的了解，科学分层。
我通过日常与学生的交流和对学生实际情况，尊重学生个性，征求学生意见，根据学生的知识，能力，性格，个性等差别把学生分为A、B、C三层。
小学数学“个性化作业”中有效评价的实践研究
小学数学“个性化作业”中有效评价的实践研究小学数学“个性化作业”旨在根据每个学生的学习水平和能力制定个性化的数学作业，以更好地满足学生的学习需求。
对于这样的个性化作业如何进行有效评价，以促进学生的学习进步和提高教学质量，仍然存在一些研究和实践上的挑战。
有效评价是指确保评价结果准确反映学生的学习情况，并能够提供可行的建议和指导，以帮助学生改进学习。
在小学数学个性化作业中的有效评价应该具备以下几个方面的特点。
评价应具有明确的目标和标准。
教师在设计个性化作业时应明确作业的目标，并确立评价的标准，以便能够准确地评估学生的学习情况。
在一次个性化作业中，教师的目标可能是评估学生对加法运算的掌握程度，标准可以是学生能够正确完成一系列的加法算式。
评价应充分考虑学生的个体差异。
每个学生都有自己的学习特点和能力水平，教师在评价时应考虑到这些个体差异。
对于一个学习能力较强的学生，教师可以要求他做一些较为复杂的题目，以充分发挥他的潜力；对于一个学习能力较弱的学生，教师应提供一些简单的题目，以避免过多的挫败感。
然后，评价应有利于学生的学习进步。
评价的目的不仅仅是判断学生的学习成绩，更重要的是帮助学生改进学习。
教师可以通过评价结果给学生提供针对性的学习建议和指导，让学生知道自己的学习水平和不足之处，并引导他们制定合理的学习计划。
评价应具有科学性和客观性。
教师在评价时应遵循科学的评价原则，采用合理的评价方法和工具，以获得准确的评价结果。
评价要客观公正，不受主观偏见的干扰。
为了实现上述有效评价的要求，教师可以采取一些实践策略，使个性化作业能够更好地评价学生的学习情况。
教师可以通过定期观察学生在课堂上的表现，了解学生的学习情况。
定期观察可以帮助教师及时发现学生的学习问题，并根据观察结果调整个性化作业的内容和难度。
教师可以采用多元评价的方式进行评价，包括观察记录、作品展示、小组合作等。
通过这些多元评价方式，教师可以更全面地了解学生的学习情况，避免仅仅依赖一次考试或作业来评价学生。
小学数学作业设计的有效性研究
一、课题研究的目的与意义1、目前小学数学作业设计的现状：（1）长期以来，由于应试教育的影响，作业设计内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，往往以试卷出现的形式作为课外作业的模式，完成同步练习，机械、重复的较多。
作业陷入机械抄记、单调封闭的误区不能自拔。
那些限于室内，拘于书本的静态作业使学生埋头于繁琐重复的书面练习而苦不堪言。
作业脱离学生生活实际，围着书本做文章的现状，削弱了学生解决实际问题的能力，泯灭了学生的学习热情，也严重影响了学生的身心健康。
（2）我校数学教师一般都承担两个班的教学任务，而且每个班级人数较多，教学工作量大，多数时间和精力用于完成基本的教学任务，而用于教学研究的时间很少。
平时作业设计单一化，甚至仅局限于使用课本中的习题以及与课本配套的教辅用书中的习题。
没有认真地思考设计学生的作业，更难做到针对学生的作业进行合理的评价，这往往导致一部分学生讨厌数学，怕数学，随着年级的增高，两极分化严重。
綦春霞在《数学理论与数学课程改革》中说：单纯的训练甚至比停止训练更容易让人脑神经出现萎缩，对数学技能训练来说，单纯、机械、过度的训练会阻碍学生的智力发展。
因此，合理进行作业设计已成当务之急，随着新课程标准的推广，课堂教学的改革的深入，我们学校大多数数学老师意识到有效的作业设计的重要性，迫切的要求加入研究的队伍。
2、现实社会的要求。
（1）新课程明确提出：“有效的作业设计不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
重视课程内容与现实生活的联系，增选在现代生活中广泛应用的内容，开发实践应用环节，加强实验和各类实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力。
”（2）课题组为增强小学数学作业设计有效性，促进学生数学能力的提高和数学思维的发展，针对我校数学教学实际、学生实际和数学学科特点，提出本课题的研究。
认为通过此课题的研究可以减少在教学时间和练习量上加班加点，促进教师反思自己的“备课、作业设计”切实转变学生被动接受知识的状况，促进学生的人格和身心的发展。
小学数学作业的有效设计与评价
小学数学作业的有效设计与评价摘要：在小学数学教学活动中，课后作业是教学体系中的重要组成部分，课后作业的安排具有巩固所学知识、开拓学生思维、深化知识掌握等多种作用。
因此，小学数学教师应该正确认识作业，精心设计作业，让作业成为提高学生数学思维的有力工具。
下文将会对作业设计措施展开分析。
关键词：小学数学；作业设计；评价引言作业是连接课堂学习与课后复习的有效工具，科学高效的作业，可以让学生加深课堂所学知识，提升数学素养。
因此，作为一名数学教师，应该结合班级中学生实际情况，为学生设计出符合其成长规律的作业，让每一名学生都可以在做作业的过程中受益。
并在学生做完作业后科学评价，提高学生学习能力，实现学生不断进步。
本文将会对作业设计以及评价措施展开研究，希望可以为相应人员提供建议。
一、小学数学作业布置措施（一）趣味实践作业，提升作业广度在作业的布置进程中，教师应该活跃思路，不能将作业的形式限制在书面上，而是应该顺应课改要求，以提高学生全面能力为原则，为学生设计实践性作用，深化学生动手操作能力，提高学生对知识的理解与掌握。
对于一些几何知识的学习，通过实践性作业的布置，可以有效让学生更加细致全面地掌握知识原理，明确研究对象的特点形状，极大程度提高了学生的实操水平与数学素养[1]。
例如，教师在为学生讲完关于长方体的知识后，教师就可以为学生布置开放性实操作业，让学生在课后使用硬纸板自主制作一个长方体或者立方体，并结合课堂中所学习的体积计算方式，让学生计算自己制作的立方体体积。
这一作业形式结合了计算、动手实践以及测量等较多种数学活动，需要学生开动脑筋，积极思考。
学生在做作业的进程中，自然而然地就会回想与研究在课堂中学习的知识，并将其应用在实践活动中，切实有效推动了知识在学生脑海中的深化，加深了知识印象，锻炼了实践能力，是一种优良的作业形式。
（二）优化开放作业，实现作业深度在作业布置进程中，教师应该秉持“生本”理念，也就是将学生作为基础，作为教学活动与作业布置的基础，一切以学生的成长为目标。
新课标视域下小学数学作业有效设计与评价策略研究
新课标视域下小学数学作业有效设计与评价策略研究摘要：随着教育事业的发展，数学作业是学生巩固应用知识的重要途径，同时也能让教师及时了解学生们的学习情况。
小学数学作业的设计要联系生活，让学生多动手，多思考，多实践，让数学切实地走进生活中来，充分调动学生学习数学的积极性，化被动为主动去学习。
关键词：新课标；小学数学作业；有效设计；评价策略引言当数学课堂教学工作结束之后，数学教师为了检查学生对课堂知识的掌握情况，需要给学生布置课后作业，为了让课堂教学效率得到提升，教师应针对过去比较单一化的作业设计方式进行改革，大胆创新，让作业设计更加具有针对性，这也是实现素质教育的有效途径。
1小学数学作业设计现状1.1作业形式单一数学学科知识强调逻辑特性，给学生提供了广阔的探索学习空间，知识学习过程应该是灵活的、多变的，充满创新元素，可以说数学学习是发展学生多元思维能力与创新意识的重要路径。
部分教师受传统教育理念影响，尽管也在积极响应“双减”政策要求酌情减少作业量，但在作业形式与内容上缺乏合理调整，给学生的自主学习空间不足，没有强调作业的探究性、开放性，这是造成学生逻辑思维、创新思维发展不利的主要原因。
1.2作业设计“一刀切”所谓作业设计“一刀切”是指作业设计目标、内容与形式并没有突出学生的个性化需求，相同的作业任务、相同的作业评价标准下，班级中不同层次的学生的个性化学习需求无法得到满足，造成部分学生“吃不了”、部分学生“吃不饱”的问题，这种作业设计模式违背了学生的发展规律，尽管可以降低教师评价、批改作业的难度，但确实限制了学生的全面发展。
1.3作业与生活脱节应试教育机制下，小学数学作业设计以帮助学生巩固知识、提高学生成绩为目的，因此作业设计内容与形式均是以考试要求为导向的，书面作业居多，作业任务很少触及社会生活领域，学生在实践中运用数学知识解决问题的机会也不多。
基于此，小学生对数学学习的价值认知不到位，知识应用能力欠缺，这些都与数学课程教学目标背离。
“双减”背景下小学数学作业设计与评价探究优秀获奖科研论文
“双减”背景下小学数学作业设计与评价探究优秀获奖科研论文从教育改革的实质上讲，“双减”的出台和实施，实际上是基础教育发展的必然趋势，也顺应了新时期的人才培养要求，为基础教育的可持续发展带来了新的挑战和机会。
在“双减”的大环境下，创新小学数学作业的设计与评价形式，可以帮助学生快速地将自己的基础知识整理、巩固，为下一步的解题打下坚实的基础，有利于达到“双减”的目标。
一、小学数学作业布置中的常见问题（一）教师对学生个体差异的重视度不高部分教师在布置家庭作业时，普遍存在着“一视同仁”的倾向，没有充分地考虑到学生的学习差异和理解差异。
在布置家庭作业时，往往会以课本上的内容为主要依据，无论是成绩优秀的学生还是成绩不好的学生，都会进行统一的作业，而且作业的差异性也不是很大。
但是不同的学生对相同知识的掌握和理解能力存在着很大的差别，如果教师还坚持这样的教学模式，很可能会让那些成绩好的学生觉得自己做得很简单，没有动力去做；而那些成绩不好的学生，则会觉得教师给的任务太难了，不想去做。
由此可以看到，在以往的小学数学作业安排中，还存在着一些亟待解决的问题。
如果教师继续用这样的方式来安排学生的作业，那就会拉大学生之间的差距，造成班级的分化，从而影响到学生的学习效果。
（二）教师布置作业内容过于单调有些学生在写完作业后，往往会抱怨教师布置的作业过于单一，因此会难以引起学习兴趣。
尽管有些年轻教师会在作业方式上有所创新，但有些年纪大的教师却没有意识到在家庭作业中进行创造设计的重要性。
并且老教师认为，完成作业只是为了加深对知识的理解，让学生能更好地理解这些知识。
由于这种观念的影响，也导致了学生的学习效率和运用数学知识的能力受到很大的限制。
如果教师在课堂上使用这样的教学方式，很可能会引起学生对数学作业的反感，从而影响到他们综合素质的提高。
二、“双减”背景下小学数学作业的着力点当前教育背景下，想要对小学数学作业做到有所创新改革，就要注重作业布置的整个流程。
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有关小学数学作业的有效评价研究
数学作业是小学数学教学的重要环节，是学生对所接受——的信息进行再现、整理、加工、应用的过程。
是教师了解教学质量和了解学生是否达到教学目标的重要途径，作业是课堂教学的延续，是课堂教学质量反馈的重要手段，是对教学效果的检验、巩固，是提高课堂教学质量的重要环节。
为了提高学生的综合素质，促进学生的全面发展，对小学生的数学作业应进行更加行之有效的测试方法。
一、当前数学作业测试及评价的现状
现在我们许多数学教师在布置作业时却缺乏深层次的思考，重知识轻能力、重结果轻过程、重数量轻质量，照搬照抄、机械重复的现象相当严重，具体表现在：其一，目的单一。
教师布置的作业无非是复习巩固课内所学数学知识，很少有扩大视野、增强能力、激发学生兴趣的功能；其二，层次单一。
作业从一年级到六年级总离不开口算、笔算、完成练习册等内容，学生疲于应付简单的程序性操练，毫无探索情趣，失去了新奇感，感到厌倦，往往把完成数学作业作为一种负担；其三，对学生作业评价模糊、单一。
一方面势必造成评价不完整、不全面，给学生的心理压力也很大。
另一方面，教师的工作量也随之增加，评价的准确度降低。
学生视教师为权威，因此教师给学生的评价，使学生感到沉重、压抑，影响学生的可持续发展和学业进步。
二、实施小学生数学作业分层测试
（一）分层次的设计问题和布置作业。
提问是教学过程的重要环节，通过提问，可以检查学生掌握知识的情况。
教师问题设计过于简单，容易使思维能力较为活跃的学生产生厌烦感，问题设置的过难，又会影响思维能力稍差学生的积极性。
因此，我们在设计问题上，也要分层次考虑；作业练习是对所学知识的巩固和消化，对于作业的设计也要依据学生的实际情况。
可以充分利用手头上的学习资料，分层次的给学生设置作业，这样就可以使得不同层次的学生得到不同程度的提高。
（二）恰当的使用教育教学的硕果：《数学分层测试卡》。
分层测试卡与其他资料不同的是它更加注重学生的差异性，注重每一个学生的发展。
第一层主要是对学生在当堂所学新内容的掌握情况的检测，第二层主要是对学生新旧知识结构的有机结合的检测，第三层或第四层主要侧重于思维和能力的检测，每层均为100分。
这样只要认真听了当堂课，学生就能得到好成绩。
每节课上教师要给学生留出10分钟左右做《数学分层测试卡》，改变了原有的满堂灌的教学模式，使得让全体学生参与到课堂教学中。
三、对小学生数学作业进行有效评价
（一）什么是有效评价。
作业的有效评价不仅是及时发现和纠正学生作业所存在的问题，巩固基础知识，发展思维能力；还是提高学生学习积极性，培养他们热爱数学的情感，是学以致用，培养学生思维品质的重要途径。
（二）怎样才能实现有效评价
1 转变观念，新课标倡导教学要有发展性评价。
在数学作业批改中，适度的加入人文性评语是十分必要的。
作业中的评语标注，不仅要反映学生解题的正误，还要针对不同学生进行恰当的学法指导，拓宽学生的思维，培养学生自主学习的能力，更要开发学生的潜能，激活创新意识。
2 运用多种方式进行有效评价。
对于课堂作业而言，老师可以实行师生互动，共同来评价课堂作业，首先老师可以直接评价，老师的评价直接影响到学生学习的积极性。
接着让学生自己评价，通过内省与反思，有利于调动学生的内动力，养成练习后能自我反思的好习惯；对于课下作业，老师可以诱导学生思考，自我改错。
当学生在作业中，出现审题、计算、分析、判断等方面错误时，在错误的地方作上标注，写上“想清计算公式”、“运算顺序对吗？”或“请仔细再算一次结果”等评语，让学生自己去思考改正。
还要肯定学生的独特见解，激活创新意识。
对学生作业中的巧解、灵活解答、一题多解，要大胆鼓励“这种解法真妙”，“你的方法真多”等评语不吝惜对学生的鼓励，鼓励他们敢于标新立异，大胆探索。
小学生正处于人生中最顽皮、最活泼好动的阶段，为此，我们在评价时要注意方法，对症下药。
四、分层测试与有效评价对小学生学习造成的影响
（一）有助于实现教学目标。
在教育活动中，“胡子眉毛一把抓”容易造成事倍功半的效果，教师虽然花费大量精力辅导成绩稍差的学生，但效果却不理想。
结果成绩好的学生没有得到更高的提高，
而成绩稍差的学生也失去了学习的动力与兴趣。
只有针对性地设计不同层次学生的作业内容和形式，才能实现教学目标。
（二）是学生形成良好的思维品质的重要途径。
利用作业的分层次测试、有效评价，对学生进行“与众不同”的思维训练。
可鼓励学生思维发展的发散性、创造性和求异性，对培养学生应变能力、开拓思路、活跃思维是有巨大帮助。
（三）激发学生学习动机，增强个人自信心。
教师是数学活动的组织者、引导者，要正确认识学生个体差异，因材施教，教师的激励性评价语言能诱发学生进一步思考问题，发展学生的思维。
并使其产生主动探究的心理与创造的渴望。
（四）有利于发现学生的主体性。
主体性教育是近几年探讨的一个热门话题，它既是一种教育思想，也是一种教育手段。
实现有差异的对待学生，有助于发展其专长，尊重学生个体，确立学生的主体人格，发展学生的自主性、能动性和创造性，促进学生的全面发展。
五、结论
在小学数学的教学中，有关数学作业的测试与评价不仅反映着学生掌握知识的实际情况，同时也关系着学生在学习数学中的兴趣。
因此，教师在对数学作业进行设计与评价时，应根据学生自身发展的实际情况，在注重个性化发展的基础上，促进全体学生的共同发展。
参考文献
[1]季晓荣；小学生数学作业批改的方法[j]
[2]周琴；把评语引入数学作业批改中[n]
[3]王冬梅；数学作业批改之我见[n]；汉中日报
[4]梁威；分层评价为师生搭建成功阶梯[m]
[5]梁威：“数学分层测试卡”在课堂教学中的应用[n]。