高中语文必修2《孔雀东南飞》教案设计

时，悲剧就演绎成了经典。尽管我们可能会因他们的爱情感动不已，但我们更希望有情人终
成眷属。
三、布置作业 1、自主学习与水平测试 1－ 9 题 2、选择自己喜欢的段落加强背诵 附板书设计： 孔雀东南飞（并序）
全文层次： 托物起兴 兰芝被遣 夫妻誓别 兰芝抗婚 双双殉情 告诫后人
为“乐府诗” ，或简称“乐府” 。其中属于汉代的就叫“汉乐府” 。
第一课时 教学重点： 1、通读全文，疏通文章脉络 2、归纳 文中“相”“迎”“谢”“见”“适”在不同语句中的意义和用法 3、精彩语段的研读 教学难点：文章如何通过人物对话彰显人物个性 教学过程： 一、导入 借助录音机播放屠洪刚的歌曲《孔雀东 南飞》，把学生带入凄婉伤感的情境当中。 听完歌曲，教师适时总结： 时空 ,时常回响于耳畔 ...... 仲卿和兰芝两情相悦 ,不能长相斯 守 ,便有了 “孔雀东南飞 ,五里一徘徊” 的苍凉。 为了摆脱 独自徘徊的悲凉 ,他们选择了共同殉情。留下了“蒲苇韧如丝，磐石无转移”的千古盟誓。终 究 ,他们还是走在一起 ,好不令人掬泪的悲——“生不偕老” ,好不令人慨叹的幸福——“死求同 穴” ...... 以提问的方式检查预习 三、研习新课 在预习的基础上疏通文章脉络，对全诗有一个整体把握。 （一）把 握课 前小序，概括其内容。 交代时间、地点、人物、故事结局、作诗的缘由。 （二）学生分角色朗读全文，根据 情节划分课文层次。 明确： 课文按情节内容可划分为六部分：
闪现无比灿烂的理想光辉。 我国古典文学作品中一些流传至今的诗句也同样表达了人们的
这种美好愿望，如：
彩虹万里百花开，蝴蝶双双对对来，天荒地老心不变，梁山伯与祝英台。
――《梁山伯与祝英台》
在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。 天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期。
――白 居易《长恨歌》 课堂总结：悲剧的魅力，在于它毁灭的美。当焦刘化鸟，梁祝化蝶成为一幕幕爱情悲剧
自述经历段：这是纵的铺陈，按时间顺序，意在强 字，应作互文看，交叉叙述。
调兰芝多才多艺，很有教养。罗列数
“严妆”一段：这段描写由足至头、至腰至耳、至指至口、至步，一连串渲染夸张的铺 陈排比， 不但写出人物的外在美， 更写出人物的人格美。 美就美在她的沉着、 镇定， 美就美 在
她那特别的涵养。 太守家迎娶排场段：作者不惜 笔墨，浓墨重彩，写太守办喜事豪华排场，衬托出刘兰芝
代表作之一， 与稍后出现的北朝的 《木兰辞》 并 称“乐府双璧” 。它选自南朝陈代徐陵编的 《玉
台新咏》（是《诗经》、《楚辞》之后最早的一部古诗总集） 卷一， 原题为 《古诗为焦仲卿妻作》 。
“乐府”，本是汉武帝刘彻时设立的一个掌管音乐的机构（官署）
。它的职责是采集民间
歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷祭祀或宴会时演奏之用。后世把它所搜集整理的诗歌，称
四、课堂小结
通过塑造人物形象来表达主题，是汉乐府的特点之一。而以人物形象的准确分析，又来 源于对人物言语、故事细节的品读。因此，细读作品是准确分析的基础。汉乐府诗歌具有很 强的叙述性，汉乐府塑造的丰富多彩的人物形象，都体现为他们在诗歌中别具一格的言行。
[来源 :] 本文以丰富的情节塑造了焦仲卿和刘兰芝两个文学史长廊上的光辉形象，表现了封建时
的心理，分析人物的个性。全诗很长，可指导欣赏关键或精彩的语段。教法上，让学生读、
感悟是重要手段，而发挥学生的主体意识是关键。
[教学目标 ]
1.知识目标 （1）了解我国第一首长篇叙事诗的艺术成就，识记有关文学常识。
（2）理解掌握文中出现的通假字、偏义复词、古今
异义词。
（ 3 ）理解铺陈、排比、比兴的手法及其表达效果。
2、铺陈排比手法的运用（结合初中学过的《木兰辞》体会这种手法的特点） 铺陈 、排比手法，夸张、渲染地写尽人或事的各方面情态。它实际上也就是赋，即“敷
陈其事而直言之” 。只是受汉大赋的影响，描写更加细腻更加淋漓尽致，往往一气贯注，渲染 某种氛围和情绪。
赋，一般分为三类，赋景观物象、赋事态情状、赋人物形象。赋是古诗词中最常见的手 法。
教学过程：
一、分析《孔雀东南飞》中运用的比兴、铺陈排比手法及其表达效果
本单元第四课已学过《诗经》中的篇章，学生已对《诗经》的表现手法有所把握。
让学生从学过的诗文中举例，再次回顾赋、比、兴三种手法的特点
[
结合本课再次把握这几种手法的运用并体会其表达效果
1、比兴手法的运用
让学生找出运用比兴 手法的句子，然后加以分析，分析后教师归纳。
代，爱情青年男女面对封建家长制和封建家长制而无畏无惧地坚持自己追求的精神。 五、布置作业
1、积累课上提到的五个重点词的意义和用法。 2、课外再查找反映青年男女反抗封建压迫的故事，收集两句名人对相关问题所作评价的 评语。 第二课时 教学重点：
理解掌握比兴、铺陈 排比手法的运用及其表达效果 教学难点：
对悲剧故事却有浪漫主义色彩结尾的意义的探究
[课时安排 ]2 课时
[课前预习 ]
1、通过查字典、看课下注释，读准字音
2、特殊词语先掌握 [来源 :学+科 +网 Z+X+X+K] 古今异义：可怜、守节、自由、教训、驱使、区区、来信、处分、便利、逢迎、纷纭、
交通等。
3、偏义复词：作息、公姥、父兄、父母、弟兄。
4、文学常识 《孔雀东南飞》是保存下来的我国古代最早的也是最长的一首叙事诗，是古乐府民歌的
《孔雀东南飞》教案
[教学设想 ] 《孔雀东南飞》是古乐府民歌，民歌的行文一般比较通
俗，词句的理解并不是很难，一
些需要掌握的字词知识可安排在课前预习中解决。学习的重点应放在人物形象的
理解和艺术
手法的分析上， 以培养学 生良好的艺术鉴赏能力 . 全诗以主要篇幅描写人物对话， 人物语言的
个性化是本诗突出的艺术成就。学习时让学生从人物对话入手，体会其中的情感，揣摩人物
孔雀东南飞，五里一徘徊。
这一句兼用了“比”和“兴”的手法，以孔雀失
偶喻夫妻离散并用以兴起刘兰芝、焦仲
卿彼此顾恋之情， 。用具体的形象渲染悲剧气氛，奠定全诗哀怨悱恻的感情基调。这种以美禽
恋偶联想到夫妻分离的手法在民歌中是常见的。在结构上，开头的这一句也和结尾的鸳鸯双 飞构成呼应关系，体现了构思的匠心和用心的良苦。
（1）《木兰辞》里使用铺陈排比手法的诗句 (学生发言，体会该手法的特点及其表达效果 )
“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。
”“爷娘闻女来，出郭相扶将。
阿姊闻妹来，当户理红妆。小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。
”
（2）让学生找出本文中运用这种手法的诗句 （学生找准诗句， 分析表达效果， 教师归纳）
不为富贵所动的节操，她对仲卿的爱 和忠贞经得起任何严峻的考验。而且太守家的喜和兰芝
明为允婚、暗作死计的悲凉心境形成对照，强化了悲剧性。
总结：本诗的铺陈排比有利于塑造人物形象，也为诗歌带来了声律和色
彩之美。
二、对文章富有 浪漫主义特色结尾的探究
1、学生集体朗读这一部分
2、提问：诗歌的结尾处写兰芝、仲卿魂化为鸟，富有浪漫主义色彩，象这样的结尾，在 我国古典文学作品中很常见，试举出一例，然后探讨一下，这样写表达了当时人们什么样的
托物起兴 兰芝被遣 夫妻誓别 兰芝抗婚 双双殉情 告诫后人 （三）以提问的形式把握重点词的意义和用法 （四）精彩语段的研读（选择最能体现人物个性的精彩语段来分析） （1）速读全诗，找出诗中女主人公言行的语段，并揣摩人物心理，说说她是一位怎样的 女子。（学生自读、分析形象、教师启发、引导、归纳） 兰芝自述段 有教养、有修养、果敢刚强、有反抗精神 兰芝严妆段 美丽坚强、遇事从容镇定 辞婆别姑段 从容镇定、不卑不亢、善良有情 夫妻誓别段 眷恋不舍、对爱忠贞 兰芝抗婚段 忠于爱情、不慕富贵、遇事有主见 兰芝殉情段 忠于爱情、有叛逆精神 总结：兰芝美丽，善良，坚强， 忠于爱情，不为威迫所屈，不为荣华所动，对封建礼教 有一种叛逆精神。 （2）以同样的方式分析仲卿、焦母、刘兄 仲卿：懦弱、孝顺、忠于爱情、有叛逆精神 焦母：专横、冷酷、封建家长制的典型代表 刘兄：自私横暴、趋炎附势
2.能力目标 （1）培养学生运用人物对话 分析人物性格的能力。
（2） 培养学生结合语境欣赏诗歌语言表达效果的能力。
3.情感目标： 让学生充分认识到封建家长制及封建 礼教摧残男女青年幸福生活的罪恶， 歌咏美好感情，
培养学生珍爱生活，重点 ]
1.理清叙事诗的矛盾冲突和曲折情节。
愿望？
学生回答，教师明确： 《梁祝》中的“化蝶”也是这样的结尾。本文在刘、焦合葬的墓
地，松柏、梧桐枝枝叶
叶覆盖相交，是为连理枝，象征了爱情的不朽。合葬化鸟，生不能相守，死要化作比翼双飞
的鸳鸯鸟。“相向鸣”，是他们爱情与幸福的歌唱，悲愤 与压抑的控告。结尾的浪漫主义手法，
反衬现实，寄托人们追求自由恋爱、幸福生活的强烈愿望。这是刘焦形象的浪漫主义发展，
2.了解叙事诗中通过人物对话揭示人物形象的艺术性。
[教学难点 ]体味人物性格及诗句的民 歌气息和抒情意味。
[教学方法 ]
1.运用诵读法，让学生通 过反复诵读，初步体味人物的思想感情及性格特点。
2.运用讨论法，让学生将自己对课文的感情认识上升到理性认识。
3.运用探究法，让学生通过比较阅读，探究故事浪漫主义结尾的意义。